Tania Paola Muoz Reyes- Grupo 6A

Comunicacin y educacin como entes de transformacin.

Al da de hoy la comunicacin educativa posee distintos retos por afrontar, esto a

su vez representa la modificacin de las dinmicas de enseanza y aprendizaje, las
cuales pueden tener como objetivo generar nuevas habilidades y perspectivas en el
proceso educativo, en esta transformacin tambin participan los medios de
comunicacin como herramienta importante de los procesos.
Los modelos de educacin no son homogneas y tampoco aplican las mismas
prcticas de comunicacin. Hay dos modelos de comunicacin: Exgenos, que
plantean una educacin enfatizada en contenidos o en efectos y el modelo
endgeno, que enfatiza la educacin en el proceso. El primer modelo planteado
desde el exterior y el segundo desde un proceso ms intrnseco, a su vez tambin
se plantea objetivos diferentes.
En la educacin tradicional suelen aplicarse los dos primeros modelos, los
exgenos, principalmente el enfocado hacia el contenido, sin embargo esta
enseanza ya suele ser un poco obsoleta:
El objetivo no es anclarse en la educacin clsica de la que la sociedad del siglo XXI
es heredera. El educador ya no es el nico poseedor del conocimiento; aquel que lo
difunde unidireccionalmente en el aula, sino que las posibilidades de interaccin con los
alumnos producen un saber compartido, el cual a su vez es deseable, y que sera
impensable desde la Escuela Tradicional. (Almudena. Rosenberg. Pag 5, 2012)

Los alumnos ya no pueden ser considerados como masas ignorantes, pues la

educacin actual debe ir ms all de generar este planteamiento. Tampoco se
puede pretender robotizar al estudiante a travs de contenidos depositados en l,
adems de que el papel de la comunicacin en la educacin tradicional no es
realmente un elemento que aporte, pues todo se ve limitado a depositar informacin
y no a aplicar este saber en diferentes situaciones, ac la comunicacin
simplemente se atiende desde el formato emisor, receptor y mensaje.
Cuando se aplican los modelos de educacin tradicional se est formando en pro
de la pasividad, de la falta de carcter y critica y de la inseguridad, pues el libre
pensamiento se convierte en algo inimaginable, a pesar de plantearse que este
modelo pretende generar un aprendizaje, esto solo lo logra de manera banal e
inequvoca.
El profesor no tiene que verse como una fuente del conocimiento; como una
enciclopedia humana, sino que debe ser entendido como un gua, un mediador honesto.
Por un lado ayuda al alumno a comprender y procesar informaciones relevantes para la
comprensin de nuestro mundo y el desarrollo humano, pero por otro debe servir l

mismo como un reflejo de la sociedad exterior en cuanto sea capaz de canalizar a sus
pupilos su experiencia de vida. (Almudena. Rosenberg. Pag 6, 2012)

Para intentar afrontar esto se pueden propiciar escenarios participativos y dinmicos

en donde las participaciones sean el resultado del proceso educacional y sean
llevadas a cabo por todos y no solo por quien aparentemente posee el conocimiento
El hecho esta en no conformarse con lo dado por los medios de comunicacin, sino
buscar la forma de contrastar estas premisas, apartar lo que segn Freire se
considera como una educacin bancaria para poder avanzar hacia la educacin
liberadora, sin embargo es complicado plantear un modelo educativo que permita
llegar a la realidad de dicha premisa.
En contraste a la llamada educacin tradicional enfocada en contenido, surge la
enfocada en los efectos, modelo que tambin resulto ser perjudicial y contradictorio
a su presupuesto objetivo y basta con recordar que surgi desde los entrenamientos
militares para cuestionar la aplicabilidad en la educacin:
El que determina lo que el educando tiene que hacer, cmo debe actuar, incluso qu
debe pensar, es el programador. Todos los pasos de la enseanza vienen ya
programados. Todo se convierte en tcnicas: en tcnicas para el aprendizaje. Si se ha
llamado al primer tipo educacin bancaria, a ste podra calificrselo de educacin
manipuladora. (Kaplun. 1998)

El modelo descrito anteriormente podra resultar incluso ms complicado y negativo

que el de contenidos, ya no solo no se aplican los conocimientos y saberes en las
situaciones, ahora tambin se aplicara un modelo impuesto y manipulador, el cual
conlleva diferentes consecuencias negativas a la hora de ser aplicado. La educacin
con efectos tambin deja de lado el aporte real que la comunicacin puede generar
a las dinmicas, pues ms que un apoyo positivo, es usada como herramienta que
permita la manipulacin.
Es importante destacar el papel del educador en estos procesos, ya que de all
pueden surgir prcticas que favorezcan el modelo de educacin, generando
preguntas e inquietudes, aportando saberes no como forma de adiestrar o imponer
sino desde la posible solucin a los cuestionamientos de los educados y a la
formacin de un pensamiento crtico:
El rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones existenciales
codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visin cada vez ms crtica de
su realidad. La responsabilidad del educador, tal como la percibe esta filosofa, es por lo
tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber consiste en
transmitir informacin para que los educandos la memoricen (Freire, pag 9. 2012)

Este tipo de educacin a su vez plantea resistencias, las cuales se supone deben
ser ignoradas, es decir censurar la libre eleccin en pro de lograr un aparente
bienestar futuro, utilizar la persuasin se convierte en la herramienta predilecta y
aunque nos creamos alejados de esta prctica, esta sigue ms que vigente en

nuestra vida cotidiana. Este modelo se convierte en algo an ms robtico que el

anterior pues el saber simplemente es programado a la necesidad de quien pueda
programarlo, sin necesidad de procesos y cuestionamientos se pretende que el
educado pueda hacer sin preguntar, por el contrario se domestica las ideas y la
propia identidad.
Frente a la educacin en contenido, la de efectos incluye al modelo, emisor, receptor
y mensaje el hecho de una respuesta, que se presupone como la conducta que
responde a la programacin.
Lo anterior nos lleva a pensar en las transiciones que podran generarse para no
aplicar a las imposiciones de los modelos de contenido y efectos, al hecho de poder
pasar de educaciones bancarias y opresoras a una educacin liberadora, la cual se
Freire interviene desde la pedagoga del oprimido:
"La pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora tendr, pues, dos
momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van
desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo, en la praxis, con su
transformacin, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta
pedagoga deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso
de permanente liberacin" (Pag. 9 2012)

Vemos como la participacin de los individuos es importante a la hora de

transformar sus realidades a travs de una comunicacin educativa basada en los
procesos, aquellos que generan expectativas y pretenden generar un espacio para
el pensamiento crtico, la autogestin y el auto cuestionamiento facilitan la
generacin de una conciencia crtica y pueden ser un gran aporte para llegar al
conocimiento y favorecer la posicin del educado en el proceso Garca. J dice: La
construccin del conocimiento parte de la libertad que el ser humano tiene al escoger la
forma de construir su propio entendimiento y no como una reproduccin pasiva de una serie
de presentaciones de contenidos (pag.13. 2012)

Lo anterior no significa que la autogestin sea la nica parte importante del proceso,
nadie se educa solo, tambin se requiere de presupuestos y conocimientos que le
guen en su aprendizaje, que en un momento u otro puedan llegar a aportar en la
construccin del proceso y que no sean simplemente coincidentes o ya impuestos.
La educacin no es la nica participante del proceso, ac tambin acta la
comunicacin como algo importante, que aporta y facilita los procesos de
aprendizaje. La mayor influencia aparentemente comunicativa que se encuentra
cotidianamente son los medios de comunicacin, los cuales tambin podran
simplemente catalogarse como medios de informacin.
El concepto de comunicacin de hoy en da se encuentra en medio de un paralelo
complejo, por un lado puede caracterizarse por la ambicin de poder y control desde
los medios, la monopolizacin, el beneficio en pro de minoras y por el otro se
caracteriza por el dialogo, la participacin de la comunidad y la participacin que

puede permitir, y claramente lo ltimo podra aplicar mejor a lo que sera una
comunicacin aplicada a un mbito educativo.
La comunicacin no puede ser solamente transmisin de informacin, la
comunicacin, y ms cuando es aplicada en educacin debe ser participativa,
transformadora y recursiva, de modo que resulte enriquecedora. A partir de esto se
puede tomar a la educacin como un recurso para entender y actuar en contextos
culturales y sociales en donde los comunicadores tambin sean educadores y los
receptores sean alumnos pero a la vez puedan sucederse en el proceso. La
comunicacin y la educacin juntas pueden promover algo ms que una simple
enseanza, de su unin pueden surgir aportes importantes, se puede proponer una
trasformacin de la realidad, una participacin ciudadana activa y un pensamiento
libre y crtico.

Referencias:
Retos de la comunicacin educativa en el siglo XXI (2012) Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4847187.pdf
Kaplun M. Una pedagoga de la comunicacin (1998) Recuperado
dspace.universia.net/bitstream/2024/996/1/Kaplun.pdf

de: