El desarrollo del pensamiento

Estamos estudiando el fenmeno del aprendizaje en

relacin a la educacin de adultos y jvenes,
componente importante del escenario de nuestra
pedagoga universitaria.

Desde la andragoga y las teoras sociocognitivas se

plantean algunas caractersticas de los procesos del
aprender que nos pueden orientar en nuestra tarea de
educadores.

Ahora vamos a comentar brevemente algo sobre los

procesos de aprendizaje, en especifico de las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Para esto nos acercaremos a los aportes de Vygostky y

Feurestein.

El proceso de aprendizaje para las

teoras sociocognitivas se produce:

Cuando el sujeto interacta con el

objeto de conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en la

interaccin con otros (Vygostky) y,

Cuando es significativo para el

sujeto (Ausubel)

Es as que el aprendizaje se encuentra condicionado por lo que ya sabemos,

la experiencia previa. Para Vygotsky, el significado procede del contexto
social y deben en consecuencia ser asimilado desde fuera por cada alumno
particular. De forma que la adquisicin del conocimiento parte del
intercambio social para a continuacin internalizarse.

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje son dependientes el uno

del otro.

Se distingue tres niveles de conocimiento: la zona de desarrollo efectivo, la

zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo prximo. La ZDP es la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo gua
de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

 Ser precisamente en la zona de desarrollo

prximo donde tiene lugar el aprendizaje que

trae como consecuencia el desarrollo y hacia la
misma se tiene que encaminar la tarea del
educador. Por eso puede afirmarse que la tarea
de la instruccin consiste en aportar
mediadores externos que posibiliten la
internalizacin en el sujeto particular.

Uno de los factores principales para entender

este proceso es el rol del lenguaje en el

dominio y regulacin de procesos cognitivos
superiores y/o ejecutivos.

Por otra parte, en los estudios tradicionales de la inteligencia se plantea

una imagen esttica, inmodificable. Reuven Feuerstein reconceptualiza
al contrario lo cognitivo, como un aspecto de la persona que es
modificable a lo largo de la vida. Es ms afirma que el retraso debe
atribuirse a un ambiente cultural pobre y la mejora de la inteligencia
siempre es posible.
La inteligencia tiene que ver con nuestra capacidad de adaptabilidad al
medio o los contextos donde nos desempeamos. Este proceso se da a
travs de la comprensin de los fenmenos que ocurren en nuestros
contextos y con las decisiones que tenemos de estar en estos
contextos.
Propone un modelo de modificabilidad cognitiva estructural y como se
dan los elementos asociados al desarrollo de las habilidades cognitivas
en dos niveles: como funciones cognitivas y como operaciones
mentales
funciones cognitivas: gestin de la informacin, cmo explora el sujeto
y encuentra evidencias que necesita para resolver una tarea (se
relaciona directamente con la intencionalidad de la tarea).
operaciones mentales o razonamiento: como construy respuestas, por
ejemplo, comprensin, identificacin, anlisis, sntesis, etc.
La propuesta apunta al desarrollo de aprendizajes de las habilidades
cognitivas.

El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Feurestein

propone que la estructura intelectual del estudiante puede
transformarse a travs de experiencias de aprendizaje mediado
(la inteligencia puede desarrollarse).
El
dficit
en
la
mediacin
o
falta
de
estmulos
medioambientales/contextuales puede ocasionar deficiencias
mentales en los alumnos que no presentan limitaciones
orgnicas que puedan justificar ese retraso.
As tenemos dos nociones claves: la modificabilidad cognitiva y
la necesidad de la mediacin.

El incrementar el potencial de aprendizaje recurriendo al

mediador est ntimamente relacionado con la idea de Vygotsky
sobre la Zona de Desarrollo Potencial, determinado por la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o un
compaero ms capaz.

Qu es lo que podemos rescatar de estos planteamientos para nuestro

trabajo como educadores de adultos?

La relacin permanente del aprendizaje y el desarrollo

humano.

La plasticidad cognitiva que permite al sujeto aprender y

reaprender desde diversas situaciones experienciales.

El papel de la cultura como mediador en las relaciones entre

procesos de aprendizje y desarrollo.

El lenguaje como andamiaje para facilitar los aprendizajes y

la participacin de los aprendices en su conciencia de autores
y contribuyentes a la produccin cultural.

El rol mediador del educador, para facilitar los procesos de

aprendizaje y al mismo tiempo para hacer consciente al
sujeto de sus estrategias y estilos de aprender (aprender a
aprender) en funcin de su desarrollo.

La tarea educativa es generar condiciones para las exploraciones

(desde la experiencia) del sujeto, para activar sus funciones
cognitivas y luego que le permita operar las habilidades de
pensamiento.

Se trata de identificar el nivel de desarrollo de las habilidades

que posee el sujeto, sus necesidades de desarrollo y ayudarlo a
pensar de que manera aborda su proceso de desarrollo.

Se trata de vincular al sujeto a lo que debe aprender y al mismo

tiempo, hacerlo consciente de su propio proceso de aprendizaje.

El educador se hace cargo del proceso metacognitivo que se

debe desarrollar por el sujeto para elevar el nivel de inteligencia.

Este tema lo vamos a desarrollar ms adelante.