FUNCIONES

RENSON ALBERTO CASTELLANOS SIERRA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
TAME ARAUCA
2016

INTRODUCCION

Las matemticas desde que el hombre aprendi a contar hasta hoy, han experimentado un gran
desarrollo creciente y sin duda se ha constituido en un aporte permanente para las ciencias.
Las funciones matemticas estn relacionadas a aplicaciones que realizamos en la vida
cotidiana, dentro de esta actividad, se presentaran ejemplos sobre el uso de funciones, y grafica
de las funciones, y la utilizacin de la tecnologa como Geogebra.
Dentro de la actividad se presenta una estrategia didctica como practica de aula y tambin se
presenta los resultados y las conclusiones obtenidas dela propuesta realizada en el Colegio
Parmenio Bonilla del municipio de Tame Arauca.

COLEGIO PARMENIO BONILLA

AREA DE MATEMATICAS
TAME ARAUCA

Unidad de aprendizaje: Funciones

Grado: Noveno de bsica secundaria, en desarrollo del Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos.
Tiempo: 4 horas
Tema: Funcin Lineal
TEMAS:
Concepto de funcin lineal, grafica de funcin lineal, pendiente y punto de intercepto, interseccin
de rectas.

LOGRO GENERAL: Reconocer, representar y modelar una funcin a partir de cualquier situacin
que brinde elementos suficientes para ello.

Ubicar correctamente coordenadas en el plano cartesiano

Conocer el desarrollo histrico del concepto de funcin lineal

Identificar las caractersticas de la funcin lineal

Interpretar las tablas y representar grficamente.

INTRODUCCION
En la solucin de problemas de aplicacin es necesario modelar la situacin mediante una o varias
funciones. Situaciones como determinar la posicin de una partcula en un tiempo dado o hallar el
volumen de una esfera en trminos de su radio, son situaciones reales que se pueden modelar
mediante expresiones algebraicas llamadas funciones.
El concepto de funcin se origina por el inters en el cambio, de ah proviene el concepto de
variable que vamos a estudiar ahora, como por ejemplo es una variable natural que est

constantemente cambiando y ese se llama tiempo, cuando las personas pudieron medir el cambio
del tiempo comenz a relacionar que otras cosas cambiaban con l. Por lo tanto la funcin es el
mejor instrumento que la ciencia de las matemticas pudo inventar para expresar el cambio que se
producen en las cosas.

DIAGNOSTICO
Antes de iniciar con el tema, de las funciones, de algunos preconcepto como el plano cartesiano,
como la localizacin de parejas ordenadas, por lo que si existen, dificultades con el manejo se
pueda aclarar, ya que este tema es muy importante para tener un buen desenvolvimiento en el
tema de las funciones.

QUE NOS DICE LA HISTORIA

Muy interesante que los estudiantes se enteren de la historia sobre los temas tratados en el aula.

El trmino funcin fue usado por primera vez en 1637 por el matemtico francs Ren Descartes
para designar una potencia Xn de la variable x. En 1694 el matemtico alemn Gottfried Wilhelm
Leibniz utiliz el trmino para referirse a varios aspectos de una curva, como su pendiente. Hasta
recientemente, su uso ms generalizado ha sido el definido en 1829 por el matemtico alemn,
J.P.G. Lejeune-Dirichlet (1805-1859), quien escribi: "Una variable es un smbolo que representa
un nmero dentro de un conjunto de ello. Dos variables X y Y estn asociadas de tal forma que al
asignar un valor a X entonces, por alguna regla o correspondencia, se asigna automticamente un
valor a Y, se dice que Y es una funcin (unvoca) de X. La variable X, a la que se asignan
libremente valores, se llama variable independiente, mientras que la variable Y, cuyos valores
dependen de la X, se llama variables dependientes. Los valores permitidos de X constituyen el
dominio de definicin de la funcin y los valores que toma Y constituye su recorrido".

METODOLOGIA Y CONTENIDO

Despus de dejar bien claro el manejo del plano cartesiano, no iniciaremos con el tema de funcin
lineal.

CONCEPTOS

FUNCION LINEAL
Una funcin lineal es una funcin de variable real de la forma y =f(x)=mx + b, donde m y b son
nmeros reales constantes.
Las principales caractersticas de las funciones lineales son:

La grafica de la funcin lineal es una recta en el plano cartesiano.

Para calcular la pendiente de una recta se utiliza la expresin

m=

y 2 y 1
x 2x 1

, donde x1,

y1 y X2, y2 son las coordenadas de los dos puntos (x1, x1) y (y2,y2) respectivamente.

Las funciones lineales SON RECTAS

Las funciones lineales tienen una expresin analtica que no es otra cosa que la expresin en
lenguaje algebraico de la funcin. Ejemplo: Lenguaje castellano: La y se obtiene al multiplicar la
x por 2 y restarle 3. Lenguaje algebraico: y=2x-3. Para que la funcin sea lineal, esa expresin
algebraica tiene que ser un polinomio de primer grado. Porque esta expresin analtica son funcin
de tipo lineal, porque si se representan grficamente resulta ser una LINEA RECTA. Veamos un
ejemplo:

Al graficar la ecuacin anterior y de acuerdo con la tabla obtenemos lo siguiente

Ejemplos de funciones lineales

1. f (x) = 5x + 13

m = la pendiente es 5

b = 13

2. f (x) = -5x +9
m = -5
b=9

PENDIENTE DE LA RECTA
La inclinacin o pendiente de una recta es un nmero que describe la direccin y la inclinacin de
la lnea.
La pendiente a menudo se denota con la letra m. La direccin de una lnea puede estar
aumentando, disminuyendo, de forma horizontal o vertical. Una lnea es creciente si sube hacia la
derecha, luego la pendiente es positiva, es decir, m> 0. Una lnea est decreciendo si cae hacia la
derecha luego su pendiente es negativa, es decir, m <0.Si una lnea es horizontal significa que la
pendiente es cero. Esta es una funcin constante.

Ejemplo:

1. Hallar la pendiente de recta determinada por los dos puntos que se indican
(-3,3) y (3,1) entonces aplicaremos la formula

y=

y 2 y 1
X 2 X 1

y=

31
33

y=

2
1
=
6 3

1.1. Halla la pendiente de la ecuacin

4x+5y=1
Primero encontraremos dos puntos que nos determinen esa recta por ejemplo:
X=0 entonces quedara

5y=1 entonces y es igual a

1
5 , luego si,

Y= 1 4x+5=1 entonces X= -1
As los puntos que tenemos son ( 0, 1/5) y ( -1, - (1))

y=

y 2 y 1
11/5
4
y=
y=
0.8
X 2 X 1
10
5

INTERSECCION DE RECTAS
Una ecuacin lineal de dos variables es una recta, cuando dos rectas se intersectan, las
coordenadas del punto de interseccin satisfacen ambas ecuaciones ejemplo: (trabajaremos en
esta gua el mtodo de sustitucin.
x + 3y = 6
5x - 2y = 13
Despejamos cualquiera de las incgnitas entonces,
X= 6 - 3y

x + 3(1) = 6

5(6 3y) -2y =13

x=6-3

30 15y 2y =13

x=3

-17y = 13 30
Y= -17/17
Y= 1
Punto de intersecto (3,1), veamos la grafica

COMPLEMENTACION AL TEMA

Se vern los siguientes videos para afianzar mejo el tema

https://www.youtube.com/watch?v=97gnW9GVubE
https://www.youtube.com/watch?v=OvuuMB67uhU
https://www.youtube.com/watch?v=pR10gCEUVDw
https://co.video.search.yahoo.com/video/play;_ylt=A2KIo9mz4BNXMWUAtyf8S4pQ;_ylu=X3oDMT
ByZWc0dGJtBHNlYwNzcgRzbGsDdmlkBHZ0aWQDBGdwb3MDMQ--?
p=video+de+pares+ordenados+en+matematicas&vid=e9eea9d7db495d29beee1991f95e76ff&turl=
http%3A%2F%2Ftse1.mm.bing.net%2Fth%3Fid
%3DOVP.Va01457ccae705febe40e829725382c67%26pid%3D15.1%26h%3D225%26w
%3D300%26c%3D7%26rs%3D1&rurl=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv
%3DTN9rp8-xWy4&tit=Matem%C3%A1tica++par+ordenado&c=0&h=225&w=300&l=325&sigr=11b7c586c&sigt=10qft5eri&sigi=1316rf24d&age=
1283557094&fr2=p%3As%2Cv%3Av&hsimp=yhs-1&hspart=iba&tt=b

USO DE SOFTWARE
El uso de la tecnologa en las clases de matemticas
Uso del software de Geogebra en la prctica del tema de funciones, o tambin se puede trabajar
el footplot.com directamente en la red.
Para aprender a manejar Geogebra con el tema de funciones consultar el link

http://www.iespugaramon.com/ies-puga
ramon/resources/explorando_funciones_con_geogebra1304680623831.pdf;jsessionid=F8DA0E813
6526F71FAA82CCC6507465A

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Ubicar en el plano cartesiano los siguientes puntos

(0,2)
(4,3)
(-3, -5)
(5, -8)
2. Grafica las siguientes funciones

a) Y= x
b) Y= -2x
c) Y= x 3

3. Calcula la pendiente de la recta determinada por los puntos que se indican

a)
b)
c)
d)

(2,0) y (3,7)
(-4,-5) y ( 0, -2)
(0,0) y (3,5)
(3,2) y (4,d)

4.
a)
b)
c)
d)
e)

Calcula la pendiente dela recta que se indica

X + 2y = 6
2x + 5y = 10
2x + 3y = 8
X 3y = 4

5. Desarrolla este sistema de ecuaciones por el mtodo de sustitucin (punto de interseccin

de dos rectas)
a) 5x+7y=-1
-3x + 4y =-24

b. 4y + 3x = 8
8x - 9y = - 77

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el
bello y maravilloso mundo del saber Albert Einstein.

Las siguientes son muestras de los procedimientos que los estudiantes realizaron frente a las
diferentes actividades de la estrategia didctica, dentro de las actividades las dificultades en el
manejo de la incgnita, con el inicio del manejo del plano cartesiano se dio un gran comienzo y se
pudo dar comienzo a la actividad, presentaron dificultad en el anlisis de los problemas algunos de
los estudiantes no lo desarrollaron, siempre tocaba ayudarles, no s porque si estando en el
grado noveno ya deberan manejar el despeje de una incgnita, y era un tema que ya lo haban
visto y los ejercicios estaban muy fciles y los deberan desarrollar con mucha facilidad.

DESCRIPCION DE LAPOBLACION YANALISIS DE RESULTADOS

En esta actividad se realiz en la Institucin Educativa de Parmenio Bonilla del corregimiento de
Puerto Jordn del municipio de Tame Arauca, con jvenes de 14 a 16 aos de edad, del grado
noveno de bsica secundaria, junto con el docente de matemticas, hice la aplicacin en este
grado porque realmente en este grado es donde se estudia el lgebra especialmente la funciones,
como tal, y quera ver cmo era la concepcin del algebra en este grado, la forma de su enseanza
y lo que ellos piensan de esta rea y el conocimiento que ellos tienen.

Al iniciar la actividad los estudiante quedaron sorprendidos con mi presencia, pero hicimos un
pequea dinmica y entramos en confianza, iniciamos con una charla sobre la percepcin del
algebra, y las dificultades que ellos tienen con el rea, y una de las conclusiones es que es muy
difcil y complicada y que el 75% de 40 de los estudiantes en el primer periodo hay perdido
algebra, y el docente expres su preocupacin, despus de hablar y conocer el alto porcentaje de
perdida, empezamos aplicando la estrategia didctica y empezamos con el manejo del plano
cartesiano, y con esto lograron entender la ubicacin de un punto, y seguimos trabajando y con
una buena orientacin se logr con la culminacin de las actividades, y realmente este grupo de
estudiantes terminando segundo periodo y ya estando en el grado noveno, presentan muy pocas
bases para enfrentarse al algebra y especialmente al tema de funciones y un tema que segn el
docente ya lo haban visto, pienso que no tienen muy buenas bases en matemticas y sigue as en
decimo y en once tendrn dificultades y ni se diga al llegar a la universidad.

Con la realizacin de esta propuesta se logr notar las dificultades que tienen los

estudiantes al enfrentase al lgebra como tal.

En este establecimiento debe reestructurarse la enseanza del algebra (funciones)
Es muy importante que en la bsica primaria se inicie con el concepto de algebra porque al
aplicar la propuesta didctica se not las dificultades en la concepcin de incgnita
variable y en general el desarrollo de las actividades; y lo ms preocupante la prdida del

75% del rea en el primer periodo

Fue una gran experiencia en la aplicacin de la estrategia porque se logr un gran avance

en pensamiento algebraico (funciones) a travs del desarrollo de las actividades.

El docente estuvo muy agradecido con la aplicacin de la estrategia didctica, pero en
particular con trabajo del software Geogebra, que al principio se neg rotundamente
porque no le gusta la tecnologa (docente antiguo de solo tablero y marcador, y desarrollo
de ejercicios) pero despus de explicarle como ayuda a la complementacin del
conocimiento, finalmente accedi se trabaj con los estudiantes y se dio cuenta que no
solo serva para trabajar con funciones sino otros temas. Adems pude hablar con el y
expresarle que las matemticas no solo se ensea dentro del saln sino de actividades

extra clase, utilizacin del entorno, juegos, y el mucho material que hay en la internet.
Con la aplicacin de la estrategia podemos ver que:
Frente a la actitud frente al algebra (funciones)

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Le gusta

no le gusta

no responde

Desempeo frente al desarrollo de la actividad

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Excelente

Buena

Aceptable

Insuficiente

Actitud frente al manejo del software Geogebra

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alta

media

baja

REFLEXION

El lgebra ha sido considerada como un guardin que impide el acceso de los estudiantes a
niveles superiores de estudio y reflexin en matemticas. Kaput (2000).

Generalmente teniendo

muy en cuenta que el estudio del algebra solo se inicia en el grado octavo como tal, y en los aos
anteriores han trabajado una matemtica basado en nmeros, cantidades y situaciones problema;
pero al estudiante no se le hace diferencia entre aritmtica y algebra, el estudio del algebra, solo
se le abre este mundo nuevo por conocer, como se dijo antes en octavo grado, y son temas nunca
vistos, distante, totalmente abstracto, con un sinnmero de smbolos mezclados con cantidades
difciles de entender.
Por eso la importancia del inicio del pensamiento algebraico desde la bsica primaria, y la
transicin de la aritmtica al algebra, el cual es un paso muy importante para llegar a ideas ms
complejas que, facilitan procesos matemticos al estudiante de secundaria incluso a los
estudiantes universitarios.

Con la realizacin de esta actividad puedo decir que debe empezar a dar los cambios es el
docente, debe salir de lo tradicional, lo montono, y si hay un cambio estoy seguro del cambio de
actitud, y el rendimiento acadmico especialmente en las matemticas y se reducira el porcentaje
de perdida, tambin debe tener en cuenta que clase de estudiantes tiene en el aula, obsesionados
por la tecnologa y soy un convencido de la utilizacin de la tecnologa en la clase de matemticas
para ayudar en la complementacin del conocimiento matemtico.
Finalmente todos los futuros docentes y en ejercicio deben preocuparse por borrar de las mentes
de los estudiantes que las matemticas es difcil, aburrida, tediosa, y lograr que la actitud frente a
esta ciencia mejore, no son los docentes los que siempre tienen el conocimiento sino que junto con
los estudiantes construyan el conocimiento, del uso de la tecnologa en sus clases y que esta
ciencia es muy importante para la vida

CONCLUSIONES

Con el desarrollo de esta actividad es que es muy importante iniciar en todos los

establecimientos el pensamiento algebraico desde bsica primaria.

Es muy importante las actividades de fuera del aula y otras actividades para lograr el mejor

aprendizaje del aula y hacerla ms amena e interesante.

Con la aplicacin de la estrategia didctica en el grado noveno, se pudo observar las
diferentes dificultades que los estudiantes presentan cuando se enfrentan con el lgebra

como tal.
Fue muy interesante esta prctica de aula porque nos podemos dar cuenta de las
debilidades, fortalezas, de los estudiantes frente al algebra, y con las cuales nos iremos a
enfrentar a futuro.

BIBLIOGRAFIA

Carter John A. 2010. Algebra 1.McGrawHill. Bogot.

Baldor, Aurelio.1930. Algebra elemental. Bogot.
Carter, JohnA.2010.Algebra 1McGrawHill. Bogota.
Rodrguez, Carlos.2010. Matemticas. Bogot
Martnez, Luis.1990. Matemtica Practica. Voluntad. Bogot.
https://www.youtube.com/watch?v=97gnW9GVubE
https://www.youtube.com/watch?v=OvuuMB67uhU
https://www.youtube.com/watch?v=pR10gCEUVDw
https://co.video.search.yahoo.com/video/play;_ylt=A2KIo9mz4BNXMWUAtyf8S4pQ;_ylu=X3oDMT
ByZWc0dGJtBHNlYwNzcgRzbGsDdmlkBHZ0aWQDBGdwb3MDMQ--?
p=video+de+pares+ordenados+en+matematicas&vid=e9eea9d7db495d29beee1991f95e76ff&turl=
http%3A%2F%2Ftse1.mm.bing.net%2Fth%3Fid
%3DOVP.Va01457ccae705febe40e829725382c67%26pid%3D15.1%26h%3D225%26w
%3D300%26c%3D7%26rs%3D1&rurl=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv
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