Faculdade de Tecnologia Darcy Ribeiro

Arte-Educao e Cultura Popular

Histria e Fundamentos Estticos da Arte-Educao
Prof Euda Sousa
Linguagem e Arte:
H coisas para sempre consumidas, h outras para serem frudas.
A arte uma delas.
Introduo
Este trabalho, luz de Por que Arte-Educao de Joo Francisco Duarte
Jnior, busca a compreenso do conceito usual de linguagem artstica em contraponto
com a linguagem verbal, buscando paralelos nas propostas de educao em artes, no
tocante escrita musical.
Arte, Linguagem e Cultura
Atravs da arte produzida pelo homem pr-histrico, podemos tomar um relativo
conhecimento do seu modo de organizao social, seus costumes e crenas. Os registros
histricos feitos em pedras, paredes e a construo de objetos esculturados em madeira
ou ossos nos trazem preciosas informaes sobre o homem de antes do advento da
escrita.
So esses registros que nos trazem uma idia de como a arte pode ter se
desenvolvido nos primeiros grupos humanos
Os sentimentos sempre foram um motivador constante do homem no que se
refere ao seu desenvolver artstico. O medo do desconhecido, a necessidade de
comunicao, as manifestaes de alegria ou dor foram os principais influenciadores da
expresso humana atravs da arte.
Essas manifestaes eram utilizada para celebrar conquistas ou expressar
sentimentos de perda ou derrota. A coleta de frutos, a caa, a pesca so exemplos de
motivos pelo qual esta civilizao antiga produzia sua arte. Assim como tambm existia
a produo artstica em casos de mortes, de no haver boa colheita ou de perdas de
guerra. H cerca de 40.000 anos atrs, desenvolveu-se tambm a linguagem falada.
Segundo Joo Francisco Duarte Jnior, em seu livro Por que Arte-Educao? a
linguagem no uma simples lista dos objetos do mundo, um simples agrupamento de
smbolos que representam as coisas existentes, mas um meio de o homem relacionar-se
com o seu eu e com os eventos do mundo.
A arte uma linguagem? A Msica e o Verbo
Assim como a linguagem falada as artes so um sistema de diferenas com
sintaxe prpria, no entanto, as produes artsticas no esto ligadas a significados
diretos ou simblicos. Podemos encontrar formas paradigmticas e nveis semnticos
nos objetos artsticos mas no uma dimenso simblica ou um sentido propriamente
dito, como o encontrado nas palavras.
Segundo Duarte, A arte no est regida por regras e convenes rgidas,
explicitamente formuladas, como a linguagem.. Se a arte, de certa forma, simboliza
sentimentos, ela o faz de maneira diversa da simbolizao lingstica: ela simboliza
apenas e to somente os sentimentos que existem nela prpria, engastados em suas
formas. Ela no nos remete a significados conceituais, mas a sentidos do mundo dos
sentimentos.
As propostas dos educadores musicais Edwin Gordon e Murray Shaffer parecem
estar em consonncia com as observaes de Duarte, pois ambos se apropriam da
linguagem verbal como meio de alcanar os nveis de compreenso musical desejados,
sugerindo que a msica um sistema de diferenas que estrutura o tempo sob a
categoria do sonoro, no entanto a sua forma de exprimir sentidos diferente da forma
conceitual e discursiva encontrada na linguagem verbal. Vejamos no prximo tpico

sugerindo que a msica um sistema de diferenas que estrutura o tempo sob a

categoria do sonoro, no entanto a sua forma de exprimir sentidos diferente da forma
conceitual e discursiva encontrada na linguagem verbal. Vejamos no prximo tpico
como esses educadores musicais tratam essa questo, no tocante aos sistemas de
notao musical.
Gordon e Shaffer / Linguagem, Smbolo e Signo
Para melhor compreenso da viso de Gordon sobre o assunto, vejamos
inicialmente a diferenciao feita por ele prprio entre os conceitos de SIGNO e
SMBOLO.
Signo so os sons das alturas e das duraes que ouvimos. Eles ligam-se
logicamente com a msica e podem ser qualquer padro tonal ou rtmico.
Smbolos so as notas escritas que vemos como figurao do som. Estes no
precisam ter uma ligao lgica com os signos os quais eles representam.
Na proposta de Gordon, os alunos comeam inicialmente a audiar o signo e s
depois passam para o nvel de associao simblica, no qual comeam a audiar o
smbolo.
A audiao acontece quando se assimila e compreende a msica que est soando
ou que soou num momento passado ou ainda com a msica que no se ouviu, mas que
foi lida ou escrita. A audiao difere de percepo auditiva, pois esta acontece no evento
sonoro imediato.
Os momentos de vivenciar o SIGNO e o SMBOLO na proposta de Educao
Musical de Gordon, acontece em dois momentos distintos e consecutivos.
No NVEL AUDITIVO ORAL no se deve ler os signos. Caso isto acontea o
signo perde seu valor inerente e essencial e passa a existir como um smbolo na mente
dos alunos. A ttulo de ilustrao podemos identificar os mtodos tradicionais de ensino
de msica e o mtodo Kodly como uma inverso da proposta em pauta, pois as slabas
so muito mais uma representao sonora do que a manipulao pura do som.
A idia que os padres musicais sejam originalmente aprendidos com uma
slaba neutra, durante todo o nvel Auditivo Oral.
Somente aps esta etapa que os alunos aprendem a relacionar os sons s slabas
de solfejo tonal, no NVEL DE ASSOCIAO VERBAL. Este o momento no qual
se atribui ao som os sentidos de tonalidade, mtrica, e ainda o momento em que o som
puro se associa s tonalidades, s duraes e aos intervalos.
Diferentemente de Edwin Gordon, Shafer no aborda a leitura musical nos
primeiros estgios da educao musical. Segundo o educador canadense ela incita a um
desvio de ateno para aquilo que no som.
Shafer chega a colocar em dvida a sobrevivncia do sistema de notao
musical convencional, haja vista o desenvolvimento das mdias de execuo sonora
e o acesso s novas tecnologias da rea.
Para Murray Shafer um sistema de notao musical baseia-se em dois
elementos:
O ELEMENTO GRFICO era predominante no princpio da Histria da Msica
Ocidental e indica a forma geral da pea.
Exemplo:
1.
Tempo
2.

Nesse caso a primeira

precede a segunda em tempo porque
tambm a precede no espao da
pgina.
Altura

Com

o passar do tempo, as convenes e o

ELEMENTO SIMBLICO passaram a ser mais
pronunciados. No existe analogia entre esses sinais e o
que
eles
indicam,
so
smbolos,
apenas,
convencionalmente aceitos para sugerir estratgias

que
eles
indicam,
so
smbolos,
apenas,
convencionalmente aceitos para sugerir estratgias
musicais. Nesse caso a informao mais precisa e tende
a predominar.
s vezes aspectos grficos e simblicos podem vir juntos:

A figura branca de maior durao que a preta: conveno.

Shafer s trata de notao aps os alunos estarem aptos para compor suas
prprias peas. Momento em que ele considera que a escrita se torna inevitvel. Cada
aluno ento tem a liberdade e o desafio de desenvolver, elaborar sua prpria partitura.
Nesta experincia, a maioria dos alunos, segundo Shafer, representam alguns
parmetros da expresso musical, em detrimento de outros. Raramente todos os
elementos musicais so grafados.
Essa deficincia constatada quando a msica executada por outro aluno que
no o compositor da pea.
Nesse contexto gerado um interesse maior em Teoria Musical, momento
favorvel introduo do sistema de notao convencional, que segundo Schafer
ainda o sistema mais adequado comunicao da maioria das idias musicais.
Sua proposta que os educadores musicais criem e adotem sistemas de notao
que possam ser interpretados quase que imediatamente, mas que no se afaste da escrita
convencional. Servindo assim a primeira como ponte ou ponto de desenvolvimento para
alcanar a tcnica e o domnio da escrita e leitura convencional de msica.
Concluso...
Essas propostas parecem encontrar-se com o pensamento de Duarte quando, em
relao musica afirma que seus prprios elementos constituintes no so elementos
discretos, que guardem em si qualquer significao: as notas musicais isoladas, por
exemplo, no tm sentido algum, somente quando arranjadas numa determinada
estrutura, numa forma, que se tornam expressivas. E conclui: o mesmo se aplica s
linhas, traos e cores na pintura, e a quaisquer elementos componentes das diversas
modalidades artsticas, como os movimentos, na dana e os volumes na escultura.

Patrcia Llian de Sales Rocha.

Fortaleza, Novembro de 2010.