La teora de Jerome Bruner sobre

el desarrollo cognitivo
Jerome Bruner, fue quien impuls la
psicologa cognitiva. Su teora cognitiva
del descubrimiento, desarrolla, entre
otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teora es la
construccin
del
conocimiento
mediante la inmersin del estudiante,
en
situaciones
de
aprendizaje
problemtica, la finalidad de esta es
que
el
estudiante
aprenda
descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado,
implica
dar
al
aprendiz
las
oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin
directa. Su finalidad es impulsar su
desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con
el cual busca que los estudiantes

construyan
por
si
mismos
el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un
procesamiento activo de la informacin
que cada persona organiza y construye
desde su propio punto de vista. Lo ms
importante del mtodo, es hacer que
los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va
aprender y de las relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la
retencin del conocimiento
Los rasgos esenciales de su teora
se
refieren a:
Propuesta
de
un
diseo
del
currculum en espiral: Un plan de
estudios ideal es aquel que ofrece
materiales y contenidos de enseanza
a niveles cada vez ms amplios y
profundos, y al mismo tiempo, que se
adapten a las posibilidades del alumno
definidas por su desarrollo evolutivo.

Por tanto, el currculum debe ser en

espiral
y
no
lineal,
volviendo
constantemente a retomar y a niveles
cada vez ms elevados los ncleos
bsicos o estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El
alumno ha de descubrir por s mismo la
estructura de aquello que va a
aprender.
Esta estructura est constituida por las
ideas fundamentales y las relaciones
que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarn constituidas por
una serie de proposiciones bsicas bien
organizadas que permiten simplificar la
informacin. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y
a los conocimientos previos del
alumno,
mediante
una
secuencializacin adecuada (Bruner,
1963). La mejor manera de organizar
los conceptos es encontrar un sistema
de codificacin que permita llegar a la

estructura fundamental de la materia

que
se
estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos
deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y
a exponer sus propios puntos de vista,
se
recomienda
el
fomento
del
pensamiento
intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de
procesamiento de la informacin, con
los cuales el alumno transforma la
informacin que le llega y construye
modelos de la realidad. Estos son los
modos enactivo, icnico y simblico
En la representacin enactiva:
El
sujeto
representa
los
acontecimientos, los hechos y las
experiencias por medio de la accin.
As, por ejemplo, aunque no pueda

describir directamente un vehculo

como la bicicleta, o aunque no tenga
una imagen ntida de ella, puede andar
sobre ella sin tropezar.
Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades
quedan representados en nuestros
msculos. Este tipo de representacin
est pues muy relacionado con las
sensaciones
cenestsicas
y
propioceptivas que tiene el sujeto al
realizar las acciones. Es un tipo de
representacin muy manipulativo.

La representacin icnica:
Es ms evolucionada. Echa mano de la
imaginacin. Se vale de imgenes y
esquemas espaciales ms o menos
complejos para representar el entorno.
Segn Bruner, es necesario haber
adquirido un nivel determinado de
destreza y prctica motrices, para que

se
desarrolle
la
imagen
correspondiente. A partir de ese
momento, ser la imagen la que
representar la serie de acciones de la
conducta.
La representacin simblica :
Va ms all de la accin y de la
imaginacin; se vale de los smbolos
para representar el mundo. Esos
smbolos son a menudo abstracciones,
que no tienen porqu copiar la
realidad. Por medio de esos smbolos,
los hombres pueden hipotetizar sobre
objetos nunca vistos.
Al tratar de examinar la influencia que
tienen estos tipos de representacin en
la educacin, Bruner constat que
incluso las personas que han accedido
a la etapa de la representacin
simblica, se valen todava a menudo
de la representacin enactiva e icnica,
cuando van a aprender algo nuevo. En
consecuencia, Bruner aconseja a los

educadores que utilicen en las escuelas

la representacin por la accin y la
representacin icnica, cuando vayan a
ensear algo nuevo.
El concepto de andamiaje, hace
referencia
a
una
forma
de
descubrimiento guiado mediante el
cual, el docente o facilitador va
llevando de manera espontnea y
natural, el proceso de construccin del
conocimiento
Para
Bruner,
el
conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es
que pretende potenciar aprendizajes
activos, fomenta el compaerismo y el
trabajo en equipo.
Modos
de
Representacin
Bruner ha distinguido tres modos
bsicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos enactivo,
icnico y simblico.

1. Representacin enactiva: consiste

en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este
tipo
de
representacin
ocurre
marcadamente en los primeros aos de
la persona, y Bruner la ha relacionado
con la fase senso-motora de Piaget en
la cual se fusionan la accin con la
experiencia
externa.
2. Representacin icnica: consiste
en representar cosas mediante una
imagen
o
esquema
espacial
independiente de la accin. Sin
embargo tal representacin sigue
teniendo algn parecido con la cosa
representada. La eleccin de la imagen
no es arbitraria.

3. Representacin simblica:
Consiste en representar una cosa
mediante un smbolo arbitrario que en
su forma no guarda relacin con la cosa
representada. Por ejemplo, el nmero
tres se representaran icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3.
Los tres modos de representacin son
reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actan en paralelo. Es decir, una vez
un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando.
El aprendizaje
El aprendizaje consisti esencialmente
en la caracterizacin de nuevos
conceptos (que ocurre para simplificar
la interaccin con la realidad y facilitar
la accin). La categorizacin est

estrechamente
relacionada
con
procesos
como
la
seleccin
de
informacin,
generacin
de
proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin
de hiptesis. El aprendiz interacciona
con la realidad organizando las
entradas segn sus propias categoras,
posiblemente
creando
nuevas,
o
modificando las preexistentes. Las
categoras
determinan
distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un
factor esencial en el aprendizaje. Esta
da significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de
la informacin dada, ya que para
integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.

Para formar una categora se pueden

seguir estas reglas: a) definir los
atributos esenciales de sus miembros,
incluyendo
sus
componentes
esenciales; b) describir cmo deben
estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los lmites de
tolerancia de los distintos atributos
para que un miembro pertenezca a la
categora.
Bruner
distingue
dos
procesos
relacionados con la categorizacin:
Concept
Formation (aprender
los
distintos
conceptos),
y Concept
Attainment (identificar
las
propiedades que determinan una
categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a
14 aos se da ms a menudo el
proceso de "Concept formation" que
el "Concept attainment", mientras que
el "Concept
attainment" es
ms

frecuente que el "Concept formation" a

partir de los 15 aos.

Aspectos de una Teora de la

Instruccin
Bruner sostiene que toda teora de
instruccin debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el
aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de

conocimientos puede estructurarse de

modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para
presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y
castigos.
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de
la teora de Bruner en la educacin, y
ms especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el
instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.

 Dilogo activo: el instructor y el

estudiante deben involucrarse en un
dilogo activo (p.ej., aprendizaje
socrtico).
Formato adecuado de la informacin:
el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante
interacta est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe
organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor
profundidad.
Esto para que el estudiante
continuamente modifique las
representaciones mentales que ha
venido construyendo.

 Extrapolacin y llenado de vacos: La

instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de
extrapolacin y llenado de vacos en los
temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los
estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo,
y despus concentrarse en los hechos y
figura..