SUBSECRETARA DE

COORDINACIN EDUCATIVA

Direccin Nacional de Educacin

Especial e Inclusiva

METODOLOGA DEL ENCUENTRO

HORARIOS:
2 das: 8 horas diarias de 8:30 a 16:30. Almuerzo de 12:00 a 13:30 horas

Los participantes de cada provincia se comprometern a replicar lo recibido a directivos y docentes de

instituciones educativas ordinarias en proceso de ser inclusivas.
Posteriormente el participante presentar a la Direccin Nacional de Educacin Especial e Inclusiva un
Informe Tcnico del desarrollo de los encuentros anexando: control de asistencia, fotografas y otros
documentos que garanticen el cumplimiento del proceso de replicacin.

INCLUSIN EDUCATIVA.
Proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad
de las necesidades de
todos los alumnos a
travs de la creciente
participacin
en
el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y de la
reduccin de la exclusin
dentro y desde la
educacin
UNESCO
(2008)

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Igualdad

Comprensividad

Globalizacin

EL DOCENTE
INCLUSIVO

Ensear para
que todos
alcancen las
competencias
que se esperan

Se sealan
5 competencias
Trabajar con la
familia:
Preparase,
entenderla y
cooperar con
ella y sus
dificultades

Trabajar en
equipo:
Cooperacin
mutua
Desarrollar
entre todos
un proyecto

Adecuar
metodologa y
mtodo para
el trabajo
diferenciado

Generar
entornos
equilibrados
a travs del
dilogo,
participacin

EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO

El docente es un promotor social y actor de la transformacin
de la educacin

Instituciones de formacin docente abiertas y

sensibilizadas sobre la diversidad.

Garantiza y permite el
desarrollo de los
estudiantes. Para
lograr todo esto
necesita:

Preparar docentes para desarrollar el

proceso de interaprendizaje en diferentes
contextos y realidades
Tener conocimientos sobre necesidades
educativas, estrategias de atencin,
adaptaciones

DIMENSIONES

ELABORAR
POLTICAS

Comunidad
educativa
que
aprende y se
desarrolla

CREAR
CULTURAS

DESARROLLAR
PRCTICAS

Para dar una respuesta educativa de calidad, debemos partir de la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional con Enfoque Inclusivo.
Proyecto Educativo Institucional PEI permite:

Tomar decisiones
adecuadas
durante la
implementacin
de los proyectos y
la planificacin
estratgica.

PONER EN PRCTICA EL PEI REQUIERE:

Conformacin de
un equipo
designado por la
comunidad
educativa

Ejecutar diseo
curricular por NEE

Involucramiento
de todos los
miembros en los
desafos que se
plantee la institucin

Desarrollo de
Adaptaciones
Curriculares

Elaboracin de un Plan
Operativo Anual POA

Creacin de
cultura
inclusiva

EDUCACIN INCLUSIVA: PROCESO HACIA UN

CAMBIO ESCOLAR
El proceso de transformacin hacia una escuela ms inclusiva tiene 6 etapas:

Etapa 1.
Iniciacin
Decisin de cambio

Cultura de mejora

El cambio que nace de la

necesidad

Visin de lo que se desea

mejorar y compromiso de
cambio

Etapa 2.
Diagnstico
ndice de
Inclusin
(INDEX)
Existen 2
modelos de
evaluacin

Modelo de
evaluacin
inclusiva

Gua de autoevaluacin 3
dimensiones: cultura, polticas y
prcticas de inclusin

3 ejes: accesibilidad, flexibilidad y

adaptabilidad;
y clima socioemocional

Estos ejes se expresan en 4 reas:

Cultura escolar inclusiva
Prcticas educativas para la diversidad
Gestin centrada en el aprendizaje y la
colaboracin
Resultados

Etapa 3.
Planificacin del proceso
de cambio
Objetivos y metas

Engloba 4
aspectos

Responsabilidades y
recursos

Estrategias

Evaluacin

Etapa 4. Desarrollo
Se pone en marcha
el proceso de
cambio planteado

Trabajo colaborador

Compromiso de la
comunidad
educativa

Motivacin
Los cambios que se
realizarn deben
ser adquiridos por:
Buena comunicacin

Etapa 5.
Seguimiento y
evaluacin
Analizar si las
metas se
cumplieron

Realizar al inicio y
al final del proceso

Considerar a la
comunidad
educativa y los
resultados

Contemplar el
impacto. Proceso
de cambio
(dimensiones)

Etapa 6.
La Institucionalizacin
Se presenta una vez que se ha
consolidado el proceso de cambio

El cambio debe procurarse en

la estructura, organizacin y
recursos de la Institucin
educativa

Evaluacin como elemento

fundamental
Orienta y gua la toma de decisiones sobre
el tipo de respuesta educativa que precisa el
estudiante y la familia para favorecer su
adecuado desarrollo personal, ya sea en la
escuela regular o en la escuela especial,
dependiendo de sus caractersticas.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA INTEGRAL

El proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, concerniente a los distintos

elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje

Identificar las necesidades educativas de determinados estudiantes, que presentan dificultades

en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas;

Fundamenta y concreta las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades

Toma en cuenta: Las diferentes capacidades, los ritmos y estilos de aprendizaje; motivaciones e
intereses de cada estudiante; la diversidad de situaciones sociales, tnicas y de inmigracin,
dificultades derivadas de problemas de salud, para dar una respuesta educativa acorde con las
necesidades del estudiante.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un estudiante tiene Necesidades
Educativas Especiales cuando
presenta dificultades mayores que
el resto de los estudiantes para
acceder a los aprendizajes y para
compensar dichas dificultades
necesita,
condiciones
de
aprendizaje adaptadas, as como
la provisin de recursos que la
escuela ofrece a la mayora de los
estudiantes(Warnock y Breman)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No asociadas a discapacidad

-Dificultad para el aprendizaje

-Situaciones de vulnerabilidad
-Dotacin Superior

Asociadas a discapacidad

-Auditiva
-Visual
-Sordoceguera
-Intelectual
-Mental
-Fsica-motriz
-Sndrome de Down
-Retos multiples
-Trastornos generalizados del
desarrollo

DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE

DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA

DISLEXIA
Errores
Escritura:
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silbica

Estrategias
Ejercicios de dominio del esquema
corporal.
Ejercicios de coordinacin visomotriz,
atencin, memoria, lateralidad,
percepcin-discriminacin auditiva y
visual.
Autoverbalizaciones o frases.
Trabajo cooperativo.
Respeto del ritmo y estilo de
aprendizaje.

DISGRAFIA

Errores

Escritura:

Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones

Estrategias

Apoyar con actividades ldicas como juegos de letras, crucigramas.

Repasar lneas, movimientos bsicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Realizar ejercicios digito-manuales.
Ejercitar la coordinacin viso motriz a travs de laberintos.
Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuracin de
palabras.
Efectuar anlisis-sntesis.
Trabajar en direccionalidad.
Realizar ejercicios figura-fondo.
Hacer nfasis en ejercicios de posicin o posturas.

DISORTOGRAFA

Errores
Inversiones de sonidos de
grafemas, slabas o
palabras.
Errores viso-espaciales,
sustitucin de letras que se
diferencian por su posicin
espacial o por sus
caractersticas visuales.
Omisiones de slabas
completas o cambio de
palabras.

Estrategias

Ejercicios de memoria visual y espacial.

Promover el uso del diccionario.
Escribir el significado de palabras que generan problemas .
Rotular el aula con palabras .
Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas,
rimas, poesas .
Fortalecer el proceso lector.
Encerrar nicamente la slaba en la que cometi el error.
Uso de otro color en la letra.

DISCALCULIA

CARACTERSTICAS

-Dificultades de inversiones numricas.

-Confusin de signos aritmticos.
-Errores en la seriaciones numricas.
-Escritura incorrecta de los nmeros .
-Ubicacin incorrecta de los nmeros para
realizacin de operaciones.
-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,
significados de los signos, procesos para
resolver los clculos, para recordar conceptos
bsicos.

ESTRATEGIAS
Composicin y descomposicin de nmeros.
Ensear diversas estrategias para resolver un problema.
Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los clculos que necesita.
Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fcil comprensin.
Ejercitar actividades de clculo mental.
Trabajar con material concreto.

DOTACIN SUPERIOR:
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Caractersticas

Tiene la disposicin de un nivel

elevado de recursos en capacidades
cognitivas y aptitudes intelectuales
como razonamiento lgico, gestin de
memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemtico, aptitud
espacial y alta creatividad.

Estrategias

Diversificar las tareas y actividades

Incentivar y motivar a realizar actividades
creativas .
Promover actividades de investigacin.
Evitar incurrir en tareas repetitivas.
Desarrollar la Inteligencia lingstica, lgico
matemtica, espacial, musical, naturalista.

TRASTORNOS DE
COMPORTAMIENTO
Caractersticas

Es un desorden emocional y del

comportamiento caracterizado por
actitudes negativas e inadecuadas.
Los nios, nias y/o adolescentes
que presentan ste trastorno tienen
dificultad para seguir reglas y
comportarse de manera socialmente
aceptable.

Estrategias

Elogiar y reforzar constantemente los

comportamientos adecuados.
Establecer reglas claras y precisas en consenso
con el grupo de estudiantes.
Delegarle funciones de responsabilidad dentro y
fuera del aula.
Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.
Mantener la calma frente a comportamientos
inadecuados que realice el estudiante.
Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
Permitir que trabaje por momentos de pie.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
ESTRATEGIAS

HIPOACUSICOS

Ubquelo en la parte delantera

Evite hablar dando la espalda a la clase
mientras escribe en el pizarrn.
Si el estudiante no comprende una orden,
repita lo mismo usando otras palabras.
Emplee un lenguaje sencillo y explique las
palabras difciles. Hable con claridad
El aula debe tener en lo posible poca
interferencia de ruido.

SORDOS

Los docentes deben conocer la lengua de seas.

Cuando se desconoce una sea, utilice el deletreo con las
manos.
Preparar a los docentes y sensibilizar a los compaeros de
aula, en el aprendizaje y el uso de la lengua de seas.
Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sorda
necesita para la abstraccin de conceptos.
Acompaar las clases, lo ms posible, con estmulos visuales,
en los momentos precisos, para ilustrar los conceptos.
Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de seas y
palabras escritas.

DISCAPACIDAD VISUAL
ESTRATEGIAS

CEGUERA TOTAL

Cuando escriba en el pizarrn lea en voz alta .

Si usa el sistema Braille, otrguele un tiempo extra .
Mantenga una comunicacin permanente, clara,
fluida con el estudiante.
Realice indicaciones considerando lo temporoEspacial.
Informe al estudiante con anterioridad de los
cambios fsicos que se producen dentro y fuera del
aula y permita que explore.
Al ensear al estudiante utilice un abordaje
multisensorial.

BAJA VISIN

No tema usar palabras como ver o mirar.

Al escribir en el pizarrn lea en voz alta.
Proporcionar al estudiante que usa braille ms
tiempo.
Ampliar los caracteres grficos impresos.
Permitir el uso de grabadora y apoyos tcnicos.
Usar en la pantalla del computador como fondo
el color negro y amarillo para las letras.
Utilizar material bi y tridimensional sobretodo en
reas de matemtica, ciencias y sociales.
Permitirle el uso de cuadernos parvularios y
escritura macrotipo.

SORDOCEGUERA

DEFINICIN
Es
una
discapacidad
multisensorial,
que
se
caracteriza por la prdida total
o parcial del sentido de la
vista y del odo, lo que
dificulta la comunicacin y la
movilidad.

ESTRATEGIAS

Conocer previamente el sistema de comunicacin que utiliza el

estudiante y emplearlo.
Participar de la valoracin funcional del estudiante.
Conocer y aplicar la planificacin previa del nio, nia y/o
adolescente, trabajando coordinadamente con el equipo
transdisciplinario de apoyo a la inclusin.
Preparacin y conocimiento previo de materiales y recursos que
el estudiante requiere y utiliza.
Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin.
Las rutinas y las anticipaciones pueden ayudar a relajar la ansiedad
que normalmente est producida por la falta de informacin sensorial.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIN
La Discapacidad Intelectual
(DI) se caracteriza por
limitaciones
significativas
tanto en el funcionamiento
intelectual, como en la
conducta adaptativa, tal como
se expresa en habilidades
adaptativas
conceptuales,
sociales y prcticas, esta
discapacidad se origina antes
de los 18 aos (AAIDD,
11ava. Edicin 2010).

CLASIFICACIN
DIMENSIN I: Habilidades Intelectuales
DIMENSIN II: Conducta adaptativa (conceptual,
social y prcticas)
DIMENSIN III: Participacin, interacciones y roles
sociales
DIMENSIN IV: Salud (salud fsica, salud mental,
etiologa)
DIMENSIN V: Contexto (ambientes y cultura)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Permita que el estudiante experimente el xito.
Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.
Provale retroalimentacin.
Haga conocer al nio, cuando sus respuestas son acertadas o no.
Refuerce positivamente el trabajo realizado.
Otorgue al estudiante tiempo adicional.
Retome peridicamente los temas aprendidos para que no olvide lo
enseado.
Use la enseanza de los pares.
Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitar su comprensin.
Evite decir eso est mal utilice expresiones como casi lo lograste no
estuvo mal pero trata de nuevo.
Nomine los espacios escolares con grficos y palabras.

DISCAPACIDAD FSICA-MOTORA
DEFINICIN
Alteracin y/o limitacin de
la
capacidad
del
movimiento que afecta en
distinto grado a las
funciones
de
desplazamiento y/o de
manipulacin que limita a
la persona en su desarrollo
personal y social.

ESTRATEGIAS
Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas.
Utilizar herramientas alternativas para los que presentan dificultad
en su lenguaje expresivo.
Usar lpices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para
quienes lo puedan utilizar.
Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades
u otras destrezas.
Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.
Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendi
la instruccin.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

SINDROME DE ASPERGER
CARACTERISTICAS
La inteligencia es promedio o ligeramente
superior, por lo general su habilidad para
lo abstracto y la memorizacin es
excelente, se caracteriza por el inters de
uno o dos temas, hasta el punto de excluir
a todos los dems. Sus mayores barreras
estn en la comunicacin social, establecer
Amistad y empata.

ESTRATEGIAS
Disminuir los ruidos ya que esto podra alterar.
Colocar fieltro o tela en las patas de la mesa para disminuir la
emisin de ruidos.
Mantener siempre el mismo orden de sus cosas.
Anticipar los cambios.
Facilitar al estudiante el reconocimiento de expresiones
emocionales.
Identificar causas que le puedan producir crisis.

AUTISMO
CARACTERISTICAS

Puede que ocasionalmente diga alguna palabra suelta,

tal vez repite lo que escucha , en algunos casos se le
dificulta hablar en primera persona, algunas veces
parecera no escuchar.
Le cuesta interactuar con otras personas, le llaman la
atencin los juguetes de colores llamativos.
Le cuesta cambiar la rutina o adecuarse a situaciones
nuevas, camina con un estilo particular, presentan
movimientos estereotipados.
Es posible que le irriten los ruidos.

ESTRATEGIAS

Minimizar los ruidos de mesas o sillas.

Utilizar preferiblemente material grfico para ilustrar
los conceptos o situaciones.
Trabajar con un solo objetivo, pocos estmulos o
instrucciones de tarea.
Utilizar un cronograma de actividades en forma
permanente.
Intentar que el ambiente de trabajo sea lo ms
estructurado, predecible y fijo.
Priorizar objetivos relacionados con la interaccin
social y la comunicacin.
Planear actividades en las que pueda participar
verbalmente aunque sea en forma mnima.

SNDROME DE RETT

CARACTERISTICAS
-Enfermedad congnita con compromiso
neurolgico.
-Se manifiesta generalmente durante el
segundo ao de vida y en todos los casos
antes de los cuatro aos.
-Puede observarse retraso grave en la
adquisicin del lenguaje y de la coordinacin
motriz, discapacidad intelectual grave o
severa, movimientos estereotipados, pueden
darse episodios de gritos y retirada del contexto
social.

ESTRATEGIAS
Minimizar los ruidos de mesas o sillas.
Utilizar preferiblemente material grfico para ilustrar los
conceptos o situaciones.
Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente.
Intentar que el ambiente de trabajo sea lo ms estructurado,
predecible y fijo.
Trabajar con rutinas estructuradas y previsibles.
Priorizar objetivos relacionados con la interaccin social y la
comunicacin.
Planear actividades en las que pueda participar verbalmente
aunque sea en forma mnima.
Enseanza concreta, estimulante y diversificada
Metodologa multisensorial

SINDROME DE DOWN

Es un trastorno gentico causado por

la presencia de una copia extra del
cromosoma 21 (o una parte del
mismo), en vez de los dos habituales
(trisoma libre o regular, translocacin,
mosaisismo o trisoma en mosaico),
caracterizado por la presencia de un
grado variable de discapacidad
intelectual y unos rasgos fsicos
peculiares que le dan un aspecto
reconocible.

RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD

Se refieren a los nios, nias, adolescentes

que presentan dos o ms discapacidades
(intelectual, fsico motora, sensorial, mental).
Si bien es cierto que se deben tomar como
referente las particularidades de cada una de
las discapacidades que presenta, por otro
lado se lo debe considerar como un ser nico,
con caractersticas y necesidades propias.