Lima Per
2011
ASESOR
DR. JOSE MUOZ S
ndice de contenido
Pginas
Resumen y Abstract
VII
INTRODUCCIN
Marco terico
Las emociones
10
Fernndez-Berrocal
11
11
12
Rendimiento acadmico
15
16
18
18
20
22
II
24
26
29
Antecedentes
30
Nacionales
30
Internacionales
33
Problema de investigacin
35
Hiptesis y objetivos
39
Objetivos
39
Hiptesis
40
MTODO
Tipo y diseo de investigacin
41
Variables
41
Participantes
42
Instrumento de investigacin
44
Procedimientos
47
RESULTADOS
Medidas descriptivas
48
51
53
55
Conclusiones
58
Sugerencias
58
III
REFERENCIAS
60
ANEXOS
Anexo N 1 Inventario emocional BarOn ICE: NA - Completo
Anexo N 2 Matrz de investigacin
Anexo N 3 Prueba de normalidad de la variable inteligencia emocional
Anexo N 4 Prueba de normalidad de la variable Rendimiento academico.
Anexo N 5 Matriz de consistencia del instrumento.
Anexo N 6 Coeficiente de correlacin de Pearson
IV
ndice de tablas
14
18
42
44
46
48
49
50
51
54
54
ndice de figuras
17
17
Figura 4
rendimiento acadmico
19
49
50
Figura 6 :
53
VI
Resumen
la
estudiantes del 1
to
se
utiliz las calificaciones de las actas finales de evaluacin. Los resultados mostraron
que existe una correlacin entre ambas variables. Se encontr, tambin, que el nivel
de Inteligencia Emocional de los estudiantes est en el nivel promedio y el rendimiento
acadmico se encuentra en la escala de calificacin en proceso, en cuanto al sexo, no
hay diferencias en el cociente emocional total y rendimiento acadmico.
Palabras clave: Inteligencia emocional,
secundaria.
Abstract
The research presented here, was mainly aimed at establishing the relationship
between emotional intelligence and academic achievement in secondary level
educational institution in the region Callao. The sample consisted of 268 students from
1st to 5th year of high school, whose ages range between 12 and 18. The Emotional
Intelligence variable was measured by the Emotional Quotient Inventory BarOn ICE: In
children and adolescents adapted to the situation in Peru by Nelly Ugarriza and Liz
Pajares. In terms of academic achievement variable was used the ratings of the final
acts of evaluation. The results showed a correlation between both variables. We found
also that the level of emotional intelligence of students is in the average level and
academic performance in the rating scale in process, in terms of sex, no differences in
total emotional quotient and academic achievement.
VII
INTRODUCCIN
necesarias
para
un buen aprendizaje
de
manera
colectiva
independiente.
El problema antes indicado se debe a muchos factores, pero en especial se
encuentra asociado a un mal manejo y control de las emociones derivado de una
inteligencia emocional que se encuentra en un nivel por debajo del promedio. Esta
afirmacin se sustenta en estudios e investigaciones de autores como Daniel
Goleman, Reuven Bar-On, Natalio Extremera, Fernandez Berrocal y otros; realizados
en varios lugares del mundo y el pas y con diversos tipos de poblacin. Esta
explicacin resulta muy interesante y tiene mucho sustento pero, ha sido demostrada
en otro contexto; en consecuencia surge el inters por conocer a ciencia cierta de que
manera el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel secundario de la Institucin
Educativa en mencin se relaciona con su nivel de desarrollo de Inteligencia
Emocional.
El estudio que se pretende realizar entonces resulta importante e interesante
porque permitir conocer si las teoras sobre la relacin entre inteligencia emocional y
rendimiento acadmico, propuestas por los investigadores de la inteligencia emocional
se cumplen en el caso particular de la institucin educativa en estudio. Tambin ser
importante porque a partir de los resultados obtenidos se podrn emprender acciones
que permitan elevar el nivel de inteligencia emocional de los alumnos y en
consecuencia superar los problemas antes descritos que limitan su normal
aprendizaje y su rendimiento acadmico. Ello permitir que las acciones de
aprendizaje sean ms fructferas y en consecuencia que la labor de los docentes
obtenga los objetivos y metas trazadas.
El anlisis de las variables rendimiento acadmico e inteligencia emocional,
tambin permitir obtener informacin minuciosa,
detallada
y til de de cmo se
Marco terico
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems.
Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. La
inteligencia Emocional es un constructo nuevo para una realidad antigua en la
Psicologa que tiene sus orgenes en el concepto de Inteligencia Social de Thorndike
en 1920 quien la define como
forma adecuada.
Para Abanto, Higueras y Cueto (2000), la definicin de inteligencia general de
David Wechsler es probablemente una de las mas tiles y la que ms se presta para
considerar otras formas de inteligencia adems de la inteligencia cognoscitiva. El
para
actuar
intencionalmente,
pensar
racionalmente
adecuarse
la
propia
gama
de
sentimientos,
la
capacidad
de
efectuar
(citado por Lpez, 1999), indica que las emociones presenta dos
manifiesta que son seis las emociones bsicas que el ser humano
presenta desde temprana edad: ira, temor, tristeza, disgusto, felicidad y sorpresa; pero
estas se combinan entre si y varan por su intensidad.
Definicin de inteligencia emocional
Mayer y Salovey (Citado por Ugarriza, 2001), definen el trmino Inteligencia
Emocional, como la forma de inteligencia social que implica la capacidad de
supervisarse a uno mismo y a otros, sus sentimientos y emociones, para diferenciar
entre ellos y utilizar esta informacin para conducir el pensamiento y la accin. En
otras palabras, la inteligencia emocional se entiende como una habilidad para
reconocer, percibir y valorar las propias emociones, as como para regularlas y
expresarlas en los momentos adecuados y en las formas pertinentes.
En 1990, Salovey incluy las inteligencias personales de Gardner en su
definicin bsica de inteligencia emocional. Seal, asimismo, cinco capacidades
fundamentales:
Conocer las propias emociones: reconocer un sentimiento mientras ocurre.
Manejar las emociones: manejar los sentimientos para que sean los adecuados.
Encontrar la motivacin: ordenar las emociones al servicio de un objetivo mayor,
desarrollando la capacidad de automotivarse.
Reconocer las emociones de los dems: la empata.
Manejar las relaciones: manejar las emociones de los dems dentro del
contexto interpersonal y social. Estas habilidades se relacionan al liderazgo y la
eficacia interpersonal.
En este sentido, Goleman (1995) define a la competencia emocional como el
conjunto de habilidades basadas en la inteligencia emocional que permiten un
desempeo eficaz en el trabajo. Estas habilidades son el complemento de las
habilidades cognitivas y las que llevan a la satisfaccin personal dependiendo del
desempeo eficaz en los ambientes laboral y social. Posteriormente propuso un
modelo de inteligencia emocional que incluy cuatro aptitudes agrupadas en dos
grandes tipos de competencias: la personal y la social.
La primera impactara
directamente en el tipo de relacin que uno entabla consigo mismo e involucra las
aptitudes conciencia de uno mismo y autogestin; en la segunda, la competencia
social definira el tipo de vnculos que se establecen con los otros e involucra las
aptitudes conciencia social y gestin de las relaciones
BarOn (citado por Ugarriza, 2003, p.13) define la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influye
en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas
y presiones del
componentes conceptuales
Concepciones tericas de la inteligencia emocional
Debido a que los distintos investigadores poseen formulaciones diferenciadas en
la conceptualizacin de la Inteligencia Emocional, se distingue dos tendencias
principales: La primera enfatiza la afectividad psicolgica y se basa en la integracin
de diversas caractersticas de la personalidad como: empata, asertividad, optimismo,
etc., as como otras variables sin ninguna constatacin de su verdadero vinculo con la
IE, como: son la motivacin y felicidad. Esta tendencia se le conoce tambin con el
nombre de modelos mixtos. Entre los principales representantes de este modelo se
tiene a Reuven BarOn y Daniel Goleman.
La segunda tendencia es conocida como modelos basados en la habilidad ya
que se centran de forma exclusiva en el procesamiento emocional de la informacin y
en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento.
Definicin terica de inteligencia emocional propuesto por Daniel Goleman
Goleman, quien populariz el trmino de inteligencia emocional, es uno de los
representantes iniciales del modelo mixto; defini a la IE como la habilidad para
automotivarse y la tenacidad para encarar frustraciones, controlar impulsos y relegar la
gratificacin; regular los propios estados de nimo y controlar el medio para dejar fluir
la capacidad de pensar. Zavala (citado por lvarez, 2008).
El modelo que propone esta compuesto por cinco grandes reas:
Entendimiento de nuestras emociones.
Manejo de emociones.
Auto-motivacin.
Reconocimiento de las emociones en otros.
Maneja de las relaciones.
Goleman reconoce que su modelo es de amplio espectro, sealando que el
termino resiliencia del yo es bastante cercano a la idea de IE que incluye la
incorporacin de competencias sociales y emocionales. Asimismo seala que la IE
puede ser comprendida por el trmino carcter. lvarez (2008).
Ante todo esto, se podra decir que Goleman plantea la inteligencia emocional
como sinnimo de carcter, personalidad o habilidades blandas, que se concreta en
las cinco habilidades emocionales y sociales mencionadas anteriormente y que tienen
su traduccin en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamiento, reacciones y
conductas observables. Cabe aadir, adems, que dicho modelo tuvo gran xito en el
campo de las organizaciones.
Definicin terica de inteligencia emocional propuesto por BarOn
Para BarOn (citado por Ugarriza, 2003), la inteligencia emocional se define como
un conjunto de habilidades, competencias, que representan una coleccin de
conocimientos usados para afrontar diversas situaciones. Remarcando que el adjetivo
emocional es empleado para revelar que este tipo de inteligencia es diferente a la
inteligencia cognitiva. El trabajo terico de BarOn combina lo que se puede calificar
como habilidades mentales (autoconocimiento emocional)
101
0
Habilidades interpersonales.
Habilidades intrapersonales.
Adaptabilidad.
Manejo de estrs
Estado de nimo general
Definicin terica de inteligencia emocional propuesto por Mayer y Salovey
El modelo de habilidad de inteligencia emocional, como el desarrollado por
Mayer y Salovey presenta a la inteligencia emocional como un juego de habilidades
que combinan emociones y cognicin. Ellos definieron a la inteligencia emocional
como la habilidad de percibir emociones, acceder y generar emociones para ayudar al
pensamiento, entender las emociones, aumentar el conocimiento emocional y regular
las emociones reflexivamente para promover el crecimiento emocional e intelectual
(Escurra, 2001)
Por su parte, Extremera (2003), manifiesta que para estos autores la IE describe
varias habilidades emocionales discretas. Estas han sido divididas en cuatro mbitos:
Expresin y percepcin de la emocin. Es decir
de los estados
emocionales.
Regulacin emocional. Se refiere a la capacidad de regular estados emocionales
correctamente.
Al analizar los modelos se puede observar una serie de elementos comunes en
ellos
todos
La posicin de BarOn fue resaltada por Wechsler quien escribi en 1958 que
estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un
aspecto de la personalidad total. (Abanto et al, 2000, p.22)
La inteligencia emocional tambin se relaciona con otros determinantes
importantes correspondientes a la capacidad del individuo para tener xito en su
manejo de las exigencias del entorno, tales como las predisposiciones y condiciones
biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y limitaciones
del ambiente inmediato y cambiante.
y se fundamenta en la
orientacin con base en el proceso, antes que la orientacin con base en logros.
Componentes factoriales del concepto de Inteligencia Emocional de BarOn.
Sobre la base de su concepto, BarOn (citado por Ugarriza, 2001), construye el
inventario de cociente emocional (I - CE), cuya estructura de inteligencia no cognitiva
puede ser vista desde dos perspectivas: una sistmica y otra topogrfica.
La visin sistmica: considera cinco componentes de la inteligencia emocional y
quince subcomponentes:
Componente intrapersonal.- Evala el si mismo y el yo interior. Comprende
los siguientes subcomponentes:
Comprensin de s mismo.- Viene a ser la habilidad para percatarse y
comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el
porque de estos.
Asertividad.-
Autorrealizacin.-
en
nuestros
pensamientos,
acciones
ser
independientes
Interpersonal.-
Abarca
las
habilidades
el
desempeo
pensamientos y conductas
situaciones y condiciones
cambiantes.
Componente del Manejo del Estrs.- Contiene los siguientes subcomponentes:
Tolerancia al estrs.-
Felicidad.-
-Interpersonal
-Adaptabilidad
Subcomponentes
-Comprensin de s mismo.
-Asertividad
- Autoconcepto
- Autorrealizacin
- Independencia
-Empata
-Relaciones interpersonales
-Responsabilidad social.
-Solucin de problemas
-Prueba de la realidad
-Flexibilidad
-Tolerancia al estrs
-Control de impulsos
-Felicidad
-Optimismo
15
15
Rendimiento Acadmico
El concepto de rendimiento acadmico es abordado desde diversas posturas por
diversos autores entre ellos encontramos:
Pizarro (citado en lvarez, 2008), define al Rendimiento Acadmico como una
medida de las capacidades de respuesta o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.
Por su parte Rodrguez (citado por Blanco, 2007) sostiene que el rendimiento
acadmico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han
producido en el alumno, en relacin con los objetivos previstos. Estos cambios no slo
se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,
realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no
slo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la
escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Chadwick (citado por Reyes, 2003) define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado
y actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999): Define al
rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los
objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado,
que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios
posibles.
Para delimitar el concepto y mbitos de aplicacin del rendimiento acadmico
nunca ha resultado fcil.
manifiesta que a pesar de que esta cuestin constituye uno de los aspectos
fundamentales de la investigacin socioeducativa, se trata de una variable compleja y
que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes
interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad,
rendimiento
acadmico
es
pues,
un
producto
multicondicionado
como la
referencia de los resultados escolares y como una realidad que se nos impone sobre
cualquier otra, pues las calificaciones constituyen en s mismas el criterio social y legal
del rendimiento del alumnado. Al respecto Heredia (2003) expresa que para los fines
de la evaluacin del Rendimiento Escolar, se tienen en cuenta los calificativos
escolares o notas por las siguientes razones:
Son los medios que permiten verificar el Rendimiento progresivo del educando
de manera significativa.
Permite demostrar la calidad del aprendizaje de los alumnos y tambin
indirectamente la calidad de la enseanza.
Determina el xito o fracaso del aprendizaje de una determinada materia.
Adems, por que en la actualidad, son los nicos instrumentos destinados a
medir el rendimiento en las materias escolares. Paje (citado por Heredia 2003), a
pesar de reconocer el grado de subjetividad atribuible a las notas, las considera como
la medida ms utilizada por el profesorado y los centros a la hora de valorar el
rendimiento de sus alumnos.
Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico
Vernon (citado por Adell, 2002), fue uno de los primeros en incluir un espectro
amplio de factores a la hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima
familiar, el ambiente escolar, la metodologa del profesor, el inters del alumno y las
caractersticas de su personalidad.
Componentes
Modelo
Psicolgico
+Inteligencia
Modelo
sociolgico
+Clase social
Modelo
psicosocial
+El yo
Modelo
eclctico
+Personalidad
+Contexto
Personal
+Origen
social
+Autoconcepto
+Motivacin
+Hbitat
+Aptitudes
+Clima
familiar
+Relaciones personales
Rendimient
o
Figura 2. . Modelo explicativo del rendimiento acadmico propuesto por Page (Adell,
2002).
.
Escala de califcacin
20
18
Descripci
n
Cuando el estudiante evidencia el
logro de
los
Logro
destacado
17
14
Educacin
Secundaria
solvente
incluso
muy
previstos,
un
manejo
satisfactorio
en
todas
propuestas
Cuandolas
el tareas
estudiante
evidencia el
logro de
los aprendizajes previstos en el
Logro
13
11
Numrica y
Descriptiva
aprendizajes
demostrando
En
proceso
10
00
tiempo programado
Cuando el estudiante
camino de
est
en
cual
requiere
acompaamiento
evidencia
difcultades
para
el
tiempo
de
acompaamiento
ha entrado en crisis en el siglo XXI por dos razones: primera, la inteligencia acadmica
o cociente intelectual, no es suficiente para alcanzar el xito profesional, segundo, un
buen cociente intelectual no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana. Tener un
buen cociente intelectual no facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros
hijos, ni que tengamos ms o mejores amigos. El cociente intelectual no contribuye a
nuestro equilibrio emocional, ni a nuestra salud mental. En este momento de crisis del
siglo XXI ya no vale el ideal exclusivo de la persona inteligente y es cuando surge el
concepto de inteligencia emocional como una alternativa a la visin clsica.
Por otro lado un grupo de investigadores de la
varios aos investigando
Supresin de
Pensamientos
negativos
(WBSI)
Inteligencia
Emocional
Ajuste
Emocional
Rendimiento
Acadmico
Alta Claridad
Alta Reparacin
20
coadyuven al logro.
ello
adecuadamente
no
implica
que
(Abarca, 2003).
las
estrategias
aprendidas
sean
utilizadas
endocrinos, provocando que este periodo sea particularmente intenso en las vivencias
emocionales.
Carrera (citado por Lang, 2008) manifiesta que cuando los nios llegan a la
adolescencia se percibe que su actitud se modifica en razn de los cambios
fisiolgicos y emocionales que experimentan durante esta etapa; la persona se vuelve
rebelde, cuestionadota, desobediente y, sobre todo, retadora de la autoridad.
Los
(2009),
quien
argumenta
que
es
necesario
integrar
programas
Sus
prioridades estn marcadas por las cosas menos importantes, no les interesa
escuchar, buscan salirse con la suya, no son colaborativos, carecen de la visin y
habilidad para renovarse y superarse, en consecuencia no se integran, reprueban,
desertan de los estudios y en el peor de los casos presentan trastornos alimenticios
como la anorexia y bulimia, recurren al suicidio, surgen embarazos no deseados, se
ven envueltos en adicciones, en situaciones de violencia e incluso delincuencia.
En contraparte, un adolescente con un desarrollo adecuado de la inteligencia
emocional, se caracteriza por: ser proactivo, responsable de su propia vida, tiene un
fin en la mente, tiene definida su misin y metas en la vida, escucha sinceramente a
los dems, es colaborativo, trabaja en equipo para lograr ms, ejerce control sobre su
vida, mejora sus relaciones con los amigos, se lleva bien con sus padres, se
sobreponen a las adicciones, define sus valores y prioridades, halla un equilibrio entre
todas sus actividades y es feliz (Lang, 2008).
Fernndez (2009), afirma que uno de los pilares para una buena educacin de
los adolescentes, comprende el prepararlos para que afronten de un modo
emocionalmente inteligente la multitud de opciones que se le presentarn de repente,
Al respecto,
emocional.
Concete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano y debe
estar presente en la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos
ms importantes es la dimensin emocional. Conocer las propias emociones, la
relacin que estas tienen con nuestros pensamientos y comportamientos, debera ser
uno de los objetivos de la educacin. (Lang, 2008). Debemos aadir adems, que la
educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal y toda relacin
interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales
Bisquerra
(2003),
Para Ibarrola (2002), uno de los requisitos para que el profesorado asuma la
misin de desarrollar la I.E. de sus alumnos es que se comprometa a desarrollar su
propia inteligencia emocional. Respecto al uso de la propia inteligencia emocional los
educadores debern ser capaces de:
Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relacin con los alumnos.
Utilizar la metodologa de planificacin en funcin de metas y de resolucin de
problemas.
Poner en prctica estrategias de automotivacin.
Controlar sus estados de nimo negativos y gestionar adecuadamente sus
emociones.
Manifestar su empata y capacidad de escucha.
Desarrollar conductas asertivas, manejando adecuadamente los conflictos que
se produzcan en el aula.
Al respecto podemos opina, que educar con inteligencia emocional implica que
el profesorado sepa identificar sus sentimientos y emociones, sepa controlar su
expresin, no reprimirla sino ofrecer modelos adecuados de expresin sobre todo
cuando se trata de emociones negativas que suelen ser ms difciles de comunicar de
una forma respetuosa.
Adems, el profesorado experimenta, con ms frecuencia, mayor nmero de
emociones negativas que positivas. Las emociones positivas de los docentes pueden
mejorar su bienestar, as como el ajuste de sus alumnos y el incremento de estas
emociones positivas puede facilitar la creacin de un clima de clase que favorezca el
aprendizaje (Sutton, citado por Cabello, 2010). De este modo, los profesores tienen
que aprendan a mantener los estados emocionales positivos y a reducir el impacto de
los negativos para un mayor bienestar de l mismo y de los alumnos.
Se ha comprobado que la inteligencia emocional del profesor es una de las
variables que est presente en la creacin de un clima de aula emocionalmente
saludable, donde se gestionan de forma correcta las emociones y donde se pueden
expresar sin miedo a ser juzgados o ridiculizados. Todo educador debera ensear un
amplio vocabulario emocional, o como dice Goleman (1995), debera prestar atencin
a la alfabetizacin emocional de sus alumnos y procurar ayudar a sus alumnos a mirar
en su interior a menudo para descubrir cules son sus estados emocionales y por qu
estn provocados.
Es importante que el alumnado comprenda que las emociones son una parte
fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento, manifestndose a
travs del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo.
Con el programa escolar atiborrado por la proliferacin de nuevos temas y
agendas, algunos profesores que, comprensiblemente, se sienten sobrecargados, se
resisten a sustraer ms tiempo a los contenidos bsicos para ensear estas
habilidades, de manera que una estrategia alternativa para impartir educacin
emocional, no es crear una nueva clase, sino integrar las clases sobre sentimientos y
relaciones personales a otros temas ya enseados.
Por otra parte no hay que olvidar que muchos de los docentes en ejercicio
recibieron una formacin pensada para la escuela de mediados del siglo XX y nuestra
sociedad ha cambiado vertiginosamente, de manera que la formacin permanente que
nuestra sociedad actual impone a sus ciudadanos, tambin resulta indispensable para
el profesorado de todos los niveles educativos.
Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, y que muchos padres no pueden ser modelos de inteligencia
emocional para sus hijos, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde pueden
volverse las comunidades en busca de pautas para superar las deficiencias de los
nios en la aptitud social y emocional (Abarca, 2003).
esto no significa que la escuela, por s sola, pueda suplantar a todas las instituciones
sociales pero, desde el momento en que prcticamente todos los nios concurren a la
escuela, esta ofrece un mbito donde se les puede brindar lecciones de vida que no
podran recibir en ninguna parte. Esta tarea exige dos cambios importantes: que el
profesorado comprenda que educar es mucho ms que transmitir conocimientos y,
que la familia y los miembros de la comunidad se involucren ms profundamente con
la actividad escolar.
tiende a tener expectativas de logro bajas, se muestra poco persistente en las tareas y
se siente escasamente competente. Esto provoca un descenso de la motivacin y un
aumento de la ansiedad y de los pensamientos negativos hacia las tareas acadmicas.
Hasta llegar incluso a menoscabar su autoestima y padecer sntomas depresivos
(Puig, 2009).
Valles (2003), sostiene que las caractersticas comunes de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje son:
Percepcin distorsionada del control personal: los fracasos repetidos tienden a
crear un estilo atribucional interno o externo, segn los casos. Estos estudiantes
atribuyen sus fallos a su propia incompetencia, a su torpeza, a su falta de
inteligencia. Por el contrario, atribuyen los xitos a la suerte, a la casualidad
y al azar. Este estilo atribucional provoca respuestas negativas ante el fracaso
como la desmoralizacin y la poca tenacidad a la hora de resolver problemas.
Problemas de ansiedad: estos estudiantes presentan ansiedad muy elevada o
desadaptativa frente a estresores a los que se encuentran ms expuestos como:
cometer errores, sacar malas notas, ser objeto de burla y recibir crticas. Todo
esto, en algunos casos puede ser motivo de rechazo a la escuela e incluso causa
desencadenante de una fobia escolar.
Antecedentes
Existen diversos estudios de investigacin cuyo inters es medir la inteligencia
emocional de las personas y en especial la de los alumnos, puesto que ella guarda
relacin directa con su desempeo acadmico e incrementa la posibilidad para tener
xito en la vida.
Hay que
aclarar
que
existen
pocas
investigaciones
nacionales
Los
componentes
Emocionales:
Intrapersonal,
Interpersonal,
Verona, J.,
Cruz, L.
Cruz M.
(2007).
Realizaron una
Coeficiente
Emocional Total con el Rendimiento Acadmico. Tambin estableci que las escalas:
Interpersonal, Intrapersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrs y Estado de Animo en
General estn correlacionadas significativamente con el Rendimiento Acadmico.
Adems se estableci diferencias estadsticamente significativas entre las subescalas
Relaciones Interpersonales y Responsabilidad Social y en la Escala Coeficiente
Emocional Interpersonal, observndose que en todos los casos los varones, alcanzan
puntajes mas elevados que las mujeres.
Ugarriza, (2001). Realiz un estudio sobre la Evaluacin de la Inteligencia
Emocional a travs del Inventario de BarOn en una muestra de 1996 sujetos de Lima
Metropolitana, entre varones y mujeres de 15 aos a ms. El estudio tena como
principales objetivos el de adaptar el Inventario del Cociente Emocional considerando
las caractersticas socioculturales de nuestra realidad y describir los efectos del sexo y
de la edad sobre las habilidades emocionales y sociales. Tambin se tuvo como
propsito bsico, el determinar la confiabilidad y la validez de constructo del inventario,
adems de desarrollar normas de administracin y contar con una base cientfica para
calificar e interpretar los resultados.
Entre los principales resultados de este estudio es que al analizar cada
subcomponente, se encontr diferencias pequeas pero consistentes, resaltando que
los hombres tienen un mejor autoconcepto de s mismo, solucionan mejor los
problemas, denotan una mayor tolerancia al estrs y un mejor control de sus impulsos.
En cambio las mujeres obtienen mayores ventajas en sus relaciones Interpersonales,
una mejor empata y una mayor responsabilidad social. Adems la inteligencia
emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos diferenciales
para la mayora de los componentes factoriales.
I-CE se verifica la
presentan un mayor nivel de empata que los varones, lo cual estara asociado al tipo
de rol que ejercen en la sociedad, que les lleva a interactuar y tratar de comprender a
los dems, es decir que las mujeres son mas sensibles y capaces de reconocer las
emociones ajenas que los varones. En lo que concierne al anlisis de acuerdo a las
reas acadmicas se encontr correlaciones positivas y estadsticamente significativas
entre la necesidad cognitiva y todas las reas de la inteligencia emocional, lo cual
indicara que los dos constructos estaran vinculados entre s, de manera que a mayor
necesidad cognitiva el sujeto tiene mayor posibilidad de captarlo que ocurre en su
entorno y ello podra posibilitar el proceso de interaccin social que se genera en el
contexto de la inteligencia emocional..
Matalinares, Arenas y Dioses, en el ao 2005, realizaron una investigacin cuya
finalidad era establecer si exista o no relacin entre la Inteligencia Emocional y el
Autoconcepto, para ello se evalo a 203 estudiantes de
estatales de Lima Metropolitana,
quienes se aplic el Inventario de Inteligencia Emocional, propuesto por Ice Bar On, y
el test de Evaluacin de Autoconcepto, propuesto por Musitu, Garca y Gutirrez.. Los
resultados mostraron
Asimismo, Barchard
Responsabilidad).
de
personalidad,
ni
el
IE
como
una
habilidad
mental
predicen
descritos en el prrafo anterior, los podemos observar en las siguientes cifras: de las
madres del Callao, el 13,05% son adolescentes entre los 11 y 19 aos de edad; de
ellas la mayora habita en los distritos del Callao y Ventanilla (60,64% y 26,38%
respectivamente), habitan en especial en las zonas donde las condiciones familiares y
contexto barrial, con violencia en diverso grado, y necesidad de autoafirmacin y
aceptacin , son rasgos comunes. (DISA Callao, 2005). Un 29,1% de la poblacin
adolescente alguna vez en su vida ha presentado deseos suicidas, un 15,3% lo ha
considerado en el ltimo ao (Regin Callao, 2007). Alrededor del 11,1% y 22% de las
personas experimentan significativamente estados anmicos negativos (tristeza:
14,3%, tensin: 18%, angustia: 11,1%, irritabilidad: 17%, y aburrimiento 22%), estas
cifras reflejan la forma como vive la poblacin chalaca aunado a esto la situacin de
insatisfaccin personal que tienen los adolescentes, los conduce a presentar
conductas violentas que requieren de una intervencin integral en torno a ese tema.
(Regin Callao, 2007)
necesarias
independiente.
para
un buen aprendizaje
de
manera colectiva
Callao
Objetivos especficos:
con
el
con
el
cociente emocional
interpersonal
con el
MTODO
Diagrama:
Ox
Oy
Variables
Definicin conceptual
Variable Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es definida por BarOn como una variedad de aptitudes,
competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un
individuo para lograr el xito en su manejo de sus exigencias y presiones del entorno.
(Abanto, 2000).
Variable Rendimiento acadmico
Pizarro (citado en lvarez, 2008), define al Rendimiento Acadmico como una
medida de las capacidades de respuesta o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.
Definicin operacional
Variable Inteligencia emocional.
Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones
del medio; agrupadas en los componentes: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs y estado de nimo en general.
Variable Rendimiento acadmico
Promedio aritmtico de las notas en escala vigesimal (0 a 20), alcanzados por los
estudiantes al concluir el ao escolar en las nueve reas de estudio.
Participantes
La muestra de estudio estuvo conformada por 268 estudiantes de la Institucin
Educativa Dos de Mayo. La edad de los alumnos oscil entre los 12 y los 18 aos,
con una media de 15,08 aos de edad, de los cuales el 32.1 % eran mujeres y el
67.9 % varones como se aprecia en la tabla 3.
Tabla 3
Caractersticas de la muestra.
Sexo
Frecuencia Porcentaje
Mujeres
86
32.1
Hombres
182
67.9
Total
268
100.0
N
2
E (N - 1) + 1
Donde:
n : Muestra
N : Tamao de la poblacin
E : Margen de error (0.05)
El clculo del tamao de la muestra para el presente estudio ser:
n
788
2
(0.05) (788 - 1) + 1
n = 268
Se eligi a los adolescentes de un universo de 788 alumnos distribuidos en 33
salones correspondientes a los cinco grados de estudios del nivel secundario.
La
n
N
Donde:
N = tamao de la poblacin.
n = tamao de la muestra
nh= tamao muestral del estrato h-ensimo.
Nh= tamao poblacional del estrato h-ensimo.
Como el nmero total de alumnos es 788 y la muestra debe estar formada por 268
alumnos, el clculo para determinar la muestra por estrato es:
Estrato 1:
n1 =
Estrato 2:
n2 =
Estrato 3:
n3 =
Estrato 4:
n4 =
Estrato 5:
n5 =
Estratos
Grados
1
ero
2
3
do
ero
to
to
Nh
(N h . n /
N)
149
51
164
56
164
56
139
47
172
58
N=
788
n = 268
Una vez determinado el nmero de alumnos que deben pertenecer a cada estrato, se
procede a la seleccin de los mismos a travs del muestreo aleatorio simple.
Instrumento de investigacin
Para evaluar la inteligencia emocional se utiliz el BarOn ICE: NA. En nios y
adolescente adaptado a la realidad peruana por Nelly Ugarriza y Liz Pajares en el ao
2 002. Este inventario mide diversas habilidades y competencias que constituyen las
caractersticas centrales de la inteligencia emocional. Contiene 60 preguntas
distribuidas en 6
estrs, estado de nimo en general e Impresin positiva (ver anexo 05). Tambin
incluye una escala llamada ndice de inconsistencia, la cual evala las respuestas
inconsistentes es decir los tems respondidos al azar. Esta escala esta compuesta por
45
10 pares de tems que tienen un contenido similar por par y que pueden ser
utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Valores mayores a 10 en el ndice
de inconsistencia revelan que la persona est tratando de falsear resultados
intencionalmente o es inseguro e indeciso. La escala de impresin positiva esta
diseada para detectar a aquellas personas que quieren dar una impresin positiva
exagerada de si mismo. Las respuestas del BarOn ICE: NA se recogen en una escala
de cuatro categoras que oscilan desde las categoras "1 = rara vez" a "4 = casi
siempre".
La adaptacin y estandarizacin peruana del BarOn ICE: NA, tuvo lugar en
Lima en el ao 2002, fue tipificado en una muestra de 3374 estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 7 y 18 aos. El objetivo era representar la poblacin de nios y
adolescentes de Lima Metropolitana segn su distribucin porcentual de edades, para
ello se tom como referencia la distribucin porcentual por edades de Lima
Metropolitana dada en la Encuesta Nacional de Hogares ENAHO (INEI, 1999)..
Este instrumento cuenta con propiedades psicomtricas satisfactorias, se
realizaron estudios sobre tres tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de las
correlaciones nter-tem y el error estndar de medicin/prediccin. La consistencia
interna fue medida por el alfa de Cronbach, cuyo ndice oscila entre
.60 y . 80 para
Los
Tabla 5
Pautas interpretativas segn el nivel de cociente emocional (CE)
Cociente
Emocional
Total
130 o ms
Pautas
interpretativas
Marcadamente alta. Capacidad emocional inusualmente bien
120
129
desarrollada.
110
119
bien desarrollada.
90
109
80 89
desarrollada.
Promedio. Capacidad
70 79
emocional adecuada.
Autor
: Reuven Bar-On.
Procedencia
: Toronto-Canada.
Adaptacin peruana
Administracin
: Individual o colectiva
Duracin
Aplicacin
Puntuacin
: Calificacin computarizada
Significacin
Tipificacin
: Barremos peruanos.
Usos
Son
usuarios
potenciales
aquellos
mdicos,
trabajadores
sociales,
Procedimientos
Para la seleccin de los 268 alumnos que conforman la muestra, se obtuvo
primero la cantidad de alumnos correspondientes a cada grado de estudio ( estrato),
luego se eligieron al azar aquellos alumnos que pasaron a conformar la muestra de
acuerdo a la proporcin de casos correspondientes a cada grado de estudio.
Posteriormente, se reuni a los alumnos por grado en el Auditorio del Plantel, donde
se les aplic el
RESULTADOS
A continuacin, se exponen los resultados de la investigacin, los cuales se
inician con la exposicin de las medidas descriptivas, para luego, realizar el contraste
de las hiptesis planteadas, y finalmente, se brindan algunos resultados de las
comparaciones entre las variables estudiadas y el sexo.
Medidas descriptivas
Tabla 6
Frecuencias y porcentajes del cociente emocional total
NIVEL DE CET
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
Muy bajo
34
12.7
12.7
Bajo
61
22.8
35.4
Promedio
121
45.1
80.6
Alto
29
10.8
91.4
Muy alto
23
8.6
100.0
Total
268
100.0
120
Frecuencia
100
80
121
45,15%
60
40
61
22,76%
20
29
10,82%
34
12,69%
23
8,58%
Baja
Promedio
Alta
Muy alta
Muy baja
COCIENTE_EMOC_TOTAL
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes del rendimiento acadmico
Escalas del
rendimiento
acadmico
En inicio
Frecuencia
Porcentaj
Porcentaje e
acumulad
4.9
4.9
En proceso
13
165
61.6
66.4
Logro previsto
90
33.6
100.0
Logro destacado
268
100.0
Total
5050
Escalas de calificacin
200
Frecuencia
150
100
165
61,57%
50
90
33,58%
13
4,85%
En proceso
En inicio
Logro previsto
Escalas de calificacin
DE
98.7
5
16.5
9
28.7
6
32.4
1
26.5
9
38.1
0
12.9
3
15.900
2.942
3.793
4.239
4.036
4.968
1.471
datos se muestra en el
general; destaca
Cociente
emocional
total
Cociente
emocional
intraperson
al
Cociente
emocional
intraperson
al
Cociente
emocional
interperson
al
Cocient
e
emocio
n al
manejo
de
estrs
Cociente
emocional
de
adaptabilid
ad
Cociente
emocion Rendimient
al estado o
de animo acadmico
en
genera
l
.680(**)
Cociente
emocional
interperson
al
.416(**)
.761(**)
.
.799(**)
.425(**)
.439(**)
.773(**)
.416(**)
.462(**)
.507(**)
.616(**)
.335(**)
.446(**)
.505(**)
.551(**)
.169(**)
.135(*)
.208(**)
.067(*)
Cociente
emocion
al
manejo de estrs.
Cociente
emocional
de
adaptabilid
Cociente
estado de
estado de
animo en
genera
l
.097
.123(*)
Rendimient
** La correlacin es signifcativa al nivel 0,01 (bilateral).
o
* La correlacin es signifcativa al nivel 0,05 (bilateral).
con su
rechaza la hiptesis nula de independencia de las variables, lo que quiere decir que
existen relacin significativa dbil , aceptndose, por consiguiente, la hiptesis
general.
En cuanto al contraste de la sub hiptesis H1 , que nos indica que existe relacin
significativa entre el cociente emocional intrapersonal y el rendimiento acadmico, la
prueba estadstica arroj un valor para r igual a .135 y un nivel de significacin p al
nivel de
variables.
En lo que respecta al contraste de la sub hiptesis H2, la cual indica que existe
relacin significativa entre el cociente emocional Interpersonal y el rendimiento
acadmico de los alumnos, se observa un valor para r igual a .097 y un nivel de
significacin p mayor que
la hiptesis nula de
18
16
REN_ACAD
14
12
10
Sq r lineal = 0,028
8
50
75
100
125
150
CET
Tabla 10.
Resultados de la comparacin del cociente emocional total, segn el sexo.
Sexo
Z
CET
M
V
182
Sig. asintt.
(bilateral)
U
86
7531.000
-.498
.618
Total
268
Variable de agrupacin: Sexo
Tabla 11
Resultados de la comparacin del rendimiento acadmico, segn el sexo.
Sexo
Z
REN_ACAD
M
V
182
Sig. asintt.
(bilateral)
U
86
7382.500
-.766
.443
Total
268
Variable de agrupacin: sexo
-.766,
.169 (ver
anexo 06), pero estadsticamente significativa (vase tabla 6). Estos resultados
coinciden con los obtenidos por Arevalo y Escalante (2004); Nieves, A., Verona, J.,
Cruz, L. y
Barchard
Heredia
(citado por
se
relaciona con dicha variable, este resultados nos lleva a inferir que el estar en contacto
y expresar los sentimientos de uno mismo, confiar en la realizacin de lo que
anhelamos, ser independientes influyen en el rendimiento escolar de la poblacin en
estudio.
El componente interpersonal, no mantiene una relacin con la variable
rendimiento acadmico, es decir, ser emptico, interactuar y relacionarse con los
dems, sentirse que es una persona que contribuye y es miembro constructivo del
grupo social (Abanto 2000); no influyen en su actividad acadmica.
El
componente
manejo
del
estrs,
tambin
presenta
una
relacin
soluciones
adecuadas
son
competencias
propias
de
personas
la capacidad
58
Conclusiones
pero no podemos
Recomendaciones
de la inteligencia
emocional en los alumnos de la IE Dos de mayo, por cuanto esta relacionado con el
rendimiento acadmico.
En el rea de tutora
estudiantes, a fin de contar con su perfil emocional, que permita a los docentes
programar y desarrollar sus actividades teniendo en cuenta este importante factor.
Se debe ensear en la escuela a los alumnos a ser emocionalmente
inteligentes,
60
REFERENCIAS
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Especialistas de las Direcciones de Educacin inicial, primaria y secundaria. (2008).
Diseo curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Per: Ministerio de
Educacin.
ANEXOS
FACULTAD DE ED
U C A C I N Programa
Acadmico de Maestra
en Educacin
ANEXO 1
Nombre
Colegio
Grado
Edad:
Estatal ( )
Fecha:
Sexo:
Particular ( )
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA
MAYORA DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y
coloca un ASPA sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu
respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2 en la misma lnea de la
oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz
un ASPA en la respuesta de cada oracin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Me gusta divertirme.
Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se
siente.
Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
Soy feliz.
Me importa lo que les sucede a las personas.
Me es difcil controlar mi clera.
Es fcil decirle a la gente cmo me siento.
Me gustan todas las personas que conozco.
Me siento seguro (a) de mi mismo (a).
S cmo se sienten las personas.
S cmo mantenerme tranquilo (a).
Intento usar diferentes formas de responder las
preguntas difciles.
Pienso que las cosas que hago salen bien.
Soy capaz de respetar a los dems.
Me molesto demasiado de cualquier cosa.
Es fcil para m comprender las cosas nuevas.
Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos.
Pienso bien de todas las personas.
Espero lo mejor.
Tener amigos es importante.
Peleo con la gente.
Puedo comprender preguntas difciles.
Me agrada sonrer.
Muy rara
vez
1
1
Rara
vez
2
2
A
menudo
3
3
Muy a
menudo
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Muy rara
vez
1
1
Rara
vez
2
2
A
menudo
3
3
Muy a
menudo
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
ANEXO 2
MATRIZ DE INVESTIGACION
PROBLEMA
HIPTESIS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar
la
relacin entre
inteligencia emocional y
el rendimiento
acadmico de los
estudiantes del nivel
secundario
de
una institucin
educativa de la regin
Callao
HIPOTESIS GENERAL:
El nivel de desarrollo de la
inteligencia emocional de los
estudiantes se relaciona con
su rendimiento acadmico.
OBJETIVOS
ESPECFICOS:
HIPTESIS ESPECFICAS:
H1.Existe
una
relacin
signifcativa
entre
el
cociente
emocional
intrapersonal
con
el
A.- Determinar la relacin
rendimiento acadmico de
entre el
cociente
los estudiantes.
emocional intrapersonal
con
el
rendimiento
acadmico
de
los
H2.
Existe una relacin
estudiantes.
signifcativa
entre
el
cociente
emocional
B.- Determinar la relacin
con
el
entre
el
cociente interpersonal
emocional interpersonal rendimiento acadmico de los
con
el rendimiento estudiantes.
acadmico
de
los
H3
Existe una relacin
estudiantes.
signifcativa
entre
el
cociente
emocional
C- Determinar la relacin
manejo de estrs con el
entre
el
cociente
rendimiento acadmico de
emocional manejo de
los estudiantes.
estrs
con
el
rendimiento acadmico
VARIABLE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Conjunto de
habilidades
personales,
emocionales y sociales
y de destrezas que
influyen en nuestra
habilidad para
adaptarnos y enfrentar
las demandas y
presiones del medio;
agrupadas
en
los componentes:
intrapersonal,
interpersonal,
adaptabilidad, manejo
del estrs y estado de
nimo. Para medir su
nivel de desarrollo se
emplear el inventario
de Cociente
Emocional de Bar-On.
n nios y adolescentes.
DIMENSIONES
INDICADORES
-Intrapersonal
-Comprensin
de s mismo.
Asertividad
-Autoconcepto
-Autorealizacin
-Independencia
-Interpersonal
-Empata
-Empata
-Relaciones
interpersonal
es
Responsabilid
ad social.
-Adaptabilidad
-Manejo
del estrs
-Estado de
nimo en
general
-Solucin
de problemas
-Prueba
de
la realidad
-Flexiblidlidad
-Tolerancia
al estrs
-Control
de impulsos
-Felicidad
-Optimismo
TCNICAS
Inventario
de cociente
emocional
de BarOn.:NA
DISE
O
Descriptivo
correlacional
Existe
relacin entre
la inteligencia
emocional y
el rendimiento
acadmico de
los estudiantes
del nivel
secundario de
una institucin
educativa de
la regin
Callao?
OBJETIVOS
RENDIMIENTO
ACADMICO
Promedio
aritmtico
de las notas en escala
vigesimal (0 a 20),
alcanzados
por
los
estudiantes al concluir
el ao escolar en las
nueve
reas
de
estudio.
-Nivel
de rendimiento
acadmico
Escalas de
califcaci
n:
18 -20
- Logro
destacad
o
14 -17
- Logro previsto
11 -13
- En proceso
- En inicio
Menos de
10
Anlisis
de Actas
consolidadas
de evaluacin
ANEXO N 3
PRUEBA DE NORMALIDAD DE DATOS DE LA VARIABLE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Parmetros
normales(a,b)
96.46
Desviacin tpica
Diferencias ms extremas
055
15.900
Absoluta
Positiva
.055
Negativa
-.025
Z de Kolmogorov-Smirnov
899
a La distribucin de contraste es la
Normal. b Se han calculado a partir de
los datos.
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico
CET
.024
.055
gl
Shapiro-Wilk
Sig.
268
Estadstico
.049
.988
gl
Sig.
268
268
Media
12.93
Desviacin tpica
1.471
Absoluta
.145
Positiva
.145
Negativa
-.122
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
a La distribucin de contraste es la
Normal. b Se han calculado a partir
de los datos.
2.373
.000
ANEXO N 05
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO
VARIABLE
DIMENSIONES
ITEMS
INDICADORES
- Comprensin de s mismo.
Asertividad
-Intrapersonal
- Autoconcepto
- Autorrealizacin
Negativos: 28
- Independencia
- Empata
- Empata
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Conjunto de habilidades
personales, emocionales y
sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad
para
adaptarnos
y
enfrentar las demandas y
presiones del medio.
-Interpersonal
- Relaciones interpersonales
- Responsabilidad social.
- Solucin de problemas
-Adaptabilidad
- Prueba de la realidad
- Flexibilidad
-Manejo del estrs
- Tolerancia al estrs
- Control de impulsos
Positivos:
- Felicidad
- Optimismo
ndice de inconsistencia
ANEXO N 06
VALOR
INTERPRETACIN
-1.00
-0.90
-0.75
-0.50
-0.25
-0.10
0.00
+0.10
+0.25
+0.50
+0.75
+0.90
+1.00