Gênero Charge Construção de Significados A Partir de

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GNERO CHARGE: CONSTRUO DE SIGNIFICADOS A PARTIR DE

UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR E DINMICA
Jorge Bidarra1
Leidiani da Silva Reis2
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RESUMO
O presente trabalho discute e analisa o processo interpretativo do gnero charge,
levando em considerao o seu papel no contexto ensino-aprendizagem. Para tanto,
a discusso pautada na abordagem sociointeracionista da linguagem, para a qual
o texto deve ser visto como uma atividade interacional, criativa e social. Partindo-se
desse ponto de vista, interpretar um texto torna-se uma tarefa complexa, que requer
estratgias cognitivas e metacognitivas. Para efeito de sondagem, selecionamos a
Charge Eleio para Papa, de autoria de Alberto Benett (2013). Ao longo do texto,
mostraremos que, no caso de charges, um dos requisitos fundamentais o
estabelecimento da intertextualidade, mormente com o envolvimento de outros
textos jornalsticos. Observamos ainda que, em tal circunstncia, sem o devido
acionamento de conhecimentos prvios (conhecimentos de mundo e lingustico, por
exemplo), a interpretao realizada pelo leitor tende a falhar. Por se tratar de um
gnero composto pela mistura de linguagem verbal com a no verbal (pictrica), a
charge tem sido considerada um material muito rico para ser trabalhado com alunos
em salas de aulas. A interpretao desse gnero textual requer, muitas vezes,
conhecimentos que envolvem no s a poltica e a religio, mas tambm fatos
histricos, geogrficos, artsticos e de linguagem. O carter humorstico, informativo
e opinativo das charges, bem como a ampla circulao social que assumem, fazem
da charge um instrumento importante para a formao de alunos crticos e
reflexivos, atributos cada vez mais solicitados pela sociedade.
Palavras-chave: Interpretao textual. Texto. Gnero charge. Interdisciplinaridade.
Ensino-Aprendizagem.
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1 INTRODUO
O mundo se encontra em constante evoluo, envolto numa ebulio que

perpassa no apenas por questes econmico-financeiras, mas tambm pelas
sociais e religiosas, das quais tomam parte, inclusive, as diferentes formas de
comunicao praticada pelos povos. No que diz respeito s linguagens, os gneros
textuais utilizados nos mais diversos ambientes tm-se mostrado revolucionrios,
especialmente nos ltimos tempos. Pesquisas apontam que, no mundo moderno,
boa parte das mudanas provocadas nas formas de comunicao tem origem no
Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 38, n. 64, p. 150-168, jan./jun. 2013.
http://online.unisc.br/seer/index.php/signo
151
avano da tecnologia. Com ela, surgem novos gneros, alguns se adaptam e outros,
avanam, (Cf. BAKHTIN, 2003). Nesse processo, uma das manifestaes literrias
que vm ganhando espao na sociedade de uma maneira geral e, em particular, nas
escolas, so as charges. Gnero rico em informaes, expressas por meio de
desenhos e caricaturas, acompanhados ou no por textos escritos, as charges
constituem um excelente material pedaggico para ser trabalhado com os alunos.
Com suas caractersticas interdisciplinares e dinmicas, as charges se revelam um
grande desafio para os alunos, porque, atravs delas, eles se veem obrigados,
dentre outras coisas, a fazerem inferncias entre o dito e o no dito no texto. Tal
provocao tende a despertar nos alunos o interesse, a curiosidade, a pesquisa,
fazendo deles indivduos crticos e realmente reflexivos.
Por suas muitas facetas, consideramos relevante abrir aqui um espao para
que possamos, juntos, olhar com mais ateno o gnero charge, no apenas pelo
seu aspecto, muitas vezes, engraado., mas antes como um elemento importante
para a formao de alunos formadores de opinies. Iniciamos essa apresentao a
partir da concepo de linguagem luz do sociointeracionismo, principal base
terica adotada em nosso trabalho de pesquisa. Tambm consideramos nesse
estudo o texto como uma atividade social, interativa, dinmica e criativa. Discutimos,
rapidamente, o papel da leitura, tendo em vista o relacionamento existente entre os
processos cognitivos acionados pelos leitores no momento da interpretao de uma
obra e sua compreenso a respeito do que ela veicula. Na sequncia, considerando
os pressupostos acima discutidos e tomando por verdade que o ato de interpretar
no se reduz a simples decodificao de textos, colocamos em debate o conceito
embutido na tarefa de uma interpretao textual mais elaborada. Apresentamos
ainda algumas estratgias consideradas pelos estudiosos como sendo as mais
relevantes no processo de construo do significado do gnero em questo.
No que segue, para material de estudo e discusso, tomamos como objeto de
anlise a charge publicada por Alberto Benett (2013), intitulada a Eleio para
Papa. Esta charge nos chamou a ateno justamente pela interessante mistura de
ingredientes que o chargista arrolou em sua obra, na qual se apresentam, lado a
lado, referncias aos muitos arranjos comumente usados nos partidos polticos
brasileiros e o fato internacional, no s de cunho religioso, mas tambm poltico e
social, que tanto caracterizou a recente eleio para o Papa da igreja catlica.
Apoiados em discusses tericas, desenvolvemos ao longo do texto algumas
152
reflexes acerca da funo que a estratgia interpretativa adotada no gnero charge

assume na construo de sentidos de um texto. Por fim, so apresentadas as
nossas consideraes gerais e suas perspectivas para trabalhos futuros.
2 A LINGUAGEM NUMA PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA
Assumindo que os discursos so elaborados para atingir as pessoas naquilo

que seriam as intenes de seus produtores, para entendermos a complexidade de
todo esse processo, necessrio que consideremos como um fato que a
compreenso da mensagem por parte dos receptores da resulta mobilizao tanto
dos gneros quanto dos mecanismos textuais (KOCH e MARCUSCHI, 1998) que
melhor possam responder aos objetivos pretendidos. Admitindo-se que a linguagem,
de acordo com a teoria interacionista, resulta de um processo de interao intensa,
os sujeitos envolvidos no ato assumem papis de atores/construtores sociais,
sujeitos ativos que dialogicamente constroem-se e so construdos no texto,
considerado o prprio lugar da interao e da constituio dos interlocutores (KOCH
e ELIAS, 2006, p. 10-11).
Nessa perspectiva, dadas as condies de produo do discurso, Koch (2001,
p. 9) diz que
[...] a linguagem vista como um modo de ao social. o elemento de
mediao necessria entre o homem e a sua realidade, neste sentido,
lugar de conflito, de confronto dialgico em que a significao se apresenta
em toda a sua complexidade. Estudar a linguagem abarc-la nessa
complexidade, apreender o seu funcionamento que envolve no s
mecanismos lingusticos, mas tambm extralingusticos.
Mais do que servir de meio para a transmisso de informaes de um emissor

a um receptor,
[...] usar a lngua no to somente traduzir e interiorizar um pensamento
ou transmitir informaes a outrem, mas sim realizar aes, agir, atuar,
sobre o interlocutor (ouvinte/falante). A linguagem , pois, um lugar de
interao humana. (TRAVAGLIA, 2000, p. 23).
Sendo assim, parece razovel afirmar que a linguagem se apresenta como

uma atividade imanentemente social, uma vez que as palavras e as formas usadas
pelo produtor e que, ao final, devem ser compreendidas pelo receptor, constituem
vozes sociais e histricas que do ao pronunciamento, seja ele um texto ou um
discurso, determinadas significaes concretas (BAKHTIN, 2002). A compreenso
153
da linguagem como produto dos processos sociais corresponde, desse modo, ao

entendimento de que ela se origina no campo de atuao do homem e , pois,
consequncia da sua ao e interveno sobre a realidade.
3 A LEITURA E O TEXTO NO CONTEXTO DAS ATIVIDADES SOCIAIS E

DISCURSIVAS
Sendo o processo de aquisio e uso da linguagem relacionada entre o

cognitivo e o social (MACHADO, 2002, p. 33) e que a lngua, em particular, a ao
entre os homens (KOCH, 2001), a leitura no mais pode ser seno a tomada como
um ato social, uma forma de interao movida por precises e objetivos socialmente
definidos; ou seja, uma atividade interativa altamente complexa de produo de
sentidos (KOCH e ELIAS, 2006, p. 11). Partindo-se dessa viso, a leitura, neste
trabalho, tomada como uma atividade a ser ensinada na escola, no como mero
pretexto para outras atividades e outros tipos de aprendizagem (KLEIMAN, 2004),
mas como uma atividade em que resignificamos a palavra, apoiados na nossa
experincia prvia, focalizando significados de palavras especficas ou para inferir
seu significado, ou para apreciar um uso particular, diferente (KLEIMAN, 2004, p.
20).
Dito de outro modo, partimos da concepo de que um texto toda
ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de uma
unidade scio comunicativa, semntica e formal (COSTA VAL, 1999, p. 3). Nesses
termos, vamos assumir que se h comunicao e sentido, h texto. Assim, um texto
[...] se constitui enquanto tal no momento em que os parceiros de uma
atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingustica, pela
atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional,
cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela,
determinado sentido. (KOCH, 2008, p. 30).
Diremos, pois, que tudo o que passvel de significado considerado um

texto, algo que vai desde o escrito, passando pela imagem at um objeto. Nessa
nossa concepo, quem o produziu, o fez com intenes e objetivos a serem
atingidos. E o que acontece com a charge exatamente isso. Nem sempre ela vem
composta da linguagem verbal; porm, cada imagem ali representada tem uma
situao significativa, retratando determinado contexto social. Assim, no h um
sentido nico para o texto; h, sim, leituras, mais ou menos, adequadas,
154
dependendo dos objetivos e das intenes do produtor do texto e do leitor

(KLEIMAN, 2004).
Como sugerido por Koch (2008), a produo textual uma atividade, ao
mesmo tempo,
i.
verbal e no verbal, a servio de fins sociais e, portanto, inserida em

contextos mais complexos de atividades;
ii.
consciente e criativa que compreende o desenvolvimento de estratgias

concretas de ao e a escolha de meios adequados realizao de
objetivos. Trata-se de uma atividade intencional que o falante, em
conformidade com as condies sob as quais o texto produzido,
empreende, tentando dar a entender seus propsitos aos destinatrios
atravs do meio escolhido para tal e
iii.
interacional, uma vez que os interactantes, de maneiras diversas, tambm

se acham envolvidos na atividade de produo textual.
Se, por um lado, devemos olhar para o texto como o resultado de um conjunto
de operaes realizadas por um sujeito que, numa situao discursiva, busca atingir
certos objetivos, por outro, devemos compreend-lo como produto de ao que se
volta para um processo de interao, em que alguns indcios discursivos permitem
avaliao das condies de produo e dos diferentes movimentos argumentativos
que sustentam determinada concluso. Como nos chama a ateno Kleiman (2004,
p. 23), tanto o texto oral quanto o texto escrito so produtos de uma
intencionalidade, isto , escritos por algum, com alguma inteno de chegar aos
outros.
Ainda conforme Kleiman (2004), a experincia do leitor indispensvel para
construir o sentido do texto. Isso porque ele tem seus conhecimentos, suas
experincias, as quais interagem com o texto, que marcado por pistas deixadas
pelo autor no momento da produo (STRIQUER, 2007, p. 40).
Maria Helena Martins (2006) tambm nos brinda com grandes contribuies
para esse debate. Para ela, desenvolver a leitura significa tambm aprender a ler o
mundo, dar sentido a ele e a ns prprios (MARTINS, 2006, p. 34). Ilustrativamente,
de acordo com a autora, tudo o que pode ter um significado passvel de leitura, de
um livro, um artigo ou uma charge a um quadro exposto na parede de uma casa. Se
a essas formas de expresso so atribudos significados, temos diante de ns um
texto:
155
[...] ao falar em leitura, podemos ter em mente algum lendo jornal, revista,
folheto, mas o mais comum pensarmos em leitura de livros. Mas no
bastar apenas decifrar palavras para acontecer a leitura, pois o ato de ler
vai alm da escrita. Em todo momento voc est praticando a leitura. Tudo
o que carregado de significado passvel de leitura. (MARTINS, 2006, p.
21).
De acordo com o exposto at aqui, j podemos dizer com mais segurana

que um leitor competente exatamente aquele que tem essa capacidade de
interagir com o texto e com o autor, de atribuir sentido ao que l considerando o
contexto de enunciao envolvido no processo. Para ser bem sucedido na tarefa da
leitura, interpretao e compreenso, o leitor, face s vrias possibilidades a seu
dispor, seleciona aquelas que respondem as suas necessidades, para o qu vai se
valer de estratgias adequadas a fim de alcanar os significados implcitos deixados
pelo autor/artista.
Deixando um pouco de lado os tericos, os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) afirmam que formar um leitor competente supe formar algum que
compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito,
identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e
outros textos j lidos (BRASIL, 1998, p. 54).
Mas, para que o aluno possa fazer esse percurso e atingir esse nvel de
habilidade, o professor dever auxili-lo. Como professores, no podemos nos
esquecer de que a formao de um leitor competente passa, necessariamente, pelo
ensino
de
estratgias
de
leitura,
pela
prtica
em
textos
sociais,
pelo
desenvolvimento de autonomia do leitor para escolher a estratgia que lhe parea

mais adequada para a interpretao apropriada. Para Rojo (2002), ler
[...] escapar da literalidade dos textos e interpret-los, colocando-os em
relao com outros textos e discursos, de maneira situada na realidade
social; discutir com os textos, replicando e avaliando posies e ideologias
que constituem seus sentidos; , enfim, trazer o texto para a vida e coloclo em relao com ela. Mais que isso, as prticas de leitura na vida so
muito variadas e dependentes de contexto, cada um deles exigindo certas
capacidades leitoras e no outras. (ROJO, 2002, p. 1).
4 O PROCESSO INTERPRETATIVO: DESVELANDO ALGUMAS ESTRATGIAS
Por definio, de acordo com Menegassi (1995, p. 26), estratgias so

procedimentos conscientes ou inconscientes utilizados pelo leitor para decodificar,
156
compreender e interpretar o texto. Kleiman (2009), por seu turno, as caracteriza

como procedimentos de base cognitiva e metacognitiva. As estratgias cognitivas,
em especial, so essenciais no momento da leitura. Elas so as aes mentais
inconscientes de que o leitor nem sempre tem conscincia:
As estratgias cognitivas regem os comportamentos automticos,
inconscientes do leitor, e o seu conjunto serve essencialmente para
construir a coerncia local do texto, isto , aquelas relaes coesivas que se
estabelecem entre elementos sucessivos, sequenciais no texto. (KLEIMAN,
2009, p. 50. Grifo da autora).
Quanto s estratgias metacognitivas, Kleiman (2009) as refere como as

operaes sobre as quais o leitor tem domnio no ato da interpretao. Para a
autora, essa uma estratgia de controle e regulamento do prprio conhecimento
(KLEIMAN, 2009, p. 34).
Kleiman (2009) elenca alguns passos necessrios ao ato de interpretar e que
vo demandar do leitor/ouvinte, logo de incio, conhecimentos prvios adquiridos
durante toda a sua vida. So eles que, conforme a autora, determinam as possveis
inferncias realizadas com base em marcas formais do texto (KLEIMAN, 2009, p.
26). Nesse processo, estariam envolvidos, ainda conforme Kleiman, trs nveis de
conhecimento que devem estar articulados pelo leitor durante o seu trabalho
interpretativo e que seriam:
O conhecimento lingustico, o conhecimento textual, o conhecimento de
mundo devem ser ativados durante a leitura para poder chegar ao momento
da compreenso, momento esse que passa desapercebido, em que as
partes discretas se juntam para fazer um significado. (KLEIMAN, 2009, p.
26).
O conhecimento lingustico a que a autora se refere (KLEIMAN, 2009, p. 13)

abrange desde o conhecimento sobre como pronunciar portugus, passando pelo
conhecimento de vocabulrio e regras da lngua, chegando at o conhecimento
sobre o uso da lngua. Via esse conhecimento, o leitor identifica as palavras e
percebe as relaes estabelecidas entre elas, ativando os significados com base em
sua competncia e performance lingustica (sinttico, lexical e semntico), sem cujo
suporte a compreenso do texto torna-se invivel.
Quanto ao conhecimento textual, trata-se do conjunto de noes e conceitos
sobre o texto (KLEIMAN, 2009, p. 26). esse o conjunto que vai permitir ao falante
o reconhecimento dos diversos tipos de textos como pertencentes a cada gnero ou
tipo textual. Por exemplo, se o leitor tem alguma proficincia em textos informativos,
157
descritivos, argumentativos etc., ele j dispe de uma estrutura formada a respeito

desse tipo de texto, ativando-a sempre que se depara com textos dessa natureza.
Quanto maior for seu conhecimento textual e seu contato com diferentes tipos de
texto, mais facilmente chegar compreenso (KLEIMAN, 2009).
O conhecimento de mundo, por sua vez, diz respeito aos conhecimentos j
adquiridos e mentalizados ao longo da vida de cada pessoa, abarcando desde o
conhecimento que um cientista tem sobre sua especialidade [...] at o conhecimento
de que proibido fumar nos coletivos (FVERO, 2009, p. 73). Embora no
lingusticas, essas informaes contribuem fortemente para a leitura e sua
compreenso.
O quadro a seguir resume os conceitos apresentados:
Quadro 01 Conhecimento prvio

CONHECIMENTO PRVIO
Conhecimento
Conhecimento Textual
Conhecimento de
Lingustico
Mundo
Abrange
desde
o Conjunto de noes e Geralmente
adquirido
conhecimento sobre como conceitos sobre o texto informalmente,
atravs
pronunciar
portugus, (KLEIMAN, 2009, p. 26).
de nossas experincias e
passando
pelo
convvio
numa
conhecimento
de
sociedade
(KLEIMAN,
vocabulrio e regras da
2009, p. 22).
lngua, chegando at o
conhecimento sobre o uso
da lngua (KLEIMAN,
2009, p. 13)
E porque o leitor utiliza justamente diversos nveis de conhecimento que interagem
entre si, a leitura considerada um processo interativo (KLEIMAN, 2009, p. 13).
De acordo com Kleiman (2009), todos devemos ter pelo menos uma noo
sobre o que estamos lendo. Sem esse conhecimento prvio, a interpretao do que
se est lendo poder passar por barreiras e grandes dificuldades, podendo,
inclusive, ser interrompida. Para que possam entender melhor sobre o que fala,
Kleiman (2009, p. 14) fornece o seguinte exemplo:
(a) Consideremos, por exemplo, the analysis of myths. Antes de mais nada,
preciso proceder syntagmatic decomposition of the pure mythical
narration, isolando the constitutive units of the sequence.
Se o leitor se deparar com o texto acima sem ter conhecimento devido da

lngua inglesa, ele no ter meios nem mesmo para decodificar a mensagem.
158
Ainda possvel observar outra situao envolvendo a informao dada no

fragmento acima, agora considerando apenas a lngua portuguesa, conforme sugere
Kleiman (2009, p. 14):
(b) Consideremos, por exemplo, a anlise dos mitos. Antes de mais nada,
preciso proceder decomposio sintagmtica da pura narrao mtica,
isolando as unidades constitutiva da sequncia.
Nesse caso, o leitor, conhecedor do cdigo apresentado, ter condies de

decodificar o contedo do enunciado. Mas, ainda assim, se ele no possuir
conhecimento sobre as palavras destacadas, por exemplo, a interpretao
continuar comprometida, porque ele no conseguir perceber as relaes entre as
palavras e muito menos realizar inferncias.
, de todas as maneiras, para o processo de interpretao bem sucedido, que
a leitura seja guiada por objetivo(s). Segundo a mesma autora, isso pressupe
reflexo e controle consciente sobre o prprio conhecimento, sobre o prprio fazer,
sobre a prpria capacidade. Ope-se dessa maneira aos automatismos e
mecanicismos tpicos do passar o olho que muitas vezes tido como leitura nas
escolas (KLEIMAN, 2009, p. 44-45). Ou seja, o leitor que vai ao texto com objetivos
torna-se hbil no s para formular hipteses a respeito do que l, como tambm
(inter)agir no como um mero receptor de informaes.
Alm desses dois mecanismos, os leitores devem ainda estar atentos a todas
as marcas formais dos textos. Mediante isso, a captura dos implcitos que se
encontram latentes no texto e aos quais precisar recorrer para sua boa
interpretao far dele um leitor perspicaz, habilidoso e mais seguro sobre a sua
capacidade interpretativa. De acordo com Kleiman (2009), o processo atravs do
qual utilizamos elementos formais do texto para fazer as ligaes necessrias
construo de um contexto um processo inferencial de natureza inconsciente,
sendo, ento, considerada uma estratgia cognitiva (KLEIMAN, 2009, p. 50. Grifo
da autora).
Por fim, importante interagirmos com a leitura. Esse carter interacional o
que nos dar, no momento de uma interpretao, a possibilidade de reconhecermos
as intenes do autor por meio de pistas lingusticas. Para Fvero (2009, p. 77),
preciso que o leitor desenvolva habilidades que lhe permitam detectar as marcas
que levaro s intenes do texto. Ora, a essa altura, claro est que o ato de
interpretar no uma atividade simples. Trata-se, antes, de um processo complexo,
159
diante do qual todo leitor se ver enfrentando os desafios colocados pelo texto. Para
ser bem sucedido, caber ao leitor saber lanar mo de estratgias e tcnicas de
leitura mais elaboradas e eficientes.
O trabalho aqui realizado se volta, mais exatamente, para um estudo
relacionado s marcas formais do texto, sejam eles verbais ou no verbais, como
componente eficaz no processo interpretativo. Assim, se o leitor souber explorar o
potencial que as imagens e as palavras adquirem no contexto em que aparecem, o
trabalho de interpretao, de acordo com Porfrio e Bidarra (2008), comear fazer
todo o sentido: nesse instante que as intenes do produtor so captadas. Na
charge, para retomarmos o objeto das nossas anlises, cada detalhe encontrado
nas figuras vem carregado de significado, e dever ser considerado pelo leitor.
Segundo Pereira (2003), quando o leitor consegue unir as informaes passadas
tanto pelo pictrico quanto pela palavra que vm em sua sustentao, nesse
momento, porque o seu processamento mental atingiu o nvel requerido para que
a compreenso e interpretao da charge aconteam.
5 O GNERO CHARGE: INTERAO, INTERDICIPLINARIDADE E

DINAMINICIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM
No mundo globalizado em que vivemos, encontramos uma ampla gama de
recursos que podem ser colocados disposio dos leitores com a finalidade de
despertar a ateno e a curiosidade no apenas dos adultos, mas principalmente
das crianas e adolescentes estudantes. Buscando explorar esse interesse, faz-se
necessrio que as prticas pedaggicas em sala de aula devam ser inovadoras e
prazerosas (ldicas). E justamente nesse contexto que as charges se apresentam
como um gnero textual cujas contribuies podem ser muito bem aproveitadas
pelos professores e alunos, notadamente no que diz respeito ao trabalho
interpretativo de textos.
O mundo moderno se caracteriza por uma utilizao da visualidade em
quantidades inigualveis na histria, criando um universo de exposio mltipla para
os seres humanos, o que gera a necessidade de uma educao para saber perceber
e distinguir [...], (BRASIL, 1998, p. 61). A representao pictrica, de carter
burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato especfico, em geral de carter
poltico e que do conhecimento da sociedade (FERREIRA, 2004. p. 451). nesse
160
contexto que as charges se tornam um instrumento importante, porque em sua

elaborao renem elementos importantes para despertar no aluno o gosto pela
leitura. Segundo Bakhtin (2003), a charge um gnero discursivo da esfera
jornalstica, organizado por elementos verbais e no verbais. Tem por funo
primeira provocar o humor e o riso, recursos para atrair o leitor para algo mais srio,
revelado pela crtica que o chargista pretende veicular.
Apesar dos seus muitos recursos, primeira vista apenas chamativos e
interessantes, no podemos nos esquecer de que qualquer tentativa de interpretar
uma charge vai exigir do leitor o estabelecimento de uma relaao estrita entre a
imagem, o escrito (se houver) e, claro, o acontecimento atual. Dito de outro modo,
se no for por outros motivos, as charges j se mostram relevantes na medida em
que durante a sua elaborao tendem a ser entrelaados os movimentos histricos,
culturais, sociais e polticos de um povo (Cf. ASSIS, 2002).
Mas, com tantas possibilidades e formas distintas de explorao pedaggica e
educacional, curioso notar que muitas escolas e professores ainda encontram
dificuldades em inserir as charges como uma atividade de leitura que d um passo
alm da disciplinaridade. Sabemos que hoje o ensino formador de mentes crticas e
atuantes necessita passar pela interdicplinaridade. De acordo com Fazenda (1991,
p. 48), a introduo da interdisciplinaridade implica simultaneamente numa
transformao profunda da Pedagogia, num novo tipo de formao de professores e
num novo jeito de ensinar (...). Por meio dela, passa-se de uma relao pedaggica
baseada na transmisso do saber de uma disciplina ou matria, que se estabelece
segundo um modelo hierarquico linear, para uma relao pedaggica dialgica na
qual a posio de um a posio de todos. Nesses termos, o prprio professor
beneficiado porque passa a ser mais atuante, crtico e animador por excelncia (Cf.
FAZENDA, 1991).
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade o processo metodolgico de
construoo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relao com o contexto,
com a realidade, com sua cultura. Assim sendo, a interdisciplinaridade, como um
fenomeno metodolgico, est impulsionando transformaes no pensar e no agir
humano em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia
e interatividade existentes entre as coisas e as ideias, resgata a viso de contexto
da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes
161
complexas, recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados

entre si. Nesta perspectiva, concordamos com Pessoa (2011), quando apregoa:
O uso da charge em atividades interdisciplinares propicia ao docente
possibilidades pedaggicas em diversas reas do conhecimento. No texto
verbal e no verbal, o docente pode orientar projetos em redao, anlise
de discurso, elementos gramaticais do texto, coeso, coerncia,
aprendizagem de novas expresses, palavras e relao de temas
pertinentes comunidade da escola, com nfase aos temas transversais.
(PESSOA, 2011, p. 26).
O ensino se torna, cada vez mais, interdisciplinar e o professor alm de

utilizar as charges segundo os PCNs de sua rea de atuao, deve considerar os
PCNs de temas transversais. A prpria construo das charges se faz por meio
interdisciplinar, uma vez que so necessrios conceitos de artes, literatura, histria,
fsica, geografia, sociologia e filosofia. A natureza interdisciplinar deste gnero
permite, pois, uma gama de possibilidades educacionais que os professores devem
considerar no ensino de linguagens em suas respectivas disciplinas (PESSOA,
2011).
Na construo do gnero charge, de imediato, j destacamos alguns fatores
da textualidade fundamentais:
a intertextualidade,
a situacionalidade e
informatividade. No tem como falar em anlise de charges sem que nos remetamos
trade, uma vez que o entendimento de tal texto est pautado em um
conhecimento de mundo e s matrias do dia ou semana em que o texto foi
vinculado. O fato de encontrarmos, em textos vinculados pelo prprio jornal,
informaes diversas que nos permitam interpretar a charge, mostra que esta
mantm relaes intertextuais com os outros textos jornalsticos, (ROMUALDO,
2000, p. 26).
Somos partidrios da ideia de que ao se trabalhar com charges, os alunos se
sentiro mais motivados e curiosos, pois tero que buscar os conhecimentos em
outros textos e tero de saber os fatos histricos nelas contidos. Pois, somente
assim conseguiro alcanar a mensagem que foi passada. Por provocar muitas
vezes o riso, o aprendizado se torna mais significativo e ao mesmo tempo
prazeroso, sem que se perca de vista a preparao de sujeitos crticos na
sociedade.
Tendo em vista que geralmente a charge composta por assuntos que fazem
parte da vida dos alunos, h, sem dvida, a necessidade de reflexo mais profunda
162
e crtica, que leve o aluno inquietude, despertando-lhe o interesse pela pesquisa e

investigao. Pois
importante destacar que a charge, alm do seu carter humorstico, e,
embora parea ser um texto ingnuo e despretensioso, constitui uma
ferramenta de conscientizao, pois ao mesmo tempo em que diverte,
informa, denuncia e critica, constitui-se um recurso discursivo e ideolgico.
(MOUCO, 2007, p. 31).
Nessa perspectiva, podemos perceber que a charge no se limita apenas a

causar riso, mas objetiva criticar e discutir uma dada situao da atualidade. Para
tanto, o leitor dever estar sempre atualizado em relao aos acontecimentos
sociais, pois assim, perceber o que est implcito na informao deixada pelo autor.
Nesse sentido, Romualdo (2000) diz que:
Se pensarmos em termos de contedo, uma charge ou uma caricatura
podem ser muito mais densas do que os outros textos opinativos, como
uma crnica ou at mesmo um editorial. O leitor pode, inclusive, deixar de
ler estes e outros gneros opinativos convencionais, optando pela leitura da
charge que, por ser um texto imagtico e humorstico, atrai mais sua
ateno e lhe transmite mais rapidamente um posicionamento crtico sobre
personagens e fatos polticos. (ROMUALDO, 2000, p. 15).
A charge, por todas as questes citadas, uma forma dinmica e interativa

de investir no ensino aprendizagem, que deve ser repensada na prtica docente,
para que a considere como mais um dos recursos positivos, necessrios e
plausveis no ensino.
6 ANLISE DA CHARGE ELEIO PARA PAPA
Com base nas discusses feitas aqui, selecionamos para as nosssas anlises
e reflexes a Charge intitulada Eleio para Papa de Alberto Benett (2013). A
escolha se deu em funo da riqueza no apenas imagtica, mas textual que a
charge traz em sua construo. Desse modo, pudemos considerar no processo de
interpretao todas as manifestaes verbais e no verbais presentes no texto.
Seno, vejamos:
163
Figura 01 Eleio para Papa
Fonte: http://chargesdobenett.zip.net/. Acesso em 20 de fevereiro de 2013.
O aluno, para compreender a charge, deve ter conhecimento prvio acerca de

assuntos atuais relacionados religio e poltica, principalmente. Ou seja, dentre
outras coisas, ele precisa ter algum conhecimento sobre a renncia do papa Bento
VXI, recentemente ocorrida. Por isso, cabe-nos nesse momento abrir um espao
para relembrarmos o episdio, conforme reportagem da revista VEJA3, na manh do
dia 11 de fevereiro de 2013, o papa surpreendeu o mundo com a notcia de que
deixaria o pontificado ao fim daquele ms. Em latim, durante um consistrio para a
canonizao de dois mrtires no Vaticano, o pontfice, de 85 anos, afirmou que
estava renunciando devido idade avanada, por "no ter mais foras" para exercer
o cargo. O ltimo papa a renunciar antes de Bento XVI foi Gregrio XII, em 1415.
Esse fato permite inferir que logo haver a eleio de outro papa.
Alm desse conhecimento, o aluno tambm ter de saber que, no campo da
poltica, o PMDB, neste ano de 2013, est no comando da Cmara e do Senado,
tendo em vista que o deputado federal Henrique Eduardo Alves (PMDB-RN) foi
eleito presidente da Cmara e o Senador Renan Calheiros (PMDB-AL), presidente
do Senado. Mais do que isso, o aluno tambm deve ter cincia sobre a funo que
esses dois personagens passaro a ter no exato momento em que assumirem os
cargos para os quais foram eleitos.
164
No bojo do conhecimento exigido, ainda fundamental que o aluno tenha

algum conhecimento prvio sobre a vida poltica destes presidentes (Cmara e
Senado). Nesta perspectiva, no h como desconsiderar que, nas ltimas semanas,
Henrique Eduardo Alves foi alvo de denncias4 de que teria beneficiado a empresa
de ex-assessor com emendas parlamentares destinadas a obras no Rio Grande do
Norte.
No ms passado, Aloizio Dutra de Almeida, que trabalhava h 13 anos no
gabinete de Alves, pediu demisso. Alm disso, uma reportagem da revista VEJA5
revelou que o deputado destinou verbas de gabinete para contratar servios de uma
locadora de carros de fachada, em nome de um laranja.
Quanto ao presidente do Senado, o arsenal de denncias contra Renan
Calheiros, que motivou seu afastamento do cargo de presidente do Senado em
2007, foi revitalizado com a proximidade das eleies para a presidncia da Casa.
Em 2007, VEJA revelou que o senador se valia do lobista Cludio Gontijo, da
empreiteira Mendes Jnior, para pagar a penso alimentcia da filha que teve com a
jornalista Mnica Veloso. Em sua defesa, Renan argumentou que tinha obtido lucro
espantoso com a venda de gado. As investigaes, entretanto, concluram que as
notas fiscais apresentadas eram falsas. O procurador-geral da Repblica, Roberto
Gurgel, confirmou que apresentou denncia contra Renan ao Supremo Tribunal
Federal (STF) pelos crimes de falsidade ideolgica, peculato e uso de documentos
falsos.
Todos esses fatos reunidos podem ser trazidos tona porque fartamente
veiculado pela imprensa nacional e at internacional. Estes conhecimentos (de
mundo, textual e lingustico) so fundamentais para que o aluno consiga interagir
com a charge em questo, iniciando, assim, a construo do significado da mesma.
Neste sentido, segundo Kleiman (2009, p. 25), este tipo de inferncia, que se d
como decorrncia do conhecimento de mundo e que motivado pelos itens lexicais
no texto um processo inconsciente do leitor proficiente.
Nesse exerccio interpretativo, tambm devemos levar em considerao todas
as marcas formais do texto, como j mencionamos antes. Conforme Kleiman (2009),
os sentidos sero mais bem captados se soubermos ler os implcitos, uma vez que
eles podem ser recuperados tanto pela linguagem verbal, quanto pela no verbal.
Em outras palavras, para ter uma interpretao textual bem sucedida, necessrio
considerar que a imagem dessa charge vem carregada de significados, uma vez
165
que, no primeiro plano do texto, est a caricatura de dois Cardeais que conversam
sobre os trs componentes ao lado, representantes do partido poltico PMDB. Cabe
lembrar que, nos meios religiosos, o enxofre tem um significado muito forte,
referindo-se a uma entidade maligna e, portanto, indesejvel.
O cdigo no verbal Que cheiro de enxofre esse? usado por um dos
cardeais representa a presena do grupo PMDB que est atualmente na presidncia
de cargos relevantes na poltica brasileira, e que so alvos de denncias. Significa
que quando a coligao PMDB est reunida, o cheiro de enxofre se volatiza pelos
ares, contagiando tudo que est por perto. Alm disso, podemos inferir que tal grupo
poltico est concorrendo a cargos do mais alto nvel, o que permitiu investir at a
candidatura de Papa. Caso eleito nesta ultima instncia, proporcionar o comando
poltico e tambm religioso. Claro que, primeira vista, essa mistura poltica civil
com a poltica religiosa adotada para a candidatura ao cargo de Papa visa provocar
o humor, o riso. Contudo, muito alm disso, o objetivo do chargista bem outro: pelo
riso, atrair o leitor para uma crtica poltica que sria, mas feita de forma
descontrada e mais leve que outros gneros dentro da mesma esfera ou suporte.
7 CONSIDERAES FINAIS
Ao longo desse artigo, vimos que o processo de construo de significado

textual do gnero charge realizado por sujeitos, num processo de interao, o que
significa dizer que carrega, dentre outros aspectos, os interesses e os pontos de
vista dos interlocutores envolvidos no discurso.
Considerando, pois, o texto como uma atividade interativa por meio do qual se
atualiza o discurso, na forma de um dado gnero, de imediato, verificamos que
interpretar um texto no algo simples. Ao contrrio, uma tarefa rdua que exige
ateno do leitor, pois no interior do ato de leitura, enfrentando os desafios
colocados pelo texto, que se aprende a usar as estratgias de leitura como
ferramenta para desenvolver tcnicas prprias e eficientes para o processo
interpretativo (KLEIMAN, 2009, p. 56).
Constatamos ainda que para a interpretao da charge foi fundamental
estabelecer intertextualidade com outros textos jornalsticos que trataram dos fatos
polticos aqui mencionados. Foi todo esse movimento que possibilitou compreender
o significado das manifestaes verbais e no verbais. No seria possvel ir alm da
166
superfcie textual se no fossem acionados os conhecimentos prvios referentes ao

assunto elencado na charge. Dentre tais conhecimentos, o de mundo, como se
percebe, foi imprescindvel para construo de inferncias e, consequentemente, de
significado textual.
Assim, pudemos verificar que a charge, mais do que uma simples piada, um
gnero rico para se trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, pois para sua
compreenso acionou-se conhecimentos de diversas reas, dentre eles, poltica,
religio, histria, geografia, lngua portuguesa, artes, sociologia, filosofia, etc.
Considerando o carter informativo e opinativo das charges, bem como a ampla
circulao social das mesmas, acreditamos que o trabalho interdisciplinar com o
gnero contribuir para a formao de cidados pensantes e crticos perante a
sociedade.
NOTAS
1
Atualmente em ps-doutorado na rea do Processamento da Linguagem Natural e Lingustica

Computacional. Doutor em Lingustica (Computacional) pelo Instituto de Estudos da Linguagem
(IEL)/UNICAMP. Professor Associado B da Graduao e da Ps-graduao da Universidade Estadual
do Oeste do Paran UNIOESTE.
Mestra em Letras pela UNIOESTE. Professora da Graduao e da Ps-graduao da Associao

Juinense de Ensino Superior do Vale do Juruena - AJES. Coordenadora do PIBID/Letras da AJES.
Disponvel em http://veja.abril.com.br/tema/renuncia-do-papa-bento-xvi, em 21 de Fevereiro de

2013.
Disponvel em http://radioglobo.globoradio.globo.com/noticias/2013/02/04/ALVO-DE-DENUNCIASDEPUTADO-HENRIQUE-EDUARDO-ALVES-E-ELEITO-PRESIDENTE-DA-CAMARA, em 21 de
Fevereiro/2013.
Disponvel em http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/56-a-18-e-renan-denunciado-por-trescrimes-volta-a-presidencia-do-senado-ou-quem-prometeu-voto-a-taques-e-nao-entregou-em-troca-deque/, em 21 de Fevereiro/2013.
___________________________________________________________________
CHARGE GENDER: CONSTRUCTION OF MEANING FROM AN
INTERDISCIPLINARY PERSPECTIVE AND DYNAMIC
ABSTRACT
This paper discusses and analyzes the interpretative process of the genre charge,
taking into account its role in teaching and learning. Therefore, the discussion is
based on the approach sociointeractionist of the language, to which the text should
be seen as an interactional, creative and social activity. Starting from this point of
view, interpreting a text becomes a complex task that requires cognitive and
167
metacognitive strategies. For our debate, we select the Charge entitled "Election to
Pope," written by Alberto Bennett (2013). Throughout the text, we show that in the
case of cartoons, one of the key requirements is the establishment of intertextuality,
especially with the involvement of other journalistic texts. We also observed that, in
such circumstances, without proper activation of prior knowledge (knowledge of the
world and language, for example), the interpretation made by the reader tends to fail.
Because it is a genre composed by mixing verbal with nonverbal (pictorial), we
defend that the charge must be regarded as a very rich material to be worked with
students in classrooms. The interpretation of the cartoons requires, often involving
knowledge not only politics and religion, but also the facts of history, geography, art
and of the language. The character humorous, informative and opinionated of the
cartoons, as well as the broad social movement to assume the charge make an
important instrument for the formation of critical and reflective students, attributes
increasingly requested by society.
Keywords: Textual interpretation. Text. Gender charge. Interdisciplinarity. Teaching
and Learning.
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GNERO CHARGE: CONSTRUO DE SIGNIFICADOS A PARTIR DE

O mundo se encontra em constante evoluo, envolto numa ebulio que

reflexes acerca da funo que a estratgia interpretativa adotada no gnero charge

2 A LINGUAGEM NUMA PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA

Assumindo que os discursos so elaborados para atingir as pessoas naquilo

Mais do que servir de meio para a transmisso de informaes de um emissor

Sendo assim, parece razovel afirmar que a linguagem se apresenta como

da linguagem como produto dos processos sociais corresponde, desse modo, ao

3 A LEITURA E O TEXTO NO CONTEXTO DAS ATIVIDADES SOCIAIS E

Sendo o processo de aquisio e uso da linguagem relacionada entre o

Diremos, pois, que tudo o que passvel de significado considerado um

dependendo dos objetivos e das intenes do produtor do texto e do leitor

verbal e no verbal, a servio de fins sociais e, portanto, inserida em

consciente e criativa que compreende o desenvolvimento de estratgias

interacional, uma vez que os interactantes, de maneiras diversas, tambm

De acordo com o exposto at aqui, j podemos dizer com mais segurana

desenvolvimento de autonomia do leitor para escolher a estratgia que lhe parea

4 O PROCESSO INTERPRETATIVO: DESVELANDO ALGUMAS ESTRATGIAS

Por definio, de acordo com Menegassi (1995, p. 26), estratgias so

compreender e interpretar o texto. Kleiman (2009), por seu turno, as caracteriza

Quanto s estratgias metacognitivas, Kleiman (2009) as refere como as

O conhecimento lingustico a que a autora se refere (KLEIMAN, 2009, p. 13)

descritivos, argumentativos etc., ele j dispe de uma estrutura formada a respeito

Quadro 01 Conhecimento prvio

Se o leitor se deparar com o texto acima sem ter conhecimento devido da

Ainda possvel observar outra situao envolvendo a informao dada no

Nesse caso, o leitor, conhecedor do cdigo apresentado, ter condies de

5 O GNERO CHARGE: INTERAO, INTERDICIPLINARIDADE E

contexto que as charges se tornam um instrumento importante, porque em sua

complexas, recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados

O ensino se torna, cada vez mais, interdisciplinar e o professor alm de

e crtica, que leve o aluno inquietude, despertando-lhe o interesse pela pesquisa e

Nessa perspectiva, podemos perceber que a charge no se limita apenas a

A charge, por todas as questes citadas, uma forma dinmica e interativa

6 ANLISE DA CHARGE ELEIO PARA PAPA

Figura 01 Eleio para Papa

Fonte: http://chargesdobenett.zip.net/. Acesso em 20 de fevereiro de 2013.

O aluno, para compreender a charge, deve ter conhecimento prvio acerca de

No bojo do conhecimento exigido, ainda fundamental que o aluno tenha

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Atualmente em ps-doutorado na rea do Processamento da Linguagem Natural e Lingustica

Mestra em Letras pela UNIOESTE. Professora da Graduao e da Ps-graduao da Associao

Disponvel em http://veja.abril.com.br/tema/renuncia-do-papa-bento-xvi, em 21 de Fevereiro de

Disponvel em http://veja.abril.com.br/blog/reinaldo/geral/56-a-18-e-renan-denunciado-por-trescrimes-volta-a-presidencia-do-senado-ou-quem-prometeu-voto-a-taques-e-nao-entregou-em-troca-deque/, em 21 de Fevereiro/2013.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo:

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