INTRODUCCIN

Actualmente se ha establecido mediante el Currculo Nacional que el aprendizaje de la

Lectura y Escritura comienza a desarrollarse desde los primeros aos, por tanto este rol
le compete a la Educacin Parvularia, lo que ha motivado a diversos autores,
investigadores y especialistas en la temtica a indagar sobre las estrategias que se
pueden implementar en el aula para este aprendizaje.
El siguiente informe pretende recopilar y analizar informacin acerca de la conciencia
fonolgica, y as de esta manera comprender los beneficios que trae consigo la
ejecucin de sta en nios y nias que estn comenzando con su proceso de lectura y
escritura.
Primeramente se presenta un marco terico con la informacin recolectada que define
el concepto de Conciencia Fonolgica, comparando diversos autores, y fundamenta la
importancia de sta para la lectura inicial.
Finalmente se presentan las conclusiones del trabajo realizado enfatizando los
aprendizajes adquiridos y la pertinencia del informe.

CONCIENCIA FONOLGICA
Durante el proceso de recoleccin de informacin relacionada a la conciencia
fonolgica buscamos primeramente, investigar las definiciones que existen sobre ella.
La conciencia fonolgica, conocida tambin como metaconocimiento fonolgico,
conocimiento metafonolgico o simplemente conocimiento fonolgico, se refiere a la
habilidad para reflexionar sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje oral (Sinclair,
Jarvella & Levelt 1978; Tunmer 1989, citados por Jimnez & Ortiz, 1998).
Para Carrillo & Carrera (1993), el conocimiento metafonolgico es un tipo de habilidad
que permite tomar conciencia sobre el lenguaje oral que est formado por cadenas de
segmentos que configuran las palabras, las slabas y los fonos.
Segn Jimnez & Ortiz (1998), la conciencia fonolgica consiste en tomar conciencia y
darse cuenta sobre cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado. Como se puede
percibir en este concepto prima la idea relacionada con el proceso de

reflexin

especfica sobre los componentes fonolgicos que constituyen el lenguaje oral en su

estructura.
Entre otras definiciones, encontramos que el trmino de conciencia fonolgica, tomado
en un sentido estricto, se refiere al conocimiento que tiene cada persona sobre los
sonidos de su propia lengua (Mayttingly 1972, citado por Defior, 1991). Desde un
aspecto ms operacional, considera que la conciencia fonolgica consiste en la
habilidad para segmentar y ser conscientes de las unidades constituyentes del lenguaje
oral tales como las frases, palabras, slabas o fonemas. Borzone de Manrique &
Rosemberg (2008), sealan que la conciencia fonolgica consiste en darse cuenta y en
atender a los sonidos o estructura fonolgica de las palabras como algo distinto que el
significado. (p. 137).
Meja de Eslava & Eslava (2008), indican que la conciencia fonolgica es la habilidad
para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua y
que en la actualidad es reconocida como la variable de mayor prediccin sobre el
aprendizaje de la lectura. (p.1). Sostienen que la habilidad en mencin, inicia su

desarrollo en la etapa preescolar con el reconocimiento de las rimas que sirven de base
para construir otros segmentos sonoros cada vez ms finos hasta llegar al fonema,
adems

tambin,

ponen

de

manifiesto

la

existencia

de

diversos

estudios

neuropsicolgicos recientes que han logrado demostrar que el deficiente desarrollo de

las habilidades metalingsticas ocasionan los trastornos del aprendizaje lector.
En resumen, de acuerdo a las definiciones consultadas, encontramos que la conciencia
fonolgica es una capacidad que tiene cada persona de reflexionar entorno a los
sonidos de su propia lengua, implica la manipulacin deliberada de los sonidos del
lenguaje, es decir, de las palabras, slabas y fonemas.
NIVELES DE CONCIENCIA FONOLGICA
De acuerdo a las bases tericas consultadas, los niveles de conciencia fonolgica se
establecen de acuerdo a la siguiente interpretacin: Se considera que la conciencia
fonolgica no es una entidad homognea, sino que tiene diferentes unidades
lingsticas y por lo tanto permite que se hable de diferentes niveles de conciencia
fonolgica segn la unidad lingstica (slabas, unidades intrasilbicas o fonemas) sobre
el cual reflexionar o manipular el nio. Treiman & Zukowski (1991), citados por
Jimnez & Ortiz (1998).
A partir del planteamiento de esta interpretacin, tenemos que Treiman (1991), citado
por Jimnez & Ortiz (1998), entiende por conciencia fonolgica a la capacidad de darse
cuenta sobre cualquier unidad fonolgica del lenguaje que pueden ser las slabas,
unidades intrasilbicas (onset y rima) o fonemas y por consiguiente propone un modelo
jerrquico de niveles de conciencia fonolgica en el que distingue claramente tres
niveles:
La conciencia silbica
La conciencia intrasilbica (conciencia de onsets y con ciencia de rimas).
Conciencia fonmica.

2.1 Conciencia silbica

Este nivel de desarrollo se refiere a la habilidad para operar conscientemente con las
unidades silbicas que componen una palabra (Jimnez & Ortiz 1998). Por otra parte,
Arnaiz (2007), define a la conciencia silbica como el conocimiento explcito de las
unidades fonolgicas que componen la palabra que se caracterizan por su fcil
articulacin y percepcin auditiva.
Condemarin (1992), refiere tambin que sobre la base de la conciencia silbica ha de
desarrollarse la conciencia fonmica que es el mayor predictor del aprendizaje de la
lectura en los nios
En resumen, la conciencia silbica es la habilidad que posee la persona para poder
discriminar auditivamente una palabra y segmentarla en sus unidades silbicas.
2.2 La conciencia intrasilbica
La conciencia intrasilbica se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en sus
componentes intrasilbicos de onset y rima. El onset llamado tambin principio es la
parte integrante de la slaba que est formada por la consonante o bloque de
consonantes iniciales, mientras que la rima es la parte de la slaba formada por la vocal
y consonantes posteriores. La rima a la vez est constituida por un ncleo voclico y la
coda. En el siguiente ejemplo se muestra claramente estas subunidades que forman 18
parte de la slaba. En la palabra flor el onset sera /fl /, la rima /or /, del cual /o / es el
ncleo voclico y /r/ la coda (Jimnez & Ortiz, 1998)
En la lengua espaola se emplea el onset al segmentar slabas con estructura
consonante, consonante, vocal (CCV) el cual pone de manifiesto la importancia que
tiene el conocimiento intrasilbico en nuestro lenguaje. Por lo tanto, se puede decir que,
el conocimiento intrasilbico, juega un rol importante en el acceso del aprendizaje de la
lectura de los nios quienes deben ser estimulados desde muy pequeos segn como
van desarrollando su lenguaje oral, por ello Borzone de Manrique & Rosemberg (2008),
enfatizan la importancia y necesidad de exponer al nio desde muy pequeo a

canciones, poesas, juegos con rimas, adivinanzas trabalenguas, etc., que lo ayudarn
a apropiarse mejor de sta habilidad.
2.3 La conciencia fonmica
Para Adams (1990), citado por Arnaiz (2001), la conciencia fonmica es la habilidad
para prestar atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades
abstractas y manipulables. Canales, Cifuentes, Guzmn, Saldas & Vidal (2006),
definen a la conciencia fonmica como la capacidad que se tiene para descubrir y
manipular los fonemas en la palabra.
La habilidad de descomponer la palabra en sus segmentos ms pequeos nos permite
discriminar estos fonemas, sin embargo, debemos tener en cuenta que no siempre la
cantidad de fonemas que forma la palabra tiene el mismo nmero de letras que se
escribe puesto que tenemos palabras que tienen ms letras y en el momento de
pronunciarlas presentan menos fonemas o viceversa como se ilustra en los siguientes
ejemplos: La palabra queso presenta 5 letras sin embargo, al pronunciarlo suenan 4
fonemas (/k/,/e/,/s/,/o/). As tambin la palabra taxi presenta 4 letras pero al pronunciarlo
suenan 5 fonemas (/t/,/a/,/k/,/s/,/i/). La actitud consciente del nio sobre la percepcin e
identificacin de los fonemas implica descomponer la palabra en sus elementos o
segmentos fonolgicos mnimos.
Por su parte, Blanco (2008), refiere que la conciencia fonmica es la capacidad que
tienen los nios para segmentar, sintetizar, analizar, comparar, omitir y manipular
conscientemente los fonemas que componen una slaba durante el proceso de
adquisicin de la lectura.
En resumen , la conciencia fonmica es la capacidad que tiene la persona para
descubrir, identificar y manipular las unidades mnimas de la palabra as como para
percibir y discriminar su sonido y que en nuestro medio los nios logran adquirirla
alrededor de los 8 aos siempre en cuando hayan recibido una buena estimulacin.

LA CONCIENCIA FONOLGICA COMO ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Bravo (2003), pone al alcance la definicin que Vigotski hizo sobre el trmino Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) que es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y
en nivel de desarrollo potencial. El espacio que hay entre ambos niveles se constituira
como la zona de intervencin pedaggica del docente para que a travs de una serie
actividades logre desarrollar en el nio su potencial cognitivo. El nivel de desarrollo real
vendra a ser el desenvolvimiento del estudiante frente a la resolucin de problemas sin
la intervencin del docente y el nivel de desarrollo potencial vendra a ser el
desenvolvimiento que logr alcanzar el estudiante gracias a la mediacin que tuvo del
docente. Como se sabe, el Trmino Zona de Desarrollo Prximo es empleado con
frecuencia en la pedagoga y psicologa cognitiva contempornea puesto que las
experiencias de aprendizaje que el estudiante adquiere se desarrollan dentro de un
entorno social y cultural teniendo como mediador al maestro.
La preocupacin principal de todo docente que tiene a cargo a nios del primer grado
es lograr en ellos el aprendizaje de la lectura valindose de diferentes estrategias,
Velarde & Canales (2008), apoyndose en el concepto de Vigotski explican, la
conciencia fonolgica como zona de desarrollo prximo para el aprendizaje de la lectura
inicial: el nivel de desarrollo real vendra a ser el grado cognitivo y lingstico que el nio
logr alcanzar en la etapa preescolar antes de aprender a leer; el nivel de desarrollo
potencial en cambio sera el aprendizaje de la lectura que tendr en el periodo escolar y
que garantizar su rendimiento escolar. (p.50). Los autores refieren que la Zona de
Desarrollo Prximo sera el rea de intervencin pedaggica del docente para favorecer
el aprendizaje de la lectura. La intervencin pedaggica implica la ejercitacin de

actividades especficas como la segmentacin de fonemas, slabas y palabras que son

importantes desarrollar en el nio antes de iniciar el aprendizaje formal del cdigo
alfabtico.
CONCIENCIA FONOLGICA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Bradley & Bryant (1983), citados por Bravo (2003), postulan que la conciencia
fonolgica tiene un efecto causal sobre el aprendizaje de la lectura. Los autores sealan
que el entrenamiento apropiado de estas habilidades desde edades tempranas como
cuando el nio se inicia en la etapa preescolar es el que determina el aprendizaje lector
tornndose as en un requisito indispensable para el estudiante cuando se inicia en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Esto se sustentara en un estudio de seguimiento
que hicieron a un grupo de nios desde los tres aos de edad en el cual pudieron
evidenciar que la adquisicin de esta habilidad parte de lo ms simple a lo ms
complejo, es decir inicia con el desarrollo de la capacidad para operar con rimas hasta
llegar a adquirir el aprendizaje exitoso de la lectura. Por otra parte estos mismos
autores llevaron a cabo un programa de entrenamiento fonolgico con nios de 5 y 6
aos de edad distribuidos en dos grupos: el grupo control y el grupo experimental, en
donde los nios sometidos al programa lograron obtener mejores resultados en lectura
y escritura respectivamente (Bradley & Bryant 1985, citados en Bravo 2003),
corroborndose as una vez ms la existencia de una relacin causal entre la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura. As mismo Tornus (1984), citado
por Bravo (2003), realiz otro estudio para determinar si la conciencia fonolgica tiene
un efecto causal o si slo cumple un papel facilitador del aprendizaje. Los resultados
encontrados dieron cuenta que el entrenamiento fonolgico produce un efecto causal

sobre la etapa inicial del aprendizaje de la lectura y que posteriormente conforme el

nio va progresando en la lectura se producira una relacin de reciprocidad mutua, ya
que el mismo aprendizaje de la lectura estara facilitando la automatizacin de los
procesos fonolgicos. Segn Borzone de Manrique (1995), la adquisicin de la
conciencia fonolgica permite al estudiante descubrir y comprender el principio de
organizacin de nuestro sistema alfabtico inducindolo as a establecer las
correspondencias entre grafas y sonidos, por lo tanto el xito o fracaso de la
adquisicin lectora dependera del nivel de desempeo de este conocimiento.
Como se ha venido sealando y segn las caractersticas que posee nuestra lengua, en
las primeras etapas del aprendizaje lector se requiere que el estudiante establezca las
correspondencias entre grafemas y fonemas siendo para ello necesario que el individuo
sea capaz de segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el
lenguaje oral. Jimnez y Ortiz (1995), indican que para aprender a leer en un sistema
alfabtico se tiene que descubrir qu sonido corresponde a cada letra, lo que permite a
los nuevos lectores identificar palabras no familiares. En ese sentido se entiende que
este conocimiento est directamente relacionado con el desarrollo de la habilidad
lectora y es determinante para la lectura de pseudopalabras. Asimismo, las
investigaciones que incluyen entrenamiento en conciencia fonolgica indican que la
prctica de habilidades fonolgicas tiene un efecto de mejora en la lectura (Mrquez &
De la Osa, 2003).
Para estimular en el nio la conciencia fonolgica, se debe establecer ciertas pautas de
orientacin considerando los sonidos del habla: la captacin de las diferentes funciones
de las palabras (rima y aliteracin, slabas y fonemas); la captacin de la secuencia de

fonemas que conforman las palabras y por ltimo la combinacin de sonidos entre s
Condemarin (1992). Otros autores postulan que la relacin entre conciencia fonolgica
y lectura dependen de la posicin del sonido (inicial, medial o final) en la palabra
sustentndose en un estudio llevado a cabo con un grupo de nios de primero y
segundo grado de primaria que ya haban recibido instruccin lectora y como tal eran
conscientes de los sonidos iniciales y finales de las palabras a nivel de slabas o
fonemas sin embargo, mencionan que la conciencia de los sonidos mediales es una
consecuencia de la instruccin lectora (Foorman, Jenkins & Francis 1993, citados por
Jimnez & Ortiz 1998).
Ortiz (1994), citado por Jimnez y Ortiz (1998), estudi la direccionalidad de la relacin
entre conciencia fonolgica y lectura encontrando que sta depende del nivel de
conciencia fonolgica que se estudie y del momento en que se evala cada uno de los
niveles de esta habilidad, ya sea antes o despus de recibir instruccin lectora.
Asimismo encontr que el conocimiento silbico que posean los preescolares mantena
una relacin causal con la lectura y que la conciencia fonmica de los nios que haban
recibido instruccin lectora mantena tambin una relacin causal directa con la lectura.
Como se puede apreciar actualmente son cada vez ms los estudios experimentales
que respaldan la existencia de la relacin estrecha entre la conciencia fonolgica y la
lectura lo cual nos conlleva a reflexionar sobre la necesidad de estimular en los
estudiantes estos procesos pre lectores antes de la instruccin lectora y durante el
proceso de adquisicin del aprendizaje para prevenir ciertas deficiencias.

Conclusiones
La conciencia fonolgica sera darse cuenta de que cada letra tiene un sonido
asociado (fonema) y que esos sonidos se representan por letras, las que se
combinan para formar slabas y palabras, adems implica darse cuenta de que
cada sonido se escribe y pronuncia de distinta manera.
Los niveles de conciencia fonolgica ofrecern un mejor desempeo en las
destrezas de lectura y escritura
Luego de haber consultado diversas fuentes podemos decir que efectivamente,
la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura guardan una estrecha
relacin entre s, puesto que en un inicio la primera facilita el acceso hacia la
lectura y ms adelante cuando el nio ya empieza a leer textos sencillos, la
misma lectura sirve de soporte para el incremento progresivo de las habilidades
metalingsticas.
Es necesario incidir en la conciencia fonolgica desde los primeros aos de
educacin ya que son la base para lograr una buena comprensin en todos los
niveles de educacin, y poder obtener resultados satisfactorios a lo largo de los
aos de estudio de una persona.
Si se realiza una oportuna intervencin pedaggica desde el periodo preescolar
entrenando la conciencia fonolgica con los nios, diagnosticando las
deficiencias que presentan para luego ayudarlos a superar sus dificultades nos
conllevara a aproximarlos con facilidad hacia la lectura y tambin a prevenir los
posibles problemas que se puedan presentar en su aprendizaje lector.

BIBLIOGRAFA

http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071807052002000100010&script=sci_arttext
http://www.redalyc.org/pdf/805/80536103.pdf