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TRABAJO INDIVIDUAL
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CCIN TUTORIAL
PRCTICA 1
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EL DIAMANTE
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bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
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Laura Fernndez Muoz 3C

PRCTICA DE AULA
Accin tutorial

1. Reflexin experiencias
PRCTICA DE AULA 1

No cabe duda que la accin tutorial forma parte del trabajo en el aula y del centro con
todos los alumnos, la cual, busca la integracin y desarrollo personal, acadmico y
social de los alumnos. Hemos de entender la accin tutorial como una responsabilidad
del tutor y del equipo docente. Aunque sta afirmacin no siempre se cumple, depende
del centro, la organizacin y la implicacin profesional de cada uno.
Bajo mi punto de vista, la accin tutorial debe ayudar a formar a ser personas con
valores, adems de mantener la figura del tutor como un mediador entre la familia, el
centro, los alumnos y la sociedad. Para ello la clave es un esfuerzo unido, por parte del
tutor, los profesores y el centro.
Una vez resaltados estos conceptos generales sobre la accin tutorial, muestro mi propia
experiencia respecto a las tutoras recibidas durante mi etapa educativa. Eleg stas
afirmaciones en orden, de las ms reiteradas en mi experiencia escolar a las menos
reiteradas.
En el diamante, en primer lugar se encuentra tiempo para recordar los deberes de los
alumnos en el centro y las quejas de los profesores, en mi caso, lo ms importante en
las sesiones de tutora recibidas, se centraban en la realizacin y repaso de deberes o el
momento para comunicar las quejas de los docentes. En cuanto a la realizacin de los
deberes, podas realizarlos pero no consultar al docente tus dudas generales. Como

propuesta de mejora, opino que cualquier docente es un gua y tiene el deber de ayudar
al alumno en la medida que le sea posible. Ya no slo el deber, sino que como docente y
persona con vocacin, a m personalmente, me surgira la necesidad de dar mtodos de
estudio, aconsejar a mis alumnos para una mejor educacin, preguntarles qu problemas
tienen, qu temas quieren tratar, etc. Fomentando as, la metacognicin en tus alumnos,
ya que, provocas en ellos que reflexiones sobre sus pensamientos y problemas,
aprendiendo y entendiendo, los pasos que tienen que dar para resolver sus situaciones
complejas.
Como segundo lugar en el diamante, posiciono la accin de un espacio para dialogar
sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones colectivas fomentando as
el principio de aprender a tomar decisiones, debido a que nosotros mismos,
analizbamos la situacin y elegamos la decisin.

La otra accin que posiciono es

que aunque existe una hora de tutora, las tutoras se llevan a cabo en cualquier
momento. Alguna vez, aunque en menor medida, se trataban temas para la mejora del
clima en el aula, fomentando la comunicacin entre todos y acercaba a la clase a
aprender a vivir juntos, es decir, mayor facilidad para resolver conflictos por nosotros
mismos. Otras veces, nos consultaban acerca de actividades y mejoras en el aula,
aunque no se tenan en cuenta.
En el corazn del diamante, coloqu las siguientes afirmaciones: acciones que se
ponen en marcha especialmente cuando surgen problemas, tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y de la clase y son actividades puntuales, no planificadas y
descontextualizadas. En algunas ocasiones, el docente aprovechaba para organizar el
aula o votar al delegado de forma democrtica. Nuestro papel era en una parte libre,

porque decidamos por democracia, quien queramos que nos representase y por otra
parte dirigido, puesto que las pautas y bases las pona el tutor y no podamos salirnos de
ellas, es decir, el docente decida que parte del aula se iba a modificar y qu lmites
tenamos , respecto al cambio. Dentro de ese marco cerrado que nos pona, tenamos va
libre para realizar modificaciones o amoldaciones. Asimismo, dependiendo del humor
del docente, nos deca que hicisemos lo que quisiramos, cada uno decida si hacer
deberes, hablar, escuchar msica etc. Pienso, que el docente tutor en cuestin, podra
aprovechar para realizar dinmicas diferentes, tratar temas generales, aunque cierto es,
que era labor de los alumnos usar el tiempo para adelantar materia o para hablar o
charlar con los amigos.
En referencia a las estrategias que me parecen ms ideales, seran algunas como
promover el desarrollo de actitudes participativas en el grupo, facilitando la integracin
de todos. As como, desarrollar actividades que permitiesen al tutor, anticiparse a las
posibles dificultades que pudiesen tener los alumnos, a la hora de aprender o entender.
Para ello, lo ideal hubiese sido, que el docente o tutor en cuestin, hubiese realizado un
seguimiento global de los alumnos, para poder as, responder

a sus necesidades,

siempre contando con la opinin del resto de docentes que intervienen en la educacin
de los mismos. Una de las tcnicas que pocas veces usaron durante mi estancia en el
centro, fue la de aportarnos tcnicas de estudio, la cual veo esencial para los alumnos,
aunque stas, solan ser tcnicas de memorizacin y siempre en la hora de tutora.
Hubiese agradecido que tanto mis profesores en el centro, como mi tutor, me hubiesen
dado ms pautas o consejos de cmo estudiar, es decir, tcnicas de comprensin y
entendimiento, no de cmo memorizar los temas.

Finalmente, el tutor realizaba un seguimiento del proceso del alumnado, esta pauta la
realizaba cuando el trimestre estaba finalizando, en mi opinin, esta pauta debera
realizarse durante todo el proceso educativo y de forma ms individualizada y precisa.
Ello me sugiere, que faltaron recursos y momentos para que el tutor pudiese hacer una
evaluacin ms objetiva. Por ejemplo, realizar dinmicas en clase, preparar
intervenciones en el grupo-clase durante el curso escolar adems de reuniones con el
profesorado y con los padres. Todo ello mediante la observacin, donde descubre cmo
se desenvuelve cada alumno, no viendo como tus alumnos realizan deberes. No es
suficiente para realizar una evaluacin.
Tras ordenar el diamante, he de afirmar que he tenido dificultades a la hora de decidir
cules fueron las ms relevantes segn mi experiencia. Especialmente las que hacen
referencia a la funcin del tutor en cuanto a las actividades en el aula, por ejemplo, las
funciones de aprender tcnicas de estudio y el tiempo de espacio para organizacin del
grupo, no era muy usuales y por ello decid ponerlas hacia el final del diamante, dando
preferencia a la organizacin del espacio.
El resto de afirmaciones sobre las funciones del tutor las rechac, porque en mi
experiencia no aparecieron en ningn momento, aunque bajo mi punto de vista algunas
cmo participar en el desarrollo personal, escolar o profesional del alumnado, la
atencin a la diversidad, promover un desarrollo cognitivo, afectivo y social etc.,
hubiesen sido necesarias.

Reflexin sobre la prctica diamante

En lo que se refiere a la prctica del Diamante, puedo afirmar que me ha servido para
realizar una mirada hacia atrs, a las sesiones de tutoras vividas. Aos antes, era para
m, un sistema ideal. Qu mejor para una adolescente, que hacer deberes, hablar con tus
compaeros de lo que te apeteciese mientras escuchabas msica de fondo. Pero
actualmente, me doy cuenta que la prctica del docente y la ma fue una prdida de
tiempo.
Asimismo, he sido capaz de ver dentro de las funciones del tutor, cules fueron aquellas
que no estuvieron presentes en mi experiencia y que deban de haber estado. Algunas
como favorecer la participacin dentro del grupo de clase, mediar en la resolucin de
conflictos y los ms importantes, ensear a cmo resolverlos. Otras funciones que no
viv y que considero esenciales, fueron las que tienen que ver con el proceso de
enseanza-aprendizaje, como dar a los alumnos informacin sobre sus competencias
etc.
En definitiva, la prctica y la reflexin me han servido para darme cuenta de que hay
ms vas, que aunque sean ms laboriosas, fomentan el desarrollo de los alumnos y el
centro.

ANEXO TABLA DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN LA TUTORA BAJO MI

EXPERIENCIA

Enlace pgina web donde se guardarn y mostrarn los trabajos:

https://tutorialaction.wordpress.com/2016/03/11/como-afrontar-una-tutoria/

TABLA 1. PLAN DE ACCION TUTORIAL

Actuaciones, mbitos , recursos, y destinatarios recogidos en el PAT.

MBITOS DE
ACTUACIONES
DESARROLLO
DE TRABAJO
ALUMNADO
- Actividades dentro del aula
- Reparto de responsabilidades
- Participacin en su entorno
- Asambleas

RECURSOS

Materiales: normas de convivencia, hojas

de evaluacin.
Espaciales: aulas, sala de psicomotricidad.
Humanos: familias, alumnos y profesores

FAMILIA

Reunin inicial y trimestral

Entrevistas personal
Informes individuales
Talleres y salidas

Materiales: circulares, cuaderno del

profesor, hoja de evaluacin.
Espaciales: aulas y sala de reuniones.
Humanos: familias, alumnos y profesores.

CENTRO

Reunin de ciclo
Claustro
Participacin en su entorno

Materiales: cuaderno del profesor y hoja de

evaluacin.
Espaciales: sala de profesores, sala de
reuniones, aulas.
Humanos: Claustro, equipo docente,
familias, alumnos.

TABLA 2. PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Actuaciones, mbitos, recursos y destinatarios no recogidos en el PAT.
MBITOS DE
DESARROLL
O DE
TRABAJO
ALUMNADO

ACTUACIONES

FAMILIA

Actividades internivelares
(dentro y fuera del aula)
Actividades interlineales
Intercambio de materiales entre
niveles

Colaboracin de las familias de

los alumnos de infantil en las
actividades del centro,
inclusive primaria.
Reuniones sobre el proceso del
trnsito
Reuniones entre tutores de 5
aos, tutores de 1 de primaria
y coordinadores de ciclo.

RECURSOS

Materiales: propios y externos a las aulas.,

blog especializado en el proceso de
transicin de E.I. a 1 de E.P., buzn de
sugerencias para el proceso, talleres
Espaciales: biblioteca, destino de las
salidas educativas, patio, aulas de 1 de
primaria y aula de 5 aos.
Humanos: profesores de Educacin
Primaria, familias de E.P. y E.I. alumnos de
E.P. y E.I..
Materiales: blog especializado en el
proceso de transicin de Educacin Infantil
a 1 de E.P., buzn de sugerencias para el
proceso.
Espaciales: aula de primaria, biblioteca,
pato y otros espacios.
Humanos: familias de E.P. y E.I., alumnos
de E. y profesores de E.P..

CENTRO

COMUNIDAD
LOCAL

Mantener aspectos comunes en

la metodologa y la
organizacin del aula.
Creacin conjunta de una gua
con pautas de seguimiento para
el proceso de trnsito
Reuniones de seguimiento de
la gua.
Reuniones entre docentes de 5
aos y 1 de Primaria
Convivencias
Actividades intercentro
Comunicaciones con otros
centros y aulas de 1 de
Educacin Primaria
Reunin de docentes con otros
centros para recabar ideas sobre
el trnsito de Educacin
Infantil a Primaria.

Materiales: blog especializado en el

proceso de transicin de E.P. a E.P., buzn
de sugerencias para el proceso, gua de
pautas para el trnsito
Espaciales: Aulas de primaria, biblioteca,
patio y otros espacios.
Humanos: familias de E.P., alumnos de
E.P., profesores de E.P. y coordinadores de
ciclo.
Materiales: Skype, blogs y otros
documentos de centro, donde poder
encontrar pautas de acercamiento al
trnsito.
Espaciales: otros centros y destinos de las
salidas educativas.
Humanos profesores de otros centros y
alumnos de otros centros.

Hemos elegido el primer supuesto basado en el proceso de trnsito entre etapas debido a
que consideramos que es una cuestin a la que no se le da toda la importancia que
merece.
A continuacin, explicaremos las actuaciones y recursos que vienen reflejados en el
PAT de la lectura para el diseo del proceso de transicin de la etapa de Educacin
Infantil a la etapa de Educacin Primaria, y a su vez, expondremos lo que desde nuestro
punto de vista sera necesario recoger en dicho documento para este cambio tan
significativo para los alumnos y sus familias.
Encontramos tres mbitos dentro del PAT: Alumnos, familias y centro.
En el primer mbito (alumnos) encontramos varias lneas de actuacin que detallamos a
continuacin:

Reparto de responsabilidades.
Participacin en su entorno.
Asambleas.

Consideramos que es importante fomentar la autonoma de los alumnos a travs de la

adquisicin de responsabilidades en el aula y, tambin es necesario la aceptacin de las
consecuencias de sus actos a travs del respeto de las normas de convivencia.
Adems pensamos que es fundamental el fomento de la interaccin y participacin en el
aula y fuera de este, por esto se llevan a cabo las asambleas y distintas actividades de
grupo.

No obstante, creemos que este tipo de actuaciones son insuficientes para el proceso que
se plantea y podran mejorarse a travs de otro tipo de actuaciones como:

Actuaciones internivelares (dentro y fuera del aula).

Actividades interlineales.
Intercambio de materiales entre niveles.

Con estas pautas, pretendemos aumentar el contacto con la prxima y, establecer un

ambiente de mayor colaboracin entre ambas por medio de la planificacin y ejecucin
de actividades y talleres con recursos que resulten atractivos y motivadores para el
alumnado. Algunas de estas propuestas son las siguientes:

Buzn de sugerencias: dedicado para la participacin de los alumnos tanto en el

proceso de planificacin como de evaluacin de las diferentes actividades, de
manera que recoja sus ideas y opiniones al respecto.
Blog: Especializado en el proceso de transicin de Educacin Infantil a
Educacin Primaria destinado a ellos mismos y a sus familias, con la finalidad
de que los alumnos participen de forma activa en este proceso. A travs de este
espacio tienen acceso a los recursos que se trabajan en las distintas aulas del
centro.

Respecto a los recursos humanos que encontramos en el PAT, vemos que son escasos
porque no trata en profundidad el trabajo coordinado con alumnos y profesionales de
otros niveles y familias.
En cuanto al segundo mbito referido a las familias, nos topamos con diversas lneas de
actuacin tales como:

Reunin inicial y trimestral

Entrevistas personales
Talleres y salidas educativas

En consonancia a las citadas actuaciones, consideramos que son de gran importancia en

el proceso de interaccin de los dos entornos ms prximos al alumno (familia-escuela).
A travs de ellas, podemos conseguir mejorar nuestro conocimiento individual sobre las
peculiaridades del alumnado, as como incrementar la participacin de estas, siempre
con el fin ltimo de facilitar su desarrollo integral a travs del trabajo coordinado.
Sin embargo, creemos que existen otra serie de actuaciones que pueden incrementar el
proceso de interaccin de las familias, para el supuesto en el que nos encontramos.
Actuaciones como:

Colaboracin de las familias pertenecientes a los alumnos de Educacin Infantil

en las actividades del centro, inclusive Primaria
Reuniones sobre el proceso de trnsito

Como podemos observar en la primera lnea de actuacin, conseguiremos una mayor

normalizacin internivelar en el alumnado, facilitando la eliminacin de diferencias en

el proceso de trnsito, as como la posibilidad de incrementar la comunicacin entre

familias de manera informal.
Tambin ser importante celebrar de forma espordica reuniones informativas sobre el
proceso de trnsito, con el fin ltimo de que las familias consigan obtener la mayor
informacin posible sobre dicho paso escolar.
Para poder llevar a cabo todas estas actuaciones consideramos importante restablecer
una serie de nuevo recursos que son los siguientes:

Blog: especializado en el proceso de transito de Educacin Infantil a primero de

Educacin Primaria. Con este blog queremos que las familias se ayuden entre
ellas, que muestren sus dudas y compartan diversas experiencias. Dentro de este
blog, no slo queremos la participacin de familias de Infantil, sino que tambin
buscamos la participacin de familias de Primaria.
Buzn de sugerencias: Destinado para las ideas y opiniones en el proceso de
transito de familias tanto de Infantil como de Primaria. Con esto queremos que
los familiares nos ayuden con actividades, sugerencias, etc.

En cuanto los recursos humanos, consideramos que son insuficientes, porque no tienen
en cuenta la participacin de agentes externos a Infantil. Es de gran ayuda que la
familia, los alumnos, y los docentes de otra etapa participen en este proceso, para que
sea ms factible.
Respecto al mbito referido al centro, el PAT hace referencia a las siguientes lneas de
actuacin:

Reuniones de ciclo.
Claustro.
Participacin en su entorno.

Estas tres lneas nos parecen claras y bsicas en cualquier PAT, tenga o no tenga relacin
con el periodo de transicin de Educacin Infantil a Educacin Primaria. En todo centro
deben existir una serie de reuniones en las que se traten temas y proyectos comunes a
todos los niveles, as como decisiones comunes. Lo mismo ocurre con el claustro, ya
que no slo se hace necesario tratar temas de mbito pedaggico sino tambin resulta
interesante e imprescindible tratar aspectos que tengan que ver con la organizacin
general del curso o decisiones entorno a ella.
Respecto al contacto que debe tener siempre un centro con su entorno, estamos de
acuerdo en que ste debe estar abierto a todas aquellas campaas que puedan surgir por
parte de organismos oficiales en las que los alumnos y las familias puedan participar.
En definitiva, estamos de acuerdo en que las lneas de actuacin que cita el PAT son
correctas y necesarias, pero en nuestra opinin, creemos firmemente que incluiramos
las siguientes:

Mantener aspectos comunes en la metodologa y en la organizacin del aula.

Teniendo en cuenta la dificultad que para muchos alumnos conlleva el cambio
de cualquier etapa a otra, pensamos que lo ms sencillo y prctico sera aunar en
cierta medida algunos aspectos relacionados con la organizacin y con los
mtodos de aprendizaje utilizados entre el ltimo curso de E.I. y el primero de
E.P.
Creacin conjunta de una gua con pautas de seguimiento para el proceso de
trnsito. Puesto que nadie conoce ms las reacciones de los alumnos en el
periodo de adaptacin que el maestro/a del primer curso de E. Primaria, creemos
que sera necesaria la creacin de una gua entre los profesionales implicados en
esta transicin, de manera que se puedan dar a conocer una serie de pautas que
tanto maestros, familias y alumnos puedan seguir para hacer el camino ms
sencillo.
Reuniones de seguimiento de la gua. A propsito de la actuacin anterior, se
realizaran una serie de reuniones con el fin de conocer esas pautas y ayudar a
las familias a seguirlas de una manera adecuada y beneficiosa para todos.

Entre los recursos que se nombran el PAT y que consideramos serian de utilidad en el
supuesto seleccionado destacan entre los materiales el cuaderno del profesor y la hoja
de evaluacin, ya que consideramos imprescindible exista un registro sobre la
informacin recogida de los alumnos y su evolucin pedaggica. Pensamos que tambin
sera de utilidad crear algo similar a una gua en la que consten unas pautas a seguir que
se hayan elaborado previamente bajo consenso con el fin de que todos los implicados
acten entre s con la mxima coherencia posible.
Por otro lado el uso del buzn de sugerencias ya destinado a alumnos y familias, puede
resultar til para los docentes pues se pueden recoger nuevas ideas y/o propuestas y
tambin valoraciones sobre actuaciones que se estn desempeando en relacin al
proceso de transicin de manera annima para que la aceptacin o rechazo no est
condicionada por la persona de quien provenga.
En relacin a los recursos humanos y a los destinatarios de estas actuaciones y recursos,
opinamos que han de ser todos aquellos pertenecientes a la comunidad educativa del
centro (docentes, familias y alumnos) tal como se recoge en el PAT, no obstante,
precisamos incidir de un modo especial en aquellos agentes ms directamente
implicados como son los docentes de 5 aos de educacin infantil y primer ciclo de
primaria as como los respectivos coordinadores de cada ciclo. Pensamos que sera muy
til crear una coordinacin o comisin de transicin formada por los profesionales ya
mencionados para lograr un intercambio de informacin ms gil y directo y una
conexin entre etapas ms fluida de la cual sean los alumnos los protagonistas.
Creemos que adems de los lugares destinados a juntas o reuniones, tales como los que
se mencionan en el documento (sala de profesores, sala de reuniones y aulas) y, que
suelen ser los ms habituales para abordar cualquier temtica de ndole
educativo/pedaggico, tambin deberan tenerse en cuenta otros espacios en los que se

pasan mucho tiempo, como el patio, la biblioteca u otros espacios, sirvan como lugares
de encuentro donde compartir impresiones y experiencias.
Como hemos mencionado anteriormente, encontramos tres mbitos en el PAT (el
alumnado, las familias y el centro), aunque, vemos necesario aadir un cuarto mbito, al
que hemos denominado cmo, comunidad local, ya que no aparece en el PAT.
Dentro del mbito de comunidad local, hemos abarcado algunas lneas de actuacin, que
nos parecen esenciales para el xito en el trnsito de Educacin Infantil a Educacin
Primaria. Por ejemplo:

Actividades de intercentro, es decir, actividades con otros centros de la

localidad, donde los alumnos de Educacin Infantil, como de Educacin
Primaria de otros centros, se visitarn unos a otros, para la realizacin de
dinmicas de forma conjunta.
Convivencias para fomentar la socializacin entre ambos niveles, mediante
talleres, dinmicas etc
Skypes con otros centros. Con ello no slo se fomentara el uso de las TICs,
sino que conoceran otras aulas, otros alumnos de primero de primaria, donde
stos podran contarles sus experiencias.

Con dichas pautas, no slo pretendemos facilitar el proceso de trnsito entre Educacin
Infantil y Educacin Primaria, sino que adems, los alumnos podrn tener contacto con
otros centros, alumnos, nuevos puntos de visin y conocimiento de distintos lugares.
Todo ello, potenciar su confianza y autonoma, debido a que, al ser otros nios como
ellos, con la ayuda del docente, quienes les van a ayudar y guiar en el proceso de
trnsito, se sentirn ms seguros, evitando as, posibles miedos al cambio.
Cabe destacar los siguientes recursos, dentro del mbito de la comunidad local, los
cuales son:

Herramientas materiales como Blogs de otros centros que ayuden en el proceso,

es decir, una plataforma donde los docentes subirn pautas, para guiar a los
padres durante el proceso.
Asimismo, contamos con recursos espaciales, como salidas al entorno cercano
entre Educacin Infantil y Educacin Primaria, donde podrn realizar
actividades para ganar confianza y socializarse, unos con otros.
Dentro de los recursos humanos, nos parece importante mencionar la realizacin
de reuniones entre docentes de distintos centros, pudiendo as, poner en comn
ideas y ayudarse, a buscar soluciones de forma conjunta.

Los grupos resultantes para la segunda parte de la actividad

quedaran de este modo:
Primer grupo:
Laura Fernndez, Seila Hoz y Noem Lavn.
Segundo grupo:
Sara Luengo y Paula Merino

ESCALA DE
VALORACION

Noem Lavin
Laura Fernndez
Sheila Hoz
Grupo 3C

Aspectos a
evaluar

Seleccin y
justificacin de
las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo
recogidos en el
PAT
Seleccin y
justificacin de
los recursos
recogidos en el
PAT
Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en el
PAT
Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT

Seleccin y
justificacin de
las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo
recogidas en el
PAT

Escala de valoracin
5
4
3
Excelen Correcto
Aceptable
te
has
aunque no se
trabajo
logrado
cumple
alcanzar
totalmente
los
objetivos
de forma
notable
X

2
Necesita
mejorar
los
objetivos
no se han
logrado
alcanzar

1
Esta dimens
aparece rec

En lo que se refiere a los objetivos que han escogido, para llevar a cabo
actuacin, no han quedado nada claro. Mencionan los objetivos general
plan de accin tutorial, nombrndoles por nmeros. Ejemplo: hemos e
del Plan de Accin Tutorial el nmero cinco, ya que supone realizar u
seguimiento a cada alumno, pero con el matiz de que no nicamente s
proceso de enseanza-aprendizaje, sino que sea en todas las facetas
vida, haciendo hincapi . En el mbito social y personal, lo que se
complementa. En el objetivo seis, el cual tambin hemos seleccionado.
ltimo tambin consideramos importante incluir el objetivo nmero siet
que es fundamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y co
adems de respetar al prjimo.

Te hablan del objetivo, pero no mencionan cul es en ningn momento

los objetivos 5, 6, 7,8 etc., son importantes para su actuacin, pero no
comentan qu dice el objetivo en s, dando lugar a confusin para el le
Aunque s que explican los agentes implicados recogidos en el PAT de fo
correcta.
Seleccin y
justificacin de
los recursos
recogidos en el
PAT

En este caso, los recursos los mencionan, tal y cmo se encuentran rec
el PAT. Cabe destacar que otra opcin, podra haber sido, realizar una re
entre lo recogido en el PAT y los recursos que faltan y aadiran, contra
y explicando el porqu. Evitando as, una explicacin tan general y abie

Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en el
PAT

En lo que se refiere a las propuestas justificadas de actuaciones y agen

implicados no recogidos en el PAT, los han explicado con detalle, adem
aadir al entorno como agente implicado y necesario en su actuacin.

Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT

En cuanto a los recursos, consideramos que han explicado algunos ade

pero echamos en falta explicaciones ms concisas, sobre porqu usan e
recursos y en qu les van a ayudar a mejorar su actuacin.

TERCERA PRCTICA EVALUABLE

LAS ASAMBLEAS DE AULA COMO ESPACIO DE

DILOGO Y TOMA DE DECISIONES

ACCIN TUTORIAL

Laura Fernndez Muoz

Sheila Hoz Expsito
Noem Lavn Alonso
Sara Luengo Salas
Paula Merino Castillo

DECLOGO

1.

Acercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos. Cercana hacia

nuestros alumnos. Establecer vnculos entre el entorno escolar y familiar de los
alumnos por medio de la puesta en comn de experiencias y situaciones de la
vida cotidiana que acontecen tanto en el centro escolar como en casa a travs de
los cuales nos permiten conocer los intereses y las necesidades individuales de
nuestros alumnos (cognitivas, afectivas y sociales).

2.

Nos comprometemos como grupo (establecimiento de normas de

funcionamiento, revisin, evaluacin y propuesta de mejoras). Dinamizar la

organizacin y gestin del aula como grupo a travs de la participacin

democrtica de todos los alumnos.
3.

Somos mayores para moderar. Favorecer la participacin total de los alumnos,

incluidos los aspectos de gestin del grupo delegando el rol de moderador en
estos.

4.

Tenemos en cuenta todas las propuestas. La asamblea es un espacio abierto en el

que tienen cabida todas las ideas y opiniones. Todos debemos escuchar y todos
tenemos derecho a ser escuchados.

5.

Dialogamos ante cualquier situacin (aclarar dudas y malentendidos mediante el

dilogo). La palabra es la base fundamental de la asamblea. A travs del dialogo
planteamos nuestras ideas, opiniones, intereses, dudas, miedos, etc. o incluso
manifestamos nuestra disconformidad con algn planteamiento, hecho o
situacin que vaya a suceder o se haya producido ya.

6.

La autonoma de organizar el aula. Utilizar la asamblea como herramienta de

organizacin y gestin fsica del aula. Participar en la distribucin del aula para
establecer un espacio que les resulte cmodo y acogedor donde se puedan mover
con plena libertad.

7.

Las relaciones entre el grupo son fundamentales (generamos estrategias para

favorecerlo). Las interacciones con los distintos compaeros favorece un mejor
conocimiento propio y de los dems promoviendo unas relaciones basadas en la
confianza y conocimiento mutuo.

8.

La importancia de sus trabajos (damos importancia a sus trabajos, tanto

individuales como colectivos). Mostrar los logros tanto individuales como
grupales a los dems refuerza nuestra autoestima y nuestra capacidad de auto
superacin, proporcionndonos a su vez una fuerte motivacin intrnseca para la
realizacin de tareas posteriores.

9.

La autonoma de poder elegir. A travs de esto se promueve la capacidad de

autonoma de los alumnos y adems, se hacen conscientes de manera progresiva
de las responsabilidades que tomar decisiones conlleva.

PROCESO DE ASAMBLEA
CEIP LOS GIRASOLES
Santander
Aula de 5 aos, Educacin Infantil.

Nuestro centro est situado en un entorno urbano, concretamente en el centro de la

ciudad de Santander. La gran mayora de sus integrantes pertenecen a una clase social
media-baja, con un porcentaje que ronda el 20% en cuanto a alumnos inmigrantes.
Apostamos por una metodologa innovadora y la construccin de un Proyecto Educativo
en la que todos podamos participar. Por consiguiente, ofrecemos mltiples canales de
comunicacin con las familias y la comunidad en general, ya que cualquier idea puede
ser de mejora para la vida escolar.
Los alumnos del aula de 5 aos de Educacin Infantil, apostamos por una organizacin
del aula basada en Rincones, de este modo, favorecemos que se produzca una mejora
en nuestros procesos de socializacin as como en el aprendizaje escolar. Llevado a cabo
de una forma ldica y significativa, podemos fomentar tanto el trabajo individual como
el colectivo con nuestros compaeros.

Por estos motivos, hemos decidido que nos resultara muy til poder elegir un nuevo
rincn para nuestra aula. Aprovecharemos para ello, el momento de la Asamblea, en
la que los 22 alumnos implicados, decidiremos democrticamente junto a nuestra
maestra, que opcin resulta ms favorecedora.

ELECCIN DE UN RINCN EN EL AULA

Proceso para decidir un rincn en el aula.
Para iniciarnos en la eleccin de nuestro nuevo Rincn de aula, aprovecharemos la
asamblea de inicio de semana, es decir: la Asamblea del lunes, debido a que nuestros
alumnos vienen con una gran cantidad de energa (tras haber descansado el fin de
semana), y normalmente se muestran con un gran inters por participar en esta
actividad.
La eleccin de un nuevo Rincn , ha de tener una previa planificacin por el docente
de aula, a pesar de que los alumnos participen en su elaboracin, pues como docentes
debemos velar porque dicho espacio este adecuado a las capacidades cognitivas e
intelectuales de los pequeos, as como que sea favorecedor de aprendizajes ldicos y
significativos, siempre manteniendo unas condiciones de seguridad e higiene, evitando
de este modo, cualquier tipo de accidente que pueda poner en peligro al alumnado. En
dicha planificacin, es conveniente que el docente responsable elabore un guion, en el
que aparezcan reflejados los pasos a seguir con el alumnado.
A continuacin, exponemos que pasos hemos decidido seguir para la eleccin de
nuestro nuevo espacio. Tal y como se puede observar en ellos, mantenemos nuestra
lnea de metodologa de trabajo cooperativo con el alumnado.

A) En primer lugar y para iniciarnos en la eleccin de nuestro nuevo Rincn,

aprovecharemos el momento de la Asamblea , donde el docente podr realizar
preguntas de manera grupal al alumnado de la clase, preguntas de carcter ms
general como por ejemplo: Qu os gustara que tuviese el aula? Os gustara
que tuviese algn juguete o juego ms?...etc. A travs de las respuestas aportadas
por los alumnos, el docente podr tener un mayor conocimiento de los gustos
preferentes de los pequeos, para posteriormente elegir un rincn de manera
consensuada.
B) Una vez realizada esta primera toma de contacto con los gustos de nuestros
alumnos, el docente propondr realizar una pequea lluvia de ideas, en la que
todos y cada uno de ellos, responder en voz alta y de manera individual cul es
el rincn de la clase y qu es lo que ms le gusta hacer en l. El tutor/a podr
observar cual es el rincn favorito del aula y cul es el menos favorecedor en el
aprendizaje de nuestros alumnos, analizando los motivos principales para ello, y
anotando si ha de ser necesario introducir cambios en dicho rincn. A travs de
sus respuestas personales, podremos empezar a pensar qu tipo de rincn
necesita nuestra aula.

C) Una vez que ellos han dado su opinin de que rincones les gustan ms y cuales
menos, podemos dar a paso a lanzar un interrogante nuevo. Sin embrago, antes
de hacerles esta pregunta, necesitamos que los nios sean conscientes de todos
los rincones que estn involucrados en el aula. Esto es necesario ya que es
posible que haya rincones que no aparezcan en la lluvia de ideas. Seguidamente,
ya podemos preguntarles a los pequeos que nuevo rincn les gustara tener en
el aula. A pesar de que sea una pregunta difcil, de esta manera conseguimos que
los nios fomenten su creatividad.

D) Mientras cada nio dice en alto su propuesta y adems de ello lo tendr que
apuntar en la pizarra, dando una argumentacin de por qu quiere ese rincn en
la clase y para qu servira. Todos los alumnos tendrn que elaborar su propia
idea de que rincn quiere tener en el aula para que as todos sean partcipes en la
elaboracin. Seguidamente, se realizar un debate y una votacin para ordenar
todas las propuestas que han sido anotadas en la pizarra. Se ordenara de tal
forma que las pequeas ideas que se han propuesto se junten en varios temas en
comn, en unas propuestas generales.

E) Una vez que tenemos escritas en la pizarra las propuestas generales que hemos
elaborado, imaginemos solo tenemos cuatro propuestas generales. Esas cuatro
propuestas generales son: rincn de ciencias, rincn de disfraces, rincn de

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
TRABAJO
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
INDIVIDUAL
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
CCIN
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
TUTORIAL
PRCTICA 1
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
EL DIAMANTE
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfgh
psicomotricidad y rincn de plstica. Cuando ya tenemos organizados todos los
rincones tendremos que elegir uno. Para ello, los nios irn levantndose de uno
en uno y votaran el que ms les guste, escribindolo en un papel. Adems, no
slo tendrn que elegir el rincn que ms les guste, sino que tambin tendrn
que escribir por qu quieren ese rincn en clase.

F) Por ltimo, tendremos que contar los votos, para ver que rincn ha sido el
preferido para los pequeos. El encargado para contar los votos se elegir por
sorteo, de tal forma, que daremos a cada nio un nmero y el nmero que diga la
docente en alto ser el elegido para contar los votos. Si el nio en algn
momento tiene alguna dificultad para contar los votos podr pedirle ayuda a sus
compaeros y si estos no pueden ayudarle, la docente le ayudar.

Laura Fernndez Muoz

Laura Fernndez Muoz 3C

Raquel Snchez Garca

 Cumplimiento de las caractersticas del modelo de ApS

En la lectura Trabajar en comunidad para mejorar el entorno, encontramos, despus de
estudiarla con detenimiento, en la parte que hace referencia al aprendizaje de los alumnos y
alumnas, observamos, en los aspectos educativos, que estn expuestos dentro del curriculum, se
muestran dentro de la experiencia de manera combinada, con otros que no estn reflejados. Un
ejemplo de un aprendizaje curricular, se da en el momento en el que los alumnos de educacin
infantil, trabajan con la Asociacin Ayandena. Donde se busca, acercar al alumnado al lenguaje
escrito, a travs, del cartel publicitario, concienciando as, a la sociedad en la acogida y
adopcin de una mascota. Asimismo, tambin vemos aprendizajes que se encuentre fuera de
los contenidos del curriculum, como por ejemplo, el momento que conocen nociones de
educacin vial.
En cuanto al servicio que realizan, nos damos cuenta que est ms referido a un servicio que
ayuda a la reflexin de los alumnos, debido a que los propios alumnos se involucran en el
servicio, que se aporta a la comunidad. Por ejemplo, en la lectura vemos como en Educacin
Primaria, los alumnos de cuarto luchan contra el cambio climtico realizando campaas de
concienciacin entre sus compaeros, intentando mejorar el uso del agua
Tambin visualizamos, que se aporta un servicio asistencialista, ya que, los alumnos de
primaria, ms concretamente en primero, colaboran con la ONG Madre Coraje, se quedan ms
con la idea, de que para paliar las desigualdades, hay que mandar comida y ropa, en vez de
involucrarse en el porqu, han podido llegar a esa situacin, de tener que mandar comida
Esta experiencia busca analizar los procesos, estructuras e intereses de los alumnos y alumnas
que estn detrs del servicio que vamos a dar mediante un aumento de capital de la comunidad
donde aprenden diferentes alternativas sociales.
Tambin observamos, que la idea de infancia esta replanteada por la colaboracin entre todos,
formando as, ciudadanos que producen cambios en el entorno.
En muchas ocasiones, viendo el trabajo que llevan a cabo en las diferentes etapas educativas,
observamos que el mensaje es claro, y que en la mayora de casos las actividades estn dirigidas
a crear una conciencia social donde se planteen el porqu de las situaciones diversas que se
trabajan, y que soluciones podran aportar.
En la siguiente lectura, una experiencia intergeneracional: innovacin metodolgica mediante
la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin Infantil, donde nos encontramos con un
aprendizaje basado en el currculum. Gran parte de los conocimientos que adquieren, son a
travs de un carcter de aprendizaje curricular, sin apenas intervencin social. Un ejemplo de
ello es, el momento en el que los alumnos exponen todo aquello que han aprendido sobre el
otoo sin conocer la opinin de las personas mayores a las que les relatan todos sus
conocimientos, por tanto, es un proyecto educativo sin finalidad social.
En lo que concierne al servicio social, se da mnimamente, un servicio asistencial, ya que los
nios acuden a la residencia con la finalidad de contar lo que han aprendido, no con ninguna
otra motivacin orientada a la ayuda.

Con la experiencia, slo obtienen beneficio los alumnos, pues no hacen que los mayores
aprendan nuevos conocimientos, les ayuden a realizar actividades
En cuanto a aprender haciendo un servicio a la comunidad, comprenden un xito educativo de
los pequeos, como ya hemos dicho, pero no aumenta el capital social de la comunidad, puesto
que no ofrecen servicios a la sociedad, ya que solo visitan sin obtener un cambio de informacin
o algn tipo de mejora en sus aprendizajes.

Anlisis de cmo se materializan las diferentes fases del ApS en las experiencias
1 Experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el entorno
MATERIALIZACIN DE LAS FASES:
Etapa 1: Esbozo de la idea
En lo referido al esbozo de la idea en el CEIP Francisco Giner de los Ros, no se encuentra
explicita en la experiencia, pero se intuye. Se intenta hacer conscientes tanto al alumnado como
a las familias, de algn problema desde su entorno ms cercano, en concreto, el proyecto que se
lleva a cabo con nios de 4 y 5 aos, gira en torno a la educacin Vial, con la Polica Local de
Mairena llevan a cabo la realizacin de actividades involucrndolas en el centro y con las
familias.
En Primaria en la clase de Segundo, se trabaja con Oxfam Intermon con el objetivo de
concienciar a los nios sobre las desigualdades, mediante la realizacin de diversas actividades.
Se trata de establecer sus aprendizajes adems de incluir un aspecto social, mediante la
realizacin de actividades fuera del aula, llevan a cabo una labor social desde su entorno ms
cercano.
En un primer lugar, recogeramos las opiniones e intereses de los nios para la realizacin del
proyecto, teniendo en cuenta cuales son aquellos servicios de la comunidad que necesitan ser
atendidos, para conseguir llevar a cabo un servicio ms adecuado donde aprenderan
conocimientos nuevos y a ser ciudadanos responsables y solidarios.
Etapa 2: Establecimiento de las relaciones con entidades sociales
En lo referido a la relacin con entidades pblicas, se llevan a cabo, ya que en cada experiencia
colaboran con una entidad social diferente, tratando de integrar lo aprendido al aula y centro.
Adems, tienen en cuenta a las familias para incorporarlas en su aprendizaje.
En lo que se refiere a Infantil, se lleva a cabo con la Polica Local de Mairena, lo cual trasladan
al centro conductas de Educacin Vial, pero no se especifica ni que sean las propias entidades
las que se acercan al centro a ensear, o sea el propio centro, el que acuda a la Polica Local.
En Primaria ocurre de la misma forma, ya que no refleja que se integre la entidad social, sino
que aparece de manera superficial, y como algo visto exclusivamente en el centro. Sera de gran
importancia estas visitas, ya sea de la entidad al centro o viceversa, ya que sirven de gran
referencia para los nios que estn desarrollando el proyecto.
Etapa 3: Planificacin del proyecto

En lo referido a la planificacin del proyecto, a lo largo de la experiencia, se especifican los

objetivos que pretenden conseguir con la realizacin de todas las actividades. Ser el docente
quien disea la unidad didctica que se integrar en el proyecto.
Consideramos que esta eleccin debera de llevarse a cabo por los alumnos, para que resulte
ms interesante y motivante para su aprendizaje, de manera que elegiran el tema sobre el que
quieren trabajar y se ajuste a sus intereses y necesidades.
La planificacin se llevara a cabo dentro de la asamblea, donde se realizara una lluvia de ideas
entre todos los alumnos y alumnas del aula, buscando informacin acerca de sus intereses.
Etapa 4: Preparacin del proyecto
Para la preparacin con el grupo, se trata de hacer conscientes a los alumnos de un problema
existente en nuestro entorno ms cercano, realizado por el docente mediante la eleccin del
tema, pero consideramos que est preparacin sera ms completa si se hubiera contado con el
propio alumnado para su eleccin, partiendo de sus propios intereses e intentando trasladar al
aula esas experiencias, para que tengan una visin ms cercana de la misma.
Etapa 5: Ejecucin del proyecto
En lo que se refiere a la ejecucin del proyecto propiamente dicho, los alumnos se encargan de
llevar a cabo actividades estrechamente relacionadas con lo que han aprendido, as como
actividades extraescolares con las propias familias visitando las entidades pblicas. De esta
forma, los alumnos desarrollan el eje central del proyecto, aprendiendo as su importancia
mediante la colaboracin directa, al mismo tiempo que conocen nociones de educacin vial y
seales de trfico como, la actividad desarrollada en 4 y 5 aos, o aprender a diferenciar las
necesidades bsicas que debe de tener toda persona, como en el caso de la actividad
desarrollada en segundo de primaria.
Etapa 6: Cierre del proyecto
En lo que respecta al cierre del proyecto, no aparece ningn tipo de reflexin o evaluacin final
de los resultados al servicio realizado, lo cual consideramos que se debe de aadir, ya que, es
una parte importante del proyecto, para que no quede vaco de sentido en su realizacin. Ya que
es la mejor forma de interiorizar todo aquello que han aprendido y hacer una puesta en comn
con sus compaeros y el propio docente, demostrando as que lo que han aprendido les ha
servido.
Como propuesta de mejora para llevar a cabo el cierre, se realizar una actividad- charla, donde
irn a explicar a sus compaeros de otras clases del centro todo lo que han aprendido y han
realizado durante toda la experiencia.
Etapa 7: Evaluacin
Al final de cada experiencia, no aparece ningn tipo de evaluacin que se lleve a cabo en el
proyecto, no se hace una evaluacin grupal ni individual, ni se evala a las entidades sociales o
la propia experiencia, y est parte, es tambin importante de cara al futuro, para conocer si este
tipo de experiencias resultan enriquecedoras, para llevarse a cabo o por si lo contrario, suponen
una prdida de tiempo.

La evaluacin se podra llevar a cabo, mediante un pequeo cuestionario de manera individual,

grupal, a las familias y a las entidades sociales para que se vea reflejado si ha sido efectiva y
productiva la experiencia o debe de ser mejorada.

2 Experiencia Una experiencia intergeneracional

Materializacin de las fases:
Etapa 1: Esbozo de la idea
En la lectura una experiencia intergeneracional no aparece explcitamente el esbozo de la
idea, pero intuimos que est, ya que, la experiencia, parte de la idea, de un proyecto, donde se
trabaja la poca del otoo. El servicio que van a desarrollar los alumnos, ser la de realizacin
de visitas a los mayores, de la Residencia de la Tercera Edad, explicndoles, en sucesivas
visitas, lo que ellos han aprendido acerca de esta estacin.
En cuanto al aprendizaje y servicio social, podemos afirmar que no vemos que den respuesta a
un problema social, sino que gira en torno, a una vivencia por parte de los alumnos, debido a
que los aprendizajes que se logran, van a ser algunos como: el desarrollo de competencias,
sociales y cvicas de los alumnos, la mejora en sus relaciones sociales de respeto, interaccin
con el entorno etc.
Asimismo, la experiencia se encuentra dentro de la educacin formal, durante el horario escolar.
Etapa 2: establecimiento de las relaciones con entidades sociales
Dentro de la segunda etapa de establecimiento con entidades sociales, el proyecto que plantea
el centro, se vincula con una entidad social, para que los alumnos contacten con la realidad. Lo
primero de todo, segn la experiencia, se pautan las entidades sociales que nos van a ayudar,
con lo cual, s se cumple el establecimiento de relaciones con entidades sociales. En este caso,
se trata de la Residencia de la Tercera Edad, en colaboracin con el El Colegio Pblico German
Echando, de la localidad de Almazara (Castelln), efectuado con el ciclo de Educacin Infantil.
Visualizamos, es que el proyecto debera jugar un papel en la entidad social, y en este caso no
sucede, puesto que no ofrecen un servicio de mejora social, sino, que se trata de visitas donde
hablan del otoo. S, que se percibe, una responsabilidad por parte de los alumnos, a la hora de
hablar a los seores de la Tercera Edad sobre el otoo.
Etapa 3: Planificacin
Dentro de la etapa 3 la planificacin, aparece resaltada en la lectura, donde planifican el
proyecto educativo de APS, que se llama La Tardar. ste, se centra en la prestacin de un
servicio por parte del alumnado, a personas de la tercera edad. Los nios sern los encargados
de presentarles lo que saben de sta poca.
El producto del proyecto, es la adquisicin de competencias social, cvicas y conocimientos
sobre el otoo, y no abordar o ayudar, con un servicio a la residencia de la tercera edad.

En esta fase, se plantean unos objetivos vinculados y centrados con el nio, en cambio, no
aparece reflejado que colaboren con la Residencia a la hora de planificar el proyecto. Una buena
propuesta de mejora, sera la realizacin de una planificacin conjunta, con ideas y propuestas,
por parte de los alumnos y los ancianos.
Etapa 4 Preparacin
En cuanto a la 4 etapa, la experiencia no concuerda con las bases de realizar un proyecto de
aprendizaje solidario, debido a que, en ningn momento del proyecto, se implica al grupo.
Algunas propuestas de mejora que sera interesantes incluirlas, seran: incorporar las propuestas
de los alumnos, aadir elementos de planificacin elaborados por los propios nios adems
otro factor que vemos necesario y que no aparece durante el proyecto, es el de motivar al grupo,
ya que, en vez de motivarles, les dan una propuesta ya marcada, sin partir de sus intereses.
Aunque, en lo referente a buscar testimonios de personas externas a la escuela, s que se plantea
en la experiencia, ya que, contactan con la Residencia de la Tercera Edad para hablarles sobre el
otoo y viceversa.
El punto central de sta experiencia, no es motivarles o indagar en sus gustos, sino que, se basa
en la preparacin del grupo para integrarse en la comunidad, adquiriendo progresivamente
conductas sociales, conocer el mundo y adquirir competencia social y ciudadana.
Etapa 5 Ejecucin
En cuanto a la ejecucin, se ve claramente que se lleva a cabo, y que los alumnos realizan las
visitas a la Residencia. En el campo de la comunicacin y difusin del proyecto, no aparece
reflejado. Aunque, los aprendizajes logrados por parte de los alumnos s que son evaluados.
Como propuestas de mejora a considerar, podran ser las siguientes: la realizacin del proyecto
implicando a todos los agentes del centro, familias, alumnos y otras entidades sociales, definir la
gestin y la organizacin de forma conjunta.
Etapa 6 Cierre
Nos llama la atencin que el cierre del proyecto se centra en el grado de adquisicin del alumno
acadmicamente y de forma cvica, cuando lo correcto sera, un balance entre el aprendizaje de
los alumnos y el servicio como mejora social. Tampoco se visualizan perspectivas de futuro en
la experiencia, ya que, el proyecto finaliza y se cierra. En ningn momento, continan con el
proyecto o inician uno nuevo a raz de ste.
Etapa 7 Evaluacin
La evaluacin est presente en el proyecto, en la cual realizan dos tipos de evaluaciones. La
primera el nivel acadmico y la segunda el nivel como ciudadano.
Respecto al nivel acadmico realizan evaluaciones cuantitativas sobre los conocimientos que
han adquirido los alumnos, sus competencias cvicas todo bajo una evaluacin conjunta por
parte de los componentes del centro. Adems, estas evaluaciones son muy individualizadas,
olvidndose del grupo. Echamos en falta y como propuesta de mejora, el uso de evaluaciones,
grupales y sobre la experiencia.

En lo que se refiere al nivel como ciudadano, se evala la comunicacin, tolerancia, respeto etc.
Asimismo, los resultados finales no se celebran comunicando los resultados en el aula, en el
centro ni a las familias.