Marco Terico

(1) Sistema de ecuaciones lineales

Se llama sistema de ecuaciones a todo conjunto de ecuaciones distintas que tiene en
comn una o ms soluciones.
Resolver un sistema de ecuaciones simultneas es hallar el conjunto de valores que
satisfacen simultneamente cada una de sus ecuaciones.
Los resultados caractersticos de resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
variables son:

Existe Unicamente una solucion.

Existe una cantidad infinita de soluciones.
No existe solucion.

Un sistema es consistente si tiene por lo menos una solucin. Un sistema con un nmero
infinito de soluciones es dependiente y consistente. Un sistema es inconsistente si carece
de solucin
(1.1)

Ecuacin

Ecuaciones simultneas, dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas son

simultneas cuando se satisfacen para iguales valores de las incgnitas.
Ecuaciones incompatibles, son ecuaciones independientes las ecuaciones que no
tienen solucin comn

(1.2)

Sistema

Sistemas de ecuaciones simultneas con dos incgnitas, para resolver un sistema de esta
clase es necesario obtener de ambas ecuaciones una sola ecuacin con una incgnita.

(2) Lectura comprensiva

La lectura es parte fundamental durante el cual en este proceso el ser humano realiza su
aprendizaje, este implica, una seria de smbolos y letras, los cuales son interpretados
distintivamente, estos elementos tienen vnculos relacionados a la vida de las personas,
los cuales han tenido la necesidad de leer y escribir. Esto implica que, en la actualidad es
imprescindible comprender el significado de cualquier representacin escrita y simblica,
desde el punto de vista literal y en el cual se deber abarcar el lenguaje matemtico.
Toda escritura simblica vincula a la vida cotidiana pero tambin a la matemtica y a la
resolucin de problemas que esta ciencia exacta implica para su desarrollo.
La lectura es fundamental en la resolucin de los problemas matemticos, ms an la
comprensin de esta lectura, la cual cabe mencionar que en todos los niveles representa
deficiencias.

(2.1)

Anlisis de comprensin

La lectura ha sido un reto durante dcadas, al igual que la comprensin de lectura ya que
esto a su vez beneficia el desarrollo de las matemticas en la sociedad, la verdadera
relevancia del clculo mental y sobre todo las estrategias de resolucin de problemas.
Cuando se enseanza Matemtica el docente lleva la expectativa que, el aprendizaje
fundamentado por su persona no quede en simplemente la teora, en formas geomtricas
y analticas, que para el estudiante no tienen sentido, cuando estas expectativas no llegan
a cumplirse, la persona no llega a ser capaz de generar o plantear preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y
situaciones de la realidad se carezcan de herramientas para contextualizar soluciones
prcticas y razonables.

(3) Generacin de problemas

Villa y Poblete (2007) definen problema, cuando difieren dos elementos que van entre la
situacin actual y la situacin que se considera ideal, cuando hay una oposicin entre la
realidad y los objetivos a obtener, cuando se d una distorsin o desajuste en las cosas
que se tratan. El proceso para resolverlos est basado en la lgica y en proceso donde
implica la utilizacin de tcnicas o herramientas establecidas adecuadamente para
determinar un resultado satisfactorio o solucin.
Por tanto, en este caso entra el docente, el cual deber plantear problemas
contextualizados, adems, tiene que ser una situacin interesante, la cual den ganas de
solucionarla, una tarea a la que el estudiante est dispuesto a dedicarle tiempo y
esfuerzo. La cual cuando logre resolver dicha situacin le provoca una sensacin de
agrado de satisfaccin y de un logro especfico que haga estudiar matemtica de una
mejor forma.
Un modelo matemtico es una descripcin matemtica de un problema. Se puede
resolver situaciones matemticas que se dan en la vida cotidiana para hacer de las
matemticas una ctedra didctica para ensear y aprender. Las aplicaciones de las
matemticas a veces requieren trabajar simultneamente con ms de una ecuacin con
varias variables, es decir, con un sistema de ecuaciones.

(3.1)

Aplicacin de problemas

Cuando la matemtica se aplica a la vida cotidiana el aprendizaje es significativo a eso se

debe llegar para que esta sea una materia divertida y de provecho para los futuros
profesionales del pas.
Si al estudiante se le plantea una situacin problema como est:
Ren compr 6 libras de caf y 5 libras de azcar l gasto en total Q57.00, y 4 lb
de azcar y 5lb de caf (a los mismos precios) costaron Q47.00 Hallar el precio
de la libra de caf y de la libra de azcar?
Realmente puede analizar y enfocarlo a su propio entorno, para poder generar su
aprendizaje, pero se necesita un cambio radical dentro del sistema educativo para poder

realmente tener una sociedad capaz, que el estudiante sea competente ante una situacin
problema, est es la verdadera esencia de formular aplicacin dentro de las matemticas.

(4) Lgica
El pensamiento lgico dentro del campo de la matemtica es realmente el conjunto de
habilidades y estrategias que permiten resolver operaciones bsicas, razonar informacin,
hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea, para
aplicarlo a la vida cotidiana.
En la sociedad actual todo lo que se puede observar son representaciones numricas, a
estadsticas, de poblacin, de enfermedad, de animales, de todo cuanto hay en el
entorno. Con esto puede deducirse que la lgica y los nmeros aportan una visin
concreta para la vida prctica que puede dar nicamente esta ciencia.
Cuando se desarrolla en un estudiante la capacidad de calcular lgicamente esto no solo
es de importancia para el aprendizaje en las matemticas, por el contrario desarrolla
aspectos importantes como la memoria, ayuda a la concentracin, aumenta la atencin,
estos procesos ya los genera mentalmente.
El estudiante desarrolla un capacidad para analizar clculos, la cual ayuda dentro del
saber ser porque existe la posibilidad de valorar de forma adecuada todo lo que los
nmeros representan en la sociedad tales como, estadsticas, porcentajes, proporciones,
descuentos y operaciones. La seguridad psicolgica y el desarrollo de ciertas formas de
imaginacin matemtica son resultados ms importantes que los anteriores.
Cabe mencionar que en pases que estn en formacin de matemtica a la escala mas
grande es donde se trabaja mucho el clculo desde temprana edad, como pueden ser
Japn o China.

(5) Lenguaje matemtico

Por cuanto se ha descrito, a pesar de su importancia, la enseanza de las Matemticas
por medio de la aplicacin de problemas se ha desarrollado deficientemente dentro del
sistema educativo ya que se puede pensar como docente tradicional, que stos no son
ms que meras aplicaciones sin sentido de los conceptos que realmente en teora el
estudiante ya ha aprendidos y, en consecuencia, los estudiantes tienden a fijarse ms en
los conceptos que en el enunciado del problema para resolverlo.
El rol del docente actual es que el estudiante sea competente ante un problema
propuesto despus de haber practicado, no es simplemente sumar sin leer el enunciado
va mucho ms all.

Cambiar las estrategias, no dar recetas a los muchos

procedimientos que se les ofrece para resolver problemas, como buscar las palabras
claves que remiten a una operacin y efectuarla, ignorando la comprensin del enunciado,
es deber realmente de todo docente del rea dar un conocimiento significativo.
Cabe tambin indicar que los estudiantes tienen cierto horror hacia los problemas
matemticos no tanto en falta de conocimientos para resolverlos, sino en una mala actitud
ante ellos, en la carencia de habilidades de comprensin lectora para identificar lo que se
pide y en la falsa creencia de que con una sola lectura se es capaz de resolver cualquier
problema.

(6) Fracaso escolar

Las estadstica del Ministerio de Educacin, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala son realmente alarmantes para poder realizar una mejora cualitativa y
cuantitativa en los resultados del alumnado en matemticas.
La metodologa de seguir, paso a paso, los libros de texto y las programaciones de las
editoriales nos estn avocando a este fracaso escolar. Es el docente que realmente
realiza las aburridas rutinas, porque porque ya se va a jubilar, docentes en servicio que
ya no les interesa estn desterrando las magnficas iniciativas del profesorado y se puede
observar como la carrera se ve denigrada por los mismos docentes que no hacen mayor
restablecimiento de su deber educativo.

Tener la capacidad de vincular los contenidos matemticos con otras reas de forma
constante es vital y con ello relacionar temas como geometra, porcentajes, reglas de tres,
entre otros.
Deben ser trabajados en todo momento, buscar continuamente aplicaciones de
matemtica y relacionar los temas fundamentales no se puede seguir trabajando con
contenidos matemticos desfragmentados, que no integren otros contenidos vistos con
anterioridad, un punto muy dbil de los estudiantes son la forma de operar fracciones y
esto se debe a que muchos de los maestros tambin lo aborrecen.

(7) Pedagoga
(7.1)

Estrategias pedaggicas

Daz, Hernndez (2007) establece como punto de partida, pretender apoyar el

aprendizaje, mediante estrategias como procedimientos que el agente utiliza de forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos.

(8) Evaluacin educativa

Ministerio de Educacin [MINEDUC] (2006) indica: Ensear, aprender y evaluar son tres
procesos inseparables que deben ser vinculados en su forma de desarrollo, de lo
contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado. Por ello, no
puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que se
produzca en una, repercutir de inmediato en el otro.
Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio
planteado en el Currculum Nacional Base, donde las prcticas habituales de evaluacin
han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a tcnicas e instrumentos
alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propsito de recopilar la
evidencia de cmo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas
reales sobre un tema en particular. Estas tcnicas y procedimientos permiten lo siguiente:
Hacer nfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes.

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propsito de

proporcionar el reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas de los y las estudiantes.

(9) Curriculum Nacional Base

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa [DIGEDUCA] (2010) indica, en

cuanto a la resolucin de problemas, qu es una habilidad que permite encontrar
soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias. La escuela debe
orientar y encaminar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del
trabajo, la prctica y la reflexin constante. Cuando el estudiante aprende a encontrar las
soluciones ms apropiadas a los problemas, experimenta la potencia y utilidad de las
Matemticas y descubre el valor y significado que esta ciencia tiene en la vida de las
personas.
Cabe indicar tambin que, la resolucin de problemas se utiliz como una herramienta
para evaluar los conceptos matemticos aprendidos por el estudiante. Ya en la actualidad,
se ha comprendido que aprender a resolver problemas constituye una habilidad,
necesaria para desempearse exitosamente en la vida.
Al ensear a resolver problemas se tendr que tomar en cuenta lo que indica el
Currculum Nacional Base (CNB). De esta manera se trabajar de acuerdo con lo que se
espera de los estudiantes, y de los alcances y logros que tengan al finalizar el grado de
escolaridad que estn cursando. El diagrama que se presenta indica los elementos
esenciales que hay que tomar en cuenta para complementar el proceso de formacin
especficamente en matemtica.