TAREA: ENSAYO

MATERIA: EDUCACION ESPECIAL

PROF: RAMON
ENSAYO
EVALUACION PREVIA

De acuerdo a la lectura que he ledo me intereso mucho esta

materia ya que nos habla de educacin especial algo que hoy
en da y desde siempre hemos visto, y para algunos de
nosotros un poco triste porque son nios que no realizan sus
actividades igual que los dems pero lo que meque da muy
claro es que son pequeos muy inteligentes y con muchas
ganas de aprender considero que debera de haber en cada
escuela maestros capacitados y comprometidos para lograr
un aprendizaje muy significativo en ellos que se les d una
atencin nica y que el docente se comprometa a mejorar su
capacidad de desempeo da con da, as como tambin que
el ambiente de aprendizaje que ha creado sea eficaz en
relacin a los objetivos formativos que se ha propuesto,
porque al ver las decoraciones o los objetos que se han
realizado nos damos cuenta de cul es la capacidad de el
docente para educar as como tambin de los nios para
aprender comprendemos que con cada trabajo realizado
dentro del aula los alumnos dan a conocer y expresan sus
conocimientos por medio de la practica.
De acuerdo a la lectura, nos dice que en el ambiente de
aprendizaje existen cuatro tipos de dimensiones de las cuales
son:
DIMENSION FISICA
DIMENSION FUNCIONAL
DIMENSION TEMPORAL
DIMENSION RELACIONAL
Dimensin fsica. Hace referencia al aspecto material del
ambiente. Es el espacio fsico (el centro, el aula y los espacios

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anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensin, tipo

de suelo, ventanas, etc.).
Dimensin funcional. Est relacionada con el modo de utilizacin de los
espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que estn destinados. En
cuanto al modo de utilizacin, los espacios pueden ser usados por el nio
autnomamente o bajo la direccin del docente.

Dimensin Temporal. Est vinculada a la organizacin del

tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios
van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades
est necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada
una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de
comunicarse con los dems en la asamblea, del cuento, el
tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en
pequeos grupos, etc.
Dimensin relacional. Est referida las distintas relaciones que
se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos
vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios
(libremente o por orden del maestro, etc.)
Teniendo en cuenta estas cuatro dimensiones el espacio
escolar, entendido como ambiente de aprendizaje, ha de ser
considerado como un elemento curricular ms, con una
importante fuerza formativa. Esto va a depender, entre otras
cosas, del nivel de congruencia con el modelo educativo en el
que nos movemos.
Usualmente la Educacin Especial se asocia con una poblacin
que presentan leves o graves disfunciones, debidas a diversas
causas, y a los educadores, que intervienen para tratar de dar
respuestas, a travs de la intervencin educativa satisfactoria
para las necesidades de la poblacin.
Pedagoga Curativa: Es un trmino difundido por Debesse
(1969) quien la defini "como el estudio de la educacin y los
cuidados que requiere el nio cuyo desarrollo fsico y psquico

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se halla en situacin de desventaja debido a factores de

naturaleza individual o social"
Pedagoga Teraputica: Es una extensin de la pedagoga
curativa. Es un trmino al cual se le ha definido por una gran
cantidad de autores y desde diferentes puntos de vista. Por
ejemplo, Strauss (1936) la define como una ciencia que educa
a nios que sufren retrasos o perturbaciones en su desarrollo
durante la infancia, fundamentada en conocimientos de la
medicina, sobre las causas y el tratamiento de los defectos
corporales y fsicos.
Pedagoga Especial: Zavalloni (1973) define el trmino
como la ciencia que normaliza el comportamiento de los
sujetos, ya sean inadaptados sociales o limitados fsicos y/o
psquicos, considerando el aspecto educativo y didctico.
Pedagoga Correctiva: Es definida por Bonboir (1971) como
el mbito que abarca un amplio campo de aprendizajes y est
encausada a desarrollar de forma individualizada las
capacidades de los sujetos que aprenden. El mbito de la
Pedagoga Correctiva comprende los procesos de adquisicin,
de amplificacin y de eliminacin de los intereses, de los
sentimientos y de las actitudes, de los conocimientos, de las
tcnicas, de las capacidades y de los mtodos.
Enseanza Especial: Este trmino es sugerido por la
UNESCO en el ao de 1958, definindola como la parte de la
Pedagoga que abarca toda la enseanza general o profesional
destinada a los disminuidos fsicos y/o mentales, inadaptados
sociales y a otras poblaciones especiales de nios,
centrndose primordialmente en los contenidos dirigidos a
estos.
Educacin Especial: Este concepto proviene de los pases
anglosajones con el trmino inicial de science of special
education (Snchez, 1994). Este trmino pretende abarcar la

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multitud de trminos con los cuales se le denominaba

anteriormente, ya que puede quedar libre de relaciones
peyorativas y es un trmino muy utilizado por nuestra
comunidad.
Modelos y enfoques para definir a los sujetos
Con todo lo anterior, se han propuesto una gran cantidad de
mtodos de clasificacin de la poblacin con discapacidad,
pero desde el campo educativo los alumnos considerados
sujetos de educacin especial han sufrido un proceso de
etiquetaje procedente de las clasificaciones y tipologas que
se han venido realizando desde mbitos mdico-clnicos, a
travs de procesos diagnsticos poco adecuados y que, como
consecuencia, han causado efectos negativos en los propios
sujetos como el rechazo, el aislamiento, la burla, el abuso,
entre otros.
Racionalidad prctica:
Desde este enfoque, sus planteamientos interpretativos se
derivan de la fenomenologa social y la sociologa del
conocimiento, preocupndose por mostrar cmo se produce el
orden social, indagando en la red de significados subjetivos
de los individuos, a partir de los cuales, los miembros de la
sociedad constituyen y reconstruyen dicho orden.
Desde el mbito de la Educacin Especial, la accin e
intervencin en los sujetos con dficits, como prctica
educativa y social se construye como consecuencia de las
interacciones, de las decisiones y las acciones de los
participantes. Por otra parte, la aplicacin del enfoque
interpretativo de la racionalidad prctica nos permite
configurar como problemticas cuestiones que dan por
hechas normalmente
Racionalidad Socio-crtica

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Desde aqu, la relacin entre teora y prctica de la Educacin

Especial, o la relacin entre el conocimiento y la accin ocurre
en la praxis profesional. Caracterizada en la enseanza por
actuar sobre situaciones inciertas, inestables, singulares y en
las que existen conflictos de valor, en resumen, el inters se
centra en saber cmo el conocimiento surge' del contexto de
la accin y las consecuencias de ese conocimiento para la
prctica. Esta idea en el campo de la Educacin Especial,
adopta unas caractersticas propias en funcin del carcter de
esa prctica.
ETAPAS DE EVALUACION.
La evaluacin es un componente clave de la educacin
especial y la reforma educacional. A los nios se les hace una
evaluacin individual para determinar su elegibilidad para
recibir servicios de educacin especial y para descubrir sus
necesidades de aprendizaje. Las iniciativas de la reforma
educacional generalmente dependen de evaluaciones en gran
escala basadas en normas el progreso del alumno se mide
en relacin a una serie de normas a nivel de estado o distrito,
o nacional.
CONCLUSION:
CAMBIALE ALGUNAS COSAS DESCARGA LA CONLUCION DE
GOOGLE