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Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013. Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.
Diseo y validacin de un instrumento para

determinar las variables de desercin en los
Institutos Tecnolgicos
Elsa Esther Roco Balmori Mndez
Instituto Tecnolgico de Nuevo Len
elsarocio_b@yahoo.com
Ma. Teresa de la Garza Carranza

Instituto Tecnolgico de Celaya
teresa.garza@itcelaya.edu.mx
Eugenio Guzmn Soria

Instituto Tecnolgico de Celaya
eugenio.guzman@itcelaya.edu.mx
RESUMEN
Los modelos de retencin son complejos porque contienen un gran nmero de
variables, a menudo ubicadas como un fenmeno causal. Existen variables que afectan
directamente a la desercin, pero algunas otras la afectan de manera indirecta. Desde
1970 se iniciaron estudios de retencin pero bsicamente desde una perspectiva
sociolgica, a partir de 1980 se inicia los estudios de desercin con enfoque psicolgico
y socio psicolgico, en la dcada de los 90 existe un inters creciente por demostrar
que tambin los factores econmicos afectan la desercin. Uno de los autores que ha
buscado un enfoque integral de la desercin es Vincent Tinto, Esta teora ayuda a un
gran nmero de trabajos de investigacin y estudios empricos. La teora de Vincent
Tinto ha tenido una gran influencia en el entendimiento de la desercin universitaria,
aunque existen otros autores como Bean (1990), Allen (2000) o en Mxico, Romo
Lpez (2001); se han preocupado por encontrar las variables que afectan la desercin.
En este trabajo se parte del anlisis de los diferentes tericos para generar un
cuestionario confiable y vlido y que tenga posibilidad de prediccin y que adems
permita conocer las variables que afectan la desercin en los Institutos Tecnolgicos
de Celaya y Nuevo Len. A partir de los resultados obtenidos de la validacin del
instrumento probado en dos diferentes contextos se concluye que los Institutos
Tecnolgicos del pas pueden tener una base para detectar las causas desercin. Este
instrumento ser una herramienta ms para apoyar a los directivos a la gestin
institucional con bases cientficas.
Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249
Certificado de Licitud de Ttulo 6216; Certificado de Licitud de Contenido 4777; Expediente de Reserva 6 98 62
http://pistaseducativas.itc.mx
~291~
PALABRAS CLAVE: Desercin universitaria, instrumento de valuacin de desercin,

institutos tecnolgicos.
1. INTRODUCCIN
Durante los ltimos 20 aos la educacin universitaria ha presentado un fuerte incremento en la
matricula, y una relativa democratizacin en las oportunidades para acceder a ella. Cada vez
ms jvenes logran concluir sus estudios de secundaria y bachillerato, lo cual hace que la
educacin superior se vea obligada a incrementar la cobertura, tan solo del 2005 al 2009 la
matrcula de la licenciatura universitaria y tecnolgica cambio de 1 390 767 a 2 296 381
(ANUIES, Anuario Estadstico 2005-2009)
Sin embargo, no solo es importante que los estudiantes ingresen a la educacin
superior, sino que tambin la concluyan, pues se sabe que el futuro previsible de la mayora de
los jvenes de un pas es el futuro inevitable de la nacin (Monsivis, 2005). La educacin sin
lugar a dudas es un factor de movilidad social como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1: Mxico: pobreza de acuerdo con el nivel educativo (CEPAL, 2005).
Nivel Educativo Mximo

Sin instruccin o primaria
incompleta
Primaria completa
Secundaria, pre vocacional o
equivalente
Preparatoria, vocacional o
equivalente
Licenciatura
Pobreza
alimentaria
Pobreza de
capacidades
Pobreza de
patrimonio
Rura
Urbano
l
Urbano
Rural
Urbano
Rural
18.8
47.0
28.6
55.8
57.6
76.0
14.4
37.7
22.4
45.3
53.1
69.0
11.2
28.7
19.1
37.6
47.3
62.8
5.2
13.9
8.7
20.6
26.4
44.5
1.2
4.3
1.9
5.0
8.2
20.9
Lograr mejorar los indicadores de eficiencia terminal ha sido una de las grandes
preocupaciones de la educacin superior en general, pero ms an del Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica que actualmente tiene ms de 400,000 estudiantes como se
muestra en la tabla 2.

~292~
Tabla 2: Nmero de estudiantes por tipo de programa en el SNEST.

Tipo de IT
Institutos
Tecnolgicos
Federales
Institutos
Tecnolgicos
Descentralizados
Total
Licenciatura
Lic. Tcnica
Posgrado
Total
263,658
11
2,952
266,621
146,702
157
449
147,308
410,360
168
3,401
413,929
Se puede decir que el SNEST es la institucin de educacin superior de ingeniera ms

importantes de Mxico, pero dado el tamao de su matrcula, presenta diferentes problemas
organizacionales y uno de ellos es el programa de retencin estudiantil pues debido a la
naturaleza y dificultad de las ciencias de ingeniera se tienen graves problemas de reprobacin
en matemticas, fsica y qumica; reas esenciales para el aprendizaje de las ingenieras.
Aunado a este problema, la poblacin estudiantil que acude a los tecnolgicos en su mayora es
de escasos recursos y en ocasiones se les admite con serias deficiencias acadmicas de la
educacin media superior para cumplir con las cuotas establecidas en los planes de desarrollo
institucional
Tinto (1987) considera que la desercin se da ms en funcin de una falta de integracin
personal tanto en el ambiente social como en la comunidad universitaria. Tinto (1993) tambin
menciona que los estudiantes permanecen en la escuela si ellos adquieren identidad con la
institucin, por lo cual uno de los aspectos importantes al abordar este problema de la desercin
universitaria, es el de identificar si los estudiantes estn logrando esa identidad con la
institucin.
Aunque la desercin universitaria no ha sido bien estimada en nuestro pas, ANUIES
calcula que est alrededor del 50% en nuestro pas, lo cual implica que la mitad de los
estudiantes matriculados no alcanzarn el grado que inicialmente deseaban alcanzar.
Dado el impacto del tema, en el ao de 2010, un grupo de investigadores del Sistema Nacional
de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST), preocupados por entender y atender este
fenmeno, decidi iniciar un proyecto interinstitucional entre los Institutos Tecnolgicos de
Nuevo Len (ITNL) y el de Celaya (ITC) y el Centro Interdisciplinario de Investigacin y
Docencia en Investigacin Tcnica (CIIDET). En este reporte de investigacin solamente se
presenta una parte del proyecto que de manera global que contempla anlisis tanto cualitativos
como cuantitativos e incluye a maestros, directivos y estudiantes. En este artculo, solo se
presenta lo que se refiere un anlisis exploratorio cuantitativo de los estudiantes que tiene como
objetivo utilizar el modelo de Vincent Tinto para desarrollar la planeacin de permanencia de los
estudiantes en dos instituciones de educacin superior tecnolgica.
Actualmente, a pesar de que la definicin de desercin estudiantil est en discusin,
existe consenso en definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por
diferentes categoras de variables: socioeconmicas, individuales, institucionales y acadmicas.
Sin embargo, la forma de operacionalizar las mismas depende del punto de vista desde el cual
se haga el anlisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional. Tinto (1989) afirma que
el estudio de la desercin en la educacin superior es extremadamente complejo, ya que
implica no slo una variedad de perspectivas, sino que adems, una gama de diferentes tipos
de abandono. Adicionalmente, afirma que ninguna definicin puede captar en su totalidad la
complejidad de este fenmeno, quedando en manos de los investigadores la eleccin de la
definicin que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar.
~293~
Este trabajo tiene por objetivo disear y presentar un cuestionario confiable y vlido que
pueda ser aplicado a estudiantes del Sistema de Educacin Superior Tecnolgica para ayudar a
predecir y determinar las causas del problema de desercin
2. MARCO TERICO
2.1 LA DESERCIN UNIVERSITARIA EN MXICO
El problema de la desercin de estudiantes universitarios ha sido ampliamente estudiado por los
acadmicos y profesionales por igual, pero este importante tema sigue sin resolverse para la
mayora de las universidades en Mxico. En general, la ANUIES (Asociacin Nacional Mexicana
de Universidades e Instituciones de Educacin Superior) estima que este problema es de
alrededor de 50% en Mxico, lo que significa que la mitad de los estudiantes que empiezan la
educacin superior, no terminan sus estudios en universidades pblicas o privadas.
Recientemente, el decano de la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico), Narro
Robles afirm que la cantidad de jvenes que no trabajan y no estudian, son alrededor de siete
millones en el pas, por lo cual la desercin en la escuela se ha vuelto un problema social.
De acuerdo con Rodrguez y Hernndez (2008), las tasas de abandono de algunas de
las universidades ms importantes de Mxico son como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3: Ejemplos de tasas de desercin escolar en universidades en Mxico.
Universidad
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Universidad de Guadalajara
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Instituto Politcnico Nacional
Universidad Autnoma Metropolitana
Universidad Iberoamericana
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey
Universidad del Valle de Mxico
2002 (%)
23.1
40.7
30.2
34.8
56.5
38.3
2003 (%)
15.1
21
11.1
27.8
56.4
24.2
41.6
32.6
38.8
74.1
Los estudiantes de primer ao tienen ms probabilidades de abandonar la escuela, mientras

que los estudiantes que cursan ltimos semestres tienen menos probabilidades de salir. Para
una universidad promedio, un estudiante de primer a segundo la tasa de abandono es de
aproximadamente 25%, un estudiante de segundo ao a tercer ao la tasa es de 12%, entre
tercer y cuarto ao es de 8% y aproximadamente un 4% de los estudiantes de cuarto ao
abandonan la escuela.
2.2 ALGUNAS TEORAS DE DESERCIN
Los modelos de retencin son complejos porque contienen un gran nmero de variables, a
menudo ubicadas como un fenmeno causal. Existen variables que afectan directamente a la
desercin, pero algunas otras la afectan de manera indirecta. Desde 1970 se iniciaron estudios
~294~
de retencin pero bsicamente desde una perspectiva sociolgica, a partir de 1980 se inicia los
estudios de desercin con enfoque psicolgico y socio psicolgico, en la dcada de los 90
existe un inters creciente por demostrar que tambin los factores econmicos afectan la
desercin.
Uno de los autores que ha buscado un enfoque integral de la desercin es Vincent Tinto,
esta teora ha servido de ayuda a un gran nmero de trabajos de investigacin y estudios
empricos. La teora de Vincent Tinto ha tenido una gran influencia en el entendimiento de la
desercin universitaria. El modelo de Tinto (1989) toma en cuenta la teora de Durkheim e
identifica los conceptos de integracin social y acadmica. Considera que los estudiantes
ingresan a la universidad entran con ciertos compromisos para terminar y permanecer en la
universidad, ellos entran a un sistema acadmico que es caracterizado por el desarrollo
personal y el desarrollo intelectual, que juntos llevan a una integracin acadmica. Si existe
interaccin con los compaeros y con los maestros la integracin acadmica y la interaccin
social trabajan juntas para influir en la meta personal e institucional, lo cual redunda en la
decisin de permanecer o abandonar.
Tinto revisa su modelo en 1993 y el nuevo modelo resulta muy similar en estructura al
modelo anterior, pero ofrece una explicacin adicional a la desercin de los estudiantes. El
modelo de Tinto (1993) sugiere que los estudiantes llegan a la Universidad con atributos
individuales y familiares pero tambin con antecedentes escolares. Los estudiantes ingresan
con cierto compromiso tanto para permanecer en la universidad como para terminar sus
estudios, pero tambin que ingresan a un sistema acadmico caracterizado por el grado de
desarrollo intelectual que permite una integracin acadmica
Otra teora importante en la desercin es la generada por John Bean, la cual se basa en
estudios tanto tericos como empricos publicados en 1980, Bean (1990) explica el modelo de
retencin. El modelo de Bean involucra ya una estructura global basada en causas sicolgicas
asociadas a un comportamiento particular, en este caso la desercin y la vincula con valores
normativos, actitudes, e intenciones de los estudiantes, identificado este ltimo factor, como el
mejor predictor de desercin. Su modelo identifica cuatro clases de variables: antecedentes,
organizacionales, ambientales, y actitudinales y de salida, con efectos directos o indirectos en
la intencin de dejar la universidad; lo cual es el precursor inmediato del abandono.
Allen (2000) construye un modelo hipottico de las causas que hacen que un estudiante
contine sus estudios en la universidad. Este modelo considera causas motivacionales,
acadmicas, sociodemogrficas. El modelo de Prez Juste y Garca Ramos (1985), citados por
Romo (1991), sealan que la evaluacin inicial es mucho ms que una simple prueba, ya que
debiera cubrir una amplia gama de aspectos fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo.
Las variables que Prez Juste seala son: estado biolgico del alumno, inters, motivacin,
aptitudes, historial, tcnicas de estudio y estrategias de trabajo intelectual.
Por otro lado, la empresa desarrollada por Noel Levitz, una empresa consultora ubicada
en Estados Unidos dedicada al estudio del fenmeno de desercin universitaria, utiliza el
instrumento denominado Student Satisfaction Inventory, (SSI) o Inventario de Satisfaccin
del Estudiante que es un instrumento que mide la satisfaccin e importancia de los programas
acadmicos, de los servicios de la institucin y de la vida completa del estudiante en el
campus. Este instrumento considera las siguientes categoras: efectividad institucional,
asesora acadmica, efectividad en la inscripcin, admisin y ayudas financieras, ambiente en
el campus, preocupaciones personales, seguridad y servicios (Levitz, 2011).
En este trabajo se toman en cuenta los diferentes tericos para determinar las variables
que resultan acordes al SNEST, ya que en el cuestionario se incluyeron preguntas que han
utilizado los modelos anteriormente descritos.

~295~
3. MTODOS Y MATERIALES
La tasa de desercin en el SNEST no tiene una medida exacta, pero se estima que puede estar
entre 50 y 70% dependiendo del tipo de carrera, factores del entorno y de las instalaciones del
campus.
Para abordar esta problemtica, se decidi estudiar dos campus diferentes situados en
diferentes contextos: a) Nuevo Len que se encuentra en una de las ciudades ms empresarial
e industriales de Mxico (Monterrey) donde se tienen gran cantidad de oportunidades para los
jvenes ya sea por trabajo o la educacin superior y b) Celaya que se encuentra en la parte
central de Mxico; la zona en general no est altamente industrializada, pero tiene algunas
empresas de fabricacin importante y cuenta con facilidades agrcolas. Algunas diferencias
notables entre estos dos planteles es que Celaya, por ejemplo, tiene maestras y doctorado
certificado por su calidad (Programas de Excelencia de CONACYT) y Nuevo Len slo ofrece
un grado de especialidad en el rea de mecatrnica creado recientemente.
3.1 EL INSTRUMENTO
Previo a la elaboracin del cuestionario, que permitiera de manera cuantitativa evaluar las
causas de desercin, se realiz una investigacin cualitativa teniendo como procedimiento
bsico la tcnica de grupos de enfoque. Se llevaron a cabo los siguientes grupos de discusin
con los estudiantes:
a) los estudiantes de alto rendimiento (Nuevo Len y Celaya),
b) los estudiantes de bajo rendimiento (Nuevo Len y Celaya) y
c) estudiantes que ya desertaron (Celaya)
A partir de los grupos de enfoque se encontraron las categoras, las variables y los indicadores
para elaborar el cuestionario, se tom tambin en consideracin los modelos de desercin
tericos y lo que los estudiantes expresaron en las grabaciones. El cuestionario est formado
por 41 preguntas distribuidas en cinco categoras, como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4: Distribucin del nmero de preguntas en el cuestionario por categora.
CATEGORIA
Causas
motivacionales,
Causas
acadmicas
Causas familiares
Causas
econmicas
Aspectos sociales
y demogrficos
NO. DE PREGUNTAS
PREGUNTAS
11
10, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 36, 37, 40
11
9, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24
3, 4, 6, 13, 14, 34, 38
2, 7, 23, 39, 5
1, 5, 8, 12, 25, 29, 35, 41

~296~
3.2 LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez diseado el instrumento, se aplic a 537 estudiantes de los primeros semestres del
Instituto Tecnolgico de Celaya y a 256 estudiantes del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len,
durante el semestre Agosto-Diciembre de 2010. Se realiz un censo en cada tecnolgico a
travs de los profesores que impartan grupos en primer semestre. Los cuestionarios fueron
primeramente procesados en una base de datos de Excel para su posterior uso estadstico. En
el cuestionario se coment a los estudiantes que la informacin era estrictamente confidencial.
Posteriormente se realiz un anlisis discriminante para verificar la predictibilidad del
instrumento como posteriormente se explica.
3.3 EL ANLISIS DE RESULTADOS
Como el propsito era el de disear un instrumento que resultara confiable y que permita
encontrar las variables que discriminan (separan a los grupos de desertores con aquellos que
permanecen) se decidi utilizar tres tcnicas bsicas:
a) Para la confiabilidad del instrumento se utiliz el Alpha de Cronbach
b) Para encontrar la validez de constructo del instrumento se utiliz el anlisis de factores por
componentes principales y rotacin Varimax.
c) Para analizar el poder predictivo del instrumento se utiliz la tcnica de Anlisis
Discriminante de dos grupos.
Todo ello se realiz con ayuda del SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), versin
18.
4. RESULTADOS
4.1 CONFIABILIDAD
La confiabilidad es una de las dos caractersticas bsicas que debe reunir un instrumento de
medicin. Es una de las caractersticas tcnicas que determinan la utilidad de los resultados de
un instrumento de medicin. Esta se refiere a: Grado en que su aplicacin repetida al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales (Hernndez, 2010).
El trmino confiabilidad se puede interpretar como estabilidad o predictibilidad, de hecho
un instrumento es confiable cuando tiene menor grado de error implcito en la medicin, la
confiabilidad puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de los tems del instrumento
en relacin con la caracterstica que pretende medir.
Una de las maneras de evaluar la confiabilidad es la denominada consistencia interna.
La consistencia interna de un instrumento se puede evaluar si se calcula el Alpha de Cronbach
que es un indicador indirecto de la confiabilidad del instrumento e indica el grado en que la
gente que tiende acertar unos tems, tiende a acertar tambin los dems tems, es decir, el
grado en que los tems ordenan a las personas de la misma manera. Toma valores entre 0 y 1.
Valores por encima de 0.7 son aceptables; valores inferiores indican que nuestras estimaciones
pueden ser imprecisas.

~297~
Esta consistencia puede escribirse como una funcin del nmero de tems y el promedio
de la nter correlacin entre los tems.
Kr
1 + (k 1) r
Dnde:
K es nmero de tems
r es el promedio de la nter correlacin
Para el caso del instrumento diseado con la metodologa comentada en el apartado anterior,
se tuvieron los siguientes resultados mostrados en la tabla 5.
Tabla 5: Alpha de Cronbach en las diferentes modalidades del instrumento.
CONCEPTO
Los dos tecnolgicos y las 40 variables
ITC y 40 variables
ITNL y las 40 variables
Los dos tecnolgicos y las variables 16-40
ITC las variables 16-40
ITNL y las variables 16-40
VALOR
0.723
0.701
0.777
0.778
0.754
0.803
4.2 VALIDEZ
La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir. Por
ejemplo, un instrumento para medir competencias no debe evaluar solo conocimientos. Existen
diferentes enfoques de evaluacin de la validez estos son: validez de contenido, proceso de
respuesta, estructura interna, consecuencias y validez de constructo.
La validez de constructo se puede probar estadsticamente y es probablemente la ms
importante, sobre todo desde la perspectiva cientfica porque este tipo de validez permite probar
el grado en que una variable se relaciona consistentemente con otras variables que surgieron
de las distintas teoras.
De acuerdo a Hernndez (2010) la validez de contructo debe incluir tres etapas: en la
primera se establece y especfica la relacin terica entre conceptos, en la segunda se
correlacionan los conceptos y en la tercera se interpreta. Una de las formas de evaluar la
validez de contructo de un instrumento es utilizando el anlisis de factores, que es una tcnica
multivariada utilizada para reducir y sintetizar datos, en esta tcnica se examinan las relaciones
entre conjuntos de muchas variables y se resumen en pocos factores.
Para este trabajo se utiliz el mtodo de componentes principales con rotacin varimax y
su consideraron solo los factores con un autovalor superior a 1 y se eliminaron las cargas
factoriales inferiores a 0.30. Variables con carga factorial inferior a 0.30 se consider como
carente de explicacin

~298~
Se realiz el anlisis de factores en SPSS considerando los estudiantes de los dos

institutos estudiados y se encontr lo siguiente:
a) El KMO ( Keiser, Meyer, Olin), que es el ndice que se utiliza para conocer si un anlisis
factorial es apropiado, es de 0.777 valor que indica que el anlisis es apropiado.
b) Once factores explicaban el 65% de la variacin total.
Tambin se analizaron las cargas factoriales que son las correlaciones simples entre las
variables y los factores y se formaron las categoras de variables. En la tabla 6 que se muestra
a continuacin, se presentan las distintas variables agrupadas.
Como se puede observar, la agrupacin de las variables nos genera las siguientes
categoras:
1. Causas acadmicas que se subdividen en: Orientacin acadmica, puntualidad y
asistencia, preparacin de clase y actitud al estudio,
2. Institucionales,
3. Sociales,
4. Familiares, que se subdividen en antecedentes y ambiente,
5. Motivacionales,
6. Hbitos y
7. Econmicas.
Esta agrupacin de variables realizada a travs del anlisis estadstico conduce a concluir que
el instrumento tambin es vlido
4.3 ANLISIS DISCRIMINANTE
El anlisis discriminante simple es una tcnica de estadstica multivariada que permite analizar
datos cuando una de las variables presenta solo dos categoras, entre los propsitos del
anlisis discriminante se encuentran a) examinar si existen diferencias significativas entre los
dos grupos b) determinar que variables de pronstico contribuyen ms a la diferencia entre los
grupos c) clasificar los casos a los grupos de acuerdo con las variables de pronostico y evaluar
la exactitud de la clasificacin.
Para este trabajo se consideran las categoras como desert del ITNL o regres a cursar
el segundo semestre. Los resultados que se obtuvieron del anlisis discriminante muestran que
la funcin si discrimina adecuadamente (valor de p=0), que la variable que ms discrimina los
grupos es Dificultad para resolver ecuaciones matemticas y que el 84% de los casos fue
correctamente clasificado.
Con los datos mencionados en el prrafo anterior se demuestra que el instrumento
tambin tiene valor de prediccin, esto significa que si se consideran las variables del
cuestionario se puede pronosticar la permanencia o abandono de un estudiante en la
institucin.

~299~
Tabla 6. Matriz de componentes rotados resultantes del anlisis de factores.

Matriz de componentes rotados
Pregunta
Componente y carga
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
p36-habitos de estudio
0,827
p37-ayuda para mate
0,814
p27-necesidad de consejo
0,621
p24-difucultad para resolver ecua
0,561
ACADEMICAS
p28-cambio de escuela
0,802
p30-eleccion de carrera
0,652
p32-feliz en el IT
-0,63
p26-deseos de abandono
0,601
p10-satisfaccin expectativas
-0,37
INSTITUCIONALES
p14-relacion amigos
0,799
p13-relacion familia
0,663
p15-relacion maestros
0,636
p12-ambiente social
0,634
SOCIALES
p3-educacion padre
0,811
p4-ed. madre
0,799
p6-recursos economicos
-0,48
p5-tipo de escuela
0,468
FAMILIARES
p34-armonia familiar
0,776
p38-respeto de los padres
0,762
p6-prioridad estudios
0,368
FAMILIARES
p39-inquietud por trabajo
0,679
p41-presion por estudio
0,613
p35-influencia de amigos
0,602
p33 problemas emocionales
0,437
MOTIVACIONALES
p2-trabajo
-0,66
p23-muy ocupado
0,592
ECONOMICAS
p20-realizo preguntas
0,774
p21-preparo clase
0,597
ACADEMICAS
p31-termina lo que inica
0,67
p18-escucho maestros
0,504
p40-compromiso con metas
0,486
MOTIVACIONALES
p25-durmo poco
0,61
p29-alimentacion
0,536
p9-tiempo extraclase
-0,48
p8-tiempo trasladO
-0,44
HABITOS
p16-asistencia
0,641
p17-puntualidad
0,542
p22-tengo dificultad para organiz
0,563
p19-tomo apuntoes
0,469
p11-exigencia academica
-0,44
ACADEMICAS
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
a
La rotacin ha convergido en 25 iteraciones.

~300~
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos de la validacin del instrumento probado en dos diferentes
contextos se concluye que los Institutos Tecnolgicos del pas pueden tener una base para
detectar las causas desercin y de esta manera afrontar el fenmeno a travs de acciones que
ayuden a los estudiantes a permanecer en el sistema y terminar sus estudios.
Es importante que cada institucin revise y adapte el cuestionario a su propio entorno,
para poder conservar la confiabilidad y validez de mismo. Sin embargo es un hecho que el
diseo del instrumento es una aportacin a la toma de decisiones con datos fidedignos.
Al aplicar y tabular resultados derivados de instrumentos como el presentado el Sistema de
Educacin Superior Tecnolgica podr definir polticas adecuadas de retencin que ayuden a
mejorar la gestin educativa.
Finalmente, es necesario comentar que la inclusin estudiantil universitaria es un
fenmeno de inclusin social especialmente en el mundo laboral y que la intencin de los
estudiantes que se inscriben a una carrera de corte ingenieril en los Institutos Tecnolgicos es
tener xito en la vida. Los docentes y autoridades educativas deben de tomar en cuenta estas
aspiraciones autnticas de los jvenes mexicanos para emprender acciones que favorezcan la
permanencia de los estudiantes universitarios en los tecnolgicos.
BIBLIOGRAFA
Allen D.
(2000, julio-septiembre). El deseo de terminar el College. Una

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~302~

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Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013. Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.

Diseo y validacin de un instrumento para

Ma. Teresa de la Garza Carranza

Eugenio Guzmn Soria

PALABRAS CLAVE: Desercin universitaria, instrumento de valuacin de desercin,

Tabla 1: Mxico: pobreza de acuerdo con el nivel educativo (CEPAL, 2005).

Nivel Educativo Mximo

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

Tabla 2: Nmero de estudiantes por tipo de programa en el SNEST.

Se puede decir que el SNEST es la institucin de educacin superior de ingeniera ms

Los estudiantes de primer ao tienen ms probabilidades de abandonar la escuela, mientras

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

9, 11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24

3, 4, 6, 13, 14, 34, 38

1, 5, 8, 12, 25, 29, 35, 41

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

3.2 LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN

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Se realiz el anlisis de factores en SPSS considerando los estudiantes de los dos

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Tabla 6. Matriz de componentes rotados resultantes del anlisis de factores.

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

(2000, julio-septiembre). El deseo de terminar el College. Una

Tinto, Vincent (1993) Learning College: Rethinking causes of Student

Levitz N. (2011) 2010 National Student Satisfaction and Priorities Report.

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

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