fundamentacin

Lenguajes Artsticos

Educacin
Primaria

a travs del cual el conocimiento y la valoracin de las artes y la cultura se transmiten de

una generacin a otra. Es un espacio donde
la cultura y el sentido se construye con otros,
donde se comprende, explica y predice la
conducta de los objetos y las intenciones,
deseos y creencias de las personas, permitiendo dar sentido a la realidad.
Como espacio curricular resulta indispensable para la distribucin democrtica
de bienes materiales y simblicos, y para la
construccin de la identidad social y poltica.
Las prcticas artsticas son una herramienta
de dilogo, de participacin y de construccin colectiva y contribuyen al desarrollo de
la ciudadana de los nios.
A travs de la educacin artstica los nios como participantes activos de la cultura
a la cual pertenecen, encuentran posibilidades de construir sus propios proyectos de
vida y participar activamente en sus comunidades. La generacin de una cultura democrtica y participativa ser posible a partir
del fortalecimiento tanto de las capacidades
expresivas en los nios como as tambin
de los vnculos con la comunidad a la que
pertenece. El conocimiento y la sensibilizacin acerca de las prcticas culturales y las
formas de arte refuerzan las identidades y
los valores personales y colectivos, y ayudan
a preservar y fomentar la diversidad cultural. Una confianza basada en la apreciacin
profunda de la propia cultura es el punto de
partida para respetar, interpretar y apreciar
otras culturas, para percibir su carcter cambiante y su valor en contextos tanto histricos como contemporneos.
La enseanza de los lenguajes artsticos
ofrece modos de entender la realidad que
le son propios y que no proporcionan otras
formas de conocimiento al desarrollar sabe-

FUNDAMENTACIN
La educacin artstica constituye un campo fundamental de conocimiento en tanto
produce sentidos sociales y culturales que
se expresan en distintos formatos simblicos
estticamente comunicables, denominados
lenguajes artsticos.1
El carcter interdisciplinario de las artes y
los puntos en comn que existen entre ellas,
dado que muchas formas de arte incluyen
diferentes disciplinas. Imgenes, sonidos,
movimientos, gestos y palabras, constituyen
un campo de construccin cultural y expresin del pensamiento, y componen discursos
de mltiples sentidos, que surgen de la pluralidad de interpretaciones y lecturas acerca
del mundo.
Cada cultura, en su intento de comprender el mundo, desarrolla diferentes lenguajes que permiten compartir y comunicar
conocimientos. A travs de las propias prcticas culturales y expresiones artsticas especficas, se generan formas contemporneas
y tradicionales de creatividad humana que
contribuyen de modo especfico al patrimonio cultural de cada regin.
Los lenguajes artsticos producen discursos polismicos, por lo tanto la actitud
interpretativa crtica debe acompaar a la
totalidad del proceso de enseanza artstica. Considerando los contextos sociales,
polticos, culturales y econmicos, permite
la comprensin e interpretacin crtica de la
realidad, la produccin cultural y la construccin de la identidad, propia y social.
La enseanza de los lenguajes artsticos
fomenta tanto la conciencia cultural como
las prcticas culturales y constituye el medio
1 Resolucin CFE N 111/10 y su Anexo. Ministerio de
Educacin.

Diseo Curricular Primaria / Lenguajes Artsticos Ciclo 2014

LENGUAJES ARTSTICOS
DISEO CURRICULAR
EDUCACIN PRIMARIA

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res y capacidades especficas afines a la experiencia artstica. La forma de pensamiento

relacionada con el quehacer artstico, adems de involucrar lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual en procesos
que comprometen la percepcin, el pensamiento y la accin corporal, desencadena
las capacidades que permiten percibir y expresar sntesis, diferencias, singularidades
e ideas. Desarrolla tambin la imaginacin,
que acompaada de la creatividad en el hacer, concreta un objeto artstico, utilizando el
pensamiento crtico en la aplicacin de una
idea.
El desarrollo del pensamiento creativo,
crtico, divergente y las capacidades espacio/temporales y de abstraccin, entre
otras, son fundamentales para desenvolvernos en la complejidad del mundo que
vivimos. Nuestras vidas cobran sentido en
el marco de una cultura que siempre es una
dialctica entre lo esperable y lo posible o
imaginado, y es en esta creacin de mundos posibles donde el pensamiento artstico
es fundamental.
La enseanza de los lenguajes artsticos
en la escuela primaria tienen como propsito desarrollar la construccin de conocimientos especficos vinculados a los cinco
lenguajes bsicos, lo que implica el trnsito
por espacios curriculares tales como: Plstico Visual, Msica, Danza, Teatro y Audiovisual. A su vez, desarrollar las capacidades
vinculadas al arte y a la cultura a travs de
prcticas de produccin e interpretacin crtica de los discursos de la contemporaneidad
con el fin de construir identidad y soberana.

antropolgico y cultural reconociendo cada

manifestacin artstica como perteneciente
a la historia de la cultura del ser humano en
relacin con la identidad cultural de su comunidad, y desde lo sociolgico propiciando
la interrelacin con otros en un espacio de
creacin.
Por este motivo, la Escuela debe garantizar oportunidades para disfrutar y producir
arte creando conciencia acerca del derecho
que a todos nos asiste a disfrutarlo, criticarlo
y producirlo. En este espacio las nias y los
nios realizarn diversas experiencias estticas de aprendizaje.
Para ello es indispensable definir un propsito general para estos espacios curriculares que apunten a las experiencias estticas
que habrn de tener los alumnos en las escuelas, sin perder de vista que las diferentes
disciplinas desarrollan lenguajes especficos
con elementos que constituyen un cdigo
determinado, con sus formas propias de
representacin, expresin y comunicacin.
An cuando se reconozca un tronco comn
de conocimiento artstico compartido, vinculado a la capacidad metafrica y a la competencia interpretativa, los lenguajes artsticos
expresan campos disciplinares especficos,
con procedimientos, tcnicas y saberes propios.
No obstante, en las producciones artsticas, estos lenguajes se pueden articular entre s, con otros lenguajes -de los medios de
comunicacin y de las nuevas tecnologas-,
con otros espacios y reas curriculares y proyectarse hacia la comunidad.
Por lo tanto, resulta imprescindible la
integracin del rea en los Proyectos Institucionales y Curriculares para facilitar la
articulacin entre los docentes de las diversas reas, en una visin superadora de la
tradicin fuertemente arraigada que ve a la
educacin artstica como un complemento y
apoyo de las otras reas curriculares.
Por todo lo antedicho, la escuela debe
favorecer el disfrute, la produccin, la interpretacin y la contextualizacin del arte para
permitir que todos los miembros de la sociedad puedan apropiarse de la experiencia artstica y de los conocimientos que la misma
provee.

El rea, como proceso educativo, activa

diversos aspectos del pensamiento humano, dinamiza procesos cognitivos, y capacita para la participacin activa y creativa,
promoviendo procesos de individuacin y
la actitud crtica. Su importancia puede fundamentarse desde diferentes perspectivas:
desde lo psicolgico interviniendo en los
procesos interactivos y afectivos que se movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse
corporalmente; desde lo psicomotriz integrando en el acto de expresin y creacin todas las dimensiones de la persona; desde lo
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PROPSITOS

Generar un entorno de aprendizaje

donde primen valores como la libertad, la solidaridad, la democracia, los
derechos humanos, el respeto a la diversidad cultural, la igualdad y la justicia para contribuir con la construccin de una sociedad ms humana y
ms equitativa.

La escuela y el equipo docente tienen la

responsabilidad de:
Incentivar el gusto por participar en
mltiples experiencias artsticas mediante el trabajo articulado, solidario
y conjunto entre varias reas/disciplinas para favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, motor, esttico,
social y cultural y la identidad.
Habilitar espacios de juego, exploracin y experimentacin de las posibilidades imaginativas, expresivas
y comunicacionales del cuerpo y la
voz, de los materiales, instrumentos
y procedimientos de los distintos lenguajes artsticos para favorecer mltiples alfabetizaciones estticas.
Facilitar la lectura, interpretacin y
valoracin crtica y esttica de las
realizaciones propias, de los pares
y del patrimonio artstico y cultural
local, regional, nacional, latinoamericano y del mundo para formar lectores sensibles y crticos de mltiples
discursos, en tanto producen sentido,
contenido social e identidad cultural.
Fortalecer la curiosidad, el inters y
la construccin de actitudes de responsabilidad, solidaridad, cuidado
de s mismos y de los otros para desarrollar la confianza en sus propias
posibilidades de expresin y de comunicacin.
Ampliar el horizonte de experiencias
esttico-culturales en sus diversas
expresiones para crear conciencia
acerca del derecho que nos asiste a
todos de tomar contacto con el arte,
producirlo y disfrutarlo.
Brindar experiencias de acercamiento, conocimiento y disfrute del capital artstico y cultural local, regional,
nacional, latinoamericano y del mundo, en contacto directo con artistas,
creadores e intrpretes para favorecer la construccin de identidad y
cultura.

ORGANIZACIN DE
LOS CONTENIDOS

Su enunciacin no constituye un orden

consecutivo de aplicacin, ni una secuencia
de enseanza sino una simple forma de presentacin. Es importante aclarar que los contenidos se abordarn de manera simultnea
desde los diferentes ejes que se proponen
y con niveles crecientes de profundizacin
y complejizacin a lo largo de cada ciclo de
enseanza para que los alumnos puedan
acceder a un saber hacer ms profundo y
completo de cada lenguaje/disciplina. Estos
ejes son:
Eje: en relacin con la contextualizacin
Este eje refiere a saberes relacionados
con la ubicacin geogrfica, histrica y sociocultural de manifestaciones artsticas de
distinto tipo del mbito local, regional, nacional, latinoamericano y del mundo, tanto
del presente como del pasado. Estos saberes
permiten el conocimiento, valoracin, disfrute y respeto de distintas manifestaciones,
gneros, estilos, corrientes, artistas, creadores e intrpretes que componen el patrimonio artstico y cultural en los diversos lenguajes.
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Los contenidos se seleccionaron y organizaron considerando la propuesta de los

Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP)
elaborados a nivel nacional para el primer y
segundo ciclo de la educacin primaria. Se
enuncian en trminos de saberes que involucran conceptos, habilidades y contextos.
Estos saberes se organizan en cuatro ejes temticos para permitir diversos recorridos y
secuenciaciones didcticas.

Eje: en relacin con los lenguajes y su organizacin

Este eje refiere a saberes relacionados
con los cdigos, tcnicas, herramientas y
otros componentes conceptuales de cada
uno de los lenguajes artsticos. Estos saberes posibilitan la construccin progresiva de
conceptos en relacin con los elementos y la
prctica de los lenguajes artsticos.

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Eje: en relacin con la produccin

Este eje refiere a saberes relacionados
con el hacer, es decir, con prcticas esttico-reflexivas que requieren la seleccin de
los elementos, modos y medios de representacin de cada lenguaje artstico para tomar
decisiones fundadas acerca de cmo organizarlos, combinarlos y utilizarlos en cada
composicin. Estos saberes posibilitan la
realizacin de diferentes proyectos que pueden articularse con otros lenguajes, artsticos, de los medios de comunicacin masiva
y de las nuevas tecnologas, otras reas y
espacios curriculares, y proyectarse hacia la
comunidad.
Eje: en relacin con la recepcin
Este eje refiere a saberes relacionados
con la percepcin, anlisis, interpretacin,
comprensin y valoracin esttica de las
producciones propias, de los compaeros y
de las manifestaciones artsticas del entorno
cultural regional, nacional, latinoamericano
y del mundo. Estos saberes promueven la mirada crtica, el respeto por las expresiones/
producciones propias y ajenas, la construccin de conceptos y juicios de valoracin.

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