ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER EL

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA

EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
PROPUESTA

17

Estrategias Didcticas para Favorecer el

Proceso de Construccin de la Escritura en
Estudiantes de Tercer Grado
Partiendo de los resultados del diagnstico, se disearon una serie de estrategias
para llevar a cabo el proceso de enseanza de la escritura
atendiendo a lo referido por (Daz y Hernndez; 2003),
quienes indican que las estrategias didcticas son medios o
recursos para prestar la ayuda pedaggica y que contribuyen al
esclarecimiento de las intenciones educativas que se quieren lograr.
Estas estrategias pretenden favorecer el proceso de la construccin de
la escritura en estudiantes de tercer grado y estn dirigidas al docente
como respuesta a las dificultades detectadas en los alumnos en cuanto a
la expresin escrita.

Estrategia 1
Manipulacin de Textos
Para desarrollar la habilidad comunicativa de escribir es importante promocionar
la lectura y la escritura con diversos tipos de textos.
Por lo tanto, la manipulacin de diferentes tipos de textos permite
al nio crear sus propios esquemas a travs del proceso de
asimilacin y acomodacin. Segn esta perspectiva se considera la
lectura como un lenguaje escrito receptivo y la escritura como
generadora de textos. (Goodman. K., 1996).
Adems, el nio al tener contacto con textos reales toma conciencia de que no
existe un libro nico de lectura, sino una gran variedad de diferentes tipos de textos
con una intencin comunicativa definida.

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Descripcin del Procedimiento

a) El docente debe presentar a los alumnos en el aula una variedad de textos tales
como:

texto

descriptivo,

argumentativo,

informativo,

epistolar, narrativo, instruccional y expositivo.

b) Permitir a los nios la manipulacin de los diferentes
tipos de textos.
c) El estudiante seleccionar el texto de su agrado.
d) Se formarn grupos para compartir experiencias acerca del texto
ledo y seleccionado por cada uno de ellos.

- Textos Descriptivos
- Textos Epistolares
- Textos Expositivos
- Papel Bond
- Cuaderno

- Textos Argumentativos
- Textos Narrativos

- Textos Informativos
- Textos Instruccionales

- Marcadores
- Lpiz

- Borrador
- Sacapuntas

Recursos

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Orientaciones Generales
- El docente luego de la actividad realizada comentar con los nios la experiencia
con cada uno de los textos. Esto se puede hacer a travs de preguntas como:
Sobre qu trata el texto que seleccionaste?
Cul texto te llam la atencin?
Te gustara leer ese texto?
-

El docente en varias sesiones en un tiempo de 2 horas establecer

conjuntamente con los estudiantes la estructura que contempla cada uno de los
diferentes tipos de textos antes mencionados.

Estas actividades se aplicarn 3 veces por semana en sesiones de

dos horas de duracin.

Estrategias para la Produccin de Textos

Las estrategias que a continuacin se proponen tienen por finalidad la
construccin de diferentes tipos de textos, aunque su aprendizaje implica un largo
proceso, pues los seres humanos crecen y su
lenguaje crece con ellos como resultado de la
enseanza recibida en la familia y en la
escuela

as,

mediante

una

prctica

continuada, se desarrollan las destrezas

comunicativas de escuchar, hablar, leer y
escribir.

20

Con respecto a la autocorreccin, es un proceso que involucra al mismo sujeto

productor de textos y es una de las cuestiones
metodolgicas ms importantes de una clase
de

expresin escrita. Se trata de

un proceso

imprescindible dentro del proceso global de

la

composicin textual y donde el docente acta

como colaborador y facilitador, (Franco, O. y
Noriega, M., 2002).

Estrategia 1
Instructivo para Juegos (Texto Instruccional)
La produccin de instructivos para juegos es una actividad que reviste gran
importancia e inters para el nio, la cual permitir que
produzcan

instructivos

partiendo

experiencia

real,

prescriben

acciones

describen

para

realizar

tareas

procedimiento

elaborando

de

textos

su
que
el

como

instructivos.

Descripcin del Procedimiento

Indagar en los nios que entienden por instrucciones, formulando preguntas.
Por ejemplo:
Alguien sabe qu son instrucciones?
Te han dado instrucciones?
Para qu sirven las instrucciones?

21

Luego de compartir los diversos puntos de vista, el docente procede a establecer el

concepto de instruccin con la participacin de los alumnos.
Finalmente, se confrontar el concepto de instruccin aportado por los nios con
el que aparece en el diccionario.
Invitar a uno o dos estudiantes para que explique un juego poco conocido con la
finalidad de explicar las instrucciones o reglas que permitan jugarlo.
De all, el docente generar nociones en los estudiantes sobre la estructura del
texto instruccional.
Despus de haber conocido la estructura de un texto instruccional, se le
presentarn varios textos de este tipo a los estudiantes como: recetas, instructivos para
armar un objeto o un manual de funcionamiento de un artefacto del hogar.
Partiendo de esto, se les preguntar a los nios:
Se podr realizar un instructivo para un juego?
A partir de ah, los nios deben realizar un instructivo de un juego que conozcan y sea
de su agrado.

Recursos

- Papel Bond

- Lpiz

- Borrador

- Creyones

- Marcadores

- Sacapuntas

- Material Impreso (Textos instruccionales)

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Orientaciones Generales
- Es recomendable establecer un tiempo prudencial (2 horas) que le permita al
estudiante realizar la actividad con tranquilidad.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 2
Recetario (Texto Instruccional)
Con esta estrategia se pretende lograr que el nio partiendo de
sus conocimientos previos, desarrolle la capacidad de dar y
recibir instrucciones precisas para favorecer una comunicacin
que permita una comprensin adecuada entre el lenguaje oral y
escrito de algn

objeto de estudio o proyecto. Esto le ayudar a organizar su

presentacin y establecer relaciones de continuidad, cumpliendo con la estructura de

un texto instruccional sencillo. Por ejemplo:
Proyecto: Cocinando con Sabor y Sazn
Con este proyecto se pretende abordar los beneficios que tiene el consumo de una
dieta balanceada y el valor nutricional para el buen funcionamiento, desarrollo y
crecimiento de los nios.
Iniciar con una conversacin con los estudiantes para conocer un poco sobre su
dieta diaria. Ejemplo:
-

A ver nios, Qu comiste ayer en el desayuno, almuerzo y cena?

Puedes mencionar qu ingredientes se utilizaron para elaborar lo que

comiste?

Conoces los cuatro grupos bsicos de alimentos?

23

Qu son las vitaminas?

Para qu sirven las vitaminas?

Qu beneficios aportan las vitaminas al organismo?

Nios, han escuchado hablar de los carbohidratos y las protenas?

Sabes cmo se prepara lo que comiste en el desayuno, almuerzo o cena?

Te gustara elaborar esa receta?

Para que sirven las recetas?

Cul es tu comida preferida?

Descripcin del Procedimiento

a) Facilitar variedad de recetas a los estudiantes.

b) Dar un tiempo de 10 minutos para que entre ellos comenten las recetas.
c) Propiciar un intercambio de experiencias entre el docente y los nios a fin de
establecer qu recetas se preparan en su hogar.
d) Indagar qu recetas han preparado con un adulto.
e) Motivar al estudiante a escribir una receta conocida
por l.
f) Formar grupos para la elaboracin de la receta creando un clima de seguridad
que permita compartir experiencias y opiniones sobre la receta a realizar.(Ver
anexo 3).

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- Material Impreso (Recetas de Cocina, Revistas)

- Papel Bond

- Lpiz

- Borrador

- Creyones

- Marcadores

- Sacapuntas

- Tijeras

- Goma de Pegar

Recursos
Orientaciones Generales
- El docente debe tomar en cuenta y respetar los conocimientos previos del
estudiante. Por ejemplo: cebolla larga en lugar de cebolln, comidas acorde a su
cultura y nivel socioeconmico.
- Establecer un espacio no mnimo de dos horas para la
realizacin de la actividad.
- Brindar asesora al alumno o al grupo cuando lo
requieran.
- El docente pasar por todos los grupos para observar como se
desarrolla la actividad, preguntando: Cul es tu receta? Por qu elegiste esa receta?
La has preparado alguna vez?
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin de
la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

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Estrategia 3
Mi Opinin (Texto Argumentativo)
Las experiencias comunicativas constituyen un tipo de composicin
no impuesta donde el nio siente la necesidad o el deseo de
comunicar algo a otra persona. Con esta estrategia se pretenden
lograr que el nio emita opiniones razonables a travs de
experiencias reales de algn objeto de estudio en un texto escrito.

Descripcin del Procedimiento

a) El docente debe explicar con anterioridad la estructura que contempla el texto
argumentativo para luego utilizar algn tema de inters u objeto de estudio
que motive a los estudiantes a construir este tipo de texto.
b) Despus de elaborado el texto individualmente, se procede a intercambiar y
compartir en grupos los textos producidos.
c) Seguidamente se toman como modelo dos textos para hacer la revisin y autocorreccin de los textos. Por Ejemplo:
El docente en plenaria lee el texto enmarcado en un proyecto de aula que ser
revisado.
-

Despus de leer, se procede a escribir en un papelote, el texto sometido

a revisin tratando en lo posible de reescribirlo. Por ejemplo:
Tema: Animales Perjudiciales: Ratones, cucarachas, chiripas, etc.

d) El docente conjuntamente con los nios elabora un instrumento para ser

aplicado a su mam y a un vecino.
-

El docente dice a los nios: necesitamos saber que

animales perjudiciales pueden existir en el hogar y

26

en casa de algn vecino. Para eso, es necesario elaborar un

instrumento para recoger la informacin de las entrevistas.
-

El docente preguntar: Qu es un instrumento?

El docente le sugiere al nio: Vamos a buscar en el diccionario las

palabras instrumento y entrevistas.

e) Despus de aclarado los trminos escritos en la pizarra, el docente procede a

hacerles preguntas a los nios relacionadas con la elaboracin del
instrumento.
f) Para la elaboracin del instrumento o gua de entrevistas el docente har
preguntas tales como:
-

Qu son animales perjudiciales?

Conoces algunos animales perjudiciales?

En tu casa existen animales perjudiciales?

Cul?

Qu daos o perjuicios han ocasionado estos animales en tu hogar?

g) Posteriormente, los nios conjuntamente con el docente elaborarn el

instrumento de entrevista partiendo de experiencias reales con estos tipos de
animales y siguiendo el siguiente modelo:

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin y Deporte
U.E. Marista Manuel ngel Puche Fonseca
Grado 3ro. Seccin B
Docente: Lcda. Nieves Muoz
Proyecto: Experiencias sobre los animales perjudiciales

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Encuesta
A continuacin se formularn seis interrogantes con la finalidad de conocer un
poco sobre los animales perjudiciales.
Le agradecemos la colaboracin e informacin que pudiera facilitarnos.

Pregunta

Respuesta

Qu entiendes por animales perjudiciales?

Tienes animales perjudiciales en tu casa?

Podras decir cules son?

Qu problemas te causan?

Qu cosas has hecho para exterminarlos?

Qu ancdota recuerdas con respecto a un

animal perjudicial?
Gracias por su Respuesta!
h) Despus de realizar las entrevistas y recolectada la informacin se
determinar cules son los animales perjudiciales ms
frecuentes. A partir de all, se procede a investigar.
i) Posteriormente, se motivar a los estudiantes a escribir un texto argumentativo
sobre las causas, efectos y control de los animales perjudiciales.
j) Por ltimo, para la revisin el docente selecciona dos textos para hacer la
reescritura en un papelote y, a su vez, explicar de manera conjunta la
estructura del texto argumentativo.

Orientaciones Generales

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- El docente dedicar un tiempo para que el nio exprese las experiencias y las
comparta.
- Todas las producciones se utilizarn para textualizar en el aula.
- La actividad debe realizarse en varias sesiones, no menores de 2 horas.
- Para la revisin y auto-correccin el docente puede realizar de manera individual
(entrevistas), grupal (intercambiando las producciones) o en colectivo (escribiendo el
docente en un papelote conjuntamente con los nios).
- Para la elaboracin del instrumento el docente debe tomar en cuenta los
conocimientos previos.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 4
Recorrido de Exploracin (Texto Informativo)
Esta estrategia favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito partiendo de
experiencias reales que le permiten al nio producir un texto informativo sobre un
tema de inters.

Descripcin del Procedimiento

Hoy nios hablaremos sobre el texto informativo, han ledo un texto
informativo?
El docente facilitar diferentes textos informativos: peridicos, trpticos, folletos,
catlogos, avisos publicitarios, etc.
Los nios escogern un texto informativo, luego en grupos leen y discuten acerca
de las caractersticas o estructura del texto seleccionado.

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Posteriormente discutirn y emitirn su opinin sobre el texto ledo.

El docente preguntar a cada grupo:
-

Sobre que trata el texto ledo?

Es un cuento?

Una receta?

Un instructivo?

Qu piensan?

El docente registrar en la pizarra las opiniones aportadas por cada grupo.

En plenaria con los nios el docente propiciar la identificacin del texto ledo

y su estructura.
a) Despus de haber documentado a los estudiantes sobre el texto informativo, el
docente debe asignar un trabajo de campo donde los nios exploran dentro de
su contexto algn tema de inters o proyecto de aula. Por ejemplo:
-

Proyecto: Patrulleros que aprenden seales de trnsito.

b) El docente despus de abordar algunos contenidos del proyecto antes

mencionado, sugiere lo siguiente: cada estudiante debe realizar un recorrido
por la circunvalacin N 2, para explorar cules son las seales de trnsito
ms frecuentes de informacin, demarcacin y prevencin.
c) Posteriormente, el docente crear un espacio en el aula para que los nios
compartan e intercambien las experiencias vividas durante ese recorrido.
d) Partiendo de las experiencias, el docente har preguntas tales como:
Cuntos semforos crees que hay en la circunvalacin N 2?
Qu seales observaste?
Se repiten esas seales?
e) Para realizar otras preguntas el docente debe textualizar el aula con las
seales de trnsito que existen en el pas segn la Ley de trnsito, para hacer
la comparacin de las seales pertinentes en nuestra localidad y las no
pertinentes de acuerdo a la realidad del contexto. Por ejemplo:

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Qu seales observaste con frecuencia?

De todas las seales que existen en el pas, cules vistes y no vistes

durante el recorrido? (Es aqu donde el nio seala
en las lminas, indicando las seales pertinentes y no
pertinentes de acuerdo a nuestra localidad).

f) Durante el recorrido observaste alguna seal que indicara

paso de ganado, tnel etc.?
g)

Luego de compartir e intercambiar esas experiencias el docente le pedir al

nio que escriba un texto informativo de acuerdo a sus conocimientos previos.

Recursos

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- Lminas

- Lpiz

- Borrador

- Cuadernos

- Creyones

- Sacapuntas

Orientaciones Generales
- El docente debe crear espacios para compartir las experiencias de los estudiantes y
generar situaciones didcticas que faciliten al nio nuevos conocimientos en un clima
agradable.
- El docente solicitar a un estudiante que lea en voz alta su produccin mientras
que l docente escribe en un papelote lo ledo.
- Despus, en otro papelote, el docente tratar en lo posible de
transformar conjuntamente con los nios la informacin
suministrada en un texto informativo.
- Es ah, donde el docente da la orientacin sobre la estructura del texto; como
elaborarlo, para que elaborarlo y, a su vez, dar modelos a los estudiantes.
- Todo texto utilizado debe ser publicado en carteleras o en el aula.
- Estas actividades deben realizarse en varias sesiones con una duracin de dos
horas.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 5
Descripciones Reales (Texto Descriptivo)
Dado que las experiencias reales establecen en el nio una motivacin para
producir textos escritos, esta estrategia tiene como objetivo que el nio represente

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lingsticamente la imagen de un objeto real con la finalidad de organizar la

informacin tomando en cuenta cualidades y relaciones de la escritura en la forma
ms exacta y precisa posible.

Descripcin del Procedimiento

a) El docente motivar a los estudiantes a producir textos descriptivos con
descripciones reales, es decir con algn objeto de estudio de inters particular
o proyecto.
Por ejemplo: Descripcin del Puente Rafael Urdaneta.
b) De acuerdo con el objeto de estudio e inters del estudiante debe buscar toda
la informacin requerida como las seales de trnsito que se
ubican en el puente y la importancia de estas para el buen
funcionamiento, seguridad y beneficios que brinda el puente
e incluso recorrerlo para tener una realidad que describir.
c) Luego el docente, en el aula, le solicitar al estudiante que exponga la
vivencia e informacin obtenida durante la investigacin y que la intercambie
con los dems estudiantes.
d) Formar grupos para seleccionar por consenso la informacin considerada
importante por los nios.
e) A partir de all, el docente solicitar a los estudiantes escribir, en grupo, un
texto descriptivo.

Recursos

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- Registro de los estudiantes

- Cuadernos

- Material impreso
- Creyones

- Hojas

- Borrador

- Lpiz
- Sacapuntas

Orientaciones Generales
- En esta actividad el rol del docente es muy importante:
1) Debe ser un acompaante y orientador del nio.
2) Debe intercambiar experiencias con sus estudiantes.
3) Debe facilitar informacin y material a los nios para que vean que el
docente tambin investiga.
4) Debe realizar simultneamente con los nios un texto descriptivo partiendo
de lo investigado por l para orientarlos sobre la estructura de este tipo de
texto. Luego copiar un texto redactado por uno de los estudiantes para
revisarlo con ellos.
5) Por ltimo, el docente debe crear espacios para promocionar la escritura y
sobre todo para la revisin o auto-correccin tanto grupal como individual.
6) El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la
realizacin de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo
producido por los nios de manera grupal o individual, simultneamente
con el estudiante para promocionar la autocorreccin en el nio, utilizando
reforzadores positivos.

Estrategia 6
Cartas (Texto Epistolar)
La escritura de experiencias comunicativas incluye actividades tales como la
redaccin de cartas de agradecimiento, felicitaciones,
excusas, peticiones, etc., la cual permite la prctica de la
escritura en el nio, as como la captacin de aspectos
como la utilizacin de nombres propios, referencias de

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lugares, tiempo, etc., que se traducen en el uso de maysculas, signos de puntuacin,

acentuacin, etc., con el propsito de desarrollar habilidades para redactar textos
epistolares, a fin de establecer relaciones sociales y fortalecer lazos afectivos entre las
personas.

Descripcin del Procedimiento

a) Posterior a la explicacin de la estructura de una carta, el docente inducir a
los estudiantes a escribir cartas con de destinatarios reales.
Por ejemplo:
-

Despus de haber presentado varios modelos de cartas a los estudiantes

y leer por lo menos dos en voz
alta, el docente har preguntas:

Para: Mi Directorafavorita
ColegioNacional deVenezuela
CalleLibertadorfrentealaPlazaBolvar

A quin quieres escribir?

Para qu le vas a escribir?

Qu te gustara escribirle?

Piensa un poco, qu le gustara al destinatario que le escribieras?

Sta. Teresadel Tuy - Edo. Miranda

b) Una vez realizada la actividad anterior, se puede redactar una carta en

colectivo para satisfacer una necesidad de la escuela o del aula, dirigida a un
funcionario del Municipio, donde se incluira un prrafo para decirle a ste que
los alumnos pasarn por su despacho para recibir la respuesta a su peticin
formulada.
c) Posteriormente, el docente inducir al nio a escribir una carta,
tomando en cuenta la estructura del texto epistolar.
d) Por ltimo el docente segn la realidad o inters que
pudiera

existir

en

el

aula

elaborar

una

carta

conjuntamente con los nios a la directora del plantel

para crear modelos de cmo debe realizarse una carta y
as, los nios vern que existe un destinatario real. (Ver anexo 2).

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Recursos

- Papel Bond

- Lpiz

- Borrador

- Sobres

- Marcadores

- Sacapuntas

- Estampillas (Sellos de Correos)

- Modelos de Cartas

Orientaciones Generales
- El docente antes de comenzar la actividad debe presentar diversos tipos de
cartas: felicitaciones, agradecimiento, reconocimiento,
peticiones, etc., para que los nios lean e
identifiquen la finalidad de la carta, destinatario, etc.

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- Con esta actividad el docente orienta al estudiante a definir un destinatario y el

propsito de la carta, adems de promocionar la escritura.
- Igualmente, proporcionar una situacin natural para que los estudiantes se
sientan motivados a poner en prctica y a reflexionar sobre aspectos lexicales,
gramaticales, ortogrficos y caligrficos de la escritura.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 7
Mi Cuento (Texto Narrativo)
Con esta estrategia se pretende lograr que el nio al escribir un cuento establezca
una estructura de situacin (un inicio, un desarrollo y un cierre)
con la finalidad de relacionarlas con las categoras de la estructura
narrativa (introduccin o exposicin, nudo y desenlace).

Descripcin del Procedimiento

a) Presentar un cuento a los estudiantes, slo la portada y escribir el ttulo en la
pizarra para luego hacer preguntas. Por ejemplo:
De qu tratar el cuento?
b) El docente asignar el derecho de palabra
escribiendo en la pizarra el nombre del nio
con la opinin suministrada.

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c) Despus de haber escuchado varios puntos de vista, el docente procede a leer

el cuento. Muy bien nios, ahora vamos a leer el cuento para ver de que se
trata.
d) A medida que el docente lee, debe emitir sonidos relacionados con el cuento,
para dar motivacin e inters por la lectura, a su vez, los nios verificarn las
hiptesis o punto de vista que tenan sobre el cuento.
e) Al terminar la lectura, el docente debe hacer preguntas.
Nios, qu les pareci el cuento?
A ver, dime: antes de or la narracin del cuento, como te lo imaginabas?
Por qu pensabas eso?
Les gustara escribir un cuento?
f) Partiendo de all, el docente invita a los estudiantes a producir cuentos
respetando el estilo del autor e inters de cada uno de ellos.
g) Por ltimo, el docente formar grupos para

compartir

los cuentos e intercambiarlos. Seguidamente,

se elabora un cuento en papelote con la
participacin de los estudiantes, donde se les
ir explicando las categoras de la estructura del texto narrativo, (introduccin,
nudo, desenlace).(Ver anexo 5).

Recursos

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- Cuentos

- Lpiz

- Borrador

- Papel Bond

- Creyones

- Sacapuntas

Orientaciones Generales
- Es recomendable mostrar a los nios varios cuentos, solo la portada y que ellos
seleccionen el ttulo o cuento que deseen escuchar.
- El docente debe haber ledo el cuento con
anterioridad para tener conocimientos previos del
contenido.
- Antes de leer el cuento, el docente aplicar
estrategias, metacognitivas: inferencias, predicciones,
entre otras para proporcionar el gusto y el inters por la
lectura y la escritura.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 8
Produccin de Problemas Matemticos
Los problemas matemticos contribuyen a utilizar diversos tipos de razonamiento
que permite mejorar el desempeo del nio al abordar situaciones matemticas en su
contexto escolar y social, a fin de organizar su pensamiento para
luego escribir (CBN 1998).
Esta estrategia permite al nio fortalecer el pensamiento lgico al
construir problemas matemticos que puedan ser aplicados en hechos concretos

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de su realidad donde organiza su pensamiento para luego escribir. Por ejemplo:

calcular el costo de elaboracin de una receta. (Ver anexo 7).

Descripcin del Procedimiento

a) El docente solicitar a los estudiantes, das antes, catlogos, revistas, folletos
de ofertas de comercios, hipermercados, etc., con la finalidad de ver los
precios y compararlos.
b) Solicitar a los alumnos que elaboren una lista de los ingredientes necesarios
para elaborar una receta seleccionada por ellos.
c) Posteriormente, les pedir que se imaginen que van de compras y adquieren
artculos de los folletos de ofertas que necesitan para la elaboracin de la
receta.
d) Luego recortarn los artculos escogidos por ellos y los pegarn en el
cuaderno como datos para la redaccin del problema.
e) Finalmente, redactarn el problema de acuerdo con los datos seleccionados en
forma individual y con el costo correspondiente.
f) Los estudiantes establecern comparaciones de costo de una receta con otra.
g) Para la correccin es recomendable realizar una revisin en caliente.

Recursos

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- Papel Bond

- Lpiz

- Borrador

- Folletos Publicitarios

- Tijeras

- Sacapuntas

- Marcadores

- Pega

- Cuadernos

Orientaciones Generales
- El docente despus de culminar la actividad proceder a elaborar en un papelote
un modelo de como se debe producir un problema matemtico con la participacin de
los nios, utilizando para la elaboracin del problema
recortes de folletos publicitarios.
- Despus de redactado el problema modelo en el
papelote, se incitar a los nios a que de forma individual
lean su problema en voz alta para realizar la confrontacin
y auto-correccin.
- El docente debe textualizar el aula con el problema
matemtico realizado en el papelote y los producidos por los nios.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante durante la realizacin
de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo producido por los nios de
manera grupal o individual, simultneamente con el estudiante para promocionar la
autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores positivos.

Estrategia 9
Produccin de Adivinanzas
Con esta actividad se pretende desarrollar variadas y ricas actividades de
pensamiento, de lenguaje oral y escrito, para favorecer el mejoramiento de la
escritura, la ortografa y la redaccin.

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Las adivinanzas se incluyen bajo la denominacin de juegos con palabras que

contienen los mismos sonidos iniciales o los mismos sonidos finales o rimas. Estos
juegos ponen nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje con actitud
explorativa de posibles significados (Condemarn, M., 1998).

Descripcin del Procedimiento

a) El docente invita a los estudiantes a buscar adivinanzas en enciclopedias,
libros de lecturas, etc.
b) Posteriormente, l lee en voz alta las adivinanzas
para que los nios adivinen.
c) Luego invita a los nios a compartir y leer las
adivinanzas. Partiendo de all, el docente
crear una adivinanza con aportes de los nios
y la escribir en la pizarra.
Con esto se pretende crear espacios para la escritura de textos ldico, a fin de que
los estudiantes desarrollen su imaginacin. (Ver anexo 6).

Recursos

42

- Papel Bond

- Lpiz

- Borrador

- Recortes

- Tijeras

- Sacapuntas

- Marcadores

- Pega

- Cuadernos

Orientaciones Generales
- Tanto el docente como el nio deben leer adivinanzas para facilitar modelos de
construccin.
- Se har la revisin y autocorreccin solicitndole a los nios que
lean sus adivinanzas en voz alta mientras que el docente las escribe
en un papelote para luego textualizar el aula.
- Por ltimo, los nios dibujarn y colorearn en el papelote
las respuestas de sus adivinanzas.
- El docente deber brindar acompaamiento al estudiante
durante la realizacin de la actividad, as como tambin en otra sesin revisar lo
producido por los nios de manera grupal o individual, simultneamente con el
estudiante para promocionar la autocorreccin en el nio, utilizando reforzadores
positivos.

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