Ensino/aprendizagem de esportes coletivos

a partir de um jogo de queimada

Renato Sampaio Sadi

renatoufg@gmail.com
Professor de Educao Fsica, Doutor em Educao
Professor da FEF-UFG
(Brasil)
Resumo
Este artigo apresenta um jogo de queimada destinado crianas de 07 a 12 anos de idade. O jogo Queimada
com pinos parte do princpio de que o esporte pode e deve ser ensinado tanto a partir de situaes ldicas como a
partir das determinaes motoras e tcnicas. As atuais discusses da Pedagogia do Esporte envolvem este tipo de
prtica e direcionam a base do ensino/aprendizagem para as questes cognitivas e complexas. O jogo Queimada com
pinos faz parte da categoria jogos de alvo. Podemos afirmar que, aps seu pleno desenvolvimento, consolida-se um
processo de ensinar e aprender vrios esportes coletivos, como o basquetebol, o voleibol e o handebol.
Introduo
Elaborar uma plataforma de conhecimentos em pedagogia do esporte envolve necessariamente a complexidade de
relaes tericas e prticas e a simplicidade do processo pedaggico de oportunidade, isto , de chance concreta de
acesso ao esporte de qualidade. As experincias e escolhas das crianas so fundamentais e devem ser oportunizados
durante a seqncia de aulas, exerccios e atividades diversificadas. Brincadeiras e jogos dos mais variados tipos, dois
a dois, trs a trs com ou sem bola so igualmente fundamentais. Quando o mestre o jogo, o diretor o professor e
os atores os jogadores, a cena pode se tornar bonita, o complexo se funde com o simples e a apresentao retrata uma

vida vibrante. Do teatro para o esporte, j que o artista no brota sozinho, precisa de uma direo firme e convicta na
sua possibilidade artstica e, ao mesmo tempo, precisa da arte, do espetculo em si, da experincia da representao,
do jogo da vida em movimento, mergulhamos na pedagogia do esporte. Nosso pensamento implica na recordao de
momentos de iniciao esportiva das crianas e, nas possibilidades de baixar a ansiedade por resultados imediatos.
Isso, em hiptese alguma, significa ausncia ou no-diretividade do professor.
Pensando em oferecer as oportunidades de toque, passe, arremesso, isto , um maior nmero de contatos com a
bola, elaboramos o jogo de Queimada com pinos com o objetivo de incrementar elementos da compreenso de jogos
como caminhos para o ensino/aprendizagem dos esportes.
Para desencadear e difundir as discusses sobre a educao integral, da qual a educao esportiva deve fazer
parte, sugerimos aos professores e pais que continuem pacientes quanto aos tempos pedaggicos, ou seja, que
continuem desenvolvendo a conscincia de um processo pedaggico de mdio e longo prazo, oferecendo escolhas de
vrios tipos criana. Ao longo da vida precisamos ter oportunidade de experimentar vrios esportes, ajustando
influncias culturais e solidificando conhecimentos variados. Reafirmamos que o objetivo do esporte escolar no deve
ser a formao de atletas, mas a formao humana.
Nesse sentido formulamos a seguinte pergunta a fim de orientar as discusses deste texto: Como tem sido o
ensino/aprendizagem de esportes coletivos para alm do ensino de tcnicas e tticas? Partimos da orientao geral
contida na concepo Ensinando esportes por meio de jogos e formulamos a seguinte hiptese: O
ensino/aprendizagem de esportes coletivos tem sido marcado por baixa densidade terico-prtica. Embora tenhamos
opinies a respeito do percurso investigativo e de vrias prticas docentes, no nossa inteno esgotar o presente
assunto, assim como no temos nenhuma pretenso, nessas linhas de esboar formulaes definitivas sobre o
assunto.

Partimos, portanto, do eixo terico-metodolgico que indica as seguintes caractersticas para o ensino:.
O referencial terico-metodolgico do Teaching games for understanding dinamizado, no campo do esporte escolar
pelas formulaes de GRIFFIN, MITCHEEL & OSLIN (1997) serviu como ncora para a discusso aqui apresentada. O
modelo baseado em um sistema de classificao que enfatiza as similaridades tticas dentro dos jogos. Desta forma
os jogadores podem compreender (e transferir) melhor os princpios comuns, no que diz respeito conhecimentos e
habilidades dos esportes.
Visando tornar simples o ensino e a aprendizagem de esportes para crianas e adolescentes, a abordagem conclui
pela necessidade de resoluo de problemas na prtica dos jogos acompanhada pela criatividade do professor. Com
esta estrutura pedaggica adaptamos e desenvolvemos a categoria jogos de invaso do modelo americano, a partir
de nossas necessidades, pontuando e extraindo os aspectos da criatividade disponvel na rea de educao fsica.
Para um aprofundamento do tema, a linha de pesquisa Estudos e investigaes sobre o conhecimento criativo dos
estudantes e professores de educao fsica em aulas de esporte escolar que desenvolvemos na Faculdade de
Educao Fsica da Universidade Federal de Gois forneceu pistas adicionais constituindo-se em um canal privilegiado
de informaes, em contnuo processo de construo, desta particularidade que o esporte escolar.
O professor, como pea de articulao de conhecimentos, deve promover um ensino de carter amplo que envolva
aspectos fsicos, tcnicos, tticos, culturais e sociais. Assumindo um papel estratgico no ensino por resoluo de
problemas, a cognio passa a ser um elo entre a teoria e a prtica do esporte. A cognio um elemento do processo
que no deve se restringir s discusses perguntas e respostas (professor-alunos) - como parte das aes que
ocorrem durante os jogos; a cognio como pensamento no jogo envolve tambm as necessidades que os alunos tem
de perceber e situar as noes corporais e sociais tais como: conhecimento de distncias nos espaos da quadra;

domnio da bola e velocidade; segurana e confiana nas aes motoras. A cognio pode contribuir para o processo
de ensino-aprendizagem na medida em que for vista como possibilidade consciente e crtica da situao concreta.
Ao verbalizar as variadas ocorrncias no jogo, as crianas realizam o pensamento estratgico e direcionam sua base
de formao esportiva para uma perspectiva no tecnicista. A autonomia coletiva de respostas e busca de soluo de
problemas incrementa e encoraja os alunos na compreenso do esporte. Mesmo com um repertrio fsico e intelectual
limitado possvel definir um plano de performances inteligentes que inclui responsabilidade compartilhada e noes
fundamentais do esporte.
A interao social promovida no jogo pode dar nfase, de um lado, aos aspectos ldicos do universo infantil, de
outro, aos temas organizados e seqenciados do planejamento de aulas de esporte escolar. Como um problema do
contexto em que emerge mltiplas escolhas e situaes, a interao social se transforma em uma ferramenta
pedaggica composta pela cognio, habilidades motoras, afetivas e ldicas. Quando o professor desenha a interao
social como campo de vivncia e aquisio de conhecimentos fundamentais do esporte, na verdade, visualiza e
trabalha com a meta de tornar seu ensino eficaz, tanto do ponto de vista terico como do ponto de vista prtico. Assim
possvel situar a cognio e os aspectos corporais do jogo como questes inseparveis (cf. LIGHT & FAWNS, 2003).
O jogo, descrito na seqncia, foi criado para auxiliar o ensino de esportes coletivos (handebol, basquete e vlei,
preferencialmente) destinado a crianas de 7 a 12 anos. O jogo Queimada com pinos alm de oferecer elementos
educativos, um jogo dinmico e envolvente que atrai pessoas de todas as idades; por apresentar um carter
esportivo, de disputa acirrada, no deve ser visto como simples jogo/brincadeira.

EQUIPE A

CONEA

EQUIPE B

CONEB

EQUIPE
B

EQUIPE
A

LEGENDA:
AMARELO = EQUIPE A CAMPO DE JOGO;
VERDE = EQUIPE B CAMPO DE JOGO;
AMARELO PONTILHADO = EQUIPE A = MORTO, RESERVA OU CEMITRIO;
VERDE PONTILHADO = EQUIPE B = MORTO, RESERVA OU CEMITRIO
VERDE ESCURO = CONE A
LARANJA = CONE B
1. Duas equipes dispem seus jogadores na rea de jogo, que pode ser a quadra de voleibol ou uma rea de
tamanho mais ou menos igual. O nmero de jogadores de cada equipe no deve ser maior que dez. (ver no
grfico: Equipe A = Cor Amarela; Equipe B = Cor Verde);
2. Cada equipe indica um jogador para ser o morto ou ir para o cemitrio (rea externa quadra de jogo ou
quadra de voleibol, representada pelo pontilhado no grfico, como no jogo da Queimada Tradicional ou das
Queimadas Adaptadas). Quando o primeiro jogador for carimbado/queimado, este jogador que era o morto, ou
estava no cemitrio, ressuscita e volta para seu campo de jogo;
3. Dois cones, um em cada campo de jogo, so dispostos na quadra, envolvidos por uma rea circular (esta rea
pode ser desenhada no cho com giz, ou pode ser utilizado um arco-bambol). Os jogadores devem defender
(proteger) seus respectivos cones sem adentrar na rea circular;
4. O jogo realizado com duas bolas diferentes: uma, utilizada para queimar pessoas; outra, para acertar (queimar)
o cone. O objetivo do jogo acertar (queimar) pessoas e cones:

a bola utilizada para queimar pessoas no pode queimar o cone;

a bola utilizada para queimar o cone no pode queimar pessoas;

devem ser utilizadas, preferencialmente, bolas de vlei, no totalmente cheias (para queimar pessoas) e
bolas de borracha (para queimar o cone do adversrio);inicia-se o jogo atravs de sorteio. A Equipe
vencedora no sorteio escolhe uma bola e o lado da quadra.

5. Os jogadores podem passar as bolas livremente entre sua prpria equipe, trocando passes de variados tipos, at
que algum jogador ou um dos cones seja acertado (carimbado/queimado). Neste momento, o jogo
interrompido:
.O

jogador queimado desloca-se para o morto ou cemitrio, permanecendo no jogo. Jogador da Equipe A

vai para a rea pontilhada de Cor Amarela; Jogador da Equipe B vai para a rea pontilhada de Cor Verde;
.Quando

o cone derrubado (carimbado/queimado), a equipe escolhe um jogador da equipe adversria para

que este se desloque para a rea de seu morto ou cemitrio (pontilhada de Cor Amarela ou pontilhada de
Cor Verde, conforme o grfico);
.Todos

os jogadores das reas de morto ou cemitrio continuam no jogo, tentando carimbar/queimar

pessoas e cone, ou seja, no so eliminados;

.Se

houver carimbadas/queimadas simultneas (de pessoa e cone ao mesmo tempo), o jogo interrompido

e ambas as jogadas so validadas;

2. O jogo termina quando todos os jogadores do campo de jogo (quadra de voleibol ou similar) de uma equipe so
carimbados/queimados.
Implicaes didtico-metodolgicas

A queimada tradicional um jogo lento e quase sempre desmotivante para quem perde chances. Os jogadores
carimbados/queimados so excludos e as lembranas que ficam registradas dizem respeito gostos amargos
relacionados ao esporte. Ao alterar as regras e os eixos centrais da queimada tradicional, transformando-a em
Queimada com pinos elaboramos diferentes perspectivas para o ensino/aprendizagem dos esportes. A princpio, os
esportes coletivos considerados foram o handebol, o basquetebol e o voleibol. Por entender que (1) as habilidades dos
esportes so transferidas para outros esportes e (2) o intenso processo de socializao e motivao neste jogo
possibilitar novas configuraes de necessidades e desejos de ensino/aprendizagem, apresentamos as seguintes
modificaes: Utilizao dos fundamentos passe (handebol e basquetebol) e cortada (voleibol) como condio de
ataque (queimada) no jogo.
A rpida movimentao dos jogadores possibilitada pelos passes curtos e longos bem como pela dinmica das
duas bolas no jogo. Diante das vrias opes para obteno de ponto (queimada no cone, queimada no adversrio,
passe, finta, deslocamento, etc) a cognio exigida como ferramenta ativa desempenha papel central. Isso implica na
socializao entre os jogadores de informaes sobre o posicionamento em quadra. Uma outra exigncia bastante
conflituosa no incio, mas posteriormente assimilada como elemento estratgico, diz respeito escolha do (a) jogador
(a) escolhido para continuar no jogo na rea do cemitrio, morto ou reserva. Trata-se de uma ao que pode ser
entendida como prmio para a equipe que derrubou o cone mas que tambm pode ser utilizada como ttica, pela
equipe que teve seu cone derrubado.
Por outro lado, o nmero de vezes que cada jogador toca na bola sempre superior aos tradicionais exerccios de
passe, arremesso e outros fundamentos que so executados para o treinamento dos esportes. O jogo de Queimada
com pinos pode favorecer estas habilidades, oportunizando exerccios em situao real. Constituindo elemento
integrante da categoria jogos de alvo este jogo um desafio para as crianas em contato com o mundo dos esportes

coletivos. Podemos afirmar que, aps seu pleno desenvolvimento, consolida-se um processo de ensinar e aprender
vrios esportes coletivos, como o basquetebol, o voleibol e o handebol.
Consideraes finais
O contedo jogo e esporte nas aulas de educao fsica implica em determinaes, significados, atitudes,
observaes e processos de teor complexo. A complexidade da educao fsica no campo escolar por si s j
representa um desafio para os professores. Pelo fato de haver um elevado desnvel entre professores iniciantes e
experientes, diferentes aplicaes esportivas so experimentadas. Os saberes prprios dos professores como ponto de
partida para a mudana de postura e aquilo que entendemos como conhecimento crtico-criativo se apresenta tambm
como um aspecto a ser desenvolvido.
O jogo de Queimada com pinos ao oferecer as condies para o desenvolvimento do esporte no implica em
aceitao pura e simples de sua forma projetada. Pode haver adaptaes que o tornem ainda mais complexo.
Discutir o tema ensino de esporte por meio de jogos nos leva a diferentes interesses profissionais e acadmicos que
implicam, por sua vez, em uma formao permanente de cunho crtico-criativo para alm dos determinantes tanto do
tradicionalismo/tecnicismo quantos da crtica situados nas dcadas de 1980 e 1990.
Assim, a busca pelo rompimento de fragmentaes e a aposta na perspectiva de totalidade da compreenso do jogo
como a primeira base do esporte, torna-se um desafio permanente. Por fim, superar os condicionantes do agir docente
e discente em direo a novas formas metodolgicas do esporte no pode ser apenas um modismo. Trata-se de um
direito dos alunos e de uma necessidade dos professores.

Referncias bibliogrficas

ALBERTI, H & ROTHENBERG, L. Ensino de jogos esportivos. So Paulo, Ao Livro Tcnico, 1984.

DIETRICH, K. Os grandes jogos: Metodologia e prtica. So Paulo, Ao livro Tcnico, 1984.

_________. Educao Fsica e o conceito de cultura. Campinas/SP. Autores Associados, 2003.

DIECKERT, J. Esporte de Lazer: tarefa e chance para todos. So Paulo, Ao Livro Tcnico, 1984.

DUCKER, L.C.B. Em busca da formao de indivduos autnomos nas aulas de educao fsica. Campinas,
Autores Associados, 2004.

FREIRE, J. B. Mtodos de Confinamento e engorda. In: Educao Fsica & Esportes. Perspectivas para o sculo
XXI. So Paulo/SP, Papirus, 1992.

__________.Pedagogia do Futebol. Londrina: Ed. Midiograf, 1999.

GALATTI, Larissa R & PAES, Roberto R. Pedagogia do Esporte: discutindo possibilidades de interveno na
modalidade basquetebol. Anais do XIII Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, Caxambu, 2003.

GRIFFIN, L. L., MITCHELL, S. A., OSLIN, J. L. Teaching Sport Concepts and Skill: A tactical games approach.
Champaing: Human Kinetics, 1997.

KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju - RS, UNIJU, 2000.

LISTELLO, AUGUSTE. Educao pelas atividades fsicas, esportivas e de lazer: Organizao do ensino Do
esporte para todos ao esporte de alto nvel. So Paulo, EPU, 1979.

MITCHELL, S. A, GRIFFIN, L. L, OSLIN, J. L. Sport Foundations for elementary Physical Education: a tactical
games approach. Champaing, Human Kinetics, 2003.

SADI, R S. Esporte e Sociedade. Braslia, UnB, Centro de Educao Distncia, 2004.

________. Pedagogia do Esporte. Braslia, UnB, Centro de Educao Distncia, 2004.

________. Educao Fsica, Trabalho e Profisso. Campinas, Komedi, 2005.

SCAGLIA, A. J. Escola de futebol: uma prtica pedaggica. In: NISTA PICCOLO, V. Pedagogia dos esportes.
Campinas: Papirus, 1999.

SOUZA, A. J. jogando que se aprende: o caso do voleibol. In NISTA PICCOLO, V. Pedagogia dos esportes.
Campinas: Papirus, 1999.