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[DATA]

ROTEIRO PARA A ELABORAO


DO PLANO DE TRABALHO DA
TURMA
[ERA UMA VEZSUBTTULO DO DOCUMENTO]

EB1/JI UCHA DE BAIXOS. FAUSTINO


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ABAOCMG
[Endereo da empresa]

Roteiro para a Elaborao do Plano de Trabalho da Turma

Introduo
Debruando-nos nos documentos institucionais que orientam as prticas
educativas/pedaggicas podemos ver que O projecto do educador um projecto
educativo/pedaggico que diz respeito ao grupo e contempla as opes e intenes
educativas do educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se s
caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus
projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo (Ministrio da
Educao, 1997: p.44)..

Assim uma Instituio promotora da Educao poder identificar-se num documento


que aponte a forma como gere e orienta todo o seu trabalho para si e para com o
meio que a envolve.
O Plano de Trabalho do Grupo/Turma tem como principal objetivo adequar o
currculo definido para a escola ao contexto de cada turma, operacionalizando as
estratgias educativas mais adequadas s caractersticas de cada Turma, de modoforma a
dar resposta s especificidades daos crianas baseadas num levantamento
aturadopersistente de necessidades, numa anlise reflexiva dos recursos
disponveis e numa profunda grande ponderaoreflexo sobre as estratgias e
atividades que o possam operacionalizar.operacionalizar.
Apresenta-se de seguida de maneira a que seja de fcil compreenso, das opes e
estratgias letivas e no letivas que promovero e proporcionarofacultaro a
obteno dos objetivos que tambm se enunciamexprimem. Serve para
expormostrar e, potenciar a reflexo alargada (a Pais e Famlias, Comunidade,
etc.) sobre as opes educativas e metodolgicas e facultarpermitir, desse modo, a
participao efetiva de todos os atores educativos na construo de um modelo
educativo inclusivo e integrado que sirva os alunos e o seu desenvolvimento
continuado de forma a permitir uma conscincia coletiva interventiva participativa e
promotora de Qualidade no desempenho educativo.
pginas que a seguir se apresentam pretendem facilitar a compreenso, de forma
explcita e cabal, das opes e estratgias letivas e no letivas que promovero e
proporcionaro a obteno dos objetivos que tambm se enunciam. Serve para
expor, potenciar a reflexo alargada (a Pais e Famlias, Comunidade, etc.) sobre as
opes educativas e metodolgicas e proporcionar, desse modo, a participao
efetiva de todos os atores educativos na construo de um modelo educativo
inclusivo e integrado que sirva os alunos e o seu desenvolvimento continuado.
A divulgao tambm um dos seus objetivos e, nesse sentido, este documento
est tambm vocacionado para uma fcil e alargada disseminao onde, por
exemplo, a internet poder assumir um carcter fundamental.
Dividido em quatro grandes reas: Diagnstico, Fundamentao das opes
Didticas e Pedaggicas, Procedimentos de Avaliao e Anexos, ambiciona, atravs
de um texto que se pretende claro e clarificador de conceitos, uniformizar
linguagens e contextos, de forma a permitir uma conscincia coletiva interventiva e
promotora de Qualidade no desempenho educativo.

Alunos.

1. Caracterizao do Grupo
Piaget demarca que uma criana entre os 3 e 4 anos j se encontra no estdio
Pr-Operatrio (dos 2 aos 7anos). Neste estdio a criana representa objetos ou
aes por smbolos atravs da imagem mental, da linguagem, do desenho e do
jogo simblico.
A caraterstica principal deste estdio o egocentrismo assente num
entendimento pessoal de que o mundo foi criado para a prpria criana e pela
incapacidade de compreender as relaes entre as coisas e outros pontos de
vista.
Durante este estdio, naturalmente desenvolvem-se importantes progressos.
Uma vez que o perodo em que as crianas esto mais abertas
aprendizagem da lngua (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106). Claro que
quanto mais rico for o meio verbal durante este perodo, mais provvel ser
que a linguagem se desenvolva (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106).
Depois dos 2 anos a capacidade de armazenamento de imagens (palavras e
estruturas gramaticais da lngua, por exemplo) aumenta significativamente. O
desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a capacidade de compreender e usar
palavras, especialmente notvel (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p.106).
Caraterizao do grupo segundo a nossa perspetiva

O grupo do JIji de Ss. Ffaustino constitudo por 25 alunos elementos, com a


seguinte distribuio por gnero e idade (referente a Dezembro 2015).
Quanto s idades 13 crianas nasceram em 2010 (5 anos), 6 crianas em 2011 (4
anos) e as restantes (6 crianas) em 2012.

CRIANAS

IDADE

Sexo

3 Anos

5 Anos

Anos

TOTAL

Masculino

13

Feminino

12

13

25

Totais

O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao


pedaggica que parte do que esta sabe e capaz de fazer para alargar os seus interesses e
desenvolver as suas potencialidades.
(In Orientaes Curriculares para a Educao Pr Escolar)

A caraterizao inicial deste grupo baseou-se em procedimentos sistemticos de


observao e escuta, tendo por referncia as reas de Contedo definidas nas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE). Trata-se de um
grupo equilibrado em termos de gnero e idade; so crianas ativas, impulsivas,
irrequietas e com uma capacidade de ateno/concentrao limitada.;

Do grupo de crianas dos 5 anos s uma que est a frequentar esta sala pela
primeira vez.
Atravs da nossa observao e no que concerne rea da Formao Pessoal e
Social, todas as crianas demonstram iniciativa na escolha dos jogos e participao
em algumas atividades, no entanto em atividades mais calmas precisam de ser
incentivados para as realizar. Gostam de assumir pequenas responsabilidades e
ajudarem na rotina diria, mas esto numa fase em que predomina o egocentrismo,
surgindo por vezes birras, oposies, agresses aos colegas que so ultrapassadas
com a interveno do adulto. Alguns mostram interesse em conversar com os
colegas e quando nem todas as crianas esto presentes, so capazes de nomear o
nome das crianas que esto ausentes. Mostram interesse na socializao, brincam
j em pequenos grupos, mas por vezes ainda surgem conflitos, na partilha de algum
objeto. Gostam da presena do adulto nos seus jogos e brincadeiras. So crianas
bem-dispostas, afetivas e que gostam de ser valorizadas pelos adultos.
Relativamente rea da Expresso e Comunicao, no Domnio da Expresso
Motora, as crianas demonstramcrianas demonstram um acrescido auto domnio
prprio das crianas desta idade, j tm uma base motora. Os seus ps so firmes e
geis. A maioria j possui alguma agilidade de movimentos ao nvel da motricidade
global. Andam e correm com equilbrio, sobem e descem degraus com alternncia
de ps juntos e algumas conseguem saltar com os dois ps juntos.
No que diz respeito motricidade fina, algumas crianas conseguem segurar o lpis
entre o polegar e o indicador com alguma dificuldade realizando garatujas com
muitos movimentos desordenados.
As crianas mais novas do grupo ainda tm a tendncia de se sujar e de sujar tudo
sua volta.
Quanto ao Domnio da Expresso Dramtica, este grupo tem alguma funo
simblica desenvolvida, sendo capazes de representar pequenos papis na sua rea
do Faz de Conta. Gostam imenso de brincar na rea da casa, assumindo assim,
diversos papis.
Porm, no Domnio da Expresso Plstica a maioria das crianas tem alguma
dificuldade em pegar corretamente no lpis e no pincel. Nas crianas mais novas ou
as que frequentam pela priomeira vez o jardim nos seus desenhos pr domina a
garatuja controlada, notando-se j em algumas a tentativa de criar algumas formas.
Algumas crianas j conhecem as cores todas e outras ainda no, em relao
tesoura ainda sentem muita dificuldade em manuse-la. Mostram algum interesse
em atividades de expresso plstica, principalmente em pintura.
J no que refere ao Domnio da Expresso Musical, as crianas gostam de cantar e
acompanhar pequenas canes com mmica, porm revelam algumas dificuldades
na sua memorizao, e na pronunciao correta das palavras das canes.

No Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita geralmente um grupo


muito falador e alguns gostam de relatar acontecimentos e de contar histrias e
cantar canes, o que os leva por vezes a falaremtodos ao mesmo tempo e muito
alto, pois todos se querem fazer ouvir, quando reunidos na rea do tapete. Algumas
crianas apresentam uma fala muito infantilizada e na pronncia de algumas
palavras o que prprio da idade e menos preocupante nas crianas que ingressam
pela primeira vez no jardim-de-infncia.
A maior parte das crianas de 5 anos apresenta uma linguagem expressiva clara,
com boa construo frsica e alguma riqueza de vocabulrio, exceo de uma
criana anteriormente assinalada para avaliao especializada, que frequenta
sesses de Terapia da fala, e de outras crianas a quem falta ainda pronunciar
alguns fonemas (principalmente /r/rr/); no que se refere aos elementos de 4 anos,
existem tambm alguns casos de dificuldades de articulao e de linguagem
infantilizada. Na Abordagem ao cdigo escrito notaram-se progressos assinalveis,
quase todas as crianas de 5 anos, reconhecem e escrevem o seu nome em LETRA
IMPRESSA, sendo que uma demonstrou interesse em faz-lo tambm em letra
manuscrita. Quase todos conseguem j reconhecer o seu nome escrito neste tipo
de letra e tambm so capazes de diferenciar nmeros de letras. No que respeita
ao domnio da Matemtica, tm vindo a progredir no sentido do nmero, estando
mais

aptos

associar

nmero

respetiva

quantidade,

bem

como

identificar/nomear algarismos e a escrev-los (na data, por exemplo).


Aqui muito notrio o seu egocentrismo pois um ou outro quer fazer-se impor.
Relativamente ao Domnio da Matemtica algumas crianas identificam grandezas
como o grande e o pequeno. A maioria sabe contar at 20, representar os
algarismos e fazer a respetiva correspondncia quantidade mas s identifica os
algarismos at 12. A maioria das crianas confunde as noes temporais, trocando
o ontem pelo amanh. No que diz respeito rea do Conhecimento do Mundo
demonstram curiosidade em experimentar os diferentes materiais e conhecer novos
objetos.
De um modo geral o grupo esperto, comunicativo e ambientado. As crianas tm
um bom relacionamento entre elas, gostam de participar nas atividades propostas
embora se cansem# facilmente, de auxiliar os amigos e de realizar as atividades
em grupo. Verifica-se um pouco de dificuldade na diviso, partilha e assimilao de
regras no uso de alguns materiais e brinquedos, principalmente nos mais novos.
As crianas do grupo so agitadas, com pouca concentrao tm dificuldade em
organizar a sala, alguns guardam os brinquedos, brincam amistosamente mas sem
se organizarem nas brincadeiras isto , so capazes de retirar tudo para fora e
instalar-se a confuso.

A adaptao do grupo est a ser tranquila embora num caso ou noutro haja algum
choro ou ansiedade para ir para casa, talvez por ser a primeira vez que vm ao
jardim e por nunca terem ficado longe dos pais ou responsveis por um longo
perodo de tempo. Porm a maior parte estabelexeuestabeleceu desde o inicioincio
um vinculo afetivo com a educadora, colegas e demais funcionrios da instituio,
adaptando-se com facilidade rotina escolar, relacionando-se com os demaistodos
de maneira alegre, confiante e segura.
No inicio, algumasAlgumas crianas no aceitam muito bem ser contrariadas e
tem dificuldade em aceitar as regras previamente estabelecidas. Demoram muito
tempo a realizar e levar at ao fim as atividades. No estavam habituadas a
permanecer

sentadas

na

sua

execuo

levantam-se

constatntementeconstantemente realizando muito barulho de fundo. Este facto


dificulta a boa convivncia e andamento da rotina em sala. LgumasAlgumas
crianas no respondem de forma espontnea ao que lhes perguntado estando a
ser difcil fazer com que conversem espontaneamente com os adultos e os seus
pares.
Nas brincadeiras embora tenham definido as regraes e numero de elementos que
podem permanecer nas diferentes reas demostram gosto nas mesmas embora
n~eo respeiteam essas regras brincacando de forma desarticulada e confusas
sempre mudando a brincadeira e agregando novos elementos com a queixa
associada a essa agregao (demonstram a noo da regra).
So (quase todas), capazes de cuidar das suas necessidades mais bsicas
(alimentao e higiene) de forma independente; algumas (meninas) so crianas
muito carinhosas com as mais pequeninas mas que tambm requerem para si
prprias muita ateno da parte do adulto chegando a disputar entre si um lugar ao
p do mesmo ou no seu colo.
participam

em

rotinas

dirias

que

os

levam

iniciar

as

atividades

pedaggicaspreencher quadros de entrada simples e dupla, elaboram grficos


mensais de presenas/faltas e participam com interesse em atividades de resoluo
de problemas, que j conseguem registar de forma mais adequada.
Nas atividades dirigidas temos um ou outro caso que no se implica de imediato na
atividade. Nas atividades propostas na sala inicialmente so muito participativos
mas depressa perdem o interesse. Gostam de participar quando solicitados nas
conversas como na roda do conto, nas novidades, etc no entanto no so capazes
de ficar muito tempo atentos eatentos e quietos Relativamente linguagem das
TIC, no tem sido possvel utilizar ativamente com as crianas o computador j que
este no tem funcionado embora apresentem bastante interesse pois uma rea
que elas manifestam interesse para frequentar quando questionadas acerca das
reas para onde querem trabalhar.

. Demonstram falta de iniciativa para propor outras atividades, necessitando de


ajuda e estmulo por parte dos adultos.
REVELA FALTA DE INICIATIVA NAS ATIVIDADES, NECESSITANDO DE AJUDA E
ESTIMULO POR PARTE DOS ADULTOS.
Gostam de ouvir histrias, poemas, canes, lengalengas, etc.
As reas preferidas so a rea da casinha, construes e computador em,bora este
nem sempre funcione e seja j muito antiquado.
So crianas bem dispostas, afetivas e que gostam de ser valorizadas pelos adultos.

so interessadas e bastante participativas em todas as propostas feitas ao grupo. A


caraterizao inicial de cada criana baseou-se nos procedimentos atrs descritos e
encontra-se relatada nas Fichas de Avaliao Diagnstica (a que alguns pais/EE j
tiveram acesso) que esto integradas nos Porteflios Individuais das crianas.
Quanto s idades 133 crianasalunos nasceram em 20101987 (513 anos), 6
crianasalunos em 20111988 (412 anos) e aos restantes (treze 6 crianasalunos)
em 20121989.
Excepto uma aluna que repetente (aluna n. __ , __________proveniente do 6ano,
turma ___), todos os alunos eram do 5ano, turma ___.
unanimidade do Conselho de Turma em considerar que, em termos de
aproveitamento, existem dois grupos distintos podendo-se distinguir um grupo de
alunos que facilmente podero atingir os objectivos definidos, enquanto que o outro
apresenta dificuldades diversas.So crianas alegres, bem-dispostas, interessadas,
que gostam de colaborar nas atividades e tm iniciativa para propor outras
atividades. Tm boa relao com os adultos e tm um bom sentido de colaborao
e

partilha.

So

conversadores

embora

algumas

crianas

revelem

alguma

incomodidade na partilha em grande grupo. O facto de o grupo ser heterogneo em


termosao nvel etrios, com maior prevalnciapredomnio de crianas com 5 anos,
pressupeprevpressupe a necessidade de ateno do adulto educador quer ao
nvel do apoio direto realizao das atividades formativas e ao nvel do apoio
cognitivo e social e mesmo de aprendizagem funcional.
ConsiderandoAtentando o desenvolvimento do grupo, nos aspetos que visemersem
uma aceitao formal de regras e comportamentos de convvio social, de partilha e
de valores comunitriosde comunidade, ser necessrio desenvolver tarefas
especficas de promoo e contextualizao atitudinal, coerentes com o nvel de
desenvolvimento etrio dos alunos.
Foram detetadas inicialmente as seguintes problemticas no grupo:

Identificao dos Interesses e Necessidades


Dadas as carateristicas do grupo os seus interesses e necessidades e de
encontro ao tema do plano Era uma vez tendo detetado:
Falta de hbitos de higiene;
Problemas de linguagem ;
Falta de regras;
Desinteresse pela execuo de atividades
Pretende-se :
Favorecer a impelementao e interiorizao de regras bsicas de higiene,
comportamenteis, organizacionais e ambientais no espao da sala de
atividades;
Assegurar a promoo, prestao e preveno de cuidados de sade;
Promover hbitos saudveis;
Incutir hbitos de leitura e escrita;
Promover a conscincia fontica e linguagem;

Problemas do grupo
Assinal

Sntese descritiva

ar (X)

Dificuldades
de integrao

Problemas
comportament
ais

Algumas crianas (as mais novas) demonstram


algumas dificuldades na separao entre o ambiente
familiar e o ambiente da escola. O choro muito
frequente.
A adaptao a um ambiente organizado, com horrios
e regras a cumprir embora no muito rgidas no inicio
do ano letivo foram tambm um obstculo
integrao.
As crianas mais velhas tm muita dificuldade em
manter-se quietas, atentas e concentradas. O seu
comportamento nem sempre o mais adequado visto
que no conseguem cumprir regras.

Quanto ao comportamento o grupo revela alguma


falta de organizao no trabalho, desconcentrao e
uma participao pouco ordenada na sala de
atividades com alguma dificuldade em terminar a
tarefa solicitada.

A maior parte dasH alguns elementos quecrianas demonstram uma preferncia


muito acentuada por atividades meramente ldicas. No mbitoEm relao da
Formao Pessoal e Social todas as crianas apresentam um nvel normal de
autoestimaautoestima, j se identificando a si prprias as mais velhas tambm

identificam e aos outros como iguais e membros de um grupo; tm j bem


integrada a dinmica da sala, que assenta numa construo cooperada, na
negociao em grupo e no exerccio da democracia; reconhecem os valores
solidrios como importantes e normalmente colocam-nos em prtica; tm alguma
conscincia do que devem e no devem fazer desenvolveram j alguma capacidade
de autorregulao, conseguem prever consequncias das suasaes e avaliar os
seus comportamentos, so capazes de chamar a ateno do adulto quando algum
no se comporta de acordo com as normas, estando mais aptas a intervir
diretamentenessas situaes; por vezes, quando envolvidas nas atividades, ainda
contornam / desrespeitam as regras de modo a prosseguirem os seus objetivos;
esto bastante autnomas, sendo So (quase todas), capazes de cuidar das suas
necessidades mais bsicas (alimentao e higiene) de forma independente;
algumas (meninas) so crianas muito carinhosas com as mais pequeninas mas que
tambm requerem para si prprias muita ateno da parte do adulto chegando a
disputar entre si um lugar ao p do mesmo ou no seu colo. Em grande grupo no
conseguem permanecer sentados de forma ordeira a ouvir os seus colegas ou o
adulto. tornaram-se, tambm, mais responsveis no desempenho das suas tarefas
na sala. No que respeita ao Conhecimento do Mundo e ao nvel da Educao
Ambiental as crianasesto j despertas para a importncia da separao seletiva
dos lixos produzidos na sala e para acompostagem, atitudes que so incentivadas
diariamente em contexto escolar; tm j algumas noes de Educao para a
Sade, nomeadamente no que respeita alimentao e cuidado pessoal(higiene
oral, por exemplo); demonstram grande entusiasmo por participar em experincias,
nasmais diversas reas do Conhecimento Cientfico (Biologia, Fsico-qumica,
Meteorologia, etc.) sendoque evoluram bastante na capacidade de registo e
sistematizao destas situaes, embora algunselementos

ainda necessitem de

consolidar o seu interesse por manter a iniciativa de pesquisa e investigao sobre


assuntos do seu interesse, atravs do questionamento e do envolvimento nesse
tipo de tarefas. Relativamente Expresso e Comunicao e no mbito da
Expresso Motora, todas crianas do grupo apresentam um desenvolvimento
normal para a respetiva idade, sendo que, na motricidade ampla, no manifestam
dificuldades assinalveis ao nvel das habilidades motoras de base, embora na
motricidade fina vrios elementos necessitem apuraraperfeioar a preciso com
que manipulammanuseiam alguns instrumentos (lpis, pincel, tesoura). Os mais
pequenos necessitam iniciar as suas atividades para que a manipulao desses
instrumentos se v consolidando e tomem o gosto pela sua participao nas
tarefas. No domnio da Expresso Dramtica, dadaa escassez de meninas no
grupo, nas atividades de jogo simblico na rea do faz-de-conta so frequentes
embora muito desorganizadas, demonstrando alguns meninos tambm gosto na
sua participaomenosfrequentes e menos ricas; no entanto, outras propostas de

expresso dramtica (como teatros) renem mais consensopouco consenso no


sendo uma rea solicitada pelas crianase j notria maior desinibio. Na
Expresso Plstica, refira-se que todas as crianas evoluram apresentam muita
dependncia do adulto para iniciar e terminar as suas tarefas levantando-se
frequentemente para mostrar o que esto a fazer. Apresentam alguma dificuldade
nabastante na representao grfica das suas vivncias e outras situaes, bem
como na capacidade de criar arte (e,mbora nem sempre se empenhaem medida
das suas capacidades; por outro lado, por vezes surpreendem com a criatividade
que demonstram, se estiverem motivadas). Ao nvel da Expresso Musical, ainda
no foi uma rea muito trabalhada exceo do canto em que as atividades
musicais so normalmente doagrado de todos ealgumas

as crianas no

apresentam dificuldades a este nvel dignas de registo, tirando alguma inibio por
parte de alguns elementos e principalmente dos mais novos que no o conseguem
fazer. ainda alguma descoordenao em atividades queimpliquem a marcao de
ritmo, pulsao. Relativamente linguagem das TIC, no tem sido j possvel
utilizar ativamente com as crianas o computador j que este no tem funcionado
embora apresentem bastante interesse pois uma rea que elas manifestam
interesse para frequentar quando questionadas acerca das reas para onde querem
trabalhar. , onde so capazes de consultar o blogue que constitui oPorteflio de
Grupo da sala (Blogueflio) e, a partir da, revisitar as atividades vivenciadas,
jogarjogos educativos disponveis nas hiperligaes, visitar blogues amigos, ver
animaes no Youtube; tambm apreciam ver apresentaes em PowerPoint. No
que respeita Linguagem Oral, a maior parte das crianas de 5 anos apresenta
uma linguagem expressiva clara, com boa construo frsica e alguma riqueza de
vocabulrio, exceo de uma criana j anteriormente assinalada para avaliao
especializada, que frequenta sesses de Terapia da fala, e de outras crianas a
quem falta ainda pronunciar alguns fonemas (principalmente /r/rr/); no que se refere
aos elementos de 4 anos, existem tambm alguns casos de dificuldades de
articulao e de linguagem infantilizada. Na Abordagem ao cdigo escrito notaramse progressos assinalveis, ; todquase todasas as crianas de 5 anos, reconhecem e
escrevem o seu nome em LETRA IMPRESSA, sendo que uma demonstrou interesse
emalgumas j tentam faz-lo

tambm em letra manuscrita. Quase todos

conseguem j reconhecer o seu nome escrito neste tipo de letra e tambm so


capazes de diferenciar nmeros de letras e de reconheceralgumas funes do
cdigo escrito, tal como a sua permanncia. No que respeita ao domnio da
Matemtica, tm vindo a progredir no sentido do nmero, estando mais aptos a
associar o nmero respetiva quantidade, bem como a identificar/nomear
algarismos e a escrev-los (na data, por exemplo).

; participam em rotinas dirias que os levam a preencher quadros de entrada


simples e dupla, elaboram grficos mensais de presenas/faltas e participam com
interesse em atividades de resoluo de problemas, que j conseguem registar de
forma mais adequada.

Problemas do grupo
Assinal

Sntese descritiva

ar (X)

Dificuldades
de integrao

Problemas
comportament
ais

Algumas crianas (as mais novas) demonstram


algumas dificuldades na separao entre o ambiente
familiar e o ambiente da escola. O choro muito
frequente.
A adaptao a um ambiente organizado, com horrios
e regras a cumprir embora no muito rgidas no inicio
do ano letivo foram tambm um obstculo
integrao.
As crianas mais velhas tm muita dificuldade em
manter-se quietas, atentas e concentradas. O seu
comportamento nem sempre o mais adequado visto
que no conseguem cumprir regras.

Quanto ao comportamento o grupo revela alguma


falta de organizao no trabalho, desconcentrao e
uma participao pouco ordenada na sala de
atividades com alguma dificuldade em terminar a
tarefa solicitada.

DIAGNSTICO INICIAL A caraterizao inicial deste grupo baseou-se em procedimentos


sistemticos de observao e escuta, tendo por referncia as reas de Contedo definidas
nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE). Trata-se de um
grupo equilibrado em termos de gnero e idade; so crianas ativas, impulsivas,
irrequietas e com uma capacidade de ateno/concentrao limitada; so interessadas e
bastante participativas em todas as propostas feitas ao grupo. A caraterizao inicial de
cada criana baseou-se nos procedimentos atrs descritos e encontra-se relatada nas
Fichas de Avaliao Diagnstica (a que alguns pais/EE j tiveram acesso) que esto
integradas nos Porteflios Individuais das crianas

Quanto ao comportamento a turma revela alguma falta de organizao no


trabalho desconcentrao e uma participao pouco ordenada em sala de aula.
1.2. Sociais:
A turma constituda por 12 alunos da freguesia de Mangualde, sendo os
restantes 7 de fora da freguesia (Tibalde, Abrunhosa do Mato, Contenas de
Baixo e Fornos de Maceira do Do).

Em relao profisso dos pais 5 pertencem a quadros tcnicos, 4 so


empregados de servios, 1 agricultor, 2 so operrios, 1 empregado de
comrcio, 1 desempregado e 1 reformado.
Quanto s mes a maioria domstica (8), 4 so empregadas de servios, 2
so professoras, 1 operria e 1 empregada de comrcio.
Trs casos pontuais que so de assinalar: um aluno tem o pai ausente e a me
faleceu (n.__); uma aluna no menciona qualquer dado em relao ao pai (n.
__); a aluna n.__ indica o falecimento do pai.
A maioria dos Encarregados de Educao da turma (13) so as mes, sendo os
restantes os pais (5) e a av (1).
Estes dados foram retirados das fichas socio-econmicas que cada aluno e/ou
Encarregado de Educao preencheu no acto de matrcula (Junho 99), assim
como dos processos individuais dos alunos.
Um aluno no apresentou a ficha referida anteriormente, pelo que os seus
dados no foram considerados.

1.5. Outros:
ACTIVIDADES EXTRA-CURRICULARES
faculatdo quarta feira educao fsica, quinta natao e sexta feira
dana . Estas atividades so possveis graas ao empenho da autarquia local
Junta de freguesia e Associao de Pais que reuniram esforos para a sua
realizao.
1.1 Dados Familiares
Numa amostra de 50 pais para 25 crianas
1 ciclo

2 ciclo

secundrio

Scio profissional

1.2 Levantamento dos Recursos


1.3 Recursos Humanos
Educadora pessoal docente;
No docente
Assistente operacional

superior

Animadoras componente de apoio famlia AAAF


Outros
Associao de pais/Pais e encarregados de educao
Comuinidade educativa
Comuindade
Autarquia local junta de freguesia
Agrupaqmento de escolas
Equipa de sade escolar
1.4 Recursos Fsicos

Trs alunos (n __, __ e __) integram as Escolas de Futebol, praticando a


actividade uma vez por semana ( sbados das 10:00 s 12:00).
Frequentam todas as 4 e 6 feiras das 15:30 s 19:00 aulas de msica os
alunos n__ (violino) e n __ (viola).
O aluno n __ todos os sbados das 14:30 s 16:30 participa em actividades
dos Escuteiros.
2. Objectivos (relacion-los com os contextos)
Atingir as aquisies bsicas do 2 ciclo
Promover o conhecimento e o desenvolvimento de situaes que favoream o
conhecimento de cada um, o relacionamento positivo com os outros
companheiros da turma, sentimentos de auto-confiana e a construo de
valores.
Promover o progressivo domnio da estrutura e funcionamento bsico da
lngua portuguesa em situaes de comunicao oral e escrita.
Proporcionar a aquisio de conhecimentos bsicos sobre a natureza, a
sociedade e a cultura.
Fomentar o conhecimento dos elementos essenciais da expresso visual,
musical e motora.
Incentivar a aquisio de competncias para seleccionar, interpretar e
organizar a informao que lhe fornecida.
Usar, com segurana, processos e tcnicas elementares de clculo aritmtico
na resoluo de questes colocadas em diferentes contextos e em situaes do
quotidiano.

Identificar, relativamente a uma lngua estrangeira, regras do sistema e do seu


funcionamento, a partir de situaes de uso.
Desenvolver atitudes e hbitos de trabalho autnomo e em grupo.
Favorecer a realizao de iniciativas colectivas de interesse cvico e social.
Promover a aquisio de regras bsicas na sala de aula.
Assegurar o conhecimento e aquisio progressiva de regras bsicas de
higiene pessoal e colectiva.
A caraterizao do grupo baseou-se na observao, tendo por referncia
as reas de Contedodefinidas nas Orientaes Curriculares para a
Educao Pr-Escolar (OCEPE) e podendo resumir-se descrio que se
segue. um grupo em larga maioria constitudo por rapazes, o que
determinaalgumas das suas caratersticas mais marcantes: so crianas
muito ativas, impulsivas, irrequietas ecom uma capacidade de
ateno/concentrao ainda em desenvolvimento; mas so,
tambm,geralmente interessadas e bastante participativas em todas as
propostas feitas ao grupo; h algunselementos que demonstram uma
preferncia muito acentuada por atividades meramente ldicas. No
mbito da Formao Pessoal e Social todas as crianas apresentam um
nvel normal deautoestima, j se identificando a si prprias e aos outros
como iguais e membros de um grupo; tmj bem integrada a dinmica
da sala, que assenta numa construo cooperada, na negociao em
grupo e no exerccio da democracia; reconhecem os valores solidrios
como importantes enormalmente colocam-nos em prtica; tm alguma
conscincia do que devem e no devem fazerdesenvolveram j alguma
capacidade de autorregulao, conseguem prever consequncias das
suasaes e avaliar os seus comportamentos, so capazes de chamar a
ateno do adulto quandoalgum no se comporta de acordo com as
normas, estando mais aptas a intervir diretamentenessas situaes; por
vezes, quando envolvidas nas atividades, ainda contornam /
desrespeitam asregras de modo a prosseguirem os seus objetivos; esto
bastante autnomas, sendo (quase todas)capazes de cuidar das suas
necessidades mais bsicas (alimentao e higiene) de
formaindependente; tornaram-se, tambm, mais responsveis no
desempenho das suas tarefas na sala. No que respeita ao Conhecimento
do Mundo e ao nvel da Educao Ambiental as crianasesto j
despertas para a importncia da separao seletiva dos lixos produzidos
na sala e para acompostagem, atitudes que so incentivadas
diariamente em contexto escolar; tm j algumasnoes de Educao
para a Sade, nomeadamente no que respeita alimentao e cuidado
pessoal(higiene oral, por exemplo); demonstram grande entusiasmo por
participar em experincias, nasmais diversas reas do Conhecimento
Cientfico (Biologia, Fsico-qumica, Meteorologia, etc.) sendoque
evoluram bastante na capacidade de registo e sistematizao destas
situaes, embora algunselementos ainda necessitem de consolidar o
seu interesse por manter a iniciativa de pesquisa einvestigao sobre
assuntos do seu interesse, atravs do questionamento e do
envolvimento nessetipo de tarefas. Relativamente Expresso e

Comunicao e no mbito da Expresso Motora, todas crianasdo grupo


apresentam um desenvolvimento normal para a respetiva idade, sendo
que, namotricidade ampla, no manifestam dificuldades assinalveis ao
nvel das habilidades motoras debase, embora na motricidade fina vrios
elementos necessitem apurar a preciso com quemanipulam alguns
instrumentos (lpis, pincel, tesoura). No domnio da Expresso
Dramtica, dadaa escassez de meninas no grupo, as atividades de jogo
simblico na rea do faz-de-conta so menosfrequentes e menos ricas;
no entanto, outras propostas de expresso dramtica (como
teatros)renem mais consenso e j notria maior desinibio. Na
Expresso Plstica, refira-se que todasas crianas evoluram bastante na
representao grfica das suas vivncias e outras situaes, bemcomo
na capacidade de criar arte (embora nem sempre se empenhem
medida das suascapacidades; por outro lado, por vezes surpreendem
com a criatividade que demonstram, seestiverem motivadas). Ao nvel
da Expresso Musical, as atividades musicais so normalmente doagrado
de todos e as crianas no apresentam dificuldades a este nvel dignas
de registo, tirandoalguma inibio por parte de alguns elementos e ainda
alguma descoordenao em atividades queimpliquem a marcao de
ritmo, pulsao. Relativamente linguagem das TIC, j possvel
utilizarativamente com as crianas o computador, onde so capazes de
consultar o blogue que constitui oPorteflio de Grupo da sala
(Blogueflio) e, a partir da, revisitar as atividades vivenciadas,
jogarjogos educativos disponveis nas hiperligaes, visitar blogues
amigos, ver animaes no Youtube; tambm apreciam ver apresentaes
em PowerPoint. No que respeita Linguagem Oral, a maiorparte das
crianas de 5 anos apresenta uma linguagem expressiva clara, com boa
construo frsicae alguma riqueza de vocabulrio, exceo de uma
criana j assinalada para avaliaoespecializada, que frequenta sesses
de Terapia da fala, e de outras crianas a quem falta aindapronunciar
alguns fonemas (principalmente /r/rr/); no que se refere aos elementos
de 4 anos,existem tambm alguns casos de dificuldades de articulao e
de linguagem infantilizada. NaAbordagem ao cdigo escrito notaram-se
progressos assinalveis; todas as crianas de 5 anosreconhecem e
escrevem o seu nome em LETRA IMPRESSA, sendo que algumas j
tentam faz-lotambm em letra manuscrita. Quase todos conseguem j
reconhecer o seu nome escritoneste tipo de letra e tambm so capazes
de diferenciar nmeros de letras e de reconheceralgumas funes do
cdigo escrito, tal como a sua permanncia. No que respeita ao domnio
daMatemtica, tm vindo a progredir no sentido do nmero, estando
mais aptos a associar o nmero respetiva quantidade, bem como a
identificar/nomear algarismos e a escrev-los (na data, porexemplo);
participam em rotinas dirias que os levam a preencher quadros de
entrada simples edupla, elaboram grficos mensais de presenas/faltas e
participam com interesse em atividades deresoluo de problemas, que
j conseguem registar de forma mais adequada.

1.5

Dados Familiares

1.3. Culturais:Sociais:
Em relao profisso dos pais 5 pertencem a quadros tcnicos, 4 so
empregados de servios, 1 agricultor, 2 so operrios, 1 empregado de
comrcio, 1 desempregado e 1 reformado.

Quanto s mes a maioria domstica (8), 4 so empregadas de servios, 2


so professoras, 1 operria e 1 empregada de comrcio.
Trs casos pontuais que so de assinalar: um aluno tem o pai ausente e a me
faleceu (n.__); uma aluna no menciona qualquer dado em relao ao pai (n.
__); a aluna n.__ indica o falecimento do pai.
A maioria dos Encarregados de Educao da turma (13) so as mes, sendo os
restantes os pais (5) e a av (1).
Estes dados foram retirados das fichas socio-econmicas que cada aluno e/ou
Encarregado de Educao preencheu no acto de matrcula (Junho 99), assim
como dos processos individuais dos alunos.
1.3. Culturais:

Em relao s habilitaes acadmicas dos pais existem 2 sem a 4 classe, mas


que sabem ler, 2 com o Ensino Preparatrio, 2 com o Curso Geral, 5 com o
Ensino Complementar 1 com o Ensino Superior.
Quanto s mes oito tm a 4 classe, quatro tm o Ensino Preparatrio, duas
tm o Curso Geral, duas tm o Ensino Complementar e uma tem o Ensino
Superior.
Estes dados foram retirados das fichas socio-econmicas que cada aluno e/ou
Encarregado de Educao preencheu no acto de matrcula (Junho 99).
Um aluno no apresentou a ficha referida anteriormente, pelo que os seus
dados no foram considerados.
1.4. Econmicos:
A maioria da turma no subsidiada (13 alunos), tendo 1 aluno escalo B
(n__) e 5 alunos escalo A (n __, __, __, __ e __).
1.6

Identificao dos Interesses e Necessidades

DIAGNSTICO INICIAL: Principais Necessidades Detetadas: Como necessidades


mais prementes das crianas deste grupo podem elencar-selistar-se as
seguintes: Promoo da autonomia e independncia pessoal (pequenos)
Aumento do nvel de envolvimento e participao em grande grupo (pequenos)
Desenvolvimento da capacidade de partilha e prtica de trabalho/brincadeira
colaborativos (pequenos) Planeamento individual mais responsvel durante o
tempo de trabalho nas reas, evitando que saltitem de rea em rea com
demasiada frequncia e sem arrumar (pequenos) Aumento da capacidade de

ateno/concentrao e do tempo de permanncia nas atividades


Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e do empenho/persistncia
Iniciativa na realizao de projetos, pesquisas e investigao (grandes)
Resoluo mais autnoma e pacfica de pequenos problemas/conflitos do dia-adia entre crianas Manuteno de um ambiente calmo na sala de atividades,
com as crianas a falarem num tom de voz aceitvelno muito elevado.

Quanto ao comportamento a turma revela alguma falta de organizao no


trabalho desconcentrao e uma participao pouco ordenada em sala de aula

Problemas do grupo
Assinal

Sntese descritiva

ar (X)
Algumas crianas (as mais novas) demonstram algumas
dificuldades na separao entre o ambiente familiar e o
ambiente da escola. O choro muito frequente.
Dificuldades
de integrao

Problemas
comportamen
tais

A adaptao a um ambiente organizado, com horrios e


regras a cumprir embora no muito rgidas no inicio do
ano letivo foram tambm um obstculo integrao.

As crianas mais velhas tm muita dificuldade em manterse quietas, atentas e concentradas. O seu comportamento
nem sempre o mais adequado visto que no conseguem
cumprir regras.

DIAGNSTICO INICIAL Principais Necessidades Detetadas: Como necessidades


mais prementes das crianas deste grupo podem elencar-se as seguintes:
Promoo da autonomia e independncia pessoal (pequenos) Aumento do nvel
de envolvimento e participao em grande grupo (pequenos) Desenvolvimento da
capacidade de partilha e prtica de trabalho/brincadeira colaborativos (pequenos)
Planeamento individual mais responsvel durante o tempo de trabalho nas reas,
evitando que saltitem de rea em rea com demasiada frequncia e sem arrumar
(pequenos) Aumento da capacidade de ateno/concentrao e do tempo de
permanncia nas atividades Desenvolvimento do sentido da responsabilidade e
do empenho/persistncia Iniciativa na realizao de projetos, pesquisas e
investigao (grandes) Resoluo autnoma e pacfica de pequenos
problemas/conflitos do dia-a-dia entre crianas Manuteno de um ambiente
calmo na sala de atividades, com as crianas a falarem num tom de voz aceitvel.
Principais Dificuldades Detetadas No tanto como dificuldades, mas como
necessidades mais prementes das crianas deste grupopode elencar as
seguintes: Aumento da capacidade de ateno/concentrao e do tempo de
permanncia nasatividades, essencialmente no grupo dos mdios, mas tambm
em alguns elementos dos grandes; Desenvolvimento do sentido da
responsabilidade e do empenho/persistncia por parte dogrupo dos grandes;

Aumento do nvel de envolvimento nas tarefas; Planeamento individual mais


responsvel durante o tempo de trabalho nas reas, evitandoque as crianas
saltitem de rea em rea com demasiada frequncia e sem arrumar;
Desenvolvimento da capacidade de partilha e prtica de trabalho colaborativo;
Resoluo mais autnoma e pacfica de pequenos problemas/conflitos do diaa-dia entrecrianas; Manuteno de um ambiente calmo na sala de atividades,
com as crianas a falarem numtom de voz no muito elevado. 2. Prioridades
Educativas 2.1 Fundamentao das opes educativas As opes educativas
que toma constituem a sua filosofia de educao e tm vindo a serconsolidadas
ao longo dos anos, alicerando-se nos valores, crenas e prticas que
defende.Ancorado nestas convices est o seu modo de fazer pedaggico, que
assenta na imagem decriana como construtora de conhecimento, de
identidade e de cultura () participante ativa e co-construtora de significado,
possuindo agncia para levar a cabo tal participao (Dahlberg, Moss &Pence,
1999, citados por Oliveira-Formosinho, 2008, p. 16). Esta conceo de
educao, inseridanuma linha scio construtivista que aceita esta nova imagem
da criana, que fala da suacompetncia participativa e dos direitos a essa
participao, traz consigo a obrigao depromover contextos que a respeitem
e sejam coerentes com as ideias defendidas. Assim, o ambiente educativo
procurar corresponder aos princpios da aprendizagem ativa1referidos por
Siraj-Blatchford, entre os quais destacaria os seguintes: (1) Fornecer s
crianasatividades baseadas na experincia direta e que auxiliem a
aprendizagem do currculo; (2) Encorajare desenvolver a aprendizagem
cooperativa; (3) Estimular a resoluo de problemas baseada naobservao do
meio ambiente; (4) Desenvolver a responsabilidade social das crianas atravs
dadinmica implementada; (5) Criar, dentro da sala de atividades, um ambiente
organizado, atrativo eestimulante. Indo de encontro ao articulado no Projeto
Educativo de Agrupamento (PEA), encara adimenso da socializao (entendida
aqui tambm nas suas vertentes de incluso e participao)como um aspeto
fundamental nesta faixa etria, dado o Jardim de Infncia constituir, na
maioriadas vezes, o primeiro contexto social extrafamiliar em que a criana se
integra. Por isso, serfundamental que se concretize uma abordagem
contextualizada e sistemtica s regras bsicas deconvivncia, ao saber-ser e
saber-estar para alm do mero saber-fazer e ao respeito pelos outros nasua
diversidade, condies que, a no existirem, comprometem outras dimenses
educativas (PEA:mapa estratgico, p. 7). Para alm do atrs descrito, uma
conceo de escola democrtica,ancorada em atitudes e valores como a
autonomia, o sentido crtico e a responsabilidade, a justia ea solidariedade e
ainda o respeito pela diferena, servir tambm de base ao trabalho
adesenvolver (PEA: valores, p. 5). neste contexto que surge este Plano de
Trabalho de Grupo/Turma (PTT) que procuraaglutinar os aspetos relevantes
anteriormente elencados em Projeto Curricular de Grupo (PCG) e1 SirajBltachford, I. (1995, p. 17)
2. que, em termos operativos, se estabelece como percurso a seguir, no
obstante ser um documentoaberto e flexvel, que no impede a
integrao de outros assuntos/problemticas do interesse dascrianas,
medida em que ocorram. Foi desenvolvido aps o necessrio perodo de
observao eavaliao diagnstica do grupo, leitura de documentos
como o PEA e o Projeto Curricular doAgrupamento (PCA) e tendo ainda
em conta o articulado na Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007 de10/10/2007
do Ministrio da Educao/DGIDC. Este ano, excecionalmente, no foi
ainda feita ahabitual consulta aos pais e encarregados de educao
(para incorporao no documento das suassugestes), dada a recente
adoo deste novo modelo e o curto prazo definido para a entrega
dodocumento. 2.2 Metodologia A Educadora de Infncia titular deste
grupo no fundamenta a estruturao do seu trabalhopedaggico num

nico modelo curricular, antes adota uma metodologia mista, mais


abrangente,uma vez que considera que nenhum dos modelos estudados
rene todos os aspetos com que seidentifica. Assim, recolhe de cada
uma das metodologias aqueles que considera mais relevantes ecom os
quais tm obtido melhores resultados ao longo da sua carreira docente.
Partindo daconstruo deste documento como orientador das prticas,
contextualizado, abrangente e aberto,influncias de diversos
movimentos como: Escola Moderna Portuguesa (MEM), Modelo
Pedaggicode Reggio Emilia, Modelo Curricular High Scope ou Projeto
Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias(DQP) surgem como fontes no
s de inspirao, mas tambm de recursos/instrumentos. Noentanto,
opta por ancorar o seu modo de fazer pedaggico na Metodologia de
Trabalho de Projetoiniciada por John Dewey, recorrendo a uma gramtica
pedaggica que vai beber Pedagogia-em-participao defendida por
Jlia Oliveira-Formosinho e Aprendizagem partilhada sustentada
porVigostky. De seguida especifica os aspetos em se identifica com cada
um dosmodelos/metodologias que utiliza: O Modelo da Escola Moderna
Portuguesa uma influncia dominante e situa-se ao nvel do ambiente
educativo, que assenta numa base democrtica, de partilha de poder
entre todos os elementos do grupo. Comunga das concees de Vigotsky
sobre a prtica da Aprendizagem Partilhada, quando este a considerava
o mais importante dos meios socioculturais de desenvolvimento; era, na
sua opinio, o modo fundamental de aprender2. Diversos instrumentos
de gesto partilhada (Quadros de Responsabilidade) se inspiram nesta
linha metodolgica, embora tenham sido sujeitos a algumas
adaptaes. Ao Modelo Pedaggico de Reggio Emilia foi buscar um dos
seus pilares essenciais: a imagem de educador que defende, na medida
em que o considera como ouvinte e observador privilegiado, mediador
dos desejos e das necessidades das crianas e no como protagonista; o
protagonismo pertencer s crianas, como ativas e competentes, que
tudo realizam atravs do dilogo e da2 Rubtsov, V.(2009). A Prtica da
Aprendizagem Partilhada. In: Redescobrir Vigotsky. Destacvel da Revista
Noesis n 77. Abril-Junho 2009, p. 13.
1. interao com os outros, tomando decises e fazendo as suas prprias
escolhas. Tambm a vertente artstica e esttica presente neste modelo
lhe muito sedutora, embora considere no ser fcil reunir as condies
necessrias (fsicas e humanas) para a colocar em prtica; no entanto
procura faz-lo ao nvel dos projetos individuais que as crianas vo
desenvolvendo por sua iniciativa na rea dos Projetos. Com o Currculo
High Scope comunga a grande finalidade piagetiana: a construo da
autonomia intelectual da criana. Isto verdade para a sua filosofia
educacional, para a sua conceo de espao e materiais () para a sua
conceo do papel do adulto. (Oliveira- Formosinho, 1996, p. 65). Este
modelo tem a sua influncia concreta no que se refere interao
adulto/criana, na qual o papel do adulto () basicamente o de criar
situaes que desafiem o pensamento atual da criana e, assim,
provoquem conflito cognitivo (Oliveira- Formosinho, 1996, p. 73). No
que respeita ao Projeto DQP Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias
a sintonia est no incentivo a uma cultura profissional colaborativa, que
visa a melhoria da qualidade dos processos de ensino-aprendizagem,
numa jornada progressiva e colaborativa, onde os atores se apoiam em
amigos crticos. Tambm os instrumentos disponibilizados para avaliao
contextual, processual e das realizaes so importantes recursos a ter
em conta. A Metodologia de Trabalho de Projeto ser preferencialmente
adotada, sempre que se manifeste um interesse que possa ser ampliado
neste formato de investigao participativa. Nela, todo o conhecimento

emerge de uma construo pessoal e da socializao co construda com


o grupo de pares, pois acredita-se que a criana tem um papel ativo na
construo do seu conhecimento do mundo. Ela capaz de construir
autonomamente significados atravs da experiencia diria da vida
quotidiana (Malaguzzi, citado por Lino, 1996, p. 99). A marca de Reggio
Emilia a este nvel situa-se no que diz respeito ao papel da criana nos
projetos: a criana a autora dos projetos desenvolvidos, no uma mera
participante. A Pedagogia-em-participao que procura colocar em
prtica constitui, nas palavras da autora que a props, uma pedagogia
transformativa, que credita a criana com direitos, compreende a sua
competncia, escuta a sua voz, para transformar a ao pedaggica
numa atividade compartilhada (Oliveira-Formosinho, 2007, p. 14).
Numa perspetiva de Educao para a Diversidade, considera que a
diferena (assuma ela qualquer forma) inerente e indissocivel ao ser
humano e, acreditando no seu potencial educativo e no reconhecimento
das diferenas pessoais e subjetivas das crianas, concebe a ao
educativa de forma necessariamente distinta. Na verdade, alguns
autores da atualidade (como Joo e Jlia Formosinho) tm vindo a
defender a ideia de que a pedagogia da infncia necessariamente uma
pedagogia da diversidade. um facto que, ao aprender, em qualquer
rea do conhecimento, cada um atribui significados prprios quilo que
assimila, reconstruindo osseus saberes a partir do que j conhece. S
compreendendo profundamente o que isto significa, se perceber que a
heterogeneidade, a diversidade, enfim, a diferena, a maior riqueza
que existe numa sala. E os mais pequenos tambm devem participar
dessa construo de identidades, se o que se pretende form-los com
conscincia da diversidade, da solidariedade e do respeito pelas diversas
diferenas. A Pedagogia da Escuta denota a importncia de dar voz
criana, de escut-la para saber o que diz e como pensa. a pedagogia
que acolhe a criana competente e possibilita um professor competente.
Que cria um contexto de escuta que legitima o outro e d forma ao seu
pensamento, sendo a escuta um ato de respeito. Nessa linha, procura
registar as vozes das crianas como forma de compreender e
documentar os seus processos de desenvolvimento, valorizando as suas
competncias participativas e o direito a serem ouvidas acerca daquilo
que lhes diz diretamente respeito, imagem de Reggio Emilia. Busca,
portanto, adotar uma linha pedaggica baseada no construtivismo, que
idealiza o jardim de infncia como um espao agradvel, aberto s
descobertas, interessante aos olhos da criana, um lugar de extenso,
manipulao e experimentao do conhecimento, com material didtico
apropriado, onde a ao docente acontece atravs do recurso
investigao dialgica, com formao e socializao de experincias
diversas inerentes a uma prtica reflexiva, que se transforma e se
reconstri pela anlise crtica. Um espao-tempo onde a criana aprende
por si, num ambiente propcio ao levantamento de hipteses, num
processo contnuo de fazer e refazer, onde o indivduo o centro do seu
prprio percurso
2.1

Levantamento dos Recursos

2.2

Recursos Humanos

O Pessoal Docente do Jardim de Infncia (JI) formado por uma Educadora de


Infncia titulare de grupos, O Pessoal No Docente de apoio ao JI constitudo
por uma Assistente Tcnica de Ao Educativa que apoia esta sala e que exerce

as funes de animadora da Componente de Apoio Famlia (prolongamento de


horrio) e ainda uma Assistente Operacional, que apoia a outra sala. Existe ainda
pessoal docente e no docente ligado EB1: duas professores titulares de turma,
exercendo uma professora as funes de coordenao do estabelecimento, duas
assistentes operacionais, duas cozinheiras e uma tarefeira de apoio
cantina/prolongamento de horrio.
2.3

Recursos Fsicos

2.4

Recursos Materiais

2.5

Recursos financeiros

Os pais ofereceram um pequeno donativo de 25 anuais donativo esse que foi


entregue na secretaria na escola sede. Este recurso financeiro ser utilizado
consoante a necessidade do jardim-de-infncia.

3. Organizao do Ambiente Educativo

Pretende-se que o nosso grupo de crianas melhore a qualidade das


aprendizagens, de forma a aumentar a sua autoconfiana, permitindolhes que descubram mais facilmente com a necessidade constante de
tomar decises, fazer opes e escolher caminhos.caminhos.
3.1

Do Grupo

O grupo proporciona o contexto imediato de interao social e de relao entre o


adulto e crianas que a base do processo educativo. Tendo em conta os factores
que influenciam o modoestilo prprio do seu funcionamento: as caractersticas
individuais do grupo, o maior ou menor nmero de crianas de cada sexo, a
diversidade de idades e a sua dimenso e deste modo planear situaes de
aprendizagens que sejam interessantes para as crianas. Partiremos dos seus
interesses, estaremos atentos para que as ideias das crianas no se desvaneam
tentando mant-las sempre activas, importantes e actualizadas. A estrutura do
grupo em contexto de sala permite diversos tipos de interaces, importantes e
significativas para o seu harmonioso desenvolvimento. Assim de acordo com estas
disponibilizaes h que considerar alguns momentos:
Momento

do

Acolhimento

planeamento Momentos de atividade


individual - acontece chegada das
crianas

ao

jardim-de-infncia

no

perodo da manh ou da tarde. uma


oportunidade para preparar a criana

Planeamento
(ter ideias e expressar o que quer fazer)

para

as

atividades

do

dia:

jogos,

atividades de grupo, etc.

Momentos

de

pequenos

atividades

grupos/

em

Momentos

de

atividade em pares - Para as crianas


poderem

realizar

atividades

nas

Fazer experimentar a sua ideia

diferentes reas organizadas na sala:


pintar;

desenhar;

construes;

fazer

trabalhar

em

jogos

pequenos

projetos propostos pela educadora ou de


iniciativa das crianas.
Momento de atividades em grande

Fazer experimentar a sua ideia

grupo o momento em que as


crianas

realizar

adultos

se

atividades

atividades

diversas:

conversar;

ler

ou

realizar atividades
jogos

orientados

juntam
em

comum

cantar;
contar

jogar;

histrias;

de msica;
e

para
Rever

partilhar,

pensar

sobre

mostrar

aos

que

outros

fez,
e

ao

educador

fazer

sesses

de

movimento; avaliao do seu trabalho e


produes; etc.
Momento de recreio/lanche o
momento dedicado no dia a atividades
no

exterior

da

sala

destinado

Brincar - de forma livre e espontnea

brincadeiras onde as crianas se sentem


livres para se movimentarem, falarem e
fazer exploraes e tambm a um leve
lanche.
Momento do descanso dedicado ao
relaxamento e prtica de atividades

Aprendizagem e descoberta ldica

ldicas individuais mais calmas.


Paralelamente estabelecem-se ainda relaes significativas com os adultos da sala
e da restante instituio (educadora, assistente; professoras e alunos da EB1,
pessoal no docente) para alm daquelas que so naturalmente criadas com a
restante comunidade/famlias.

harmonioso: Momentos de actividade individual; Momentos de actividade em pares


/ pequenos grupos; Momentos de actividade em grande grupo. Estabelecem-se
ainda relaes com os adultos significativos da sala e da restante instituio
(educadoras, assistentes operacionais e crianas da outra sala ), para alm
daquelas que so normalmente criadas com a comunidade escolar da EB1, vizinha
desta instituio. Pretendemos melhorar e enriquecer o grupo em todos os
domnios:
rea de Formao Pessoal e Social

Realizar cartazes de regras e normas


Jogos com regras bem definidas
Jogos de sons/ natureza
Jogos de capacidades motoras
Visitas no meio circundante/reconhecer o espao
Leitura dos vrios registos (livros, jornais) sobre vrios temas
atuais.

rea de Expresso e Comunicao


Domnio das Expresses
Desenhos com vrios tipos de instrumentos
Pintura com vrias tcnicas
Pintura com vrios tipos de papel, tecidos e outros materiais
Jogos de movimento com regras pr definidas
Danas, canes
Jogos de expresso de movimento no meio exterior
Jogos de dramatizao de vivncias do quotidiano
Domnio da Linguagem oral e abordagem da escrita
Reproduzir textos orais
Contar histrias
Realizar a escrita do seu nome e o de alguns colegas
Realizar consulta em livros, vdeos, jornais e revistas
Jogos de palavras
Domnio da Matemtica
Realizar tabelas de dupla entrada
Realizar puzzles com maior dificuldade
Jogos com operaes matemticas (adio e subtrao)
Realizar jogos com figuras geomtricas; crculo, retngulo, tringulo e
losango
Realizar experincias com cores
Conhecimento do Mundo
Atividades sobre o corpo humano / rgos do corpo
Atividades experimentais sobre conceitos de fsica, qumica
Atividades para estudo da biologia, cincias naturais, histria e
geografia
Atividades sobre a Terra e os seres vivos
Experincias com materiais diversos e de fcil acesso tipo: lupas,
binculos, mans, microscpio,...
A estrutura organizativa do grupo de crianas em contexto de sala
permite
que
desenvolvam
diversos
tipos
de

agrupamentos/interaes, importantes e significativos para o seu


desenvolvimento harmonioso: Momentos de atividade individual;
Momentos de atividade em pares / pequenos grupos; Momentos de
atividade em grande grupo. Paralelamente estabelecem-se ainda
relaes com os adultos significativos da sala e da restante
instituio (educadora, assistente e crianas da outra sala;
professores e alunos da EB1, pessoal no docente) para alm
daquelas que so normalmente criadas com a restante
comunidade/famlias.

3.2

Do Espao

A organizao

do

ambiente

educativo

e desenvolvimento curricular

da

responsabilidade do educador. O espao no diz s respeito sala onde se realizam


as atividades. Estende-se s casas de banho, ao refeitrio, aos locais onde se
guardam

os

materiais,

ao

ptio,

outras

salas.

espao

deve

ser

preferencialmente amplo, uma vez que as crianas necessitam de:

Mover-se livremente;

Falar vontade sobre o que esto a fazer;

Usar os materiais disposio;

Fazer exploraes: criar e resolver problemas; trabalhar individualmente com


os companheiros e/ou a educadora ou em grupo.

Porque a sala deve ser um ambiente de vida, essencial que projete um ambiente acolhedor em que as
crianas se sintam bem (Marcho, 2003, p. 16). Consideramos que numa sala se deve

beneficiar uma organizao acolhedora, existindo diversos recantos equipados com


uma seleco de materiais didticos que promovam as relaes entre as crianas e
os adultos. Estes espaos mais intimistas favorecem a constituio de pequenos
grupos que, agindo de forma autnoma, possibilitam criana a deciso de como
deseja organizar a sua participao, provocam a interao, a comunicao verbal, a
leitura e a escrita (Pessanha, 2001, p. 93).
Sabemos que no espao fsico e na relao que a criana estabelece com este e
com os materiais, que vai efetuando descobertas e ganhando conhecimentos,
contribuindo para o seu processo de desenvolvimento. Desta forma, a sua
organizao deve ser pensada de modo adequado, no sentido de dar a resposta
adequada s crianas que fazem dele o seu mundo de exploraes e descobertas,
devendo movimentar-se livremente e em segurana Um ambiente bem pensado
promove o progresso das crianas em termos de desenvolvimento fsico,
comunicao, competncias cognitivas e interaces sociais (Hohmann e Post,
2003, p. 101). A organizao do espao da sala uma das estratgias a utilizar
quando se pretende implementar organizao, metodologia de trabalho e promoo
de um ambiente seguro, com higiene, que seja promotor de diversos momentos de
curiosidade, explorao e desafio para a criana. A organizao e a utilizao do
espao so expresso das intenes educativas e da dinmica do grupo, sendo
indispensvel que o educador se interrogue sobre a funo e a finalidade educativa

dos materiais de modo a planear e fundamentar as razes dessa organizao


(Ministrio da Educao, 2002, p. 37) Consideramos que a sala est bem
conservada. uma sala com muita luz natural, pois tem duas janelas grandes, por
onde as crianas podem olhar para o parque exterior. Tem tambm uma porta que
d para o corredor onde se situa a casa de banho os cabides e o gabinete de
trabalho individual e de reunio e para o hall de entrada.
A casa de banho tem duas sanitas pequenas, um chuveiro, trse uma banca com
lavatriodois lavatrioss que esto altura das crianas, um espelho, um aparelho
de sabo liquido e umdois aparelho de toalhetess para secar as mos.
A zona de brincar/explorar constituda pela rea do faz de conta (casinha das
bonecas), garagem e tapete com pista para os carrinhos e um espelho pequeno.
Vemos, muitas vezes, as crianas a falarem para ele, fazendo diferentes expresses
faciais. Pensamos que a existncia deste, numa sala de jardim de infancia, muito
importante pois quando uma criana vai para frente do espelho, explora
activamente a sua imagem e est consciente de certas mudanas que da advm
(Irene Lzine, 1982, p. 116). Existe tambm um mvel com blocos de encaixar e
empilhar, caixas de legos e caixas de brinquedos, e tambm para guardar os
materiais de expresso plstica (folhas brancas, marcadores grossos, lpis de cera
(finos e grossos) e lpis de cor finos, colas, tintas, pincis, tesouras, entre outros). A
sala encontra-se decorada com trabalhos feitos pelas crianas, cartazes de
informao existindo sempre espao para produes realizadas pelas crianas. H
ainda uma bancada com ponto de gua que serve para as crianas se lavarem em
situaes de pintura, para beberem e fazer tudo o que se proporcionar solicitando o
seu uso.
Face ao referido, importa realar que se pretende que a disposio dos materiais na
sala promova diferentes oportunidades de aprendizagem e de brincadeira e
fomente a sociabilizao criana/criana e criana/adulto. Assim, a sala na qual este
grupo se encontra, foi dividida em reas de atividade diferenciadas, devidamente
demarcadas e identificadas. So elas: rea da Mesa Grande, rea de reunio do
grande grupo e local onde funcionam reas de expresso como o desenho, o
recorte, a colagem, a modelagem; A Cozinha e o Quarto da Boneca, que compem
a rea da Casinha da Boneca (faz-de-conta); reas de Jogos formada por Jogos de
Cho (construes) e Jogos de Mesa (calmos - domins, enfiamentos, puzzles, lotos,
padres, etc.); rea da Biblioteca; rea dos Projetos; rea do Computador;
rea da Pintura; rea de PlasticinaAreia. Desta forma permite-se criana um
mundo de experincias significativas, promovendo contextos privilegiados de
aprendizagem ativa.
Para as referidas reas foi definida em grupo (atravs da observao atenta dos
espaos disponveis e dos materiais existentes) uma lotao considerada adequada,
que permite a distribuio privilegiada das crianas pelos espaos, de modo a que
os materiais disposio sejam suficientes para os elementos que os utilizam. Essa
informao encontra-se registada no Quadro Dirio de Atividades, onde as crianas
fazem o seu planeamento, o qual exclui a possibilidade de excederem o limite
definido em consenso.

Estratgias A organizao do espao em reas e a colocao dos diversos


materiais a nos locais onde so utilizados so a primeira forma de
interveno da implementar: Educadora ao nvel do Currculo High Scope.
Assim, a sala na qual este grupo se encontra, foi dividida em reas de
atividade diferenciadas, devidamente demarcadas e identificadas. So elas:
rea da Mesa Grande, rea de reunio do grande grupo e local onde
funcionam reas de expresso como o desenho, o recorte, a colagem, a
modelagem; A Cozinha e o Quarto da Boneca, que compem a rea da
Casinha da Boneca (faz-de-conta); reas de Jogos formada por Jogos de
Cho (construes) e Jogos de Mesa (calmos - domins, enfiamentos,
puzzles, lotos, padres, etc.); rea da Biblioteca; rea dos Projetos; rea
do Computador; rea da Pintura; rea de Areia (comum com a outra sala
do JI). Desta forma permite-se criana um mundo de experincias
significativas, promovendo contextos privilegiados de aprendizagem ativa.
Para as referidas reas foi definida em grupo (atravs da observao
atentados espaos disponveis e dos materiais existentes) uma lotao
consideradaadequada, que permite a distribuio privilegiada das
crianas pelos espaos,de modo a que os materiais disposio sejam
suficientes para os elementosque os utilizam. Essa informao encontrase registada no Quadro Dirio deAtividades, onde as crianas fazem o
seu planeamento, o qual exclui apossibilidade de excederem o limite
definido em consenso.
3.3

Do Tempo

Se a dimenso espacial do contexto um importante papel do Educador, tal


tambm verdade para a dimenso temporal. A o Educador deve proporcionar
atividade criana, alternando diferentes ritmos. Assim, a manh e a tarde,
bem como os cinco dias da semana, esto estruturados sob a forma de rotinas
(dirias e semanais), negociadas em grande grupo e j integradas de forma
mais ou menos consistente por todas as crianas, embora estas sejam
dinmicas e flexveis e, por isso, estejam sujeitas a alteraes ao longo do ano.
As dinmicas atuais presentam-se em Anexo V. Na verdade, como definem as
OCEPE, A sucesso de cada dia tem um determinado ritmo existindo, deste
modo, uma rotina que educativa porque intencional planeada pelo educador
e porque conhecida pelas crianas que sabem o que podem fazer nos vrios
momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes.
Nem todos os dias so iguais, as propostas do educador ou das crianas podem
modificar o quotidiano habitual (Silva, 1997, p. 53). Como refere Jlia
Formosinho, criar uma rotina diria basicamente isto: fazer com que o tempo
seja um tempo de experincias educacionais ricas e interaes positivas ()
Assim, estabelece-se um fluir para o tempo dirio que, tendo flexibilidade,
estvel, o que permite criana apropriar-se desse fluir (Oliveira-Formosinho,
1996, p. 71).
O dia-a-dia no Jardim de Infncia encontra-se organizado sob a forma de Rotinas,
que ajudam a criana a sentir-se segura, contribuindo para a sua estabilidade
afetiva.

Assim,

existem

rotinas:

Dirias;

Semanais;

Histria;

Atividade

Fsica/dramtica; Aula de Msica; Arrumao dos trabalhos; Avaliao semanal;

Acolhimento; Atividade do dia; Colocao dos cartes no Quadro das Tarefas;


Marcao da presena no Quadro das Presenas; Etc
A

rotina

assume

um

papel

bastante

relevante

no

desenvolvimento

das

competncias cognitivas, sociais e pessoais da criana, uma vez que a sua


estabilidade e consistncia promovem uma previsibilidade que predispe a criana
para novas aprendizagens.
Cada uma das crianas tem o seu prprio ritmo de auto-estruturao emocional,
cognitiva e social. Necessitam tambm de uma rotina diria coerente que lhes d a
oportunidade para:
A ao;
A relao;
Se descobrirem a si prprias e aos outros;
Se situarem no mundo e organizarem a realidade;
A comunicao;
O planeamento;
A participao;
Por em prtica os seus planos;
Rever o que fez;
Brincar;
Encontrar-se- esta rotina mais ao menos distribuda desta forma:
9.00h - 10.00h - Acolhimento
Cantar os bons dias
Eleger o Responsvel
do dia

12.15h - 12.30h higiene e almoo


13.30h - 14.30h - Finalizao de
atividades e trabalhos
14.30h -15.00h - Atividades livres

Marcar presenas,
tempo e data

15.00h- 15.30h - Arrumao dos


materiais

Planificao e iniciao
de Atividades

Avaliao das
atividades

10.30h - 11.00h - Lanche

15.30h Sada/Componente

10.30h - 11.45h - Continuao das

scioeducativa.

Atividades
12.00h - 12.15h - Arrumao dos
materiais
12:30h 13:30 Almoo

*Diariamente so propostas atividades relacionadas com o projeto curricular e outros em vigor no


estabelecimento (PAA) e agrupamento de escolas

Num quadropanorama de flexibilidade, a existncia de tempos que se repetem com


determinada periodicidade. Assim sabem o que podem ou vo fazer nos vrios
momentos do dia e saber o que vem a seguir e, sobretudo, que h dias para
atividades determinadasdefinidas atividades. assim que as rotinas dirias e
semanais vo ajudar a que as crianas progressivamente construam noes
temporais.
Rotina

O que se faz

O meu papel

Acolhiment

Registam-se as presenas e o tempo,


muda-se a data, registam-se as
escolhas de actividades, contam-se
notcias.

Apoio as crianas com


maior dificuldade no
dificuldade

no registo e tento negociar


algumas escolhas de
actividades quando estas
so repetitivamente
escolhidas. Promovo o
dilogo e registo algumas
notcias.
Observo o grupo

Trabalho
autnomo

Desenvolvem-se actividades e
projectos escolhidos individualmente
ou em pequeno grupo

Vou rodando pelas reas


apoiando as produes das
crianas tentando criar
situaes que desafiem o
pensamento e provoquem
o conflito cognitivo,
harmonizando conflitos que
vo surgindo, apoiando o
desenvolvimento dos
projectos em curso.
Observo o grupo

Actividades
do dia

Actividades realizadas em grande


grupo em dias pr-determinados pelo
grupo.

Planifico e dinamizo as
actividades que so da
minha responsabilidade

Conto So contados ou lidos contos


ou um outro assunto do interesse do
grupo.

Observo o grupo

Msica - Cantam-se canes, fazemse jogos de descoberta de sons,


batimentos,
ditados
musicais,
exploram-se instrumentos musicais.
Matemtica/Cincia/Culinria:

Fazem-se jogos de matemtica ou


geometria
espacial;
fazem-se
experincias, culinria, sementeiras
Expresso
Plstica: Exploram-se
vrias tcnicas de pintura, desenho,
colagens, modelagem, construes a
trs dimenses
Cinema: Nesta tarde visiona-se filmes
ou vdeos trazidos pelas crianas ou
por mim.
Sadas ao exterior: Explora-se o
meio prximo, visita-se a sala do 1
ciclo 2 para partilha de experincias,
fazem-se visitas ao ATL, Centro de Dia,
Jardim pblico
Expresso motora: Fazem-se jogos
de psicomotricidade
Comunica
o ao
grupo/Snte
se de
Memria

As crianas renem-se em grande


grupo para comunicar umas s outras
o que fizeram e aprenderam. Faz-se a
avaliao e perspetiva-se algumas
atividades para o dia seguinte.

Oriento a comunicao
levantando questes aos
comunicadores. Preencho o
mapa o que fizemos e o
queremos fazer. Gostei e
No gostei
Elaboro o registo de
observao

As atividades coletivas so selecionadas pelo grupo no incio do ano letivo (tempo do conto,
dramatizao, msica, brincar com a matemtica, fazer experincias, sadas ao exterior...)
constando do mapa presente na rea da conversa.

O tempo da docente est distribudo da seguinte forma:

Tempos
09:00

12:3
0

12:30

14:0
0

14:00

15:3
0

Segun
da

Tera

C.L.

C.L.

C.L.

C.L.

C.L.

17.30h

C.L.

C.L.

C.L.

C.L.

C.L.

7.30

AAAF

AAAF

16:0 AAAF/AE
0
E
Entrada em vigor: 18-092015
15:30

AEE*

Quarta Quinta

Sexta

AAAF
Validade: 31-082016

2h

Quinzenal
Compone
nte no
letiva
Trab. Est.

Trab. Indiv.

Activ. do
Professor

totais
CL 2*** Component
e Letiva
CNL Comp. No
11** letiva

Reu./Outros
2** TOTAL: CL+CNL
Arti 77 do ECD(art 6 Desp. Norm. N 6900B/2015)
* *Artigo 82 ECD (art 7 do Desp. N 6900B/2015)

25*

Doc. Titular Turma

15 Planif./Suprerviso AAAF
40

***n 4 do art 82 ECD(ponto 2 do art 7 Desp. N 6900-B/2015 de 19


junho)

1.1

Da Equipa

A equipa educativa da instituio formada por uma Educadora de Infncia titular


de grupo, duas docentes titulares de turmas em exerccio de funes na EB1
exercendo uma das docentes funes de coordenao de estabelecimento, com
componente letiva. O pessoal no-docente constitudo por uma Animadora da
Componente de Apoio Famlia (AAAF) uma Assistente Operacional (ambas apoiam
o funcionamento da sala do JI), duas Assistentes Operacionais (que do apoio no
primeiro ciclo), uma tarefeira com trs horas dirias de servios gerais (de apoio
CAF) e duas cozinheiras ao servio da Cantina Escolar. As funes desempenhadas
por cada um destes elementos so as inerentes aos cargos que desempenham.

1.2

Do Estabelecimento Educativo

O nosso estabelecimento de educao est integrado na Escola Bsica de S. Faustino Ucha de


Baixo, em espaos completamente independente. As duas turmas do 1 CEB so mistas e,
funcionam num espao de rs-do-cho. Partilhamos os espaos, a cantina o telefone, materiais e
informaes. O recreio independente da escola Bsica. Esta insero num estabelecimento e
num territrio educativo comum, permite-nos tirar proveito de recursos humanos e materiais e
facilitar a continuidade educativa. Pretendemos articular algumas atividades comuns que
aproximem estes dois setores, particularmente as que remetem para comemoraes ou
festividades.
As situaes de aprendizagem no se restringem apenas sala de atividades. No hall, as
crianas arrumam nos seus cabides as mochilas, os casacos e os seus guarda-chuvas. Anexo
sala, existe um espao onde as crianas fazem as suas refeies, a meio da manh. tambm,
num espao contiguo, que fazemos a nossa higiene pessoal e/ou as actividades de culinria.
O recreio um local privilegiado, que pode proporcionar momentos educativos intencionais,
planeados pelo educador, ao ar livrepara todos. Sendo um prolongamento do espao interior e
estando apetrechado com equipamentos e materiais correspondendo a critrios de segurana e
de alguma qualidade, as crianas interagem com os outros adultos.

Se a dimenso espacial do contexto um importante papel do Educador,tal


tambm verdade para a dimenso temporal. A o Educador deveproporcionar
atividade criana, alternando diferentes ritmos. Assim, amanh e a tarde, bem
como os cinco dias da semana, esto estruturados soba forma de rotinas
(dirias e semanais), negociadas em grande grupo e jintegradas de forma
mais ou menos consistente por todas as crianas, emboraestas sejam
dinmicas e flexveis e, por isso, estejam sujeitas a alteraes aolongo do ano.
As dinmicas atuais presentam-se em Anexo V. Na verdade, como definem as
OCEPE, A sucesso de cada dia tem umdeterminado ritmo existindo, deste
modo, uma rotina que educativa porque intencional planeada pelo educador
e porque conhecida pelas crianas quesabem o que podem fazer nos vrios
momentos e prever a sua sucesso,tendo a liberdade de propor modificaes.
Nem todos os dias so iguais, aspropostas do educador ou das crianas podem
modificar o quotidianohabitual (Silva, 1997, p. 53). Como refere Jlia
Formosinho, criar uma rotinadiria basicamente isto: fazer com que o tempo
seja um tempo deexperincias educacionais ricas e interaes positivas ()
Assim, estabelece-seum fluir para o tempo dirio que, tendo flexibilidade,
estvel, o que permite criana apropriar-se desse fluir (Oliveira-Formosinho,
1996, p. 71).
3.4

Da Equipa

A equipa educativa da instituio formada por uma Educadora de


Infncia titular de grupo, duas docentes titulares de turmas em exerccio
defunes na EB1 exercendo uma das docentes funes de coordenao
de estabelecimento, com componente letiva. O pessoal no-docente
constitudo por uma Animadora da Componente de Apoio Famlia
(AAAF) uma Assistente Operacional (ambas apoiam o funcionamento da
sala do JI), duas Assistentes Operacionais (que do apoio no primeiro
ciclo), uma tarefeira com trs horas dirias de servios gerais (de apoio
CAF) e duas cozinheiras ao servio da Cantina Escolar. As funes
desempenhadas por cada um destes elementos so as inerentes aos
cargos que desempenham.
3.5

Do Estabelecimento Educativo

O nosso estabelecimento de educao est integrado na Escola Bsica de S. Faustino Ucha de


Baixo, em espaos completamente independente. As duas turmas do 1.CEB, funcionam num
espao de rs do cho. Partilhamos os espaos, a cantina o telefone, materiais e informaes. O
recreio independente da escola Bsica. Esta insero num estabelecimento e num territrio
educativo comum, permite-nos tirar proveito de recursos humanos e materiais e facilitar a
continuidade educativa. Pretendemos articular algumas atividades comuns que aproximem estes
dois setores, nomeadamente as que remetem para comemoraes ou festividades.
As situaes de aprendizagem no se restringem apenas sala de actividades. No hall, as
crianas arrumam nos seus cabides as mochilas, os casacos e os seus guarda-chuvas. Anexo
sala, existe um espao onde as crianas fazem as suas refeies, a meio da manh. Nele,
habitualmente, fazemos a pintura, as tcnicas de pintura e as nossas experincias. tambm,
num espao contiguo , que fazemos a nossa higiene pessoal e/ou as actividades de culinria.
O recreio um local privilegiado, que pode proporcionar momentos educativos intencionais,
planeados pelo educador, ao ar livrepara todos. (uma vez que todos j foram meus alunos).
Sendo um prolongamento do espao interior e estando apetrechado com equipamentos e

materiais correspondendo a critrios de segurana e de qualidade, as crianas interagem com os


seus semelhantes do 1. CEB e com os outros adultos.
2. Planificao de Actividades

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento: influenciado pela Psicologia


do Desenvolvimento, este tipo de planejamento procura contemplar todas as reas do
desenvolvimento infantil (psicomotor, afetivo, cognitivo, social, etc.). As atividades so
selecionadas de acordo com o valor que possam ter para o desenvolvimento da
criana. Organizam intencionalmente as atividades das crianas ora

estruturadas,
ora espontneas e livres.

Promovem a interao entre as diversas reas de conhecimento e


os
aspectos da vida cidad, contribuindo para o provimento de
contedos
bsicos necessrios constituio de conhecimentos e valores.
2.3 Prevem a interveno das professoras e dos professores
visando
a atender e as caractersticas e necessidades das crianas
Informaes sobre as atividades e o desenvolvimento da criana
so disponibilizadas periodicamente para mes e pais e/ou
responsveis.
Temas Geradores/Centros de Interesse: so elencados temas semanais,
supostamente interligados um ao outro, para serem trabalhados em todas as turmas
de uma instituio. Partem do pressuposto de que os temas despertariam os
interesses de todas as turmas envolvidas, do maternal ao pr. O objetivo deste
modelo pedaggico seria ampliar os conhecimentos das crianas, alargando o seu
universo cultural. Entretanto, o profissional de Educao Infantil pode encarar o
trabalho com temas de diversas maneiras: Num modelo tradicional, o adulto/professor,
escolhe o tema a ser trabalhado pela classe, e espera que, nas avaliaes (realizadas
pela observao em todas as atividades desenvolvidas) a criana reproduza aquilo
que aprendeu. Por exemplo, se o tema gerador foi Animais, esperado que a
criana saiba dar informaes sobre os hbitos de diversos animais, classificando-os
de acordo com os critrios repassados pelo adulto, tais como animais que vivem na
terra, animais que vivem na gua, animais que voam e assim por diante, sem levar
em conta que as crianas podem vir a criar critrios muito diferentes para classificlos. J numa viso identificada com a pedagogia escolanovista, as crianas tm um
papel mais ativo, e maior possibilidade de expor suas prprias idias. Os temas nem
sempre so impostos ao grupo de crianas pelo professor, ou pela coordenao
pedaggica, mas partem da sua curiosidade natural, observada pelo educador.
Entretanto, por ater-se apenas aos interesses dos alunos, neste caso o educador
pode pouco contribuir para que as crianas ampliem o seu mundo e seus
conhecimentos.

Contedos/reas de Conhecimento: podemos citar como exemplo deste tipo de


planejamento o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e o
Currculo para a Educao Bsica no DF Educao Infantil/4 a 6 anos, pois ambos
dividem as atividades a serem desenvolvidas Formao Pessoal e Social,
Conhecimento de Mundo, Linguagem Oral e Escrita, Conhecimento LgicoMatemtico e Natureza e Sociedade. Destacamos que este tipo de trabalho surgiu
como uma oposio pr-escola assistencialista, baseada na concepo de educao
compensatria (KRAMER, 1995). Vale, ainda, registrar que, na exacerbao deste
modelo de planejamento, a Educao Infantil pode vir a copiar a diviso por disciplinas
do Ensino Fundamental, tornando-se uma espcie de cursinho preparatrio para o
ingresso na 1 srie, copiando, tambm, o modelo de avaliao do Ensino
Fundamental: avaliao por disciplinas, a qual, ainda que seja realizada durante o
processo, observando o desenvolvimento da crianas nas diversas atividades,
propostas pela rotina da instituio educativa, no considera a inter-relao que existe
entre os diversos eixos do conhecimento e do desenvolvimento infantil.

Projetos de Trabalho: o projeto de trabalho parte dos interesses e necessidades


apresentados pelos prprios alunos; por isso, nem sempre todas as turmas de uma
escola desenvolvero o mesmo projeto. Desse modo, respeita-se as caractersticas de
cada grupo, bem como as particularidades de cada indivduo, levando-se em conta o
contexto scio-histrico onde estes esto inseridos. Quando adotado o planejamento
atravs de projetos, a avaliao apresenta-se mais integrada ao planejamento. Isto
porque os temas, datas, etc., no so elencados previamente pelo adulto, seja ele o
professor ou o coordenador pedaggico, sem que eles conheam a realidade concreta
das crianas. Nem atendem apenas aos interesses naturais que os adultos constatam
pela observao das aes espontneas das crianas. O projeto parte de uma
proposta que os educadores definem aps um contato inicial com as crianas e o seu
meio ambiente (social, cultural, histrico, geogrfico), procurando atender s
necessidades constatadas. Entretanto, ele um planejamento mais flexvel. Sua
durao de tempo no predeterminada com rigidez; no um tema que deve durar
uma semana, ou uma data a ser festejada apenas na sua poca. E seu andamento,
as atividades propostas s crianas, dependem da observao e reavaliao
constantes do trabalho pedaggico, feitas pelo educador. As crianas tm
oportunidade de sugerirem rumos diferente para o seu planejamento, nas rodas de
conversa em que o educador e seus colegas de sala escutam seus relatos e idias. O
educador conduz o processo pedaggico, mas sempre avaliando, ouvindo e
observando as crianas junto s quais atua, visando o seu desenvolvimento integral.

No cotidiano da Educao Infantil, todos esses modelos de planejamento coexistem:


em maior ou menor grau; com maior ou menor, harmonia; sendo quase impossvel
distingui-los. Entretanto, uma das modalidades de planejamento acaba sendo a

principal, e, ao optar por adot-la, o educador expressa a sua escolha por um modelo
pedaggico.

Como j afirmamos anteriormente, o nosso modelo pedaggico de Educao Infantil


visa o desenvolvimento integral e a construo da autonomia infantil. Por esta razo,
optamos pela Pedagogia de Projetos (projetos de trabalho), por consideramos que ela
possibilita, ao professor e s crianas, um papel ativo na construo do planejamento
e do projeto poltico-pedaggico que ele possibilita.
Isto ocorre porque os temas abordados nos projetos no so determinados pela
coordenao pedaggica, direo do estabelecimento de ensino ou documentos
oficiais o que tornaria o educador, que est na sala de aula, um passivo executor de
planejamentos alheios a ele e sua turma de crianas. Nem so definidos somente
pelo educador/adulto, o que tornaria as crinas/alunos passivos diante do professor.
Mas so definidos pelas crianas e adultos/educadores em conjunto, atendendo
suas expectativas, curiosidades e necessidades, procurando alcanar os objetivos que
propusemos anteriormente.

3. Intenes de Trabalho para o Ano Letivo

Intenes de trabalho para o ano letivo Neste ano escolar, como em qualquer
outro, a Educadora de Infncia pretende desempenharo seu papel com
competncia, profissionalismo e abertura mudana e inovao, aspetos que
tmcaracterizado o seu percurso profissional j com 25 anos. Tem a inteno de
continuar a investir na interao mediada pela tecnologia, dinamizando oblogue
da sala, estruturado em formato de Porteflio Digital de Grupo, onde se
divulgam assituaes significativas para a vida deste grupo de crianas,
promovendo o intercmbio com outrasinstituies de educao de infncia a
nvel nacional e despertando as crianas para a novarealidade da comunicao
interativa/multimdia na sociedade atual. Essa experincia de interaoatravs
da plataforma Blogger alargou-se j ao Twitter e ao Facebook, com a criao da
pgina doBlogueflio nesta rede social.
no que se refere ao desenvolvimento curricular, as suas opes educativas
estoestabelecidas de forma flexvel e abrangente nas tabelas que apresenta
em anexo, baseadas nasreas de Contedo definidas nas OCEPE e no PCA (p.
8). ESTRUTURA CURRICULAR DEFINIDA NAS TRS REAS DE CONTEDO REA
DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL uma vasta rea de conhecimento que
integra a complexidade dos processos de construoda individualidade da
criana e da formao de valores, cuja finalidade o desenvolvimento plenoe
harmonioso dos indivduos, num mundo em permanente mudana. O dfice de
competnciaspessoais e sociais um risco no desenvolvimento saudvel das
crianas, por isso o jardim deinfncia um espao educativo que se preocupa
com a promoo do seu bem-estar, facilitador dassuas aprendizagens e
desenvolvimento pessoal, social e moral, para que se relacionem comrespeito
mtuo na escola, na famlia e na comunidade. Tornar-se uma pessoa singular
umprocesso lento de construo, com as principais razes na infncia. Por isso,
esta a rea base detodo o currculo educativo. Assume-se como uma rea

integradora, pois transversal a todas asoutras (ver tabela em Anexo II). REA
DO CONHECIMENTO DO MUNDO Esta rea possibilita criana conhecer melhor
o meio que a rodeia, quer ao nvel dosrecursos humanos, quer dos fsicos e
materiais e tambm o contexto social em que se move.Permite articular as
outras duas reas de contedo, pois atravs das relaes com os outros
quese vai construindo a prpria identidade e se toma posio perante o mundo
social e fsico (vertabela em Anexo III). REA DA EXPRESSO E COMUNICAO
Engloba diferentes formas de linguagem e a rea central dos contedos.
Como umarea to vasta, est dividida em trs domnios fundamentais:
Domnio das Expresses, com as vertentes de expresso motora, dramtica,
plstica emusical e integrando ainda a abordagem s tecnologias de informao
e comunicao (TIC). Domnio da Linguagem Oral e Literacia, que inclui as
competncias de comunicao ao nvelexpressivo e recetivo, bem como a
sensibilizao ao cdigo escrito, suas funes e regras. Domnio da
Matemtica, considerado como uma outra forma de linguagem estruturante
dopensamento. Sendo importante, em si mesmo, o domnio destas linguagens,
elas tambm so meios derelao, de sensibilizao esttica e de obteno de
informao. Os objetivos delineados serotrabalhados de forma diferenciada e
contextualizada, de acordo com as idades das crianas queintegram o grupo e
medida das suas capacidades e ritmos de aprendizagem (ver tabela em Anexo
3.1

Opes e Prioridades Curriculares

2. Prioridades Educativas 2.1 Fundamentao das opes educativas As


opes educativas que toma constituem a sua filosofia de educao e tm
vindo a serconsolidadas ao longo dos anos, alicerando-se nos valores, crenas
e prticas que defende.Ancorado nestas convices est o seu modo de fazer
pedaggico, que assenta na imagem decriana como construtora de
conhecimento, de identidade e de cultura () participante ativa e coconstrutora de significado, possuindo agncia para levar a cabo tal
participao (Dahlberg, Moss &Pence, 1999, citados por Oliveira-Formosinho,
2008, p. 16). Esta conceo de educao, inseridanuma linha scio
construtivista que aceita esta nova imagem da criana, que fala da
suacompetncia participativa e dos direitos a essa participao, traz consigo
a obrigao depromover contextos que a respeitem e sejam coerentes com as
ideias defendidas. Assim, o ambiente educativo procurar corresponder aos
princpios da aprendizagem ativa1referidos por Siraj-Blatchford, entre os quais
destacaria os seguintes: (1) Fornecer s crianasatividades baseadas na
experincia direta e que auxiliem a aprendizagem do currculo; (2) Encorajare
desenvolver a aprendizagem cooperativa; (3) Estimular a resoluo de
problemas baseada naobservao do meio ambiente; (4) Desenvolver a
responsabilidade social das crianas atravs dadinmica implementada; (5)
Criar, dentro da sala de atividades, um ambiente organizado, atrativo
eestimulante. Indo de encontro ao articulado no Projeto Educativo de
Agrupamento (PEA), encara adimenso da socializao (entendida aqui tambm
nas suas vertentes de incluso e participao)como um aspeto fundamental
nesta faixa etria, dado o Jardim de Infncia constituir, na maioriadas vezes, o
primeiro contexto social extrafamiliar em que a criana se integra. Por isso,
serfundamental que se concretize uma abordagem contextualizada e
sistemtica s regras bsicas deconvivncia, ao saber-ser e saber-estar para
alm do mero saber-fazer e ao respeito pelos outros nasua diversidade,
condies que, a no existirem, comprometem outras dimenses educativas
(PEA:mapa estratgico, p. 7). Para alm do atrs descrito, uma conceo de
escola democrtica,ancorada em atitudes e valores como a autonomia, o
sentido crtico e a responsabilidade, a justia ea solidariedade e ainda o
respeito pela diferena, servir tambm de base ao trabalho adesenvolver (PEA:

valores, p. 5). neste contexto que surge este Plano de Trabalho de


Grupo/Turma (PTT) que procuraaglutinar os aspetos relevantes anteriormente
elencados em Projeto Curricular de Grupo (PCG) e1 Siraj-Bltachford, I. (1995, p.
17)
1. que, em termos operativos, se estabelece como percurso a seguir, no
obstante ser um documentoaberto e flexvel, que no impede a
integrao de outros assuntos/problemticas do interesse dascrianas,
medida em que ocorram. Foi desenvolvido aps o necessrio perodo de
observao eavaliao diagnstica do grupo, leitura de documentos
como o PEA e o Projeto Curricular doAgrupamento (PCA) e tendo ainda
em conta o articulado na Circular n 17/DSDC/DEPEB/2007 de10/10/2007
do Ministrio da Educao/DGIDC. Este ano, excecionalmente, no foi
ainda feita ahabitual consulta aos pais e encarregados de educao
(para incorporao no documento das suassugestes), dada a recente
adoo deste novo modelo e o curto prazo definido para a entrega
dodocumento. 2.2 Metodologia A Educadora de Infncia titular deste
grupo no fundamenta a estruturao do seu trabalhopedaggico num
nico modelo curricular, antes adota uma metodologia mista, mais
abrangente,uma vez que considera que nenhum dos modelos estudados
rene todos os aspetos com que seidentifica. Assim, recolhe de cada
uma das metodologias aqueles que considera mais relevantes ecom os
quais tm obtido melhores resultados ao longo da sua carreira docente.
Partindo daconstruo deste documento como orientador das prticas,
contextualizado, abrangente e aberto,influncias de diversos
movimentos como: Escola Moderna Portuguesa (MEM), Modelo
Pedaggicode Reggio Emilia, Modelo Curricular High Scope ou Projeto
Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias(DQP) surgem como fontes no
s de inspirao, mas tambm de recursos/instrumentos. Noentanto,
opta por ancorar o seu modo de fazer pedaggico na Metodologia de
Trabalho de Projetoiniciada por John Dewey, recorrendo a uma gramtica
pedaggica que vai beber Pedagogia-em-participao defendida por
Jlia Oliveira-Formosinho e Aprendizagem partilhada sustentada
porVigostky. De seguida especifica os aspetos em se identifica com cada
um dosmodelos/metodologias que utiliza: O Modelo da Escola Moderna
Portuguesa uma influncia dominante e situa-se ao nvel do ambiente
educativo, que assenta numa base democrtica, de partilha de poder
entre todos os elementos do grupo. Comunga das concees de Vigotsky
sobre a prtica da Aprendizagem Partilhada, quando este a considerava
o mais importante dos meios socioculturais de desenvolvimento; era, na
sua opinio, o modo fundamental de aprender2. Diversos instrumentos
de gesto partilhada (Quadros de Responsabilidade) se inspiram nesta
linha metodolgica, embora tenham sido sujeitos a algumas
adaptaes. Ao Modelo Pedaggico de Reggio Emilia foi buscar um dos
seus pilares essenciais: a imagem de educador que defende, na medida
em que o considera como ouvinte e observador privilegiado, mediador
dos desejos e das necessidades das crianas e no como protagonista; o
protagonismo pertencer s crianas, como ativas e competentes, que
tudo realizam atravs do dilogo e da2 Rubtsov, V.(2009). A Prtica da
Aprendizagem Partilhada. In: Redescobrir Vigotsky. Destacvel da Revista
Noesis n 77. Abril-Junho 2009, p. 13.
2. interao com os outros, tomando decises e fazendo as suas prprias
escolhas. Tambm a vertente artstica e esttica presente neste modelo
lhe muito sedutora, embora considere no ser fcil reunir as condies
necessrias (fsicas e humanas) para a colocar em prtica; no entanto
procura faz-lo ao nvel dos projetos individuais que as crianas vo
desenvolvendo por sua iniciativa na rea dos Projetos. Com o Currculo

High Scope comunga a grande finalidade piagetiana: a construo da


autonomia intelectual da criana. Isto verdade para a sua filosofia
educacional, para a sua conceo de espao e materiais () para a sua
conceo do papel do adulto. (Oliveira- Formosinho, 1996, p. 65). Este
modelo tem a sua influncia concreta no que se refere interao
adulto/criana, na qual o papel do adulto () basicamente o de criar
situaes que desafiem o pensamento atual da criana e, assim,
provoquem conflito cognitivo (Oliveira- Formosinho, 1996, p. 73). No
que respeita ao Projeto DQP Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias
a sintonia est no incentivo a uma cultura profissional colaborativa, que
visa a melhoria da qualidade dos processos de ensino-aprendizagem,
numa jornada progressiva e colaborativa, onde os atores se apoiam em
amigos crticos. Tambm os instrumentos disponibilizados para avaliao
contextual, processual e das realizaes so importantes recursos a ter
em conta. A Metodologia de Trabalho de Projeto ser preferencialmente
adotada, sempre que se manifeste um interesse que possa ser ampliado
neste formato de investigao participativa. Nela, todo o conhecimento
emerge de uma construo pessoal e da socializao co construda com
o grupo de pares, pois acredita-se que a criana tem um papel ativo na
construo do seu conhecimento do mundo. Ela capaz de construir
autonomamente significados atravs da experiencia diria da vida
quotidiana (Malaguzzi, citado por Lino, 1996, p. 99). A marca de Reggio
Emilia a este nvel situa-se no que diz respeito ao papel da criana nos
projetos: a criana a autora dos projetos desenvolvidos, no uma mera
participante. A Pedagogia-em-participao que procura colocar em
prtica constitui, nas palavras da autora que a props, uma pedagogia
transformativa, que credita a criana com direitos, compreende a sua
competncia, escuta a sua voz, para transformar a ao pedaggica
numa atividade compartilhada (Oliveira-Formosinho, 2007, p. 14).
Numa perspetiva de Educao para a Diversidade, considera que a
diferena (assuma ela qualquer forma) inerente e indissocivel ao ser
humano e, acreditando no seu potencial educativo e no reconhecimento
das diferenas pessoais e subjetivas das crianas, concebe a ao
educativa de forma necessariamente distinta. Na verdade, alguns
autores da atualidade (como Joo e Jlia Formosinho) tm vindo a
defender a ideia de que a pedagogia da infncia necessariamente uma
pedagogia da diversidade. um facto que, ao aprender, em qualquer
rea do conhecimento, cada um atribui significados prprios quilo que
assimila, reconstruindo osseus saberes a partir do que j conhece. S
compreendendo profundamente o que isto significa, se perceber que a
heterogeneidade, a diversidade, enfim, a diferena, a maior riqueza
que existe numa sala. E os mais pequenos tambm devem participar
dessa construo de identidades, se o que se pretende form-los com
conscincia da diversidade, da solidariedade e do respeito pelas diversas
diferenas. A Pedagogia da Escuta denota a importncia de dar voz
criana, de escut-la para saber o que diz e como pensa. a pedagogia
que acolhe a criana competente e possibilita um professor competente.
Que cria um contexto de escuta que legitima o outro e d forma ao seu
pensamento, sendo a escuta um ato de respeito. Nessa linha, procura
registar as vozes das crianas como forma de compreender e
documentar os seus processos de desenvolvimento, valorizando as suas
competncias participativas e o direito a serem ouvidas acerca daquilo
que lhes diz diretamente respeito, imagem de Reggio Emilia. Busca,
portanto, adotar uma linha pedaggica baseada no construtivismo, que
idealiza o jardim de infncia como um espao agradvel, aberto s
descobertas, interessante aos olhos da criana, um lugar de extenso,

manipulao e experimentao do conhecimento, com material didtico


apropriado, onde a ao docente acontece atravs do recurso
investigao dialgica, com formao e socializao de experincias
diversas inerentes a uma prtica reflexiva, que se transforma e se
reconstri pela anlise crtica. Um espao-tempo onde a criana aprende
por si, num ambiente propcio ao levantamento de hipteses, num
processo contnuo de fazer e refazer, onde o indivduo o centro do seu
prprio percurso
1.1

Objetivos/ Efeitos Esperados

Objetivos Pr-Escolar

Estabelecemos como objetivos:


- Promover o desenvolvimento integral e harmonioso de cada criana, nas
diferentes componentes: fsica, intelectual, artstica, moral e espiritual;
- Alargar a viso do mundo, despertar para o universal, para a superao de si
mesmo, para a liberdade de pensamento, imaginao, que potenciam o
desenvolvimento, tornando-os agentes da sua prpria formao;
- Promover a autonomia, o esprito critico e a formulao dos prprios juzos,
crescendo numa liberdade responsvel;
- Desenvolver atitudes e capacidades de dilogo e de relacionamento interpessoal,
promovendo relaes de confiana, de cooperao e de amizade;
- Promover a descoberta de si mesmo, passando descoberta do outro e a viso
ajustada do mundo;
- Educar para o pluralismo reconhecendo a diversidade humana, tendo conscincia
das diferenas/semelhanas, bem como da interdependncia que une as pessoas;
- Desenvolver a capacidade de aprender a aprender, exercitando a a teno, a
memria e pensamento;
- Despertar para uma atitude crtica, para a curiosidade intelectual, atravs da
reflexo, da anlise e do questionamento;
- Potenciar os conhecimentos e competncias desenvolvendo a criatividade, a
inovao, a capacidade de iniciativa e o trabalho de equipa;
- Promover o prazer de conhecer, de descobrir e compreender, valorizando
estratgias de aprendizagem que estimulem a autonomia e a educao ao longo da
vida;

Se o nosso trabalho estiver baseado em objetivos que respeitem a fase de


desenvolvimento da criana..com certeza nosso trabalho ser mais valioso...

OBJETIVOS DA Educao Infantil


Propiciar a criana condies de ampliao de suas experincias e
valorizao de seu saber, dando-lhe oportunidade de compreender e
transformar o mundo e as relaes sociais (culturais, polticas, econmicas
etc.) em que vive de forma crtica e criativa.
Favorecer um ambiente rico em estmulos, onde a criana poder
conhecer, viver novas experincias, expressando seus pensamentos,
sentimentos e emoes livremente.
Oportunizar a criana, a vivncia de situaes que favorecem o
desenvolvimento da integrao, participao, solidariedade,
responsabilidade, criatividade e convivncia, onde a criana possa crescer
na sua autoconfiana e autonomia, na capacidade de adquirir e criar
conhecimentos e enfrentar as dificuldades que se lhe apresentam, atravs
da organizao de um ambiente educativo, democrtico e igualitrio.
Assegurar o envolvimento, a participao da comunidade no processo
educativo, ser um centro animador e integrador das pessoas, lutas e
movimentos existentes na comunidade.
OBJETIVOS E CONTEDOS

A nvel geral podemos dizer que o que sugerimos nesta "Proposta pedaggica"
atendem trs dimenses diferentes, mas, profundamente interligadas, no trabalho
educativo com a criana do pr-escolar.
Atender s necessidades prprias da criana com que trabalhamos.
Desenvolver integralmente as potencialidades da criana enquanto pessoa, segundo
o projeto poltico desta proposta.
Introduzir a criana experincia sistemtica da reflexo e construo do
conhecimento.
Desta forma, tentamos organizar os contedos de maneira que possam ser
trabalhados com crianas de 3 meses a 4 anos, aproximadamente. A diviso por faixa
de idade foi uma forma de organizar os contedos de maneira crescente, aumentando
as dificuldades de uma etapa para outra e tambm porque as pr-escolas assim
dividem as crianas, em turmas por faixa de idade.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO INDICADAS POR JEAN PIAGET

As idades aqui colocadas seguem etapas de desenvolvimento indicadas por Piaget.


importante clarear que estamos fazendo esta proposta pedaggica com algumas
sugestes de contedos. Estaremos ento, trabalhando com algumas noes que
estaro atendendo a um certo nvel de desenvolvimento da criana, sem, entretanto,
seguir rigidamente diviso feita por idades.
Um dos aspectos colocados na teoria de Jean Piaget a importncia de permitir que a
criana v alcanando cada uma das etapas do desenvolvimento, dentro do seu
prprio tempo , pois o processo o mais importante (cada criana tem o seu
momento).
O objetivo desta proposta de contedos o de ajudar as educadoras a organizarem e
planejarem a sua prtica diria, mas queremos colocar que a proposta aberta a
contribuies que possam surgir. Outro ponto importante, que caber educadora
criar formas para trabalhar estas sugestes de contedos, levando em conta as
necessidades das crianas.
Quando pensamos nos contedos que foram colocados nesta proposta pedaggica,
tivemos em primeiro lugar uma preocupao em propor alguns contedos, que na
prtica, sabamos que podiam ser ensinados s crianas.
Os contedos esto agrupados da Seguinte forma:
Atitudes e Atividades
Linguagem
Matemtica
Cincias: biologia, fsica, qumica e sociais
Artes
Desenvolvimento Afetivo
Desenvolvimento Social
Psicomotricidade
Noes bsicas de higiene e sade fsica mental
Objetivo o que se espera que a turma aprenda em determinadas condies de
ensino. ele que orienta quais contedos devem ser trabalhados e quais
encaminhamentos didticos so necessrios para que isso ocorra. Contedo o
conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que o professor deve
ensinar para garantir o desenvolvimento e a socializao do estudante. Pode ser
classificado como conceitual (que envolve a abordagem de conceitos, fatos e
princpios), procedimental (saber fazer) e atitudinal (saber ser). E conceito a
definio de um determinado termo. Um exemplo: se o objetivo o aluno identificar o
que um inseto no contexto dos demais invertebrados, o professor deve eleger como
contedo animais invertebrados, apresentar o conceito de inseto e explicar o aspecto
que o diferencia dos animais que no possuem ossos. Observe que preciso definir
primeiro os objetivos de ensino e aprendizagem para depois selecionar e organizar os
contedos.
Em anexo:

Estratgias Pedaggicas Previstas das Componentes Educativas e de Apoio


Famlia.
Componente Educativa
Componente de Apoio Famlia

2. Relao com a famlia e Outros Parceiros Educativos

3. Actividade relacional Escola/Encarregado de Educao:


4. Cooperar com todos os elemento da comunidade educativa no
desenvolvimento de uma cultura de cidadania.
5. Responsabilizar-se pelo cumprimento do dever de assiduidade dos seus
educandos.
6. Colaborar com os docentes no mbito do processo ensinoaprendizagem
7. Articular a educao na famlia com o trabalho na escola.
8. Deslocar-se regularmente escola para se informar sobre o processo
educativo do seu educando.