PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

TTULO:
LA LECTURA TEMPRANA, UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR, EN NIOS MENORES DE 5 AOS DE EDAD, DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL SANTA LUCA, EN EL AO 2006 2007
RESPONSABLE:
Lic. Bertha Araminta del Socorro Talledo Torres, M.Sc.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

2.1. Formulacin del Problema
La preocupacin social sobre el bajo rendimiento de los alumnos en el
aprendizaje de la lectura se ha centrado principalmente en el nivel de Educacin
Primaria, conduciendo a establecer polticas educativas y a revisar los programas,
mtodos y textos de la enseanza de la lectura en los primeros aos, tales como
declarar en emergencia al sistema educativo peruano.
Sin embargo, esta opcin ha olvidado las muy numerosas investigaciones de
seguimiento de nios, entre los jardines infantiles y la enseanza bsica, que sealan
que la lectura es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el
aprendizaje del lenguaje escrito, que se inicia mucho antes de ingresar al primer
grado.
Esas investigaciones muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no
comienza al ingresar al primer grado de primaria, sino que viene parcialmente predeterminado desde mucho antes. En consecuencia, una estrategia educacional que
centre el xito en el aprendizaje de la lectura solamente en la educacin primaria, sin
tomar en consideracin lo que sucede a los mismos nios en los jardines infantiles,
puede ser insuficiente y parcial.
Al ser la educacin de los infantes un proceso en continua transformacin se
hace necesario la continua investigacin de experiencias que enriquezcan las prcticas
educativas de los docentes.
Muchas investigaciones demuestran que el xito en el aprendizaje de la lectura,
en la educacin bsica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los
nios y nias en los aos anteriores a su ingreso al primer grado de educacin
primaria, principalmente en el perodo del Jardn Infantil.
Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardn Infantil,
Kindergarten y Educacin Bsica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar
se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que son determinantes
para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy especficos, que

predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los grados finales de la educacin

bsica.
La propuesta parte de los resultados de las investigaciones sobre este tema y del
diagnstico que hay sobre la realidad educacional peruana. Esta ltima muestra que a
finales de la Educacin Bsica los nios presentan un rendimiento lector insuficiente.
Las investigaciones, por su parte sealan que un porcentaje importante del
rendimiento lector de 6to grado depende del rendimiento logrado en el primer y
segundo grado de educacin bsica regular y que el logro en lectura en estos grados
est parcialmente determinado por el desarrollo cognitivo y verbal logrado en los
Jardines Infantiles, lo que lleva a plantear la siguiente interrogante, Es posible
iniciar a los nios menores de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Santa Luca
en el aprendizaje de la lectura?, Qu se necesita para que los nios menores de 5
aos aprendan a leer?, Iniciar al nio menor de 5 aos en el aprendizaje de la lectura
temprana, es un factor clave para mejorar su rendimiento escolar posterior?
2.2. OBJETIVOS
2.2.1. Objetivo General:
Evaluar si la lectura temprana en los nios menores de 05 aos, es un factor
clave para el rendimiento escolar.
2.2.2. Objetivos especficos

Analizar diferentes mtodos de lectura temprana.

Implementar un programa de lectura temprana a nios de 2 y 3 aos de
la IE Santa Luca.

Aplicar un programa de lectura temprana a los nios de 2 y 3 aos de la
IE Santa Luca.

Determinar los logros obtenidos en la aplicacin del programa de lectura
temprana a nios y nias de 2 y 3 aos de la IE. Santa Luca.
2.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El lenguaje oral es, muy importante; pero tambin lo es el lenguaje escrito,
indispensable para la escuela y para la vida. Sin leer, se cierran tantas puertas, que
equivale al suicidio social.
Para Bloom, el porvenir intelectual de un nio est enormemente influenciado por
los aprendizajes que preceden a los cuatro aos. Segn este autor la inteligencia se
desarrolla durante los primeros cuatro aos, tanto como durante los trece siguientes.
Lev Vigotsky, propiciador de la estimulacin temprana y fundador de la rama de
educacin especial trae un mensaje optimista acerca de las posibilidades potenciales del
intelecto humano que, con ayuda y estimulacin del medio social, es capaz de llegar hasta
fronteras inimaginables. Es durante los primeros cinco aos de vida cuando se decide el
desarrollo intelectual del individuo. Luria tambin expresa, junto con Vigotsky, que las
capacidades del nio no slo pueden ser aceleradas sino tambin transformadas por la
estimulacin.

El beb recin nacido es un prodigio, digno de admirar. Si slo naciera uno de vez
en cuando, causara tanta maravilla, que habra tentacin de adorarlo. En cambio, como
todava nacen bastantes, se contempla con cierta frialdad lo que constituye un continuo
milagro.
Por ejemplo, el lenguaje. Cmo lo aprende? Quin se lo ensea? Es un misterio.
Los padres se limitan a hablarle, aun sabiendo que no entiende nada. De pronto, un buen
da, demuestra que comprende alguna palabra y, despus, ms y ms hasta que se pone a
hablar. Hace gracia, agrada el suave cosquilleo de su vocecita en los odos. Adems,
significa que no es sordo ni mudo, que puede expresar deseos y sentimientos, que est
adquiriendo una de las funciones principales del ser humano.
Sera estupendo que el beb llegara a dominar el lenguaje escrito igual que el oral:
de forma natural, sencilla y relajada. Qu fabuloso sera, si un nio de tres aos pudiera leer
igual que habla, con la misma soltura y facilidad, con el mismo gusto e inters. Podran las
madres hacer algo en ese sentido? Si las madres, que consiguen que todos los nios del
mundo aprendan una lengua, conocieran algn mtodo parecido para ensear a leer bien a
sus hijos, lo seguiran con gusto y tendran un xito parecido.
Existen muchos ejemplos de cmo la experiencia en la vida, a edades tempranas,
influye en el desarrollo de las vas del cerebro que afectan la actuacin en la vida adulta.
Por ejemplo, si usted aprende a nadar, jugar al tenis, o a esquiar cuando usted es muy joven,
su desempeo ser mucho mejor que si aprende a nadar, jugar al tenis, o esquiar cuando es
un adulto de mediana edad. Ello sugiere que la plasticidad del cerebro de las funciones
necesarias para practicar estos deportes es ms dinmica cuando usted es joven y
disminuyen a medida que usted envejece.
Las implicaciones que sacamos de esta y otras observaciones es que, la experiencia
a edades tempranas, cuando el cerebro es muy plstico, influye en el desarrollo de las
sendas de este y afectan el lenguaje y otras funciones en la vida adulta. Uno de los puntos
importantes que surge del trabajo sobre el desarrollo del cerebro basado en la experiencia es
que muchas vas que se conforman durante las edades tempranas de la vida, son a menudo
difciles de desarrollar y cambiar en la vida adulta.
La mayora de los maestros escolares primarios de los pases desarrollados
reconocen que los nios que tienen dificultades para el aprendizaje, cuando entran en el
sistema escolar, tienden a quedarse detrs del resto de su cohorte, a medida que van
progresando de grado en grado.
Sin embargo, el sistema educativo Peruano, sigue esperando que el nio cumpla 6
aos, para iniciarlo en la lectura, No ser demasiado tarde?, no ser sta la causa que el
rendimiento escolar, de los nios sean cada vez menores?

2.3.1. Hiptesis

Los nios menores de cinco aos pueden aprender a leer antes de los 6
aos.


Con un buen programa de lectura temprana, los nios menores de 5 aos

aprendern a leer con facilidad.

Se mejorar el rendimiento escolar, si los nios aprenden a leer antes de
los 5 aos.
III. MARCO DE REFERENCIA
3.1.MARCO FILOSFICO-ANTROPOLGICO
El presente trabajo est enmarcado en una concepcin de nio, como:
Personas nicas que necesitan de reconocimiento.
Personas activas interesadas en el mundo que los rodea, seguras de s mismas, de
sus propias emociones e ideas, de su propia capacidad de pensar y de llegar a
conclusiones personales.
Personas de naturaleza predominantemente afectiva.
Personas en desarrollo intenso.
Personas competentes, capaces de aprender.
Sensibles, creativos, solidarios, capaces de comunicarse y acoger al otro.
Con derecho a que sus necesidades sean atendidas.
3.2. MARCO TERICO
Obviamente, el lenguaje y la lectura son influenciadas por las circunstancias de la
vida a edades tempranas. Los infantes, en ambientes normales, desarrollan la habilidad
del lenguaje y la lectura. Sabemos tambin que hasta el punto en que un infante, entre la
edad de 1 a 3 aos, es expuesto a las interacciones verbales, determina sus habilidades
verbales y su desempeo en el sistema escolar a la edad de 9.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el
tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la
visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo est fuertemente influenciado por la experiencia durante
los primeros aos de desarrollo (incluso en el perodo dentro del tero).
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para el desarrollo
humano, en: la salud (fsica y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del
curso de la vida.
El conocimiento de la relacin entre el desarrollo del nio y su cerebro a edades
tempranas y el aprendizaje en pases en vas de desarrollo proviene de una amplia
variedad de estudios. Algunos son estudios longitudinales de intervenciones con
poblaciones de "alto riesgo" y otros de los estudios longitudinales de cohortes al
nacimiento que involucran a nios de todas las clases sociales. Una cosa que queda
clara de todos estos estudios es que los efectos beneficiosos de buenos programas de
desarrollo del nio a edades tempranas tienden a persistir a lo largo de la escuela hasta
su vida adulta. Aqullos que no llegan a la escuela preparados para aprender como

consecuencia de un desarrollo pobre tienden a quedarse rezagados en el sistema escolar.

Uno de los estudios que muestran el efecto de un buen programa preescolar de
desarrollo y desempeo del nio en el sistema escolar nace del trabajo de Osborn y
Milbank. Ellos trabajaron con nios que son parte de la cohorte britnica de 1970. Ellos
encontraron que los buenos programas preescolares tenan un efecto beneficioso en el
desarrollo cognoscitivo subsecuente, en el logro educativo, y en el comportamiento de
los nios en esta cohorte de nios.
En extensos estudios sobre el crecimiento del vocabulario en los nios pequeos
durante los primeros 36 meses, Hart y Risley encontraron que los nios del segmento
socioeconmico ms bajo de la sociedad norteamericana, no construy un vocabulario
tan fuerte como el de los nios de las familias de circunstancias socio-econmicas
mejores. Las diferencias que estos grupos de nios demostraron a los 36 meses de edad
se mantuvieron cuando los nios fueron evaluados a la edad de los 9 aos por el sistema
escolar formal.
Ello implica que la capacidad de alfabetizacin en los nios mayores, es por lo
menos en parte, un reflejo del desarrollo del cerebro, respecto a las medidas del logro
verbal y de la alfabetizacin en los aos tempranos de vida. En este estudio, los nios
con el mayor desarrollo de vocabulario durante los primeros tres aos, estaban rodeados
de circunstancias afectivas, que les dieron una mayor exposicin de los nios al
lenguaje. Ello nuevamente muestra un efecto de dosis en el desarrollo del cerebro en los
aos tempranos.
Huttenlocher, en sus estudios, tambin encontr la misma relacin. Los estudios
longitudinales de cohortes al nacimiento muestran que los nios que desarrollaron
habilidades verbales pobres en la vida temprana tendieron siempre a permanecer por
debajo en las evaluaciones de la alfabetizacin. En un estudio sueco se encontr que los
nios que mostraron habilidades verbales pobres a los 18 y 24 meses de nacidos,
tendieron a mostrar un desempeo pobre en el lenguaje y en el desarrollo verbal cuando
entraron en el sistema escolar. Esta evidencia indica que la competencia para el
lenguaje y la alfabetizacin est influenciada por las condiciones de desarrollo del nio
a edades tempranas y est en lnea con nuestra comprensin del desarrollo del cerebro
basado en la experiencia.
Los primeros aos son cruciales. Las investigaciones mdicas y educacionales han
demostrado que el crecimiento mental o sea, el desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento socialocurre ms rpidamente en los seres
humanos durante la primera infancia. Se calcula, en realidad, que la mitad del potencial
de desarrollo intelectual queda establecido a la edad de cuatro aos (Bloom 1964).
Tambin se sabe ahora que el cerebro responde en mayor grado a las experiencias muy
tempranas y que la investigacin del cerebro ha documentado el efecto del ambiente
sobre la funcin cerebral.
Debido a la importancia de los primeros aos, la intervencin, inclusive en el jardn
de infancia, puede ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar la capacidad del nio
pequeo. Por contraste, la eficacia de los programas de calidad para activar el desarrollo

del nio en la primera infancia en trminos de su desarrollo mental, emocional y fsico

ha sido documentada por treinta aos de investigaciones.
Segn el Informe del Comit de la Carnegie sobre la satisfaccin de las necesidades
de los nios pequeos (1994):

El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y extenso de lo

que antes se conoca. Aunque la formacin de clulas est prcticamente completa
antes del nacimiento, la maduracin cerebral contina despus del mismo.

El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la influencia del ambiente de lo

que se sospechaba. La nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros
aos de vida puede dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos
neurolgicos y conductuales como discapacidades del aprendizaje y retraso mental.

La influencia que ejerce el ambiente de los primeros aos en el desarrollo del

cerebro es perdurable. Hay pruebas considerables que indican que los lactantes
expuestos a buena nutricin, juguetes y compaeros de juego tenan una mejor
funcin cerebral cuantificable a los doce aos de edad que los criados en un
ambiente menos estimulante.

El ambiente afecta no slo el nmero de (clulas cerebrales) neuronas y el nmero

de conexiones entre las mismas, sino tambin la forma en que stas se afirman o
"cablean". El proceso de eliminacin del exceso de neuronas y sinapsis del cerebro
denso e inmaduro, que contina ya avanzada la adolescencia, es ms notable en los
primeros aos de vida, y se gua en gran medida por la experiencia sensorial que
tiene el nio del mundo exterior.

Estudios suecos han proporcionado resultados sobre el valor de los programas de

desarrollo del nio a edades tempranas y sealan que mientras ms temprano ellos
empiezan, mejor es el resultado. Resultados similares en lo que se refiere a la edad en
que los nios empiezan los programas preescolares se han obtenido del Programa de
Escuela Maternal francs.
Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de
pases como Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostr que los nios que
participaban en programas de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad
de 5 aos, alcanzaban logros en la lectura y las matemticas mucho mayores que los
nios que no eran partcipes del programa.
Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran
que los beneficios son mejores en los programas que empiezan ms temprano.
En un reciente informe, ellos concluyeron:

Los impactos en los nios a la edad de tres aos fueron asociados al mejoramiento
de la orientacin de los padres cuando los nios tenan dos aos. El incremento de la
capacidad de los padres apoya el desarrollo de los nios.
Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el nio son mas dados
a incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos
programas que se enfocan solo en los padres o en los nios. Los investigadores
recomiendan que las actividades centradas en el programa Head Start deban
aumentar la atencin para apoyar a los padres, y llevarlos hacia las interacciones
diarias con los programas.
Los impactos ms fuertes se lograron con los nios cuyas familias se enrolaron
antes. Los programas que involucran a los nios de las familias lo ms pronto
posible (preferentemente antes del nacimiento) tienen un efecto ms significativo en
los resultados de ECD.

Egerton y Bruner concluyeron en un estudio posterior de la cohorte al nacimiento

britnica del 1970 que el asesoramiento preescolar increment el rendimiento en el
sistema escolar de todas las clases sociales y que los efectos de este apoyo persistan.
Una clara evidencia de la importancia del perodo preescolar se obtiene del reciente
trabajo de Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un
estudio aleatorio de un programa preescolar para nios prematuros. Los nios fueron
sometidos a un buen cuidado postnatal hasta el primer ao de vida, y entonces de 1 ao
a 3 aos fueron llevados aleatoriamente a un programa centrado en el desarrollo
temprano. Los nios que fueron al centro por 350 das o menos tenan mejores notas
verbales a la edad de 8 (notas verbales WISC) que aquellos nios que no fueron
situados aleatoriamente en el centro. Los nios que al azar pasaron ms de 400 das en
el centro por un periodo de 2 aos, obtuvieron las notas ms altas a la edad de 8 aos.
Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el valor de los
programas para desarrollo del nio que empiezan temprano.
Una reciente valoracin de los programas preescolares hecho por Sylva y sus
colegas del Instituto de Educacin en la Universidad de Londres concluye:

La experiencia preescolar mejora el desarrollo del nio.

La duracin de la asistencia es importante.
Empezar temprano es mejor para el desarrollo intelectual, la concentracin, y
sociabilidad.
La calidad de los programas preescolares est directamente relacionada con el
desarrollo intelectual, social, y el comportamiento.
Los nios se desempean mejor en centros totalmente integrados.
Es importante Involucrar a los padres.

Toda esta evidencia es compatible con nuestra comprensin de la importancia del

desarrollo del nio y el cerebro a edades tempranas para la competencia futura, su
comportamiento, y las habilidades para enfrentar de los nios.

Mary E.Young, especialista en desarrollo infantil del Banco Mundial enfatiza en

tres puntos: Primero, el Desarrollo Infantil Temprano s marca una diferencia. Segundo,
ya se sabe cules son los ingredientes que hacen que un programa de desarrollo infantil
temprano sea exitoso y tercero, es necesario un esfuerzo poltico sostenido para poder
apoyar y expandir programas eficaces dirigidos a nios y en particular a aquellos en
situaciones de vulnerabilidad.
3.3.MARCO CONCEPTUAL
Lectura, Atencin temprana, Edad Preescolar, Rendimiento Escolar, Educacin Infantil,
Desarrollo Infantil.
El desarrollo infantil es un proceso muy complejo. Se trata de un proceso porque
ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato
psquico (afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones fsicas (estructura
corporal, funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus
dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la
naturaleza, sino que se produce a travs de la relacin del nio con su medio natural y
social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones
entre personas y que las constituye mutuamente.
Lectura, es un proceso interactivo, que compromete, involucra fundamentalmente al lector
y al texto. Cuyo resultado ser la reconstruccin de significados y sentidos expresados por
medio de la lengua escrita. Es la base de todo aprendizaje.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella
se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se
regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado
de salud y en el grado de adaptacin del medio.
La atencin temprana, tiene corno objetivo fundamental el desarrollo integral de los
nios, considerando ante todo que se trata de un ser bio-psico-social. Tambin supone
considerar las particularidades inherentes a cada etapa del desarrollo y la adecuacin de los
mtodos de enseanza para alcanzar los objetivos esenciales de la Educacin Preescolar.
Educacin Infantil contribuye a desarrollar en los nios diferentes capacidades, tales
como: conocer su propio cuerpo, conocer su entorno y relacionarse adecuadamente con l.
Tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Las intervenciones tempranas evitan
que se intensifiquen los problemas de desarrollo, tanto fsico como mental.

IV. METODOLOGA
3.1.Tipo de Investigacin: Empirista- inductivo, mtodo de contrastacin:
Experimental
3.2.Diseo de Investigacin: Diseo Pretest-Postest, slo con grupo experimental.

3.3.Tcnicas e instrumentos: Observacin: ficha de observacin, mtodo de lectura.,

pre test y post test.
3.4.Determinacin de la poblacin: La poblacin de estudios sern nios y nias
menores de 5 aos de la institucin educativa Santa Luca de Ignacio Merino.
3.5.Muestra: los nios y nias menores de 3 aos de la IE Santa Luca de Ignacio
Merino- Piura.
5.1. Tipo de Investigacin: Empirista- inductivo, mtodo de contrastacin:
Experimental
5.2. Diseo de Investigacin: Diseo Pretest-Postest, slo con grupo experimental.
La ejecucin de este diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:

Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test

O1 ),

Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X

a los sujetos del grupo; y

Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post-test

O2 ), puede ser diagramado de la siguiente manera:

O1

O2

El pre-test, usado en este diseo, proporciona informacin acerca de la

muestra con la que se realiza el estudio y de esta forma se controla de algn
modo la seleccin como variable extraa.

5.3. Tcnicas e instrumentos: Observacin: ficha de observacin, mtodo de

lectura de Glenn Doman., pretest y post test.
5.4. Determinacin de la poblacin: La poblacin de estudios sern 150 nios y
nias menores de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Particular Santa
Luca de Ignacio Merino.
5.5. Tamao de la Muestra:

n=

Z2/2

(N - 1)

2
+ Z /2

N = 150

Z2/2 = 1.96 (95% de confianza)

2 = 2

( 2 punto s

= 102

n=

de 0 a 20 )

(la mxima dispersin)

(1.96)2 102 150

149 (2)2 + (1.96)2 102

n = 59
V.

ESQUEMA DE CONTENIDO:

Ttulo

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Responsable
Resumen
Palabras Clave.
Introduccin
Objetivo de la Investigacin.
Antecedentes Marco Terico
Metodologa
Trabajo de Campo
Discusin
Resultados y conclusiones
Bibliografa
Anexos.

VI. BIBLIOGRAFIA
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VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N

ACTIVIDADADES

CRONOGRAMA
2007

2006

01
02
03
04
05
06
07
08

Elaboracin de Proyecto
Revisin y Evaluacin de
Proyecto
Elaboracin y validacin de
instrumentos
Aplicacin de instrumentos
Implementacin del proyecto
Aplicacin
de
proyecto
(trabajo de campo)
Anlisis de informacin
Validacin de datos

2008
(trim.)
MJ J A S O N D E F MA MJ J A S O N D 1 2 3 4
X
x
X
x x X
x

X
x x X
x x x x x x x x X
x X
X

09
10

Interpretacin de datos
Elaboracin de resultados e
informe

X
x

VIII. PRESUPUESTO
DETALLE
1. MATERIALES DE ESCRITORIO
- Papel dina4
- Papel bulky
- Papel sbana
- Lapiceros
- Plumones
- Cartulinas tamao oficio
2. SUMINISTROS
- Diskettes
- C.D.
3. SERVICIOS
- Impresiones
- Digitacin
- Internet
- Fotocopiado
- Movilidad
- Horas de Investigacin (150 x mes)

CANTIDAD
5 millares
4 millares
3 cientos
1 caja
2 cajas
1 millar
12 cajas
100 unidades

30 x hora (1800
anuales) x 3 aos

4. IMPREVISTOS (10%)
TOTAL

COSTO S/.
1050.00
200.00
150.00
100.00
50.00
50.00
500.00
270.00
120.00
150.00
19,900.00
1000.00
500.00
500.00
300.00
400.00
16,200.00
2,122.00
23,342.00

Piura, 02 setiembre de 2006.

Lic. Bertha A. Talledo Torres, MSc.