Efemrides y enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria.

Tanto en primer como en segundo ciclo de la escuela primaria, forman parte de

los contenidos del rea de Ciencias Sociales prescriptos por el Diseo Curricular,
abordar Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la
nacin, como as tambin, los Cambios y continuidades en las formas de recordar,
celebrar y festejar.1

Por otro lado, el calendario escolar pauta una agenda de

conmemoraciones y/o celebraciones, que evocan acontecimientos y procesos histricos

vinculados a los comienzos de nuestra historia nacional e historia reciente, adems de
otras celebraciones que tienen que ver con la lucha y conquista de Derechos Humanos
reconocidos internacionalmente.
Cundo ensear esos acontecimientos relevantes? Slo durante la efemride?
Logramos ensear ciencias sociales con la conmemoracin? Conmemorar y ensear
contenidos de Ciencias Sociales, es lo mismo? Consideramos que no, porque persiguen
objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo tanto, requieren
de situaciones de enseanza y estrategias pedaggicas y didcticas propias. Pero lo
cierto es que, estas dos maneras de abordar algunos de los contenidos de nuestra rea,
han prestado a confusin, generando muchas veces, una simplificacin de los
contenidos que empobrece tanto la enseanza como la conmemoracin.
Como parte del calendario escolar, el tratamiento de las efemrides en las
escuelas del nivel primario han cristalizado prcticas escolares que creemos oportuno
revisar.
Por un lado, lo que ha sucedido tradicionalmente en el Nivel, especialmente en
el Primer Ciclo, es que la enseanza de las Ciencias Sociales ha quedado muy ligada al
tratamiento y abordaje de las efemrides. Es decir, son las efemrides las que han
actuado como eje organizador curricular de los contenidos del rea 2. De esta manera,
ciertos contenidos slo se trabajan en las aulas el mismo da de la conmemoracin o los
das previos a la fecha a travs de la preparacin del acto escolar. Esto ha favorecido un
1
2

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria (2008)

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria (2008: 47)

1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria

tratamiento en el que los contenidos resultan temas aislados, descontextualizados de los

procesos histricos que le dan sentido, dificultando su comprensin y resignificacin.
Por otro lado, y siendo funcional a este tratamiento, todava persisten prcticas
escolares de tipo positivistas, que apuntan al dato, en donde tienen preeminencia los
hechos y se cuenta la historia de los grandes hombres, mientras que al evocar sujetos
sociales de sectores populares se lo hace desde una perspectiva anecdtica y/o
costumbrista.
De ninguna manera con la conmemoracin de las efemrides se logran abordar
los contenidos de las Ciencias Sociales. Las efemrides escolares tienen un propsito
celebratorio o conmemorativo, mientras que la enseanza de las ciencias sociales
pretende acceder a un conocimiento social a travs de una construccin colectiva que
permita explicar y comprender por qu una determinada realidad social es como es, y
por qu se producen cambios en los procesos histricos. Esta ltima perspectiva excede
los tiempos de estudio y las situaciones de enseanza que requiere el abordaje de la
efemride.

Objetivos

Efemrides
Celebrar o conmemorar.

Contenidos del rea.

Conocer, comprender

Reflexionar sobre ciertos procesos o explicar

hechos histricos.
Acciones

y presentes.
y Planificacin

elaboracin de actos escolares.

ulico:

contribuyan

diversas

realidades sociales pasadas

Resignificarlos desde la actualidad.

Nivel institucional: Planificacin
Nivel

las

Actividades
la

reflexin

de

situaciones y de enseanza
que y aprendizaje.
y

resignificacin de la celebracin y/o

Tiempos

conmemoracin.
Acotados a la accin de celebrar y/o Flexibles en relacin a los
conmemorar.

tiempos de la enseanza y
del

aprendizaje

de

los

nios/as.
() no todos los alumnos/as
aprenden al mismo tiempo ni
con la misma enseanza.3
2
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Direccin Provincial de Educacin Primaria

Las efemrides Patria. Una arraigada tradicin.

Sabemos que durante el proceso de construccin y consolidacin de nuestro
Estado-Nacin que se inici despus de la segunda mitad del siglo XIX, la escuela jug
un rol fundamental. La ley 1.420 de 1.884 converta a la escuela primaria en laica,
obligatoria y gratuita, y de este modo, la escuela logr asimilar y homogeneizar a una
poblacin culturalmente heterognea, compuesta por un importante nmero de
inmigrantes recientemente llegados al pas. Entre otros recursos, el tratamiento de las
efemrides Patrias en la escuela cumpli un rol fundamental a la hora de legitimar
relatos fundadores del Estado-Nacin. Las efemrides del 25 de mayo, 20 de junio, 9 de
julio, 17 de agosto, entre otras, aluden ese periodo histrico en concreto y a sus
personajes. A travs de ellas y de la construccin de un panten de hroes, se busc
resaltar valores y sentimientos patriticos en funcin de un determinado modelo de
ciudadano que el estado, a travs de la escuela, intentaba formar.
La Revolucin de Mayo de 1810, constituye el momento fundacional de nuestro
estado- nacin, y se convierte en el eje vertebrador de otras efemrides que convocan a
conmemorar este proceso histrico complejo y no exento de conflictividad. Cuestiones
que no suelen evidenciarse en las conmemoraciones y muchas veces, tampoco en los
procesos y situaciones de enseanza.
Por un lado, estas efemrides se han ritualizado en muchos de sus aspectos. Esta
ritualizacin que se hace a travs de los actos escolares, contribuye a generar desinters
y apata, tanto en los/as docentes como en los nios/as, dada la desconexin que se
encuentra entre ese pasado y el presente. Se suele conmemorar la Revolucin de Mayo
desde una mirada nicamente poltica, como el primer gobierno patrio, haciendo
hincapi en los sucesos del 22 y 25 de mayo, y evocando las acciones de los que luego
conformarn la Primera Junta de gobierno. Por otro lado, cuando la enseanza se aborda
nicamente desde la efemride, se plantean problemas para comprender los sucesos
histricos evocados desde el momento en que no se ha trabajado previamente nuestro
pasado colonial y su complejidad y conflictividad social.

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria (2008: 15)

3
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Direccin Provincial de Educacin Primaria

Efemrides de la memoria y la Historia Reciente en las aulas. El desafo de construir

una tradicin.
A las ya tradicionales efemrides patria, se han sumado desde hace algn tiempo
al calendario escolar conmemoraciones vinculadas a nuestra historia reciente y
conmemoraciones internacionales que han supuesto nuevos desafos a la comunidad
educativa.
Por el contrario de lo que sucede con las efemrides patria, frente a las
efemrides de la memoria nos enfrentamos al desafo de construir una tradicin. Por
otro lado, se presenta el mismo problema por el cual las efemrides del 24 de marzo, el
2 de abril y 16 de septiembre, se constituyen en organizadoras curriculares de los
contenidos de nuestra Historia Reciente, prcticas que proponemos desandar. En este
caso, las resistencias para abordar estos contenidos en las aulas suelen ser mayores.
La Ley de Educacin Nacional, sancionada en 2006, incorpora como parte de
sus contenidos curriculares: El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre
los procesos histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron
instaurando el terrorismo de estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as
reflexiones y sentimientos democrticos y defensa del Estado de Derecho y la plena
vigencia de los Derechos Humanos4

Cmo se trasmite entonces una experiencia que no est compuesta por gestas heroicas
triunfantes ni recuerda hechos gloriosos? Cmo se cuenta un pasado que pone en cuestin
a la propia comunidad nacional? Cmo se narra el exterminio de un grupo nacional por
parte del Estado y en nombre de la Patria sin poner en cuestin a la misma identidad?5

Las efemrides de la memoria como el 24 de marzo, 2 de abril y 16 septiembre,

convocan a pensar un pasado reciente en Argentina, ntimamente vinculado con un
cmulo de experiencias traumticas, especialmente ligadas a la ltima dictadura militar,
4

Ley de Educacin Nacional 26.206.

Raggio, S. (2012). Historia o memoria en las aulas? En S. Raggio Sandra & S. Salvatori (coord.),
Efemrides en la memoria, 24 de marzo, 2 de abril, 16 de septiembre, (pp. 15-16). Santa Fe, Argentina:
Homo Sapiens.

4
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que atraviesan cuestiones polticas, ticas y morales. stas ltimas, hacen muy difcil
todava, para la sociedad argentina, la discusin de esas experiencias, y son an, en el
mbito acadmico e historiogrfico, motivo de investigacin, anlisis y debate.
Subsidiarias a las problemticas que el campo pueda tener en su propia
consolidacin, aparecen nuevas y propias dificultades en el mbito educativo con el
tratamiento y ejercicio del proceso de enseanza y aprendizaje para el estudio del
pasado reciente en las aulas.
Los problemas de la enseanza de la Historia Reciente en la escuela, tienen que
ver con el carcter multifactico que la constituye como campo. A saber: un espacio
temporal de lmites imprecisos, producciones y narrativas heterogneas, conflictivas
luchas y trabajos de la memoria, y especialmente un currculum oculto que plasma la
neutralidad de la escuela6. Las dificultades propias de la Historia Reciente como
disciplina escolar, estn ligadas a las dificultades que la escuela ha tenido para asumir la
discusin de las controversias. 7
Los investigadores en el tema concluyen que en la Argentina no hay tradicin de
enseanza de Historia Reciente en las escuelas 8. En ellas, se fue consolidando un
deber de memoria a partir de las numerosas leyes y decretos que impulsaron la
incorporacin de estos temas en los diseos curriculares. Lo cierto es que las narrativas
escolares evidencian y priorizan un posicionamiento tico-poltico que condena el
terrorismo de Estado y conmemora a sus vctimas, pero descuidan procesos de
enseanza que apunten a la comprensin del proceso histrico que permitira explicar
porqu fue posible que sucediera la ms cruenta dictadura de nuestra historia.9
Cmo y para qu conmemorar?
Las efemrides y la organizacin de los actos escolares.
6

Ver Gonzlez, P. (2005). La historia reciente en la escuela media: un inventario de preguntas, Revista
Mora, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, 11, 83-100.
7
Finocchio, S. (2007). Entradas educativas en los lugares de la memoria. En M. Franco & F. Levn
(Comp.), Historia Reciente: Perspectivas y desafos para un campo en construccin (pp. 253-277).
Buenos Aires: Paids.
8
Linare, C. (2012) Los lugares comunes de Malvinas en las narrativas escolares a 30 aos del
conflicto. Ponencia presentada en las VI Jornadas de Trabajo sobre Historia Reciente, organizada por la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. 9 y 10 de agosto de 2012.
9
Algo que tambin evidencia Sandra Raggio en: Raggio, S. (2012). Historia o memoria en las aulas? En
S. Raggio Sandra & S. Salvatori (coord.), Efemrides en la memoria, 24 de marzo, 2 de abril, 16 de
septiembre, (p.25). Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.

5
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria

Los actos escolares plantean una instancia de trabajo previa a nivel institucional
y no solamente ulica. Lo interesante sera que en la escuela se puedan coordinar ejes de
trabajo relacionados entre reas y aos. La pregunta que debera guiar las posibles
propuestas es qu y para qu recordar y/o celebrar.
Si bien la articulacin de trabajo que proponemos, depende en cierta medida del
clima y tradicin de trabajo de la propia institucin. Pero cuando ello sucede, se logran
experiencias colectivas muy interesantes adems de gratificantes.
La celebracin de las tradicionales efemrides patria y de las nuevas efemrides
de la memoria, deberan ser un puente que nos permita reflexionar sobre nuestra
realidad actual, y resignificarlas a la luz de algunos de los problemas, preocupaciones e
ilusiones que hoy tenemos como sociedad. Es muy importante que ese proceso reflexivo
se d en las escuelas como un lugar en donde se construye conocimiento. Esta
perspectiva adems, permite que ciertos temas, adquieran para los nios renovado
inters.
A travs de las efemrides podemos repensar y resignificar temas como la
libertad, la independencia, la democracia, los Derechos Humanos, la pluralidad e
inclusin, la poltica, el cuidado del medio ambiente, y todo lo que permita pensarnos
como parte de un colectivo social a travs de un tiempo histrico constituido por
rupturas, cambios y tambin continuidades.

La reflexin que interroga hoy nuestra identidad nacional apunta a pensar en un nosotros ms
amplio, un nosotros capaz de escuchar el pasado y el presente para poder aliviarse de palabras
y miradas racistas, un nosotros que admita distintas voces en su interior y dialogue con ellas,
un nosotros que considere el futuro para pensar en la vida en comn y para imaginar una
sociedad ms justa, en fin, un nosotros que permita reconocer la experiencia argentina con sus
logros y problemas, albergar algunas ilusiones compartidas y renovarlas cada tanto10.

10

Finocchio, S. (2010) Nacin: algo para recordar?, algo para celebrar?, algo para proyectar? En
Siede, I. (Coord.) Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y propuestas para la enseanza. Buenos
Aires: Aique. Pp 49-60.

6
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Abordar en el aula los Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la

provincia y la nacin.
Tambin en el aula se hace vlido ir al pasado desde los cuestionamientos del
presente.
Buscar referencias que permitan vincular los contenidos a situaciones actuales no implica
realizar homologaciones trmino a trmino, sino encontrar significaciones que puedan ser
ledas desde el presente, como lo son las funciones que desempea una institucin pblica,
sin olvidar por ello el contexto y las circunstancias histricas. 11

Las Ciencias Sociales desde hace unos cuantos aos se han renovado en
enfoques y mtodos y han ampliado sus objetos y materiales de estudio. Adems de
trabajar multidisciplinarmente, es posible estudiar hoy temas que antes no eran
contemplados por estas disciplinas. La Historia Social y cultural por ejemplo, se ha
ocupado de indagar acerca de la historia de los sectores populares, la participacin de
las mujeres en la vida poltica, el papel de los esclavos en la sociedad colonial, etc. Es
posible y deseable, trasladar estas historias a nuestras aulas.
Las estrategias pedaggico-didcticas pueden incluir desde actividades que
trabajen la empata e imaginacin histrica a travs de juegos de simulacin, hasta la
confrontacin de posturas antagnicas de los actores sociales implicados en el proceso
histrico a partir de la lectura de documentos y testimonios de la poca. El trabajo con
cuentos que remitan a un periodo histrico en concreto para luego abordarlo y
problematizarlo con otros materiales. Las visitas a museos, monumentos o plazas,
entendidos como sitios de memoria 12, tienen un gran valor simblico y pedaggico y
pueden representar la puerta de entrada o la reflexin final para el tratamiento de ciertos
contenidos.
11

Zelmanovich, P. (1994) Primer movimiento: entre el mito y la historia. En Efemrides. Entre el mito y
la Historia. Buenos Aires: Paids. pp 17-32.
12
Ver nocin de lugares de la memoria de Pierre Nora, citado en: Finocchio, S. (2007). Entradas
educativas en los lugares de la memoria. En M. Franco & F. Levn (Comp.), Historia Reciente:
Perspectivas y desafos para un campo en construccin (p. 253). Buenos Aires: Paids.
Nora, Pierre, Entre memoire et histoire en Nora, Pierre (dir) (1984) Les lieux de memoire I. La
Republique, Paris, Gallimard.

7
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Se trata de trabajar y reflexionar lo social como una construccin colectiva,

multicausal, multitemporal, y en donde el conflicto es un factor y motor de cambio
social.

A continuacin ofrecemos una tabla en la cual se presentan las efemrides del

calendario escolar y algunas de las celebraciones y/o conmemoraciones, junto a sus
objetivos, indicando a quines corresponde conmemorar y a qu ao corresponden los
contenidos que abordan cada conmemoracin segn los Diseos Curriculares de la
Jurisdiccin.
Efemrides.
Celebraciones

Objetivos

de

la Conmemoran:

y conmemoracin:

Marzo

conmemoraciones:

Contenidos
correspondientes

a:
1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

Da Internacional de la Mujer
(Res. DGCyE 465/07)

Sensibilizar a la comunidad
educativa acerca de las
desigualdades
que
por
razones de gnero todava
existen en la sociedad para
poder avanzar en el acceso a
la igualdad de oportunidades
y de trato entre mujeres y
varones desde los inicios de la
vida en sociedad.

12 de marzo:

Fortalecer la identidad a
travs de los smbolos
nacionales, su historia y
significados.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

Condenar toda usurpacin de

los
poderes
surgidos
legtimamente por imperio de
la Constitucin, poniendo el
acento en un conocimiento
profundo de lo establecido en
los Artculos 22 de la
Constitucin Nacional y 3 de
la
Constitucin
de
la
Provincia de Buenos Aires
(ambas reformadas en 1994).
Impulsar en la comunidad
educativa
actitudes
de
convivencia
caracterizadas
por el respeto, la libertad y la
tolerancia,
pilares
fundamentales
de
una
sociedad plural, de clara
raigambre popular y de fuerte
contenido
democrtico.
Consolidar
la
memoria
colectiva de la sociedad,
generar sentimientos opuestos
a todo tipo de autoritarismo y
auspiciar
la
defensa
permanente del Estado de

1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

8 de marzo:

Da
del
Escudo
Nacional(DECR. 10.032)
24 de marzo:
Aniversario del Golpe de
Estado del 24-03-1976 (LEY
11782) Da Nacional de la
Memoria por la Verdad y la
Justicia.(LEY NAC. 25633)
(24-3)

6 ao.

ao.

6 ao.

6 ao.

8
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Direccin Provincial de Educacin Primaria

Junio

Mayo

Abril

derecho y la plena vigencia de

los derechos humanos. Las
distintas
ramas
de
la
Educacin adaptarn las
mismas a las caractersticas
de sus alumnos.
27 de marzo:
Da en Homenaje a las
vctimas de la tragedia
acaecida en la confitera
bailable
Repblica
de
Croman.
2 de abril:
Da del Veterano y de los
cados en la Guerra de
Malvinas
(Decreto
N
2777/91) (2-4)

Recordar estos hechos para

que permanezcan en la
memoria de la sociedad en su
conjunto, procurando evitar
que vuelvan a repetirse

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

Resaltar el valor de los

jvenes que acudieron a la
defensa de nuestra Patria

1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

19 de abril:
Da del Aborigen DECR.
NAC. 7750/45 a partir del
Primer Congreso Indigenista
Interamericano. (19-4)

Destacar el significado de la
cultura aborigen en nuestra
Identidad
Nacional
Reflexionar sobre su situacin
actual
sus
derechos,
necesidades e integracin.

1, 2, 3, 4 , 5 y 3 y 4 ao.

1 de mayo: Da del Trabajo

Promover la vinculacin entre

educacin
y
trabajo,
concibiendo a ste como
valor cultural en ntima
relacin
con
la
plena
dignificacin de la persona.

1, 2, 3, 4 , 5 y 1 y 2 ao.

2 de mayo:
Da
de
los
heroicos
Tripulantes del Ara General
Belgrano
Ley 14.114

Recordar las 1093 personas

que se encontraban a bordo de
la embarcacin al momento
de ser atacada por los ingleses
durante el conflicto blico del
Atlntico Sur, librado entre el
2 de abril y el 14 de junio de
1982

1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

17 de mayo:
Da
de
la
Escarapela
(Instituido por el Consejo
Nacional de la Educacin en
el ao 1935)(18-5)

Fortalecer nuestra identidad

como Nacin a travs de los
simbolos patrios. Conocer su
historia y significado.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

25 de mayo:
Da de la Revolucin de
Mayo

Crear las condiciones para

que la comunidad escolar se
integre, participe y se
pregunte qu significado tiene
hoy para ella este hecho
histrico y sus implicancias.
Sealar la importancia de la
informacin
de
nuestro
Primer
Gobierno
Patrio.
Cmo se proyecta hacia el
futuro.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

5 de junio:
Da
Mundial
del Ambiente Humano

Conocer y proteger el
ambiente humano para lograr
mejores condiciones de vida.

1, 2, 3, 4 , 5 y 4, 5 y 6 ao.

10 de junio:
Da de la Afirmacin de los
Derechos Argentinos sobre
las Islas Malvinas, Islas del
Atlntico
Sur
y
Sector
Antrtico.
(LEY 20.561)

Resaltar nuestros derechos

sobre esta parte del suelo
patrio.

20 de junio:
Da de la Bandera

Reconocer a la Bandera como

smbolo de identidad y unidad

6 ao.

ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.
1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.
6 ao.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.
9

Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Primaria

6 ao.

5 de julio:
Da de la conservacin del
Suelo

Desarrollar
proyectos
y
actividades tendientes a la
toma de conciencia ecolgica
por parte de la comunidad
educativa toda, acerca de la
importancia del cuidado y
preservacin del suelo como
soporte material de modelos
productivos y de residencia
sustentables en el tiempo.

1, 2, 3, 4 , 5 y 4, 5 y 6 ao.

9 de julio:
Independencia

Estimular sentimientos que

contribuyan al afianzamiento
de nuestra independencia.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

Julio

del pueblo de la Nacin

Argentina (Fallecimiento del
Gral.
Manuel
Belgrano
(1770-1820)

Da

de

la

6 ao.
1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

17 de agosto:
Conmemoracin aniversario
muerte Gral. Jos de San
Martn

Relacionar la figura de San

Martn con la lucha por la
Independencia de Amrica.
La construccin de una
Nacin independiente y la
organizacin interna de un
pas sin guerras civiles.
Valorar la vigencia del ideario
Sanmartiniano en su proyecto
de Unidad Nacional y
Latinoamericana.

4 de septiembre:
Da del Inmigrante. Decreto
NAC. 21430 /49

Destacar el aporte de la
inmigracin
en
la
conformacin de la identidad
nacional.

1, 2, 3, 4 , 5 y 3 ao.

11 de septiembre:
Da del Maestro

Fallecimiento de Domingo
Faustino Sarmiento, maestro,
estadista propulsor de la
Educacin
Pblica.
Revalorizar el rol docente.

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

16 de septiembre:
Da de la Reafirmacin de los
Derechos del Estudiante
Secundario.

Recordar la Noche de los

Lpices
promoviendo
la
reflexin y las actitudes
favorables en torno del
respeto absoluto a los
estudiantes secundarios y a su
defensa.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

21 de septiembre:
Da Internacional de la Paz

Destacar los valores ticos y

morales para fomentar el
entendimiento y la concordia
entre los hombres, tendientes
a evitar los enfrentamientos
blicos.

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

Promover la reflexin sobre

el rol que le corresponde a la
mujer en la sociedad actual,
destacando al mismo tiempo
la personalidad de aquellos
que
con
su
accin
sobresalieron en distintas
manifestaciones. Recordar el
da en que fue promulgada la
Ley del Voto Femenino en
nuestro pas, 23 de septiembre
de 1951 impulsada por Eva
Duarte de Pern, resaltar su
vida y obra ligada a la poltica
social.

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

Agosto
Septiembre

6 ao.

23 de septiembre:
Da Internacional contra la
trata de personas

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

6 ao.

ao.

ao.

10
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Direccin Provincial de Educacin Primaria

Octubre
Noviembre
Diciembre

26 de septiembre:
Da de los Derechos del Nio
y el Adolescente. (Ley 23849)
(26-9)

Sensibilizar y difundir desde

la escuela hacia la comunidad
todo lo relacionado con los
derechos del nio y el
adolescente.

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

2 de octubre:
Da internacional de la no
violencia

Promover la resolucin no
violenta de los conflictos en
el
mbito
escolar,
en
particular y en la comunidad,
en general

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

12 de octubre:
Da del respeto a la diversidad
cultural

Promover la reflexin sobre

el encuentro de dos mundos y
su
incidencia
en
la
conformacin de la cultura
latinoamericana. Fomentar el
respeto por las minoras
tnicas y rechazo por
cualquier
forma
de
discriminacin.

1, 2, 3, 4 , 5 y 4 ao.

30 de octubre:
Da de la Recuperacin de la
Democracia

Destacar la significacin de
este hecho, su preservacin y
consolidacin.

1, 2, 3, 4 , 5 y 6 ao.

8 de noviembre:
Da Mundial del Urbanismo

Promover la reflexin sobre

las causas que dan origen a
las distintas condiciones de
vida en la Organizacin
Urbana Regional-Local.

6 ao.

6 ao.

ao.

ao.

6 ao.

6 ao.
1, 2, 3, 4 , 5 y 1 2 y 3 ao.
6 ao.

20 de noviembre:
Da de la Soberana (Ley
20.770)

Resaltar los hitos histricos

de la lucha por la Soberana
destacando la actitud del
Brigadier Gral. Juan Manuel
de Rosas y el gesto de San
Martn
frente
al
acontecimiento de la Vuelta
de Obligado (1845).

1, 2, 3, 4 , 5 y 5 ao.

10 de diciembre:
Da Internacional de la
Declaracin de los Derechos
Humanos

Promover

1, 2, 3, 4 , 5 y 2, 3, 4 , 5 y 6

reflexin
importancia

espacios
acerca
del

de

de
la

respeto,

6 ao.

6 ao.

ao.

cuidado y valoracin de los

Derechos

Humanos

considerados sistmicamente.

11
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