Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414

PROYECTO:
QUE
HACE
GENIO
COMUNICACIN Y
EDUCACIN
A UN GENIO
UNIVERCIDAD
AUTNOMA
DE LA CIUDAD DE MXICO

ERNESTO ROSALES
CARRERA

M A T Rcurioso
ICULA
: 11
- 0 hace
11-0
4 1 4a un genio
Resulta
saber
qu
genio
ya que a lo largo de la historia se van
construyendo mitos de estos personajes, pero al
construir estos mitos nos desasocian de estas
personas y nos hacen creer que somos
personas diferentes a ellos.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACION.
Me resulta curioso saber qu hace genio a un genio ya que a lo largo de la
historia se van construyendo mitos de estos personajes, pero al construir estos
mitos nos desasocian de estas personas y nos hacen creer que somos personas
diferentes a ellos, que somos un simple mortal y que nunca podramos ser
genios.
Yo creo que todos los genios del punto de vista psicolgico somos exactamente
iguales y tambin creo que todos los seres humanos somos exactamente
iguales, ya que todos los genios estn qumicamente hechos de la misma
manera que nosotros, hechos con carbn, hidrogeno, oxgeno y nitrgeno
adems de que todos pasamos por el mismo proceso de creacin, pero si es
exactamente lo mismo porque somos tan distintos.
Entonces recuerdo una pelcula titulada Quien quiere ser millonario donde
presentan un argumento extraordinario las cuales son cuatro partes suerte,
inteligencia, dones o destino y me pregunto que hace genio a un genio.

OBJETIVO GENERAL.

Analizar cules son las caractersticas que hacen genio a un genio.

OBJETIVO ESPECIFICO.

Analizar a diferentes genios de la historia.

Caractersticas del cerebro.
Cerebro inconsciente.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
INVESTIGACION.
Qu hace a un genio ser un genio?
Es una pregunta que nos hemos hecho a lo largo de toda la historia. Todo el
mundo aspira a alcanzar la excelencia pero muy pocos la logran y, en la
mayora de ocasiones, no entendemos cmo una u otra persona ha logrado lo
que ha logrado.
Podr ser suerte, porque realmente yo creo que esto no es suerte, suerte seria
ganarse la Lotera Nacional, pero tambin se puede decir que la probabilidad
de que uno naciera es suerte y que es una en 300 millones, ya que uno le gano
a 300 millones de espermatozoides que estaban guardados en la vescula
seminal de su padre por lo que se puede decir medicamente que le ganamos a
los dems y la probabilidad de estar vivo es una de 300 millones, entonces si
estamos vivos, todos tenemos la misma suerte.
Entonces podemos decir que la
inteligencia te hace genio, pero la
persona ms admirada en la
comunidad cientfica Albert
Einstein a los 7 aos fue
diagnosticado lento aprendizaje.
Albert Einstein tuvo un pap
brillante que le regalo una brjula
haciendo que le despertara el
pensamiento creativo por lo que
Einstein se preguntaba porque la
brjula apunta hacia el norte as que

se hizo entender que haba fuerzas

que impulsaban a las cosas cuando
aparentemente no haba nada.
Entre sus ancdotas cuentan que
Einstein cuando daba clases se
esconda detrs de la puerta para
despus salir y espantarlos, pero
tambin llego a dar clases en voz
alta hablando para el cundo
estaba hacindose en una bicicleta.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414

Entonces el hombre ms brillante de la

historia de la humanidad tena una mirada de nio, sacaba la lengua cuando le
tomaban fotos y en las clases era extremadamente informal, que nos quiere
decir, que debemos desarrollar el nio que tenemos dentro para poder
desarrollar nuestra creatividad y nuestra genialidad
Salvador Dal hasta los 9 aos no haba dado ningn brote de nada pero en
una ancdota cuentan que un da llego su mama y Dal le mostro un dibujo
que pareca hecho como por un nio de preescolar, la mama le dio un beso, un
abrazo y le dijo hijo, pintas como solo los dioses lo saben hacer, en ese
momento Dal se crey dios y creo el surrealismo una manera personal e
individual de ver el mundo mezclando la ciencia y el arte.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
Museo de Arte Moderno de Nueva
York, llega con todos sus cuadros y
el de la aduana le pregunta maestro
algo de valor que traiga desde
Espaa, Dal se le quedo viendo y le
responde, todo lo que ve.

Cuando lo entrevistan en Estados

Unidos ya que iba a exponer en el

Tambin podemos hablar de

Thomas Alva Edison ya que
gracias a l podemos aprovechar las
horas nocturnas sin tener que irnos
a dormir por ausencia de luz. El
cientfico norteamericano dise
la bombilla elctrica llamada foco
tal y como la conocemos hoy.
Es imposible negar que se trat de
una mente brillante; sin embargo
hubo algo ms que eso en el logro:
mucha paciencia. La historia
del desarrollo del foco es famosa
porque Alva Edison cont a quien
quisiera escucharlo que intent
nada menos que mil veces antes de
tener xito.
Edison, ms que un genial inventor,
fue un ejemplo de perseverancia

Si hablamos de Autoestima el
maestro es Dal el hombre ms
narciso del mundo, amor a la
imagen y el sujeto de s mismo, por
lo que se hablaba as mismo pero en
voz alta desarrollando una doble
personalidad haciendo que se
comunicaran con su alter ego , el
otro yo, y l solo hablaba con Dal
pero en voz alta, sinnimo de la
locura.

que ense a no rendirse antes de

tiempo.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414

Michael Jordn uno de los

grandes genios encestando
canastas. Pero que lo haca
tan genial, Jordn
practicaba 2,000 tiros
diarios, por lo que podemos
concluir que no era un genio,
era un tipo obsesivo
convirtindose en el mejor.

Tiger Woods factura 120

millones de dlares al ao
jugando golf y claro que es
muy bueno jugando pero
despus de ganar regresa al
campo y vuelve a jugar para
perfeccionar su tcnica
convirtindose tambin en el
mejor.

Entonces podemos decir que:

LA GENIALIDAD ES IGUAL A LA REPETICION, DEDICACION,
PERSEVERANCIA Y CREATIVIDAD.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414

TU QUE OPINAS?
Y entonces cmo funciona el cerebro?
Usaremos un elemento de gran importancia como el inconsciente, pero
Qu es el inconsciente?
As que hablaremos un poco de l ya que considero es el sujeto en el que
aprendemos adems de que solo el 10% de todo lo que hacemos es consciente
y el 90% restante es inconsciente.
El inconsciente es una herramienta de nuestro cerebro muy poderosa por lo
que debemos aprender como accesar a l, hay que saber hablarle, hay que
saber engaarlo para as poder programarlo de cierta manera para poder
cumplir con nuestros proyectos.

Mente inconsciente
Sorprendentemente, el cerebro gestiona el 90% de todo cuanto hacemos de
una forma autnoma, sin que nos demos cuenta, tanto si estamos despiertos
como dormidos, ya que ello supone un gasto mucho menor de energa. Nuestro
cerebro continuamente hace predicciones del futuro en base a las experiencias
que ha vivido previamente, minimizando as el gasto de recursos, ya que en la
mayora de los casos funciona.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
Las acciones rutinarias como lavarse los dientes son realizadas de una forma
inconsciente. Solo las acciones nuevas o que requieren de una atencin extra
activan la consciencia, ya que solo nos podemos ocupar de cuatro unidades de
informacin simultneamente.
Cuando prestamos atencin a una tarea, perdemos una gran parte del mundo
que nos rodea. Nuestro cerebro lo recrea en base a los datos que de l ha
recibido previamente, al ser capaz de analizar simultneamente 200.000 veces
ms datos que la mente consciente. Simultneamente percibimos 11 millones
de unidades de informacin, o bits, que proceden los sentidos. La conciencia
tan solo maneja como mximo 40 bits.
En el aprendizaje requerimos de toda nuestra atencin, trabajando nuestro
consciente. Es por ello que seamos ms torpes y que nos suponga un mayor
esfuerzo. El cerebro inconsciente se hace cargo de tareas rutinarias a medida
que repetimos las mismas en el proceso de aprendizaje, reduciendo as el
esfuerzo que supondra realizarlas conscientemente. Con los cambios, la mente
pasa al razonamiento, que nos vuelve ms flexibles pero ms lentos.
Cuando conocemos a una persona, el 90% del lenguaje es no verbal, siendo
nuestro cerebro inconsciente el que determina si es apropiada para nosotros.
Calcula la simetra de su rostro, la relacin de sus proporciones corporales y su
olor, para determinar si nuestros sistemas inmunes son compatibles. Tambin
calcula el grado de similitud que compartimos, ya que tendemos
a enamorarnos de personas con la misma anchura de nariz, similar inteligencia
y que realice gestos similares. Adems, al hablar sincronizamos el ritmo
respiratorio y nuestro inconsciente nos inunda con hormonas que nublan
nuestro juicio y nos vuelven adictos.
Mente consciente.
Es la facultad o funcin psquica que nos permite darnos cuenta del mundo
exterior y de nosotros mismos. Los procesos conscientes no tienen una
localizacin exclusiva sino que afectan a la totalidad del Sistema Nervioso
Central y estn involucradas principalmente la percepcin, la atencin y la
memoria. Pero la vida psquica abarca un campo mayor que el de los procesos
conscientes.

El cerebro funciona de la siguiente maera

El cerebro no sigue ordenes, las ordenes las rechaza.

El cerebro sigue indicaciones.

El cerebro tiene la capacidad de interpretar.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414

El cerebro no distingue de la realidad y de la fantasa.

Engaa al cerebro para hacer lo que uno quiera.

Los genios creen en ellos cuando nadie ms cree.
Todos tenemos un genio, solo hay que sacarlo y hacer algo extraordinario.

"Cuando el objetivo te parezca difcil, no cambies de objetivo; busca un nuevo camino

para llegar a l (Confucio)

INVESTIGACION DE LAS CARACTERISTICAS O NECECIDADES

EDUCATIVAS.
Cmo se produce el aprendizaje?
Para responder a esta pregunta tendremos que referirnos a la motivacin
como el factor que inicia y mantiene toda conducta. Est relacionado con el
deseo de aprender (motivacin intrnseca) o con los premios y castigos
(motivacin extrnseca), mucho menos efectiva que el deseo de aprender.

LA MOTIVACIN:
Un trmino muy utilizado por unos y otros; el profesorado se queja de que el
alumnado no est motivado y es fcil escuchar de los alumnos la expresin no
me motiva. Los primeros lo ven y lo confunden como un estado original de la
persona, como algo que deben traer de fbrica, que depende slo de ellos.
Los segundos como una obligacin del profesorado. Ambos, en lo que si estn
de acuerdo, es que sin motivacin no hay aprendizaje.
Cmo motivar al alumnado es uno de los temas que ms demanda tiene desde
el profesorado. Su pregunta: pero qu o cmo lo tengo que hacer? Alguno que
no ve la posibilidad me plantea: que quieres, que me ponga un tut? A
veces se confunde motivar con estar de fiesta, hacer lo que ellos quieran,
crear continuas situaciones divertidas
Hace quince aos que imparto clases (se lamenta un profesor). Antes no tena
problemas con los estudiantes; ahora en los ltimos aos, en cada curso noto
mayor desinters y apata. Imparto la misma materia y sigo siendo el mismo.
Qu ocurre, entonces?
Este profesor, preocupado por no conseguir motivar a su alumnado, vive la
misma impotencia que un chfer que ha perdido el control del coche. El poder

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
motivacional es la capacidad de influir en el comportamiento de los dems, o
controlarlo. Las tcnicas motivacionales que intuitivamente usamos influyen en
el comportamiento de los otros. Aunque hubiese personas que solo intentaran
influir en los otros de forma ocasional, en los lderes o conductores de grupo,
como es el caso del profesorado, eso no sera posible. Un lder que carezca de
poder motivacional no es un lder, es una autoridad impuesta.
Para Clark. L. Hull (1934) la motivacin es el impulso que brota de una
necesidad y que conduce a una accin para obtener un incentivo, que reduce
la pulsin y satisface la necesidad. Por consiguiente, un alumno estar
motivado para aprender cuando los contenidos de la enseanza se vinculan
con sus intereses o necesidades, o bien cuando se le crean nuevas
necesidades.
Sin embargo no se puede reducir el aprendizaje humano a un mecanismo
automtico ya que es sobre todo un proceso cognoscitivo. Para desarrollar una
enseanza motivadora es necesario conseguir que lo que se ensea, el modo
de ensear, las circunstancias en que se ensea o las consecuencias de lo que
se aprende, queden conectadas con las necesidades de los que aprenden.
Los aspectos cognoscitivos modifican el campo de la motivacin. Las
expectativas y atribuciones del alumnado y del profesorado afectan al
aprendizaje. La cognicin es una fuente de satisfaccin y la forma en que se
plantee la informacin debe desencadenar desequilibrios que impulsen a la
investigacin.
Podemos hablar de dos tipos de motivacin: la motivacin intrnseca y la
motivacin extrnseca. La primera emana del propio hacer, de la tarea, del
conocimiento mismo; la segunda es externa a la actividad y proviene del
entorno del alumnado, del reconocimiento de los dems.
La motivacin extrnseca sirve de refuerzo negativo o positivo. Suele ser la ms
utilizada en la enseanza, tanto por la familia (comprar algo por la buenas
notas, por ejemplo) como por el profesorado, sin embargo no es la ms
adecuada, puesto que para mantenerla hay que estar dando algo
continuamente, llegando incluso a ser utilizado a veces, por el propio aprendiz
como una especie de chantaje. Lo ideal es que las tareas propuestas en el aula
fueran tan interesantes y tiles para el alumnado, que al realizarlas le
supusiera una retroalimentacin continua del proceso de trabajo.

PARADIGMA
Cul es el perfil del docente en este paradigma?

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414
Siguiendo a Juan Carlos Tedesco (1995) podramos decir que existe una
transformacin social global, que da origen a una nueva estructura, con un
nuevo modo de produccin, con el desarrollo de las tecnologas de la
comunicacin y con la difusin cada vez ms universal de los modelos
democrticos en poltica, que parece requerir nuevas respuestas de la escuela.
Sin embargo, la escuela parece haber quedado rezagada con respecto a los
cambios producidos en las ltimas dcadas. Una mayor ampliacin de los
espacios de eleccin, un mayor respeto a las diferencias, contrastan con las
opciones reducidas y la resistencia a la diversidad personal propias de la
escuela. Podramos referirnos tambin a la crisis de la profesin docente, que
encuentra sus races en el cuestionamiento ms general de la nocin de
autoridad en la sociedad contempornea, pero tambin en la crtica al papel
del docente proveniente desde la misma teora educativa, en particular por
corrientes, tales como, la de la teora de la reproduccin.
El docente que se mueve dentro de las teoras constructivistas del
aprendizaje, es por definicin, un docente que:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado;
comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construccin de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo en el
aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan
de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su
escuela.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje y est abierto a los cambios y a la
innovacin.
Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente tiles y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.
Es capaz de prestar ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de
caractersticas, necesidades e intereses de su alumnado.
Su meta es lograr la autonoma de los educandos, la cual se da con al apoyo
del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de
responsabilidad y autorregulacin en estos, es decir se preocupa por formar
alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender por s mimos.
Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas los
andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y,,en consecuencia,
construir aprendizajes significativos.

Ernesto Rosales Carrera

11-011-0414