UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

FACULDADE DE EDUCAO

GEOMETRIA NA EDUCAO BSICA

CURSO LICENCIATURA EM MATEMTICA A DISTNCIA

Professora: Vanessa Sena Tomaz (organizadora)

GEOMETRIA NA
EDUCAO
BSICA

ORIENTAES PARA A DISCIPLINA GEOMETRIA NA EDUCAO

BSICA

SUMRIO

APRESENTAO GERAL ............................................................................................ 4

Tema 1 - O Abandono da Geometria na Escola Bsica .................................................. 9
Atividade 1: Por que ensinar Geometria na Escola Bsica? ......................................... 9
Atividade 2 Pesquisa nas diretrizes curriculares ....................................................... 9
Atividade 3 Leitura de discusso de texto .............................................................. 10
Tema 2 : Experimentao e prova na Escola Bsica ..................................................... 10
Atividade 4 Usando ngulos para calcular grandes comprimentos ..................... 10
Atividade 5 - Formulando Teoremas em Matemtica ............................................ 12
Atividade Coletiva 1: Socializao de Atividades ................................................. 14
Tema 3 A relao entre Geometria e lgebra na Escola Bsica ................................. 15
Atividade 6 Anlise de Livro Didtico ................................................................ 15
Tema 4 Visualizao nas aulas de Geometria ............................................................ 16
Atividade 7 - A visualizao e a prtica de ensino de Geometria em sala de aula da
escola bsica. .......................................................................................................... 16
Relao de Textos de Referncia da Disciplina ............................................................. 17
Referncias ..................................................................................................................... 18

APRESENTAO GERAL

Este livro tem por objetivo proporcionar apoio didtico para o desenvolvimento
da disciplina Geometria na Educao Bsica, no curso de Licenciatura em Matemtica,
na modalidade distncia. Nele estaro contidas ideias e orientaes para os/as
licenciandos/as, sugesto de atividades didticas e de alguns textos e referenciais
tericos.
A Parte I Orientaes para Atividades contm uma orientao geral para
os/as licenciandos/as sobre as atividades individuais, coletivas e avaliativas. Nelas sero
apresentadas, passo a passo, as aes a serem desenvolvidas pelos/as licenciandos/as.
A Parte II Textos de referncia1 apresenta textos como subsdios tericos
para os estudos a serem feitos durante a disciplina. Alm desses textos, alguns livros so
indicados.

A expectativa de que este livro se torne um instrumento de apoio para uma

experincia reflexiva da prtica pedaggica quando se prope a trabalhar a Geometria
na Educao Bsica.

Vanessa Sena Tomaz

Os textos de referncias sero disponibilizados somente em formato digital por meio da plataforma
Moodle.

AOS LICENCIANDOS

Caro/a Licenciando/a:
Este caderno contm orientaes de atividades e reflexo sobre o ensino e
aprendizagem da Geometria na escola, desenvolvidas dentro da disciplina Geometria na
Educao Bsica. Sero abordados quatro temas em torno da discusso de questes de
ensino e aprendizagem organizadas de alguns contedos bsicos da Geometria: O
abandono da Geometria na escola bsica; Experimentao e prova na escola bsica; A
relao entre Geometria e lgebra na escola bsica e Visualizao de objetos
geomtricos.

Cada tema se articula com as discusses e atividades propostas na

disciplina Anlise da Prtica e Estgio em Matemtica e nas disciplinas de formao

matemtica com foco na geometria.
Trata-se de uma disciplina com a prtica escolar e, portanto, pretendemos que
voc possa realizar alguns estudos, resgatar suas experincias anteriores com ensino e
aprendizagem de Geometria e vivenciar novas aes na escola. Desse modo, nossa
inteno fornecer elementos que deem suporte a uma melhor compreenso e anlise
dos mltiplos aspectos que fazem parte da prtica docente, no trabalho com a Geometria
na Escola Bsica.
A disciplina Geometria na Educao Bsica articular teoria e prtica por meio
de leituras, prticas na escola e anlise das prticas organizadas em:

Atividades individuais de leitura, estudo, participao nos fruns de

discusso, registro e auto-organizao;

Atividades de interveno na escola que podero ser individuais, em dupla

ou grupo;

Atividades coletivas presenciais realizadas no plo ou em fruns virtuais

para os relatos, socializao das atividades realizadas e trocas de
experincias.

Ao final do estudo de cada tema o/a licenciando/a realizar avaliaes, podendo

ser elas trabalhos a serem entregues pela plataforma Moodle ou atividades a serem
realizadas presencialmente em seu plo de apoio presencial. Nas atividades avaliativas
sero valorizados os relatos e os registros orais e escritos do/a licenciando/a sobre seu
processo de produo da atividade, os registros escritos produzidos pelo licenciando/a,
as snteses dos textos e a participao em frum e web conferncias. Assim sendo, em

todas as atividades (trabalhos, provas e participao nos fruns) importante se

preocupar em relacionar os textos estudados com a sua prtica, buscando fundamentar
suas opinies e anlises.
A organizao dos temas que envolvem a disciplina Geometria na Educao
Bsica contempla a exigncia de 75 horas/aula.
Como referncia para o desenvolvimento da disciplina, cada tema se organizar
em:
ATIVIDADES so aquelas que o/a licenciando/a realiza individualmente, envolvendo
registros, pesquisas, participao nos fruns de discusso, estudos, observao na escola
e aplicao de uma atividade, elaborao de projetos, entre outras. Algumas atividades
resultaro em trabalhos para avaliao.
ATENO - Os trabalhos a serem entregues devem ser lidos e revisados pelo/a autor/a, sempre
observando a norma culta e a correo dos conceitos utilizados. Quando devolvidos com
pedidos de correes, devem ser reescritos, pois essa uma forma importante de desenvolver a
capacidade de elaborao textual.

ATIVIDADES COLETIVAS so aquelas realizadas pela turma do Curso, em

encontros no plo e com a presena real ou virtual (utilizando recursos como fruns
e/ou webconferncias a serem definidos ao longo do curso) dos/as Tutores/as e/ou
do/a Professor/a. As atividades coletivas devem ser vistas como momentos privilegiados
de conversa e esclarecimentos de dvidas sobre o contedo, onde so feitos relatos,
perguntas, ouvidas orientaes do professor(a)/tutores(as), trocas de experincias entre
os colegas e aulas, conforme as demandas da turma e orientao dos docentes.
TRABALHOS PARA AVALIAES so produes orais, escritas ou audiovisuais
do aluno que sero pontuados pelo/a Professor/a e/ou Tutor/a. Sero realizados pelo/a
licenciando/a individualmente ou coletivamente, postadas por ele/a na plataforma
Moodle e devolvidas com correes. As provas sero realizadas de modo presencial e
tambm devolvidas aos estudantes com correes e sugestes.
O contedo deste caderno foi elaborado com o propsito de iluminar os/as
licenciandos/as do Curso em sua prtica profissional e de contribuir para uma rica
oportunidade de crescimento como docente.
Desejo muito sucesso nesse estudo!

A autora.

PARA COMEAR:
A ORGANIZAO DO/A LICENCIANDO/A PARA A DISCIPLINA
GEOMETRIA NA EDUCAO BSICA

Nesta disciplina voc deve procurar retomar suas experincias no estgio e as

discusses das disciplinas anteriores do curso, principalmente: Nmeros na Educao
Bsica, lgebra e Funes na Educao Bsica. Voc ter a oportunidade de realizar
estudos, aprofundar reflexes, anlises e avaliaes das experincias anteriores.
Propomos ento que voc se organize para isto.
fundamental que voc reserve um caderno ou uma pasta com folhas para
realizar seus registros ou organize arquivos digitais para fazer as atividades de cada
tema. Crie um espao fsico ou virtual e v organizando uma biblioteca prpria de
materiais que possam ser teis para as atividades (textos, artigos e pequenos
informativos, livros didticos e paradidticos e vdeos). O material tambm ser til
para tirar suas dvidas sobre outros contedos da Matemtica e sero necessrios nesta
disciplina. Uma opo para sua organizao produzir um portflio dividido por temas.
O PORTFLIO uma pasta ou coletnea de documentos, textos, artigos, etc fsicos ou
digitais - , que contm tambm suas opinies e anlises. Sua montagem tem o objetivo de
auxiliar o estudante a organizar o material discutido durante o curso ou disciplina, fazendo
snteses das idias e sistematizando os contedos.
ATENO lembre-se sempre de gravar seus arquivos em CDs ou Pen Drives como reserva,
que devem ficar em casa para que no se percam. Armazene tambm suas produes na Web.

Outra iniciativa interessante para sua organizao a recuperao do que j foi

produzido por voc nas disciplinas que discutiram com mais profundidade a formao
docente. Busque na disciplina Iniciao Docncia o seu trabalho final, textos que
foram sugeridos l, pois eles sero utilizados aqui tambm nessa disciplina. Outros
textos e materiais de outras disciplinas devem tambm ser recuperados e guardados
(Psicologia da Educao, Didtica Geral, Sociologia e Poltica Educacional). Como j
mencionado o material da Anlise da Prtica e Estgio em Matemtica e outras do eixo
de formao matemtica, assim como livros de Matemtica sero de grande utilidade.
As sugestes apresentadas nesta seo viso chamar sua ateno para o fato de
que a organizao na vida profissional muito importante, mantendo fontes de
consultas para o caso de dvidas e material base para seus planejamentos, podendo criar

condies para aes conscientes e autoavaliaes que podem ser de grande valia no
cotidiano da prtica pedaggica.
No menos importante a participao do/a licenciando/a nos fruns virtuais de
discusso e da postagem de relatos individuais na plataforma Moodle. Este um canal
de interao entre licenciandos/as-professores/as-tutores/as e de preparao para as
atividades presenciais, coletivas ou individuais. Por isso, em todas as atividades sero
abertos fruns virtuais de discusso, no perodo em que a atividade estiver ativa. Aps a
data de encerramento da atividade o frum ser bloqueado para novos
comentrios, ficando disponveis os registros dos debates realizados. A
participao do licenciando nesse frum ser pontuada no conjunto das avaliaes
da disciplina.

ATENO - Fique atento/a aos fruns virtuais abertos nas atividades. Voc deve postar
comentrios, dvidas ou novas questes dentro do prazo em que atividade estiver ativa. A
participao no frum virtual de discusso ser sempre um item de avaliao da disciplina. Para
evitar perda dos prazos para participao certifique com antecedncia se no h problemas
tcnicos que o impeam de fazer a comunicao.

Como j apresentado, o desenvolvimento da disciplina Geometria na Educao

Bsica foi planejado em forma de Atividades, Atividades Coletivas e Trabalhos para
Avaliaes reunidos em quatro grandes temas. Tanto Professor/a quanto Tutor/a deve
ter liberdade de reorganizar o processo. Portanto, a palavra final para sua orientao vir
do/a professor/a da disciplina.
Aps os primeiros esclarecimentos, esclarecemos que alm das orientaes
contidas neste caderno, outras podem ser includas ao longo do processo ou poder ser
feita mudana na ordem em que as atividades sero discutidas, buscando enriquecer
ainda mais o trabalho e atender especificidades. Para apoiar essa orientao, as
atividades sero numeradas por categorias: atividades, atividades coletivas e
trabalhos para avaliao.
O princpio essencial desse material didtico que aqui apresentado , ento, o
reconhecimento da turma, o autoconhecimento do/a prprio/a licenciando/a, a
orientao e a construo de recursos didticos para o preparo da vida profissional.
Selecionamos textos fundamentados em diferentes teorias e que tambm perpassem os
saberes prticos, propondo que o/a licenciando/a elabore e/ou sistematize as articulaes
entres tais teorias e sua prtica.

Tema 1 - O Abandono da Geometria na Escola Bsica

Atividade 1: Por que ensinar Geometria na Escola Bsica?
A primeira atividade da disciplina a elaborao de um texto pelo licenciando/a
expondo seus prprios argumentos para a seguinte pergunta: Por que ensinar
Geometria na Escola bsica?
Escreva um pequeno texto de 20 a 30 linhas contendo reflexes e argumentos sobre a
questo proposta. Veja abaixo uma sugesto de estrutura do texto:

SUGESTO PARA ORGANIZAR O TEXTO:

Organize o texto em 3 partes: na primeira parte faa um breve relato sobre sua
experincia com ensino e/ou aprendizagem da Geometria enquanto professor ou aluno;
na segunda parte apresente argumentos que mostre que viso voc tem do ensino de
Geometria que est presenciando na escola que faz estgio e na terceira e ltima parte
apresente sugestes ou as questes mais urgentes a serem enfrentadas no ensino de
Geometria na escola bsica.

Aps elaborao do texto, coloque-o na plataforma Moodle com o ttulo:

atividade1porquegeometria_nomedopolo.

Atividade 2 Pesquisa nas diretrizes curriculares

Faa uma consulta nos PCNs dos anos finais do Ensino Fundamental e no Mdio; nos
CBC (Contedos Bsicos Curriculares) da rede estadual de ensino ou em outras
proposies curriculares dos sistemas municipais a que voc tem acesso e levante as
indicaes e/ou justificativas apresentadas nesses documentos para o ensino da
geometria nos respectivos nveis de formao.

Registre os achados de sua consulta em um texto, identificando os documentos

consultados e sua referncia bibliogrfica. Coloque este texto na plataforma Moodle
com o ttulo: atividade2diretrizescurriculares_nomedopolo

Atividade 3 Leitura de discusso de texto

Nesta atividade indicada a leitura do texto O Abandono do ensino de geometria no
Brasil: causas e consequncias de Regina Maria Pavanello que est disponvel na
plataforma Moodle.

ORIENTAES PARA LEITURAS DE TEXTOS

Nessa disciplina sero propostas leituras de textos que foram cuidadosamente selecionados e
alguns escritos, especialmente para este caderno, onde se espera que sejam de grande utilidade
para sua formao e desenvolvimento na disciplina. A leitura individual e merece do leitor
uma ateno em grifar ou anotar palavras desconhecidas (que devem ser procuradas em
dicionrio e anotadas), trechos importantes ou que despertem dvidas e, ainda, novas idias que
surgem a partir da prpria leitura. A sua produo a partir das leituras muito importante para
sua formao e ser um meio de apoiar o seu trabalho profissional.

Poste dvidas e comentrios sobre o texto no frum de discusso da atividade 3 e

guarde-os para desenvolver atividades dos temas 2,3 e 4.

Tema 2 : Experimentao e prova na Escola Bsica

Atividade 4 Usando ngulos para calcular grandes comprimentos
O filsofo grego Tales de Mileto que viveu por volta do sculo 6 a.C usava uma
estratgia para fazer medies de altura de objetos a partir de sua sombra. Os egpcios
tambm utilizavam esses conhecimentos para resolver problemas de construo, por
exemplo, manter a inclinao correta das pirmides ou determinar a altura de um
barranco utilizando-se da medida de sua sombra, quando o sol estivesse a 45 do
horizonte. Uma das dificuldades enfrentadas pelos egpcios era que naquela regio havia
somente dois dias do ano em que o sol est a 45 do horizonte. Assim, aos poucos esta
estratgia foi sendo aperfeioada e a altura do objeto passou a ser calculada a partir das
relaes entre os lados e ngulos de dois ou mais tringulos retngulos.

Partindo desse problema histrico, um professor props aos seus alunos do 9 ano do
Ensino Fundamental que medissem a altura de vrios prdios (escola, casa,
monumentos, etc) usando um aparelho artesanal chamado Teodolito (Figura 1).

Figura 1 Modelo de um Teodolito Artesanal

Os alunos construram o modelo de teodolito mostrado acima, sem dificuldades, e

foram a campo coletar as medidas. Eles mediram a altura de uma torre usando o
aparelho. Apresentamos a seguir um esboo do procedimento dos alunos (Figura 2).

Figura 2 Esquema das medies realizadas pelos alunos.

4.1) Com base no desenho e em mais pesquisa sobre o procedimento de medir ngulos
usando um teodolito, insira dados reais numricos nesta medio e calcule a altura da
torre. Descreva e justifique com argumentos e conceitos matemticos a sua soluo.
Poste esta soluo no link de envio da atividade 4.1 e no frum de discusso da
atividade 4 na plataforma Moodle, com o ttulo atividade4.1teololito_nomedopolo
4.2)

Produza um vdeo:
Faa a atividade proposta acima com seus alunos ou pea a um professor para
fazer em sua turma e voc o acompanha. Produza um lbum de fotografias ou
um vdeo mostrando passo a passo como os alunos fizeram as medies usando
o Teodolito e como trabalharam nos dados para calcular a altura de uma torre ou
outro objeto definido pelo professor.

Poste

seu

lbum

ou

vdeo

na

plataforma

Moodle

com

ttulo

atividade4.2teololito_nomedopolo

4.3)

Produza um texto:
Justificando sua opo de utilizar ou no uma atividade desse tipo em sala de
aula do 9 ano. Sugerindo o nvel de ensino ou ano que voc considera mais
adequado para uma atividade desse tipo e em que momento do processo
pedaggico voc a utilizaria: Para introduzir um conceito novo (citar qual); para
mostrar aplicao de um conceito em estudo ou para avaliar a aprendizagem dos
alunos sobre os conceitos envolvidos?

Poste seu texto na plataforma Moodle com o ttulo atividade4.3teololito_nomedopolo

4.4. Verifique por meio dos arquivos postados no frum as solues obtidas pelos
demais colegas e produza comentrios no frum de discusso abordando: Que
conceitos de geometria podem ser usados para resolver este problema? As
justificativas matemticas apresentadas pelos colegas esto consistentes ou
embasados terico e/ou metodologicamente? Os conceitos que voc usou so
acessveis a alunos do 9 ano do Ensino Fundamental? Entre as estratgias de
soluo publicadas na plataforma Moodle pelos colegas, qual (is) permite(m)
introduzir, aprofundar, retomar ou avaliar conhecimentos matemticos em sala de
aula, de forma mais abrangente?

Atividade 5 - Formulando Teoremas em Matemtica

1) Pegue a folha quadriculada de quadrado unitrios disponvel na plataforma
Moodle e pinte trs quadrados de modo que a soma da rea dos dois primeiros
seja igual a rea do terceiro. Registre a medida dos lados de cada quadrado.
2) Usando os quadrados acima tentem montar um tringulo cujos lados so
exatamente os lados dos quadrados encontrados acima. Podemos afirmar que
esse tringulo retngulo? Por qu?
3) Poste seu desenho no frum de discusso da atividade 5 na plataforma Moodle e
a resposta do item 2. Verifique as solues obtidas pelos demais colegas e
conclua: possvel estabelecer uma relao entre os lados do tringulo cujos
lados esto construdos quadrados pintados segundo a recomendao do item 1?
Que relao essa? Demonstre, formalmente, esta relao matemtica.

4) Observe o desenho montado por um aluno para os itens 1:

O aluno conseguiu encontrar os trs quadrados pedidos?

5) Qual a medida dos lados de cada quadrado desenhado pelo aluno?
6) Monte um tringulo, de modo que cada um de seus lados tenha a medida do lado
de um dos quadrados mostrados no desenho do aluno. A relao encontrada no
item 3 ainda vlida para o desenho proposto pelo aluno?

Aps desenvolver toda a atividade acima, reproduza suas as respostas em um arquivo

digital e poste-o na plataforma Moodle com o ttulo atividade5pitagoras_nomedopolo

O Teorema de Pitgoras um dos mais importantes resultados da Matemtica. Ele

pode ser trabalhado na escola bsica a partir de informaes histricas sobre sua
construo e ser demonstrado por meio de recursos existentes na Geometria. Com esse
Teorema pode-se explorar aplicaes do tringulo retngulo que so fundamentais para
a trigonometria.
Pitgoras foi um filsofo grego que nasceu na ilha de Samos, perto de Mileto
onde 50 anos antes tinha nascido Tales, tambm importante filsofo. Pitgoras viajou
bastante, esteve no Egito e na Babilnia (talvez tenha ido ndia) onde observou os
conhecimentos matemticos e as ideias religiosas de cada regio. Acredita-se que ele
tenha obtido conhecimentos que geraram o teorema com os agricultores egpcios,
chamados esticadores de corda, que demarcavam as margens do rio Nilo quando as
guas baixavam, visando utiliz-las na agricultura. Por volta de 2000 a.C, os egpcios j
sabiam que um tringulo, cujos lados tem comprimentos 3,4 e 5 unidades, um

tringulo retngulo. H uma relao entre esses nmeros que permite expressar que
32+42=52, mas certamente os egpcios apesar de acreditar nessa relao e us-la no
sabiam como provar que o ngulo oposto ao lado maior reto.
Voltando ao mundo grego, Pitgoras fundou em Crotona uma escola, na verdade
uma sociedade secreta, dedicada ao estudo da Matemtica e Filosofia, e tambm
Msica. Como todos os documentos daquela poca se perderam, tudo o que sabemos
veio atravs de referncias de outros autores que viveram sculos depois. Sabe-se que
sua escola, alm de secreta, era comunitria, ou seja, todo o conhecimento e todas as
descobertas eram comuns, pertenciam a todos. Assim no sabemos se foi o prprio
Pitgoras que descobriu o teorema que leva seu nome, pois era comum naquela poca
dar todo o crdito de uma descoberta ao mestre. Pelos relatos anteriores, certamente no
foram os gregos a descobrirem ou criarem o teorema de Pitgoras, mas certamente
foram os primeiros a darem uma demonstrao formal para tal teorema. No
conhecemos tambm qual foi a demonstrao original, mas historiadores acreditam que
deva ter sido alguma usando reas, como a apresentada na atividade acima.

Aps resolver as atividade 4 de clculo de medida com Teodolito e/ou atividade 5 de

formulao do Teorema de Pitgoras acima, propomos a leitura do texto a Geometria no
1 grau: experimental ou dedutiva de autoria de Luiz Mrcio Imenes que est disponvel
na plataforma Moodle.

Com base no texto acima, faa uma anlise da proposta da atividade desenvolvida por
voc procurando destacar as contribuies dos aspectos experimentais e dedutivos que
nela foram inseridos para compreenso do Teorema de Pitgoras pelos estudantes da
educao bsica.

Poste dvidas e comentrios sobre o texto e suas concluses no frum de discusso da

atividade 4 e leve seus comentrios para a Atividade Coletiva 1, para socializar com os
colegas e Tutor/a.

Atividade Coletiva 1: Socializao de Atividades

muito importante que haja uma boa preparao para participar desta atividade, pois
um momento de interao presencial e de sistematizao de ideias e de novos

conhecimentos produzidos no trabalho com as atividades. Indicamos a realizao de um

encontro da turma nos polos para em roda de conversa a turma apresentar os trabalhos
produzidos nas atividades 4 e 5. Para que isso acontea, leve seu material e formule
questes.

Tema 3 A relao entre Geometria e lgebra na Escola

Bsica
Leia o texto 1: Ressonncias e dissonncias do movimento pendular entre lgebra e
geometria no currculo escolar brasileiro de ngela Maria Miorim; Antnio Miguel e
Dario Fiorentini que discute a relao entre lgebra e Geometria na escola bsica.
e
Leia o texto 2: Resenha do captulo 6 do livro ASCHER, M. Ethnomatematcis: A
Multicultural View of Mathematics Ideas. Belmont:USA: Books/Cole Publishing, 1991.

Poste dvidas e comentrios no frum de discusso desse tema na plataforma Moodle.

Atividade 6 Anlise de Livro Didtico

Aps a leitura destes textos e reunindo o que estudou sobre o tema 1 O abandono da
Geometria na Escola Bsica-, escolha duas colees de livros didticos de matemtica
um do ensino fundamental e outro do ensino mdio, publicados aps o ano 2000. Voc
pode encontrar esses livros nas escolas que est fazendo estgio ou em bibliotecas
pblicas.

De posse dos livros voc deve:

a) Faa um levantamento para saber se esses livros abordam, dentro da Geometria,
a temtica Isometrias conforme explicado no texto 2 e faa uma breve
descrio de como essa temtica abordada.
b) Faa ainda um levantamento nos livros sobre o contedo de Volume. Faa uma
anlise dos livros indicando como e em que ano o contedo abordado pela
primeira vez; como definido; tipo de abordagem do conceito de volume: se
mais experimental ou mais formal, se faz relao com a lgebra e se h presena

de atividades de visualizao. Organize seus registros no quadro com o formato

abaixo, inserindo exemplos, e faa um pargrafo final com uma concluso sobre
a contribuio que o livro analisado pode trazer para o ensino da geometria no
nvel a que se destina.
Nome do aluno:____________________________________Plo:___________
Descrio

Exemplo (pgina e volume do

livro)

Isometrias

Volume

Isometrias

Volume

Quando e como abordado

pela primeira vez o contedo
na coleo
Definio dada
Tipo

de

conceito

abordagem
(descreva

ou

do
d

exemplos do que tem no

livro)
Faz relao com a lgebra
Apresenta

atividades

de

visualizao (exemplo)
Prope clculos: quais e como
faz isso.

Aps elaborao dos registros com a anlise dos livros, poste o texto final na plataforma
Moodle com o ttulo: atividade6livrodidatico_nomedopolo.

Tema 4 Visualizao nas aulas de Geometria

Atividade 7 - A visualizao e a prtica de ensino de Geometria em sala
de aula da escola bsica.
Leia o texto Melhorando as oportunidades de aprendizagem da Matemtica em sala de
aula de autoria de Maria da Penha Lopes e Vanessa Sena Tomaz.

As autoras discutem episdios em sala de aula cujas atividades envolvem Geometria.

Elas analisam prticas de dois professores mostrando como eles facilitam ou no
oportunidades de aprendizagem para os alunos.

Tendo como referncia as situaes analisadas no texto proposto, os outros textos

indicados na disciplina Anlise da Prtica e Estgio em Matemtica sobre Geometria e
suas observaes e intervenes no estgio que est fazendo, identifique momentos em
sala de aula em que a prtica pedaggica do professor faz explorao de objetos
geomtricos visualmente e possibilita novas oportunidades de aprendizagem de
Geometria para os alunos. Caso no esteja fazendo estgio, v a uma escola e pea ao
professor para acompanhar uma aula de Geometria.
Para elaborar o registro desta atividade:
a) Descreva a situao observada ou desenvolvida em sala de aula.
b) Escreva sobre os seguintes aspectos:
Como a visualizao da figura geomtrica foi explorada: para esclarecer
dvida ou traduzir um problema de modo a apresent-lo em outra
linguagem? Para conferir um resultado algbrico ou numrico
encontrado? Como o prprio objeto de estudo, ou seja, a aula tinha o
objetivo de ensinar aos alunos o que visualizao em matemtica? Para
ilustrar uma situao matemtica procurando torn-la mais simples ou
mesmo contextualiz-la em situaes do cotidiano ou de outra rea de
conhecimento?
c) Comente quais foram as dvidas apresentadas pelos alunos, originadas da
dificuldade de visualizao do objeto ou da situao matemtica envolvida.
d) Quais as estratgias foram utilizadas pelos alunos ou pelo professor para
trabalhar com a visualizao em sala ou vencer a dificuldade existente?

Registre suas observaes, questionamentos e anlise em texto digital, em udio ou

vdeo e poste na plataforma Moodle com o ttulo: atividade7visualizao_nomedopolo.

Relao de Textos de Referncia da Disciplina

IMENES,L.M. Geometria no 1 grau: experimental ou dedutiva. Revista de Ensino de

Cincias, n.19, out.1987, pp.55-61.
MIORIM,M.A.; MIGUEL, A.; FIORENTINI,D. Ressonncias e dissonncias do
movimento pendular entre lgebra e geometria no currculo escolar brasileiro. Revista
Zettik. Ano 1, n.1, 1993, pp. 19-39.
PAVANELLO, R.M. O Abandono do ensino de geometria no Brasil: causas e
consequncias. Zettik. Ano 1, n.1, 1993, pp. 7-17.
TOMAZ,V.S; LOPES, M.P. Melhorando as oportunidades de aprendizagem da
Matemtica em sala de aula. CD-ROOM dos Anais do VIII Encontro Nacional de
Educao Matemtica. Recife, 15 a 18 de julho de 2004.
TOMAZ, V.S. Resenha do captulo 6 de - ASCHER, M. Ethnomatematcis: A
Multicultural View of Mathematics Ideas. Belmont:USA: Books/Cole Publishing, 1991.

Referncias
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2012. Braslia: Ministrio da Educao, 2011.
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COXFORD,A.; SHULTE,A.P. (Org.). As ideias da lgebra. Trad. Hygino H.
Domingues. So Paulo: Atual, 1995.
DAVID, M. M.; TOMAZ, V. S. The role of visual representations for structuring
classroom mathematical activity. Educational Studies in Mathematics. v.80 , p. 413431, 2012.
DAVID, M.M; TOMAZ,V.S. Perspectiva de anlise micro da estrutura da atividade
matemtica em sala de aula. CD ROOM dos Anais do V Seminrio Internacional de
Pesquisa em Educao Matemtica V SIPEM. Petrpolis, 28 a 31 de outubro de 2012.
IMENES,L.M. Geometria no 1 grau: experimental ou dedutiva. Revista de Ensino de
Cincias, n.19, out.1987, pp.55-61.
MIORIM,M.A.; MIGUEL, A.; FIORENTINI,D. Ressonncias e dissonncias do
movimento pendular entre lgebra e geometria no currculo escolar brasileiro. Revista
Zettik. Ano 1, n.1, 1993, pp. 19-39.
PARZYSZ,B. Knowing vs Seeing. Problems of the plane representation of space
geometry figures. Educations Studies in Mathematics. V.19, n.1., (feb 1988), pp.79-92.
PAVANELLO, R. M. O Abandono do ensino de geometria no Brasil: causas e
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TOMAZ,V.S; LOPES, M.P. Melhorando as oportunidades de aprendizagem da
Matemtica em sala de aula. CD-ROOM dos Anais do VIII Encontro Nacional de
Educao Matemtica. Recife, 15 a 18 de julho de 2004.