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Propuesta de interrelaciones entre

el enfoque CTS con los planes


de estudio de carreras relacionadas
con el medio ambiente y recursos
naturales en Colombia1
OLGA LUCA CABALLERO LPEZ

MESA 4

La presente propuesta expone un avance del trabajo de grado de Maestra de la Autora

1. Introduccin
El proceso de construccin de la poltica nacional de educacin ambiental en
Colombia fundamentado en un marco nacional legal (Torres, 2004) que incluye:
cdigo nacional de los recursos naturales y de proteccin del medio ambiente
(1974), y su decreto reglamentario 1337 de 1978, la constitucin poltica nacional
(1991), la ley 99 de 1993 (con la que se crea el ministerio de medio ambiente, hoy
ministerio de medio ambiente, vivienda y desarrollo territorial), la ley general de
educacin (115 de 1994), decreto 1743 de 1994 (que reglamenta la educacin
ambiental en todo el pas) y la ley 70 de 1993 (que incorpora en varios de sus
artculos la dimensin ambiental en los programas de etnoeducacin), la propuesta
de una revolucin educativa, y la puesta en marcha de los lineamientos curriculares
y ms especficamente de los estndares bsicos de ciencias naturales y sociales,
permiten establecer la necesidad ineludible de forjar cambios sustanciales en los
currculos y planes curriculares en ciencias naturales2, no solo a nivel de la
educacin bsica secundaria sino en la educacin superior. El enfoque CTS
constituye una alternativa a partir del cual es factible generar estos cambios en la
enseaza de las ciencias, bsicamente por su mirada holstica, sistmica y critica
bajo la cual se puede ensear los procesos cientficos, tecnolgicos y sociales del
actual mundo globalizado, mxime si se trata de carreras (actualmente
denominadas proyectos curriculares), que pretender formar profesionales en medio
ambiente (MA) y recursos naturales (RN).

2. Enfoque CTS y su Continuacin desde la Educacin Bsica Secundaria


hasta la Educacin Superior
Los lineamientos curriculares de la educacin bsica secundaria, en su ciclo de
media vocacional, indican que un estudiante al terminar sus estudios de
bachillerato, es apto para ingresar a la universidad3 y ha logrado establecer qu
saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a
la comprensin del mundo donde vivimos (Serie Gua 7, 2004). Para lo cual se ha
de haber trabajado los estndares de ciencias naturales en tres secciones:
me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural o social,
manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales,
desarrollo compromisos personales y sociales,
Es en la segunda seccin manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
o sociales, en donde se tiene como propsito crear condiciones de aprendizaje
2

Se habla de ciencia naturales en el entendido que los planes de estudio analizados las exponen bajo
esa divisin.
3
Es una forma general de decirlo, pues las Universidades pueden preparar sus exmenes de admisin
admitir a sus noveles segn puntaje del examen de estado aplicado por el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior ICFES-.

para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de produccin de


conocimientos, los estudiantes logren la apropiacin y el manejo de conceptos
propios de dichas ciencias4. Siendo tres ejes bsicos: entorno vivo, entorno fsico,
y ciencia, tecnologa y sociedad con los que se pretende alcanzar este propsito.
La inclusin en estos estndares del eje ciencia, tecnologa y sociedad (CTS)
..se refiere a las competencias especficas que permiten la comprensin de los
aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, as como el anlisis de los peligros que pueden originar los avances
cientficos, entre tanto el entorno vivo se refiere a los procesos biolgicos, y el
entorno fsico a los procesos qumicos y fsicos. Para los dos ltimos grados de la
formacin secundaria, el eje de ciencia tecnologa y sociedad permite entender
que, el estudiante puede:
9 Explicar aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos.
9 Analizar el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su
impacto en la vida diaria.
9 Analizar el potencial de los recursos naturales en la obtencin de
energa para diferentes usos.
9 Establecer relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
9 Explicar el funcionamiento de algn antibitico y reconozco la
importancia de su uso correcto.
9 Reconocer los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
9 Explicar cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente.
9 Verificar la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
9 Describir factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad
y la reproduccin humanas.
9 Argumentar la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y
de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la
salud individual y colectiva.
9 Identificar tecnologas desarrolladas en Colombia

Aunque estos lineamientos son un paso importante para presentar los procesos
biolgicos, qumicos y fsicos integrados al enfoque CTS, es preciso entender que:

Como se expone la relacin CTS en estos lineamientos para ciencias


naturales, permite diferir que ms all de analizar, argumentar,
describir, identificar, explicar y reconocer, (acciones que muestran una
tendencia a reflejar datos y partes de conocimiento), se debe proponer
lineamientos curriculares que impulsen las acciones pedaggicas y
didcticas, consecuentes con el proceso de aprendizaje en los diferente
estadios del educando, inclusive despus de titularse, y sustentadas en
las nuevas tendencias educativas para el aula, ms que en los
contenidos, de tal forma que se permita el desarrollo y/ formacin en
el pensamiento critico, lo que significa formar jvenes competentes en
entender y comprender las problemticas cientficas, tecnolgicas,
sociales y ambientales de tal manera que sean actores, gestores e
innovadores en su entorno comunitario.

Para la educacin bsica secundaria se ha dado un primer paso, aunque


discutible respecto de cmo involucrar las relaciones CTS con los
lineamientos para ciencias naturales, sin embargo, continuar este primer
paso, es menester de las instituciones de educacin superior, mediante
la formacin continua de docentes, dinamizando el enfoque CTS en el
tiempo, en el espacio y principalmente en el aula de clase, no slo para
el currculo desde la bsica primaria hasta la bsica secundaria, sino que
se constituya en un proceso continuo, dinmico y tangible en el currculo
de la educacin superior, especialmente para las facultades, proyectos
curriculares programas acadmicos cuyas propuestas curriculares se
enmarca en el medio ambiente y/o recursos naturales.

Las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad, y el rea de


formacin profesional deben continuarse y proyectarse durante la
formacin profesional que el joven bachiller ha seleccionado, mas an si
es en una facultad de medio ambiente y/ recursos naturales; y es en las
competencias, donde se puede establecer y ahondar en las
interrelaciones entre el enfoque Ciencias, Tecnologa y Sociedad y el
perfil profesional de quienes sern los egresados de una facultad o
proyecto curricular de sta ndole, de tal manera que sean proyectados
con una visin holstica e integral a la hora de tomar decisiones y actuar
como titulados competitivos ante una sociedad y un pas caracterizado
por su riqueza natural y su multiculturalismo (ICAA, 2002).

3. CTS y Planes de Estudio de Programas Acadmicos Relacionados con


Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Es evidente que las practicas docentes en la educacin superior en nuestro


pas, estn alejadas de los modelos pedaggicos y didcticos integrados, y ms an
de la oportunidad que desde los centros de educacin superior con nfasis en medio
ambiente y recursos naturales se tiene para plantear en funcin de la relacin entre
Ciencia-Tecnologa -Sociedad la formacin de profesionales universitarios en medio
ambiente y los recursos naturales.
En Colombia existen alrededor de 30 programas de educacin superior
relacionados con medio ambiente y/o recursos naturales, en diferentes modalidades
(Tabla 1).
Modalidad
Ingeniera

Especificidad
* Ambiental, * Ambiental y Sanitaria, *Sanitaria y Ambiental, *
Ambiental y del Saneamiento, *del Saneamiento y Desarrollo
Ambiental, *del Desarrollo Ambiental, *de Recursos Naturales y Medio
Ambiente, * Sanitaria, *Geogrfica y Ambiental, * Agroecolgica,
*Agroambiental, * de Recursos Hdricos, * de Recursos Hdricos y
Gestin Ambiental.
Administracin * Ambiental, * del Medio Ambiente y Recursos Naturales, * de Empresas
y Gestin Ambiental, * del Medio Ambiente, Administracin y Gestin
Ambiental, * de Sistemas de Gestin
Tecnologa
* en Administracin Ambiental, * en Administracin Ambiental y de los
Recursos Naturales, * en Administracin Ambiental y de los Recursos
Costeros.
Tabla 1. Modalidad de Programas Acadmicos Relacionados con MA y RN

A trmino general, el plan de estudios de estos programas acadmicos,


presenta para los primeros semestres, estudios bsicos, generales o principios de,
introduccin a, es decir estn enfocados en reas bsicas del conocimiento. Para el
caso de las ciencias naturales se encuentra en el plan de estudios de esos primeros
semestres biologa, qumica, fsica, y para la referencia se hablara, en muchos de
los casos, de principios de biologa, principios de qumica, principios de fsica.
Segn la propuesta curricular del programa acadmico, los semestres siguientes
muestran una especificidad en las asignaturas y entonces se inscriben asignaturas
como qumica ambiental, qumica orgnica, qumica inorgnica, fsica ambiental,
qumica sanitaria, aparte de las asignaturas electivas relacionadas con este
componente disciplinar.

Las materias relacionadas con Recursos Naturales y/ Medio Ambiente, son


presentadas a partir despus del segundo semestre. Para Recursos Naturales

existen asignaturas como recursos naturales I, II y III, manejo y conservacin del


suelo, manejo y conservacin del agua, administracin y manejo de cuencas,
manejo y conservacin del aire, sistemas faunsticos, sistemas agroforestales, fauna
y flora, entre muchos. Para Medio Ambiente por ejemplo se designa impacto
ambiental, saneamiento ambiental I, II, educacin ambiental, legislacin ambiental,
contaminacin y saneamiento, ecologa y ecosistemas, gestin del medio ambiente,
contaminacin y ecologa industrial, formulacin y evaluacin de proyectos
ambientales, manejo integral de residuos slidos, prctica empresarial ambiental,
entre muchas tantas.
Se puede notar que las propuestas curriculares de este tipo de proyectos
acadmicos no explicitan su inters en la relacin CTS, pero s exponen la
importancia de formar sus estudiantes bajo un perfil profesional en manejo de
recursos naturales, trabajo con la comunidad, uso de las tecnologas y
problemticas ambientales. Aunque hay materias de componente humanstico como
tica profesional, trabajo con la comunidad, ciencia, tcnica y sociedad, filosofa,
sociologa, prctica social, epistemologa, entre algunas, no precisamente se puede
entender que estn interrelacionadas dinmica con el enfoque de Ciencia, la
Tecnologa y la Sociedad, con inclusin del Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Las asignaturas presentadas sealan que el plan de estudios atiende los
componentes bsicos y profesionales de quienes se estn formando en programas
facultades relacionadas con el medio ambiente y recursos naturales, sin embargo,
cmo se estn desarrollando presentando las propuestas curriculares de estos
espacios acadmicos? A pesar de que en los planes de estudios de estos proyectos
curriculares, hay espacios acadmicos que pueden ser orientados en el aula con un
enfoque CTS, actualmente se contina su enseanza con la mirada empiropositivista, debido a la falta de formacin de los docentes universitarios tanto en
didctica como en CTS. Implcitamente estos espacios acadmicos estn
respaldados por propuestas curriculares que argumenta y estipulan la forma en que
el estudiante va adquiriendo su perfil profesional, sin embargo surge inquietudes
respecto de cmo los docentes presentan sus planes de trabajo para este tipo de
asignaturas, si su propuesta acadmica tienen en cuenta las secuencias de los
lineamientos curriculares, si se hace nfasis en la forma en que el proyecto
acadmico pretende formar en un pensamiento critico al futuro egresado.

El modelo pedaggico didctico que tiene el docente es el que establece en


gran medida la consecucin de unas ciencias naturales insertadas en el enfoque CTS
a travs de sus practicas diarias de aula, sin embargo el poco inters en la
formacin continua de docentes asegura que estos modelos se mantengan en el

paradigma tradicional de la enseaza de las ciencias que para nada comulga con el
enfoque CTS.
Una propuesta curricular por espacio acadmico fundamentada y/
articulada con el enfoque CTS, solo puede ser proyectada, terica y prcticamente
en el aula, por docentes a los que se les prepara y forma constantemente para tal
fin, es decir, docentes que hacen parte de procesos de formacin en pedagoga y
didctica constante en su ejercicio docente, de tal manera, que se puede ir
desarticulado el paradigma tradicional de la enseaza de las ciencias, y
construyendo propuestas curriculares para los espacios acadmicos desde enfoques
complejos y crticos, desde los cuales las ciencias establezcan un vnculo
inseparable con la tecnologa, con la sociedad y con el ambiente (Mora y Parga,
2005).

4. Propuesta

Una forma de continuar en la universidad el proceso de formacin en


CTS, es mediante la propuesta alternativa sustentada en un modelo
pedaggico integrado, lejos del modelo pedaggico agregado cuya
hegemona actual se caracteriza por su verticalidad, autoritarismo,
tradicionalismo, insularidad y atomismo de las practicas docentes, donde
el conocimiento es un bien privado (Lpez, 2001). El modelo integral por
su parte comulga con el enfoque CTS por cuanto se caracteriza por la
democratizacin del conocimiento en aras de la participacin activa de
los educandos y el trabajo mancomunado, inter y transdisciplinar de los
docentes que constituyen una verdadera comunidad educativa, donde la
investigacin, la formacin profesional y la proyeccin social sustenta la
propuesta curricular, con el fin de responder a una pertinencia
acadmica y pertenencia social del espacio acadmico dentro de la
estructura del proyecto curricular, que incluye sus planes de estudio, y
sobre todo insta al educando a pensar en forma crtica frente a las
problemticas presentadas bajo el enfoque CTS.

La formacin en el enfoque CTS de docentes universitarios de carreras


afines con el medio ambiente y recursos naturales, debe constituir uno
de los pilares de su formacin docente. Muchos de los docentes de las
instituciones de educacin superior tienen formacin profesional en el
rea de la asignatura (s) que ensean, ms sin embargo pocos tienen
formacin en didctica o pedagoga y casi ninguno en el enfoque CTS, y
aunque se tuviera formacin en este enfoque es indispensable disear
estrategias didcticas y pedaggicas para los mismo docentes, que les
permita salir de su paradigma tradicional de enseanza de las ciencias
naturales a nivel de la educacin superior, y se nos motive a re-crear,
imaginar, planear y disear las propuestas curriculares en base al
enfoque CTS, partiendo de los conceptos integradores que estructuran

sus propuestas curriculares de asignatura como actualmente se


denomina espacio acadmico, y con una proyeccin a las temticas o
problemticas comunales, locales, regionales, nacionales globales
segn las necesidades acadmicas, tecnolgicas o profesionales que se
establezcan en el currculo del proyecto curricular.

Para permitir una continuidad de los estndares de ciencias naturales y


sociales para la educacin bsica secundaria respecto de las relaciones
CTS, es importante, iniciar en los primeros semestres de la educacin
superior y en las materias de ciencia naturales bsicas, implementando
en los planes curriculares de estas asignaturas, las interrelaciones CTS,
donde se expongan los proyectos y materiales CTS en trminos de ciencia
y tecnologa organizada y secuenciada con criterios CTS, y no como
cursos de ciencia y tecnologa o como inclusiones de contenidos de
ciencia y tecnologa integrados a explicaciones sociales, sociolgicas o
filosficas que pueden ser desarrollados en por el componente
humansticos, temtica que hace parte de otra reflexin interesante para
mostrar como el enfoque CTS puede transversalizar el currculo de este
tipo de carreras.

Las propuestas curriculares por espacio acadmico pueden tener como


objetivos, entre muchos otros:
la produccin de materiales CTS,
la aplicacin de materiales creados por el mismo docente, o
la investigacin programada por el docente para aprender e
innovar junto con sus estudiantes.

La produccin de materiales CTS implica procesos complejos en el tiempo, pero


es factible estructurarlos y elaborarlos por reas o equipos interdisciplinares de
docentes del proyecto curricular. Se propone la produccin de estos materiales a
partir de una unidad didctica con conceptos integradores que hagan parte de la
temtica programada en la propuesta curricular del docente, y que incluya las
temticas o problemticas comunales, locales, regionales, nacionales globales.
Este tipo de propuesta es compleja de realizar y alcanzar, pues se requiere un
arduo trabajo interdisciplinario, y tiempo completo para un nico espacio
acadmico, sin embargo el trabajo docente en equipo por reas, podra contribuir
a desarrollar propuestas curriculares por espacio acadmico (Figura 1.) que
contemplen materiales, estrategias y actividades interrelacionados con el enfoque
CTS.
El docente puede crear, re-crear y disear su propia propuesta curricular para el
espacio acadmico en el que es titular o asistente, usando su propia experiencia y
formacin profesoral, que por supuesto debe estar respaldada a travs de
programas o proyectos de formacin continuada para docentes por la institucin de
educacin superior en la que labora, de tal manera que se genere un sentido de
compromiso de ambas partes; docentes e institucin de educacin superior, por dos

razones: una que gran mayora de docentes no poseen titulacin pregradual en


docencia, sino en modalidades como ingeniera, ciencias puras, entre otras, y por
tanto consideran que la pedagoga y didctica se adquiere a travs de los aos de
experiencia en el aula, y menos aun conciben proponer su propuestas curriculares
interrelacionadas con el enfoque CTS, la segunda razn es que las instituciones no
pueden exponer propuestas curriculares de papel sin preparar a los docentes en los
fines, medios y fundamentos que deben distinguir los programas o facultades de
medio ambiente y/ recursos naturales.
La investigacin puede ser desarrollada en el espacio acadmico donde se
cuenta con excelente recursos humano, los estudiantes, quienes traen consigo sus
propias experiencias de vida social, acadmica, tecnolgica y cultural, que no
puede desestimarse a la hora de desarrollar programas educativos en el enfoque
CTS.

Figura 1. Propuesta Curricular por Espacio Acadmico


Sociedad

Ciencia

Tecnologa

5. Conclusiones

5. Conclusiones.

Los estndares de ciencias naturales y sociales de la educacin bsica


secundaria constituyen un primer paso en el que se reconoce la importancia de la
ciencia, la tecnologa y la sociedad, sin embargo, no se establece entre ellas una
articulacin e interrelacin que plantea el enfoque CTS, mediante el cual se puede
desarrollar y plantear propuestas educativas y curriculares, que inicien en la
educacin bsica primaria, se continen en la educacin bsica secundaria y se
proyecten en la educacin superior. Articular estos lineamientos con los primeros
semestres de la educacin superior constituye una alternativa al llamado de des-

construir los currculos, las estructuras mentales y los paradigmas rgidos, y una
manera de lograrlo es mediante la formacin continua de maestros como
responsabilidad de las instituciones educativas de la educacin superior, mediante
proyectos y programas estructurados bajo un enfoque CTS, por cuanto
alternativamente, parte de reconocer que las interrelaciones CTS no pertenecen a
los eruditos de estos temas, sino que es necesario proyectarlas a la sociedad y a
cada una de sus estructuras, considerndose principalmente la escuela y la
universidad las primeras instituciones que tienen la potestad y la responsabilidad
tica de gestarla, mas an considerando que en el actual siglo XXI, la aplicacin y
bsqueda constante del conocimiento requieren de la formacin de personas
criticas y proponentes frente a las consecuencias que trae la accin cientfica,
tecnolgica y los cambios sociales del mundo globalizado.
Es importante proponer mecanismos institucionales o en su defecto de las
mismas comunidades acadmicas, que conlleven a la de-construccin del paradigma
tradicional del docente en la educacin superior, de tal forma que autnomamente
reconozcan la necesidad de cambiar sus propuestas curriculares para los espacios
acadmicos que tienen a su cargo, y la propuesta aqu expuesta, es fundamentando
los planes curriculares de los espacios acadmicos en las interrelaciones CTS,
interrelaciones que no son slo entre ciencia, tecnologa y sociedad, sino
interrelaciones de ciencia, tecnologa sociedad, medio ambiente y recursos
naturales y currculo, obviamente en programas curriculares o facultades que
ofrecen a los jvenes bachilleres profesionalizarse o disciplinarse MA y RN.
Las interrelaciones CTS constituyen una alternativa para las propuestas
curriculares de programas acadmicos relacionados con Medio Ambiente y/
Recursos Naturales, que deben propender por formar colombianas y colombianos
crticos y proponentes de cara a las paradojas cientficas, tecnolgicas y sociales,
que involucran el medio ambiente y recursos naturales, de la humanidad del siglo
XXI.

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Bibliografa
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Reunin plenaria comisin vallecaucana por la educacin- subcomisin de educacin
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de 2004.

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OLGA LUCA CABALLERO LPEZ


Licenciada en Qumica. Estudiante de Maestra en Docencia de la Qumica.
Universidad Pedaggica Nacional-Colombia. Especialista en Gerencia de
Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Diplomada de la OEI y la Universidad de Oviedo del curso Experimental para
la Formacin de Docentes en el enfoque CTS-.
Bogot D.C.,- Colombia, lusss30@yahoo.com

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