ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.8, n.2, p.

143-161, junho 2015 ISSN 1982-5153

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2015v8n2p143

Contribuies dos Estudos de Recepo Audiovisual para a

Educao em Cincias e Sade
1

(Contributions of Audiovisual Reception Studies for Science and Health

Education)
LUIZ AUGUSTO COIMBRA DE REZENDE FILHO1, WAGNER GONALVES
BASTOS2, AMRICO DE ARAJO PASTOR JUNIOR1, MARCUS VINICIUS
PEREIRA3 e MARCIA BASTOS DE S1
1

Universidade Federal do Rio de Janeiro (luizrezende@ufrj.br, americoapj@gmail.com,

marciabsa@hotmail.com)
2
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (wgnutes@gmail.com)
3
Instituto Federal do Rio de Janeiro (marcus.pereira@ifrj.edu.br)
Resumo. Este artigo traz um panorama da elaborao de uma perspectiva terica e analtica para
pesquisas sobre o uso do audiovisual em contextos educativos, fundamentada nos estudos de recepo
audiovisual tal como empreendidos pelos Estudos Holsticos de Mdia. Apresentamos os resultados mais
relevantes obtidos nos ltimos cinco anos a partir dessa perspectiva. Trazemos questes reconstrudas
luz de revises, operaes tericas, questionamentos e dados empricos produzidos por nosso grupo de
investigao. Assumimos o pressuposto segundo o qual obras audiovisuais usadas em aula tendem a
posicionar o aluno no somente como aprendiz, mas, especialmente, como espectador, o que implica
admitir que esse tipo de situao educativa mais complexa e multifacetada do que, a princpio, se
poderia considerar. Os resultados mostram aspectos relativos a como alunos e professores se posicionam
frente a materiais audiovisuais e acrescentam nuances a afirmaes segundo as quais seu uso em aula ,
em si mesmo, motivador e facilitador da aprendizagem.
Abstract. This paper presents an overview of the development of a theoretical and analytical perspective
to research on the use of audiovisual in educational contexts, based on audiovisual reception studies as
undertaken by the Holistic Media Studies framework. We present the most relevant results obtained over
the last five years. Among these outcomes, we highlight reconstructed issues, revisions,
operationalization, questioning and empirical data produced by our research group. We took into account
that audiovisual used in classes tend to place the student not only as an apprentice, but above all as a
spectator, which implies the admission that this type of educational situation is more complex and
multifaceted than could be considered at first. The results show aspects related to how students and
teachers position themselves regarding the audiovisual and add nuances to assertions that its use in class
is itself producer of motivation and facilitator of learning.
Palavras-chave: recepo audiovisual, educao em cincias, educao em sade, endereamento
Keyword: audiovisual reception, science education, health education, mode of address

Introduo
O incremento do dilogo entre a rea de cinema e audiovisual e a rea de Ensino
de Cincias tem se constitudo em um desafio tomado por diversos grupos de pesquisa
brasileiros nos ltimos anos. Esse dilogo, no entanto, tem sido em grande parte
marcado, por um lado, por uma viso que privilegia a instrumentalizao do audiovisual
para objetivos bastante especficos do ensino-aprendizagem das cincias e, por outro,
por uma preocupao com a legitimao e a aceitao do uso desse recurso como
tecnologia de ensino.

Apoios: JCNE/FAPERJ; CNPq.

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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

Outros esforos tm sido empreendidos no sentido de promover uma troca que

de fato reconfigure as questes educacionais luz dos aportes tericos da comunicao
e do audiovisual, e no se restrinja a um olhar que tome esses campos apenas como
campos de prticas e produtos, ignorando suas produes intelectual, terica e de
pesquisa. nesta segunda linha que se tm concentrado as pesquisas realizadas nos
ltimos cinco anos pelo grupo do Laboratrio de Vdeo Educativo (LVE) do Ncleo de
Tecnologia Educacional para a Sade da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(NUTES/UFRJ), ao estudar os usos da tecnologia educacional, especialmente do vdeo,
em contextos educativos de cincias e sade.
Em trabalho anterior, Rezende Filho et al. (2011) buscaram indicar, a partir de
um levantamento de artigos de pesquisa sobre a temtica do audiovisual em oito dos
principais peridicos brasileiros de ensino de cincias ao longo de quase dez anos, as
contribuies que diversos aportes da comunicao, cinema e/ou audiovisual poderiam
trazer para as pesquisas em ensino. Como resultado, ao serem analisados 11 trabalhos,
percebe-se que ainda no h uma situao consolidada, uma vez que se encontra nos
artigos uma preocupao em buscar condies para facilitar a apropriao de recursos
audiovisuais pela escola, por vezes associada eficincia da aprendizagem, em uma
perspectiva de instrumentalizao. So ignoradas questes como, por exemplo, como e
porque recursos audiovisuais funcionam (ou no) e se h relaes com a composio
ou escolhas estticas feitas, ou com o contexto cultural em que a aprendizagem ocorre, o
que indica a importncia da rea de ensino problematizar a recepo de audiovisuais.
Indicaram-se, portanto, naquele momento, os Estudos de Recepo como um dos
aportes tericos que poderiam contribuir para o avano do conhecimento sobre o uso de
tecnologia audiovisual na educao em cincias e sade, j que tais estudos tm
apontado h mais de trs dcadas, no campo da Comunicao, questes relevantes sobre
a dimenso social e cultural do ato de assistir a obras audiovisuais.
Esses estudos passaram a situar o espectador como um agente central na
produo de sentido de filmes e vdeos, considerao que nos parece modificar
consideravelmente a perspectiva recorrentemente encontrada nos trabalhos que abordam
a relao entre ensino de cincias e audiovisual. Quando transposto para o campo do
ensino, o referencial da Recepo vem mostrando, pelos primeiros resultados de nossas
pesquisas, que a considerao sobre o papel do espectador-aluno traz diversas
elucidaes e nuances a afirmaes correntes da pesquisa, de acordo com as quais a

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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

exibio de vdeos em sala de aula , em si mesma, motivadora e facilitadora da

aprendizagem.
Assim, os resultados das pesquisas desenvolvidas por nosso grupo vm
mostrando, em sntese, que se por um lado o recurso audiovisual de fato olhado com
interesse pelo aluno, e majoritariamente compreendido dentro das codificaes
previstas e estimuladas pelos produtores e professores, por outro a exibio de obras
audiovisuais tambm geradora de conflitos, negociaes, adaptaes e resistncias, j
que esse aluno as recebe em condies socioculturais especficas, que o fazem aceit-las
ou rejeit-las para alm da estrita submisso aos objetivos curriculares ou de aquisio
de conhecimento que so colocados pela situao de ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, uma variada gama de questes que compem e qualificam a experincia do
aluno ao assistir a uma obra audiovisual tm sido evidenciadas ao nos debruarmos
sobre vrios vdeos produzidos para a educao em cincias e sade. nesse cenrio
que este artigo busca apresentar a construo de uma perspectiva terica e analtica para
a pesquisa sobre audiovisual, vdeo ou cinema (sem nos preocuparmos agora com
distines entre esses termos), os principais e mais relevantes resultados que tm sido
obtidos a partir dessa perspectiva e, por fim, algumas questes que tm sido
reconstrudas luz das revises, das operacionalizaes, dos dados e dos
questionamentos produzidos no mbito dos esforos desenvolvidos por nosso grupo.
Perspectivas tericas e questes de investigao
Em nossas pesquisas, partimos do pressuposto segundo o qual, quando usados
em aula, as obras audiovisuais tendem a posicionar o aluno no apenas como aprendiz,
mas tambm como espectador. Isso significa que ao exibir um filme, um vdeo ou um
programa televisivo durante uma aula, o professor traz para o ambiente escolar
elementos da histria e da memria dos alunos (sua alfabetizao audiovisual) e de
seus interesses e expectativas como espectador. Traz para o espao escolar experincias
de ordem social, esttica e cultural, adquiridas fora da escola e balizadas por valores que
no esto sob o controle do professor, e que, normalmente, no so de seu
conhecimento. Essas experincias expressam preferncias, escolhas, expectativas e
motivaes que atuam como mediadores nos processos de ensino-aprendizagem com
obras audiovisuais. Essas mediaes se do no sentido em que, como espectador, o
aluno intelectualmente ativo e pode aderir ou resistir ao que lhe apresentado.
Procuramos considerar a experincia audiovisual no ensino em sua especificidade, ou
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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

seja, considerar como ocorre a sua recepo no espao particular configurado pela sala
de aula e considerar que filmes e vdeos tm suas prprias caractersticas e limites na
medida em que constroem relaes particulares com seus espectadores.
Nesse sentido, algumas categorias foram eleitas como as mais relevantes para as
investigaes. A anlise do contexto de exibio das obras audiovisuais a primeira
delas, pois central na medida em que aponta como o espectador recebe imposies
especficas na sua leitura de acordo com as instituies (neste caso, a escola ou a
academia/comunidade cientfica) a que este contexto estiver submetido. Consideramos
que o contexto , portanto, uma varivel condicionante da leitura e que as adaptaes e
mediaes produzidas pelo professor, por exemplo, so fundamentais na composio
deste. Para analis-lo, temos adotado o referencial oferecido pela Semiopragmtica do
Cinema, tal como formulada por Roger Odin (2005), que se interessa pelas modalidades
da produo de sentido e afeto no ato de recepo de filmes. O conceito de modos de
leitura cunhado por esse autor explica como os diferentes contextos de exibio de
audiovisuais operam na produo de sentido e indicam as diferenas entre as vrias
leituras e os vrios modos de leitura existentes.
Odin identificou nove diferentes modos de leitura que permitem categorizar a
experincia da recepo dentro de parmetros bsicos relativamente constantes. Entre os
modos que podem caracterizar a experincia de assistir a audiovisuais em sala de aula
esto: o modo fabulizante (ver um filme para receber um ensinamento da narrativa), o
modo documentrio (ver um filme para obter informaes sobre a realidade do mundo)
e o modo argumentativo/persuasivo (ver um filme para poder elaborar um discurso).
Ver um filme pode mobilizar vrios modos, cuja hierarquizao varia conforme a obra,
o contexto e o espectador. Como exemplo, ver um filme num curso de histria convida
a usar o modo documentarizante em primeiro lugar, mas o desejo de ficcionalizar pode
concorrer com este modo criando espao para o modo ficcionalizante (ODIN, 2005,
p.37). Cabe entender como esses modos condicionam e propiciam situaes que
conduzem produo de determinadas leituras em lugar de outras. Cabe tambm saber
quais modos so favorecidos pelo ambiente da sala de aula e pelo professor, j que
consideramos que o discurso e as aes do professor ao exibir um vdeo, por exemplo,
so centrais para a construo, na situao de aula, de um modo especfico de leitura da
obra audiovisual utilizada, como veremos adiante.
Por outro lado, o contexto no desempenha um papel absoluto na produo de
sentido, pois compartilha com outras variveis os condicionamentos desse processo.
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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

Assim, um filme d indicaes sobre os modos que deseja ver utilizados para a sua
leitura, seja em seu contedo, seja em certas figuras estilsticas adotadas (como tipos de
planos, montagem, som etc.), ou seja, em seu endereamento, uma das categorias
centrais de nossas investigaes. O modo de endereamento diz respeito ao fato de que,
mesmo que de forma abstrata, todo filme visa e imagina determinado pblico, e a
maioria das escolhas estticas e narrativas so feitas luz de pressupostos sobre quem
este pblico. Os modos de endereamento so processos que procuram convocar o
espectador a tomar uma posio a partir da qual ele deve/pode ver ou entender o filme
(ELLSWORTH, 2001, p.17).
No que diz respeito ainda ao conceito de endereamento, procuramos avanar
em relao ao que a literatura j trazia (ELLSWORT, 2001; CHANDLER, 1998) ao
operacionalizarmos emprica e metodologicamente esse conceito, ou seja, procurando
desenvolver uma metodologia para a investigao dos modos de endereamento em
obras audiovisuais. Assim, buscamos mapear os indicadores de endereamento
caractersticos das obras que estudamos (REZENDE FILHO et al., 2013), e ampliar a
dimenso ontolgica deste conceito, associando-o ao conceito de legibilidade, tal como
encontrado na obra de Pierre Sorlin (1985). O conceito de legibilidade aponta para a
questo relacionada aos aspectos propriamente estticos que uma obra audiovisual deve
ter ou no para ser legvel por um pblico em determinada poca. Trata, portanto,
entre outros aspectos, da dimenso histrica do endereamento e da recepo, aspecto
no muito destacado nos trabalhos de Ellsworth, mas que parece ser fundamental, j que
as pesquisas podem se direcionar para o uso de vdeos cientficos produzidos em
diferentes momentos histricos.
Alm disso, para analisar as leituras efetivamente produzidas pelos sujeitos das
pesquisas (em geral professores e/ou alunos), ganham espao outras categorias mais
fortemente relacionadas aos estudos de recepo audiovisual. Nossa perspectiva tem
sido marcada pela retomada de autores que foram fundamentais para os estudos no
campo estrito da Comunicao, tais como Stuart Hall (2003) e David Morley (1996), e
que foram revisitados de forma crtica nas ltimas dcadas. A retomada desses autores
se faz a partir do reconhecimento de suas contribuies consolidao dos estudos de
recepo, mas no sem atentar aos limites apontados contemporaneamente a suas teorias
e/ou mtodos. Buscamos, assim, na reviso e na revisitao ao modelo de codificaodecodificao proposto por Hall, um campo conceitual para se estudar a recepo
audiovisual, ainda que os termos codificao e decodificao no sejam mais
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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

plenamente aceitos hoje como categorias que descrevam adequadamente a dinmica da

recepo.
nesse sentido que o modelo multidimensional de Kim Schrder (2000) busca
assimilar e ampliar o modelo de Hall, e o incorporamos como importante referncia
para a reviso e operacionalizao de nossa perspectiva terica sobre a recepo
audiovisual, conforme discorreremos a seguir. Hall (2003) esboa um modelo terico
que procura ver como o emissor e o receptor esto em uma relao de circularidade, j
que as estruturas de produo audiovisual seriam um sistema aberto retroalimentao
entre esses dois polos. Uma assimetria entre os momentos de codificao (produo) e
de decodificao (recepo) indicada pelo autor para entender as relaes entre
emisso e recepo. Segundo Hall, no poderia haver adequao perfeita entre
codificao e decodificao, principalmente porque produtores e audincia tm relaes
e ocupam posies diferentes na sociedade. Por um lado, no h garantias de controle
sobre como o receptor l a mensagem, uma vez que h diferenas entre os cdigos, as
relaes e as posies ocupadas. Por outro lado, a mensagem no deixa de ser
determinada ao longo de seus diversos momentos discursivos, o que no permite que o
receptor leia simplesmente o que desejar, j que a codificao indica alguns dos limites
e parmetros dentro dos quais as decodificaes vo operar, entre eles o endereamento.
Para explicar como se d a situao de autonomia relativa da posio do
espectador, Hall prope o conceito de significado preferencial. Essa noo aponta para a
ideia segundo a qual no se pode ignorar que algum detm os meios de produo de
significao e escolhe, de acordo com suas intenes, ideologia e condies
determinadas de produo, formas miditicas consideradas mais favorveis. O
significado preferencial o sentido escolhido pelo produtor para caber na forma por
ele dada mensagem. A noo de significado preferencial central no modelo terico
de Hall, j que dela so consequentes as trs posies de leitura identificadas pelo autor:
dominante, negociada e de oposio. Na leitura dominante, o espectador se apropria do
significado preferencial de forma direta e integral e decodifica a mensagem em termos
quase idnticos aos em que ela foi codificada. Na leitura negociada, o espectador
decodifica a mensagem como uma mistura de elementos de adaptao e de oposio.
segundo Hall a mais comum de acontecer. Na leitura de oposio ou contestatria, o
espectador decodifica a mensagem de uma maneira globalmente contrria ao significado
preferencial.

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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

Por sua vez, Schrder (2000) reconstri, a partir do modelo de Hall, um modelo
multidimensional cujo quadro terico-conceitual toma por objeto os processos
complexos por meio dos quais os espectadores compreendem, criticam, se engajam e
respondem a mensagens audiovisuais. Schrder (2000) categoriza seis dimenses em
dois grupos intitulados leituras e implicaes. No grupo leituras encontram-se as
dimenses de motivao, compreenso, discriminao e posio, e no grupo
implicaes, avaliao e implementao. Trs dimenses de leitura tm sido objeto de
nossas investigaes: compreenso, discriminao e posio.
A dimenso de compreenso diz respeito a como os espectadores compreendem
signos verbais e visuais, e como atribuem uma determinada identidade ao que
veem/leem. A dimenso de discriminao, por sua vez, diz respeito a como os
espectadores podem adotar ou no uma posio esteticamente crtica frente ao texto
flmico. A questo central aqui o quanto uma determinada leitura est caracterizada
por uma conscincia sobre o carter de construo e de artifcio de toda obra
audiovisual. A dimenso de leitura posio, assim como a dimenso de implicao
avaliao, deriva da diviso empreendida por Schrder das posies de anlise
sugeridas pelo modelo de codificao-decodificao de Hall. O autor sugere adotar o
conceito de posio para tratar a atitude subjetiva que acompanha a leitura de um
texto, enquanto a dimenso de avaliao trataria da localizao das leituras em uma
paisagem poltico-ideolgica mais ampla objetivamente identificadas nas prticas
sociais coletivas (SCHRDER, 2000). Neste ponto, o modelo multidimensional
incorpora as posies de leitura do modelo de Hall, identificando as mesmas posies
sugeridas por ele (dominante, negociada e de oposio).
Por fim, deve-se destacar ainda a consolidao, no mbito de nossa linha de
pesquisa, do referencial sobre os Estudos Holsticos de Mdia. Em sntese, esses estudos
defendem a tomada de dados em ambos os polos do processo comunicativo, ou seja,
tanto no polo da produo quanto no polo da recepo, j que assim podem ser
identificadas relaes entre intenes e objetivos dos produtores e valores e leituras dos
espectadores/receptores. Ao abordarmos de forma holstica a relao entre os objetivos
dos produtores de vdeos educativos e como os seus espectadores preferenciais (alunos e
professores) compreendem e se posicionam frente a esses objetivos, pudemos notar
diferenas entre como os produtores imaginam que os vdeos sero lidos por seus
espectadores e como de fato so.
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Esse quadro terico tem nos referenciado para investigar a recepo de obras
audiovisuais em situaes de ensino-aprendizagem de cincias e sade, mas tem
permitido tangenciar tambm outros temas de investigao, entre os quais podemos
destacar: a formao de professores para o uso educacional das mdias, a apropriao e
a autoria de obras audiovisuais e as expectativas educacionais de alunos e professores
em relao s obras audiovisuais. Entre as questes que temos investigado por meio de
estudos de recepo, podemos destacar:
a) Que leituras e adaptaes so realizadas pelo professor para insero da obra em seu
planejamento de aula?
b) Quais so os condicionamentos produzidos pelo contexto de exibio, pelos modos
de endereamento, pela legibilidade das obras e pela mediao do professor na
leitura dos alunos?
c) Em que medida a polissemia das leituras produzidas por alunos e professores
intermedeia a aprendizagem de conceitos cientficos apresentados de forma
audiovisual?
Resultados mais relevantes
Entre os resultados dos estudos de recepo audiovisual realizados, encontramse anlises que mostram, por exemplo, que alunos e professores podem formular e
compreender de maneiras mais ou menos diferentes, ainda que convergentes, os
significados que consideram dominantes em uma determinada obra audiovisual
(BASTOS et al., 2013). Da mesma forma, pudemos notar que os produtores de vdeos
de inteno educativa trabalham com imagens genricas sobre seu pblico que muitas
vezes no lhes correspondem (PASTOR JUNIOR et al., 2012). Essa questo foi
identificada ao estudarmos o endereamento de vdeos para a educao em cincias e
em sade, e se mostrou particularmente relevante se considerarmos que essas imagens e
pressupostos so potencialmente problemticos, no s porque podem ser fonte de
resistncia e rejeio por parte dos espectadores, mas principalmente porque so eles
que orientam a construo do lugar do espectador-aprendiz e, portanto, sua relao com
o contedo e objetivos de ensino postulados em um material audiovisual.
Da mesma forma, a questo dos modos de endereamento construdos pelos
produtores nas obras audiovisuais se apresentou de forma destacada nos resultados
desses estudos. Podemos notar que, de fato, as maneiras como os filmes nos falam de
ideias, valores, desejos, ou como certos personagens, vozes, aes e discursos so visual
150

CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

e narrativamente privilegiados em detrimento de outros esto entre os elementos que

ajudam os produtores a construir este lugar de onde se pensa que a obra deve ser
vista. As escolhas realizadas pelos produtores, que so determinantes para a constituio
do endereamento, so um elemento relevante tanto para a construo da apropriao e
da adeso/imerso do aluno ao material audiovisual, quanto para fonte de eventuais
resistncias, negociaes ou adaptaes de sentido que os alunos fazem por ocasio da
leitura de vdeos. Tanto estudantes quanto professores, ao assistirem s obras
audiovisuais, esforaram-se por se colocar na posio construda para eles pelos
produtores, mesmo que fossem necessrias adaptaes.
Quando estudamos a construo, por licenciandos, de um vdeo especialmente
endereado a adolescentes (BASTOS, 2014), pudemos notar que predominantemente os
recursos de endereamento utilizados pelos produtores foram reconhecidos pelos
espectadores dessa faixa etria e exerceram papel importante na forma como esses
sujeitos apreenderam o vdeo. Analogamente, observamos tal reconhecimento e adeso
dos espectadores adolescentes de vdeos produzidos por estudantes de ensino mdio
(PEREIRA et al., 2012; 2014). Em sntese, em quase todos os estudos realizados
pudemos notar que, em vdeos usados para a educao em cincias e sade, ocorre
adeso s perspectivas e ideias apresentadas pelas obras com maior frequncia que
resistncias, mesmo que isso exija algum tipo de adaptao ou deslocamento do
espectador. Ainda que tal afirmao carea de mais pesquisa, podemos afirmar que o
endereamento um elemento significativo para explicar a ocorrncia dessas adeses e
apropriaes.
Por outro lado, mesmo que filmes e vdeos, inclusive os educativos, sejam
endereados, os seus produtores no tm conhecimento absoluto sobre seus pblicos,
uma vez que esto de alguma forma distanciados deles. Os modos de endereamento
frequentemente erram seus pblicos, pois o espectador nunca apenas, ou totalmente,
quem os produtores pensam. No importa quanto o endereamento tente construir uma
posio fixa e coerente, os espectadores reais sempre podero ler os filmes em direo
diversa (ELLSWORTH, 2001). Esta diferena entre quem o espectador efetivamente e
como ele foi imaginado e abordado por uma obra audiovisual foi identificada em nossas
pesquisas, j que estudamos tanto a produo quanto a recepo dos vdeos.
Em pesquisa sobre vdeos endereados a estudantes de medicina, notamos
recorrentes dificuldades dos alunos se identificarem com os personagens tal como
objetivado pelos produtores. Esses alunos no reconheceram totalmente que os vdeos
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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

se endereavam a eles, pois no identificavam os conflitos vividos pelos personagens

como pertinentes sua prpria vivncia ou experincia como mdicos em formao
(PASTOR JUNIOR et al., 2012). No estudo sobre a produo e a recepo de um vdeo
por licenciandos em Biologia, especialmente produzido para adolescentes, identificamos
em alguns casos distanciamentos e rejeies imagem do adolescente implcita nas
estruturas narrativas e dramatrgicas usadas no vdeo para alertar sobre os riscos para a
sade do consumo de lcool e anabolizantes (BASTOS, 2014).
Essa mesma pesquisa forneceu indicaes de que se por um lado possvel
resistir ao endereamento tal como construdo pelos produtores, por outro possvel
adapt-lo ou transform-lo pela ao do professor ao escolher e se apropriar de obras
audiovisuais. Os professores se valem de diversas aes de adaptao na exibio de
vdeos (explicaes preliminares, reedio de trechos das obras, intertextualizao com
outros materiais educativos, entre outras), que colaboram para a construo de novos
contextos de apresentao, s vezes bastante distintos dos que foram pensados pelos
produtores da obra, que estimulam nos alunos objetivos de leitura mais fortemente
relacionados aos contedos disciplinares ou objetivos de ensino, tal como a noo de
modo de leitura tambm nos permite notar (ODIN, 2005). Mesmo obras que no foram
produzidas especificamente com finalidade educativa podem ser transformadas e
adaptadas em direo ao que os professores identificam nelas como pertinente ao ensino
e em relao ao que eles desejam que o aluno veja ou compreenda por meio da sua
leitura. Ou seja, a apropriao do professor pode ser considerada um elemento
fundamental na construo do modo como as obras audiovisuais so vistas e
compreendidas pelos alunos em sala de aula, uma vez que podem modular de diferentes
maneiras a perspectiva do aluno.
Assim, uma questo central o fato de o endereamento e, portanto, a recepo
no ensino serem mediados pelas aes que o professor realiza para inserir uma obra
audiovisual em sua aula. A escolha e a insero de uma determinada obra passa pela
leitura e apropriao desta pelo professor, e resulta na consequente adaptao do
endereamento a um novo contexto que produz possibilidades de leitura talvez no
imaginadas pelos produtores, ou mesmo em desacordo com o endereamento original.
Essa questo, como dissemos, se situa em um contexto mais amplo de pesquisa sobre o
uso de audiovisuais na educao, tal como indicado em pesquisas anteriores e se
justifica, em ltima instncia, pela necessidade de produzir conhecimento sobre como a
ao do professor medeia e colabora na construo do lugar de espectador do aprendiz,
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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

elemento que nos parece fundamental para melhor compreender a complexidade do uso
e da leitura de obras audiovisuais em contextos educativos (PASTOR JUNIOR et al.,
2013; PEREIRA; REZENDE FILHO, 2013).
Questes de pesquisa emergentes
A ao do professor na construo desses significados e na relao com a obra
audiovisual fundamental, o que nos conduz a buscar investigar que estratgias os
professores utilizam para promover, limitar, conduzir ou controlar a compreenso dos
alunos sobre um material audiovisual usado com um objetivo especfico em aula.
Assim, uma das perspectivas de pesquisa que ora se consolida a que trata de investigar
as relaes de adaptao, cmbio e diferena que possam existir entre o endereamento
original de uma obra audiovisual, tal como concebido por seus produtores, e o
reendereamento criado pela ao do professor ao utilizar a obra.
Outro campo conceitual e de investigao que emerge o que se relaciona
expectativa educativa dos espectadores (FUENZALIDA, 2005), que busca entender
com que objetivos e o que buscam nas mdias os espectadores que se aproximam ou se
interessam por determinados programas, filmes ou vdeos, porque neles encontram
aspectos potencial ou concretamente educativos. Ainda que o conceito de expectativas
educativas parea melhor se aplicar ao universo extraescolar, nos parece promissor
buscar enxerg-lo tambm no contexto escolar, j que notria a apropriao que
professores de cincias fazem de materiais audiovisuais produzidos pela grande mdia
(reportagens, documentrios, filmes etc.) ou mesmo os veiculados por produtores e
canais independentes em repositrios de vdeos, em especial o YouTube.
Nesse sentido, consideramos importante entender como uma determinada obra
audiovisual pode ser ressignificada como educativa a partir das necessidades de
professores e alunos, como os professores leem essas obras, em primeiro lugar, segundo
suas prprias expectativas educativas, e como essa apropriao pode provocar ou
modificar as expectativas educativas dos alunos, j que no ensino o endereamento e,
portanto, a recepo so mediados pelas aes que o professor realiza para inserir uma
obra audiovisual em seu planejamento. A seguir, desenvolvemos consideraes sobre
quatro questes que consideramos emergentes:

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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

a) Em que medida a aprendizagem se situa no mbito de um significado ou leitura

preferencial quando os processos de ensino e aprendizagem so enriquecidos pela
tecnologia audiovisual?
As questes relativas ao significado e leitura preferenciais emergiram como
centrais. Os estudos mostram diferentes relaes entre o significado e a leitura
preferencial, ou seja, entre o que os produtores entendem como o significado e como ele
de fato entendido por uma determinada audincia/espectador. A tenso que pudemos
perceber, no caso dos vdeos de contedos educativos de cincias e de sade, se refere
ao fato de esses vdeos, em geral, buscarem uma leitura mais unvoca por parte de seus
espectadores, em que no haja muito espao para negociao ou leituras de oposio e,
assim, o aluno entenda o contedo da mesma forma que o produtor o concebeu. Isso
significa que o produtor tem uma expectativa de que seu pblico faa leituras dentro do
mesmo cdigo em que foi produzido o material (HALL, 2003).
No entanto, observamos que isso no ocorreu completamente nos vdeos
estudados. Mesmo nos casos em que a leitura dos espectadores era convergente com o
significado imaginado pelos produtores, houve sempre espao para negociao de
sentidos e adaptao, fruto provavelmente das diferenas entre os cdigos do produtor e
do espectador.
Para a educao em cincias e sade a tenso encontra-se em saber se o
aprendizado ocorre mesmo em leituras mais ou menos divergentes ou se ele s pode ser
visto em casos de leituras absoluta ou majoritariamente coincidentes com os
significados pensados pelos produtores. A perspectiva que se apresenta com os
resultados desta pesquisa que uma leitura divergente em relao ao significado
preferencial no necessariamente implica ausncia de aprendizado, ou aprendizado
incorreto, uma vez que os prprios produtores no tm completo controle sobre suas
capacidades expressivas pelos meios audiovisuais, ou seja, algo que eles tenham tentado
expressar pode no ter sido expresso com clareza, e as leituras divergentes podem
evidenciar articulaes e problematizaes formuladas pelos alunos-espectadores dentro
de seus prprios cdigos.

b) Como os estudos da recepo podem ajudar a avaliar materiais didticos sob a

perspectiva da leitura de professores e alunos?

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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

Os estudos de recepo realizados no mbito da pesquisa em educao em

cincias identificaram uma srie de caractersticas relevantes para a avaliao do
material educativo audiovisual. Entre essas caractersticas podemos enumerar aquelas
indicadas por dados relativos relevncia atribuda pelos espectadores atualidade do
contedo do material, adequao do mesmo ao pblico endereado, condies de
conservao e preservao da obra e, principalmente, sobre o posicionamento dos
espectadores em relao s perspectivas construdas e apresentadas pelas obras. A
discusso em maior profundidade e a repetio de estudos de uma mesma obra (como o
caso dos estudos dos vdeos Lio de Anatomia e Corpo humano e suas defesas:
atitudes para manuteno de uma vida saudvel) nos mostrou que alunos e professores
desenvolveram posicionamentos concretos sobre o que assistiram, tanto em relao ao
contedo, quanto em relao a aspectos relacionados esttica e dramaturgia dos
vdeos, revelando, por exemplo, resistncias construo de determinados personagens
ou a como as situaes dramticas so apresentadas pelos produtores, bem como
preferncias e adeses a aspectos no evidentes ou secundrios para os produtores.
Isso nos indica que os estudos holsticos de produo e recepo podem gerar
dados importantes para a avaliao do material e contribuir para a formulao de
diretrizes para a produo de audiovisual educativo. No entanto, no podemos afirmar
que existe uma relao direta entre as concluses de nossas pesquisas e a produo de
recomendaes para a produo, j que no tomamos como um princpio vlido a
perfeita correspondncia entre o cdigo do produtor e o cdigo do espectador, razo
pela qual sempre poder haver alguma diferena entre o que pode ser considerado mais
recomendvel para um vdeo educativo e aquilo a que um espectador concreto escolhe
aderir.
Os resultados que tm sido obtidos podem ser usados ainda apenas timidamente
para uma avaliao mais profunda das obras audiovisuais. Pelas anlises realizadas, no
entanto, fica claro que dois pontos so centrais nos questionamentos colocados pelos
espectadores nos estudos realizados: a atualidade da obra, seja quanto ao seu contedo,
legibilidade ou aparncia, e a adequao do endereamento e dos recursos estticos
utilizados.
c) Como e por que buscar uma melhor compreenso da complexidade do processo de
leitura de audiovisuais em contextos educativos?

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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

Esse ponto pode ser entendido pelo que j foi exposto quanto impossibilidade
de eliminar as diferenas entre os cdigos dos produtores e os dos receptores. Assim,
podemos compreender que a complexidade do processo de leitura audiovisual est
centralmente localizada aqui. Os resultados das pesquisas conduzidas por nosso grupo
caracterizaram um campo amplo para a negociao de sentidos na leitura de vdeos
educativos. Essa negociao se d de formas muito variadas em que o espectador parece
eleger e distinguir elementos que, em sua compreenso, tm sentidos positivos, e aos
quais filiam suas perspectivas ou deles extraem as informaes das quais desejam se
apropriar e utilizar em seu discurso, alm de elementos com sentidos negativos, dos
quais se afastam, rejeitam ou mesmo constroem argumentos contra. Esse aspecto
refora o entendimento segundo o qual a recepo e a leitura no so controlveis e
dependem amplamente do espectador. Assim, tambm podemos afirmar que no
possvel que se espere que as obras audiovisuais usadas no ensino resultem sempre em
um mesmo efeito controlvel (aquele esperado pelos produtores ou professores). A
atividade de visualizao de audiovisuais no unvoca e transparente, j que no se
pode supor que todos os objetivos propostos por seus produtores sero diretamente
realizados pelos espectadores, ou que esses veem os materiais de uma mesma e nica
perspectiva.
d) Em que medida os alunos resistem ou no ao discurso escolar quando este
apresentado de formas supostamente mais condizentes com suas preferncias ou
escolhas, tal como a forma audiovisual?
Diversos resultados alcanados indicaram diferentes aspectos e nveis de
intensidade das resistncias dos alunos, seja ao contedo cientfico, seja ao contedo
esttico dos vdeos analisados. No que diz respeito ao endereamento dos vdeos, as
anlises produziram dados que ajudaram a compreender melhor como os vdeos
constroem seus espectadores e ajudam a fazer melhor uso deles. Assim, a forma como
os personagens so construdos um exemplo de recurso utilizado no endereamento do
material educativo que revela no apenas aspectos sobre quem os vdeos pensam que
so seus espectadores, mas tambm sobre quem eles desejam que os espectadores
sejam. Os vdeos analisados so em geral muito enfticos sobre o que eles esperam que
os espectadores pensem, como ajam e sejam aps a exibio.
Notamos ainda que podemos ver o endereamento na forma como os produtores
escolhem mostrar alguns personagens, como cientistas, mdicos, jornalistas, estudantes

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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

de medicina, profissionais de sade, pacientes etc.. Em relao aos vdeos de educao

em sade, possvel afirmar que grande parte trata as questes apresentadas sob a
perspectiva dos mdicos, mas h, por outro lado, uma grande diversidade de
representaes dos mdicos, estudantes e pacientes, s vezes mostrados positivamente e
outras no. Muitos vdeos fornecem, assim, mltiplas entradas a uma diversidade maior
de espectadores e posies sociais, promovendo dilogo entre o discurso mdico e a
experincia dos pacientes. O saber mdico certamente predominante na maioria dos
vdeos e sua funo quase sempre a de discurso de autoridade e discurso de verdade,
ainda que bastante varivel nas formas como a sua normatividade apresentada.
Analogamente, observamos o mesmo no caso dos vdeos estritamente relacionados ao
ensino de cincias.
Essas e outras questes nos ajudaram a identificar as formas que foram dadas ao
endereamento e a mapear as possveis interlocues com os espectadores potenciais
no apenas dos materiais analisados, mas tambm de outros materiais audiovisuais que
tragam abordagens similares. Dessa forma, ficou bastante evidente que as escolhas
realizadas pelos produtores, que so determinantes para a constituio do
endereamento de um vdeo, so um elemento relevante tanto para a construo da
apropriao e da adeso/imerso do aluno ao material audiovisual, quanto para fonte de
eventuais resistncias, negociaes ou adaptaes de sentido que os alunos fazem por
ocasio da leitura de vdeos.
Consideraes finais
A perspectiva terica mobilizada em nossos estudos possibilitou considerar
conjuntamente as dinmicas socioculturais, as relaes de poder inerentes aos processos
comunicativos, aspectos afetivos e situacionais nos quais e por meio dos quais so
produzidos e reproduzidos sentidos de uma obra audiovisual. Evidenciamos que os
estudos precisariam considerar as interaes entre produtores, espectadores e
professores (mediadores) como agentes do processo de negociao dos significados de
uma obra. Assim, os estudos buscaram relacionar questes macro e micro culturais,
contextuais/situacionais, como conformadoras e mediadoras dos sentidos produzidos
pelos sujeitos envolvidos nos processos de leitura da obra e ensino-aprendizagem por
meio do audiovisual.
Concedeu-se destaque em nossos estudos aos modos de endereamento
presentes nas obras audiovisuais, que se mostraram fundamentais para a construo da
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LUIZ REZENDE FILHO, WAGNER BASTOS, AMRICO PASTOR JR, MARCUS PEREIRA e MARCIA S

apropriao e da adeso/imerso do estudante ao material audiovisual. Pudemos

identificar que o distanciamento que os produtores dos audiovisuais algumas vezes
apresentam em relao ao pblico real, geralmente produz obstculos adeso de
espectadores, sejam eles alunos ou professores, obra, j que precisam empreender
adaptaes para se colocar na posio construda para eles pelos produtores.
O referencial terico-metodolgico mobilizado neste trabalho embasa nossos
resultados de pesquisa, ao indicar que no existe uma obrigatria identidade entre os
sentidos produzidos no polo da produo e as leituras obtidas no polo da recepo de
produtos miditicos. Embora as leituras feitas pelos espectadores sejam at certo ponto
mediadas pelas intenes dos produtores, de algum modo traduzidas no texto miditico
por eles construdo, os espectadores fazem uma leitura ativa deste texto, podem ajustlo, ressignific-lo, de acordo com sua experincia sociocultural. Evidenciamos que nos
vdeos estudados sempre houve espao, por parte dos espectadores, para essa
negociao de sentidos e adaptao. No entanto, esta leitura, que pode divergir do
significado preferencial, talvez no implique em ausncia de aprendizado, mas
simplesmente na existncia de diferenas importantes entre os cdigos usados pelo
produtor e aqueles adotados pelo espectador.
Por outro lado, temos notado que a mediao empreendida por professores ao
escolherem, situarem e exibirem filmes, e a utilizao de diversas aes de adaptao se
constituem naquilo que podemos denominar de reendereamento da obra. Desse
modo, buscamos considerar como a ao do professor ao utilizar uma obra em sua sala
de aula pode ser um importante fator na reconstruo de seu endereamento e,
consequentemente, na produo de determinadas leituras e no outras. Essa questo
aponta para a necessidade de produzirmos conhecimento sobre como a ao do
professor medeia e colabora na construo do lugar de espectador do aprendiz, o que
nos parece fundamental para melhor compreender a complexidade do uso e da leitura de
obras audiovisuais em contextos educativos.
Evidenciamos, com isso, que a produo de um vdeo, mesmo sendo feita com
intenes educativas explcitas e destinando-se a um pblico pr-determinado, est
imersa em indeterminaes. Podemos, assim, considerar que o vdeo educativo tem
caractersticas prprias e tambm limites, na medida em que estabelece relaes
particulares com os espectadores, e que a experincia prvia desses espectadores com
audiovisuais provavelmente interfere em sua leitura, j que suas preferncias e
resistncias podem se evidenciar durante a exibio do vdeo.
158

CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

Os resultados encontrados nos ltimos anos, apresentados de forma sinttica

neste trabalho, indicam que os estudos holsticos de produo e recepo podem ser
importantes ao gerar dados sobre o uso de material audiovisual, contribuindo para a
formulao de diretrizes para a produo de recursos audiovisuais para a educao em
cincias e sade, e para o surgimento de novas concepes sobre esta tecnologia, suas
caractersticas e seus limites no mbito da educao em cincias e sade.
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LUIZ AUGUSTO COIMBRA DE REZENDE FILHO. graduado em Cinema,
Mestre e Doutor em Comunicao. professor no Ncleo de Tecnologia Educacional
para a Sade (NUTES) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), onde
atualmente coordena o Laboratrio de Vdeo Educativo (LVE) e o Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Educao em Cincias e Sade. bolsista Jovem Cientista
do Nosso Estado da FAPERJ.
WAGNER GONALVES BASTOS. graduado em Histria Natural, Mestre em
Educao e Doutor em Educao em Cincias e Sade. professor da Faculdade de
Formao de Professores (FFP) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

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CONTRIBUIES DOS ESTUDOS DE RECEPO AUDIOVISUAL...

AMRICO DE ARAJO PASTOR JUNIOR. graduado em Programao Visual

(Design), Mestre em Educao em Cincias e Sade. Atualmente cursa Doutorado em
Educao em Cincias e Sade.
MARCUS VINICIUS PEREIRA. licenciado em Fsica, Mestre em Ensino de
Cincias e Matemtica e Doutor em Educao em Cincias e Sade. professor do
Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ), onde atualmente docente permanente do
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias (PROPEC).
MARCIA BASTOS DE S. graduada em Psicologia e em Fisioterapia, Mestre e
Doutora em Educao em Cincias e Sade. Atualmente est em estgio de PsDoutorado no Laboratrio de Vdeo Educativo do NUTES/UFRJ.
Recebido: 30 de novembro de 2014
Revisado: 09 de maro de 2015
Aceito: 28 de maro de 2015

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