Segundo parcial de Historia de la Educacin en el

Uruguay
Pauta de elaboracin

Fecha de entrega: 1 de diciembre de 2014.

El trabajo retoma el primer parcial y se compone de tres partes:
Primera parte. (entre 7 y 10 carillas)
1 Completar la informacin vinculada a la trayectoria profesional
del actor. Esto se refiere a los aspectos contenidos en la primera
parte del parcial anterior. En esta oportunidad les proponemos que
traten de establecer con mayor profundidad los cruces que se
produjeron en mbitos de trabajo entre los diferentes maestros
sobre los que se est trabajando. Un insumo importante para esto
son las lneas de tiempo que elaboraron los compaeros.
2 Interesa particularmente que de la trayectoria profesional puedan
obtener informacin acerca de la trayectoria internacional que
tuvieron, tratando de identificar bien en qu lugares trabajaron
como consultores, la institucin que los contrat, en qu pas
trabajaron, en qu fechas, con quines lo hicieron y los informes
producidos. Esta informacin se puede relevar a travs de las
bibliotecas de los organismos internacionales. Cada consultora
supone que se realice un informe. Tambin es importante que
puedan identificar quin trabaj antes y despus en el mismo
lugar y quin puede haber sido el nexo. Si no logran acceder a
toda la informacin, tengan en cuenta que es la primera vez que
esto se intenta. Pnganse en contacto con los compaeros que van
a realizar entrevistas a persona cercanas a los maestros, porque se
puede obtener informacin cruzada.
Trayectoria
La trayectoria profesional de Ana Mara Angione est ligada a su amistad con

Misiones socio pedaggicas- Colabor con Julio Castro en las Misiones Sociopedaggicas con Julio Castro en 1945, como su alumna.
Escuela Al Aire libre de Canelones, fue la primer escuela en donde ejerci como
maestra y luego ofici de directora suplente, particip de la colonia de vacaciones en
Piripolis, donde conoci a Weyler Moreno, con quien se cas a los 22 aos.

Concurs ms adelante y gan su primer cargo efectivo como maestra, en una escuela
comn, en San Ramn donde Weyler consigui un interinato.
En 1949 se casaron, l concurs para direcciones rurales y consigue un puesto en una
escuela cerca de Montevideo, permutan sus lugares con maestras de la escuela N 24 en
san Ramn y se van a vivir all en 1951. En esta escuela tuvieron que realizar cambios
edilicios por su cuenta pero a la inspeccin le pareci bien y no hubo reprimendas.
Consiguieron por un productor rural, padre de un nio, un dentista que se ofreci a
tratar a los chicos.
Tambin trabajaron en conjunto con un programa de extensin gricola llevado a cabo
por el Instituto Interamericano de Ciencias gricolas. Ellos hacan extensin para los
productores de la zona, los becarios venan de Argentina, Brasil, Chile y Paraguay,
realizaban pasntas y formaban clubes juveniles. El que estuco en contacto con ellos se
llamaba los chingolos, a travs de este compartan herramientas que los chicos
llevaban a sus casas.
La escuela contaba con una Comisin de Fomento que colaboraba en todas las
actividades.
Adems se intentaba subsanar las carencias econmicas de los chicos por medio de
donaciones.
El programa utilizado en la escuela era el del Congreso de Maestros Rurales de
Piripolis en 1949.
CREFAL (Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina) en 1955
Weyler se presenta a las becas de esta institucin que era patrocinada por UNESCO,
OEA y el gobierno Mexicano. Ella y su hijo Rafael de dos aos lo acompaaron.
Cuando llegaron empezaba un curso nuevo y le ofrecieron una vacante disponible de un
brasilero que estaba enfermo.
En las becas CREFAL se enseaban los fundamentos de la educacin rural adaptada a
las comunidades indgenas que son caracterstica de Mxico.
Los cursos: Clases tericas con distintas asignaturas, talleres, y prcticas en la zona.

Entre otros concurri a los talleres de: fotografa, teatro, cine, audiovisuales
(franelgrafo, rotafolio y serigrafa)
Prcticas: Funciones de tteres para nios en las comunidades indgenas.
En el instituto normal Rural se define como moderadora, muy vinculada a las
coordinaciones.
Realizaban visitas a las escuelas de los maestros que haban estado en el INR, a ella fue
a Lavalleja, Cerro Largo y Treinta y Tres.
Secundaria- Comienza a trabajar como profesora de Geografa en 1963 cuando se van a
vivir a Colonia, trabaj en secundaria 25 aos.
EL ICER- Trabaj all tres aos como Secretaria. Se ocup junto a Abner Prada de la
emisin radial en Montevideo, en radio Sarand y en la radio del Sur.
Dinmica: Preparaba un escrito dando informacin sobre lo que pasaba en las escuelas
rurales y finalizaban con un mensaje.
Extrado de entrevista a Angione, noviembre 2014

Segunda parte (entre 8 y 10 carillas) RELEER EL DE DOS

DCADAS
3.
Profundizar sobre la produccin acadmica del autor. Para
esto es necesario terminar de identificar la produccin del autor y
tratar de identificar en que mbitos de la trayectoria profesional se
produjo ese material.
4.
Continuar trabajando con el concepto de educacin rural y
tratar de establecer una comparacin entre los diferentes
momentos para ver si el concepto sufri cambios y cules fueron
esas modificaciones en cada caso. Traten de constatar qu
relaciones tienen esos cambios respecto al concepto de educacin
rural con los mbitos donde el actor analizado desarroll el trabajo
y la produccin.
Tercera parte (entre 2 y 3 carillas)

Esta parte es individual. Se trata de un complemento al trabajo

colectivo de no ms de tres pginas en el que debern
proponer un concepto que est vinculado al de educacin
rural.
a) justifiquen la importancia de ese concepto y los motivos por
los cuales lo eligieron;
b) describan el significado que le atribuye el autor a ese
concepto;
c) desarrollar cmo se relaciona el concepto con el de
educacin rural;
d) dar cuenta si el concepto experimenta modificaciones a lo
largo de la del actor.
5.

Utilizar fuente: Times New Roman 12, interlineado espacio y medio.

Seguir especificaciones de sistema de citas que fue planteado en
clase.
El Director del INR, Homero Grillo supo conjugar la prctica docente con la
realidad del medio, por ser un gran conocedor del mismo. Fue el maestro
que supo llevar las riendas de la institucin con total solvencia, que fue de
apoyo y complementacin en todo lo emprendido. Fue el que supo qu y
cmo hacer para transmitir a los maestros alumnos el espritu de lo que se
intentaba lograr: una escuela rural mejor, una escuela que fuera el centro
de la comunidad en la que estaba inserta, enfoque que ya los grandes
maestros, como Agustn Ferreiro en su poca y luego Julio Castro haban
sustentado y que se tomaron como base en la fundamentacin de los
Programas de Escuela Rurales.

Profesorado. Revista del curriculum y formacin del profesorado

Vol. 15, N 2 (2011)
ISSN 1138-414X (edicin papel)
fecha de recepcin 06/12/2010
fecha de aceptacin 28/06/2011
Aulas multigrado y circulacin de los saberes: especificidades didcticas de la escuela
rural
Limber Elbio Santos Casaa
subtitulo los hbitats del saber
Los saberes atraviesan los dos procesos que se producen en la relacin didctica: la
enseanza y el aprendizaje. Pero estn presentes adems en el escenario curricular

disponible para que aquellos procesos tengan lugar, y a la vez, provienen de un mbito
exterior y previo a lo didctico: el de su produccin.
Podemos visualizar la multilocacin de los saberes, observando cuatro niveles o hbitats
en los que permanece, circula y transmuta. Los cuatro niveles guardan cierta distancia
entre s, a veces menor, a veces excesiva, pero siempre existente. Todos los intentos que
se han hecho desde el campo de la didctica para soslayar esas distancias o considerar
que existen, haciendo corresponder los niveles entre s, se han basado en fantasas de
perfeccin y transparencia. La imposibilidad de estas realidades ha causado efectos en
las prcticas didcticas, bajo la forma de inconsistencias entre el saber y su enseanza,
entre la enseanza y el aprendizaje, entre el aprendizaje y su evaluacin. Como
consecuencia del mantenimiento de esas fantasas y como forma de responder ante las
inconsistencias sin modificar los modelos didcticos, se han creado una serie de
elementos ad (hasta ac pgina 79) hoc. Gran parte de ellos se manifiestan como
atribuciones de culpabilidad a las circunstancias externas al acto educativo, como si este
fuera texto y algo fuera de l -el contexto- condicionara su existencia y desarrollo.
Vinculado a esta cuestin de la exterioridad culpable, se encuentra la atribucin de las
faltas de la no correspondencia entre la enseanza y el aprendizaje, al propio sujeto; que
inmediatamente se explica como problemas de rendimiento, de aprendizaje, de ritmo;
casos que son evaluados en consecuencia y derivados hacia sistemas de correccin
que habilite la bsqueda de las correspondencias perdidas.
Si bien los saberes se derivan unos de otros, entre hbitat y hbitat, las distancias estn
determinadas por procesos estructurales que los transforman y los convierten en saberes
distintos, sometidos a lgicas diferentes. El proceso de transposicin didctica
(Chevallard, 1991) es el ms conocido de estos procesos que determina la distancia
entre el primer y segundo hbitat. pgina 80