11º Congresso de Ciências da

Comunicação da Região Sul

Ensino de deontologia jornalística:

um olhar sobre os currículos
dos cem cursos mais antigos do país

Rogério Christofoletti (UFSC)

Esta comunicação científica...
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Resultados parciais da pesquisa “Ensino de
Deontologia nos cursos superiores de
Jornalismo no Brasil: pedagogias,
metodologias e tecnologias", financiada pelo
CNPq com recursos do Edital Universal 2008
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Projeto aprovado pelo CA de Educação!
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Outros produtos (artigos e comunicações) abordam
outros aspectos do mesmo problema. Disponíveis
em outras fontes.
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Pesquisa concluída, mas com novas questões
pendentes, ainda a serem trabalhadas...
As motivações da pesquisa
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O ensino de jornalismo é pouco estudado e ainda
insuficientemente discutido no Brasil
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Ensino de ética jornalística menos ainda
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Importância da dimensão ético-profissional na
formação dos novos jornalistas
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Ineditismo na abordagem no país
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Tentativa de abrangência e representatividade na
amostra + enfoque nos professores
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Motivações pessoais: campo de pesquisa e
docência nos últimos onze anos
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Objetivo: mapeamento da área, compreensão das
dinâmicas e incentivo às discussões pedagógicas
Ensino de ética no Jornalismo
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Presença e preocupação históricas
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Bibliografia em expansão
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Ausência de publicações específicas
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Ainda pouca discussão em fóruns
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Pouca articulação/diálogo nacional
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Rara interlocução internacional
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O paradoxo: o ensino de ética profissional
ao mesmo tempo em que é fundamental nas
formações, é pouco estudado ou discutido
As questões desta pesquisa
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Como se ensina ética jornalística nos cursos
brasileiros?
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Que disciplinas dão conta da dimensão
formativa ético-profissional?
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Em que momento figuram nos currículos?
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Em que base teórico-conceituais estão
assentadas?
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Como sua posição nas matrizes curriculares
podem contribuir para uma formação ético-
profissional melhor dos futuros jornalistas?
Procedimentos metodológicos
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Revisão bibliográfica. Um dado: bibliografia
cresce, mas historicizando e analisando
casos e condutas éticas. Não há discussão
sobre o ensino da deontologia jornalística
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Definição da amostra: 100 cursos mais
antigos de Jornalismo no Brasil = cursos de
1947 a 1999. Abrangência geográfica (19
UF), regime (público x particular), tipo
institucional (Univ. + Fac. + Centros Univ.)
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Análise documental de currículos, ementas
e projetos pedagógicos: presença da ética
A amostra: 100 cursos + antigos
CBM, CESPAR, CESUMAR, CRECIH, FAFICA, FCL, FCSH,
Feevale, FIC, FPM, FUMEC, Ielusc, IESB, IMESA, IMESB, IPA,
MSB, PUC-Campinas, PUC-Rio, PUCPR, PUCRS, PUCSP, UBC,
UBM, UCB, UCDB, UCS, UEPG, UERJ, UESB, UFAL, UFBA,
UFC, UFF, UFG, UFJF, UFMA, UFMG, UFMS, UFMT, USJT,
UFPE, UFPI, UFPR, UFRJ, UFRN, UFS, UFSC, UFSM, ULBRA,
UMC, UMESP, UnB, UNESA, UNESP, Uni-BH, Uniandrade,
UNIARA, UNICAP, UniCEUB, UNICRUZ, UNICSUL, UNIFAE,
UniFIAM-FAAM, UNIFIEO, UNIFRAN, UNIMEP, UNIMONTE,
UNINILTONLINS, UNIPLI, UNIS-MG, UNISA, UNISANTA,
UNISANTOS, UNISC, UNISINOS, UNISO, UNISUAM, UNISUL,
UNISUL, UNIT, UNITAU, UNITRI, UNIUBE, UNIVALE, UNIVALI,
UNIVAP, UNIVÁS, UniverCidade, UNOCHAPECÓ, UNOESTE,
UNORP, UnP, UP, UPF, USC, USM, USP, UTP, UVA
Resultados: divergência/dispersão
• A primeira dificuldade na análise das
matrizes curriculares: opacidade nos
conteúdos catalisada pela nomenclatura
• 58 diferentes títulos para a disciplina:
algumas tratam só e tão somente de ética
jornalística ou deontologia na área;
outras abrangem tudo isso e terceiras
apontam para entornos mais gerais,
como cidadania, filosofia e
responsabilidade social empresarial
 Hibridismo e intersecção
• Em 57,5%, as disciplinas conjugam conteúdos de
ética, deontologia e legislação do setor: quase 3/5
• A formação ético-profissional ligada de alguma forma a
dispositivos legais, marcos regulatórios e jurídicos
• Assunção de um discurso legalista sobre a deontologia.
Ementas permitem entrever a naturalização de um
discurso muito mais normatizador e prescritivista
para a ética do que um incentivo à reflexão
• Variação nos títulos das matérias e larga ocorrência de
disciplinas híbridas não significam só a falta de
consenso de como se deve “ensinar” ética. Salientam
dispersão e confusão conceitual na mescla Direito e
Comunicação, Jornalismo e Filosofia...
 Oferta e intensidade nos cursos
• Menos de um terço (31,5%) conta com disciplinas
específicas de deontologia
• Menos de um quinto dos cursos (18%) tem
disciplinas específicas de deontologia e com duração
mais efetiva: 4 créditos diários de aula
• Na maioria dos casos, “ensina-se” ética no meio dos
cursos de jornalismo.
• Em 63,7%, disciplinas localizadas no segundo ou
terceiro ano do curso, entre o 3º e o 6º semestre.
• Quase um quarto dos cursos (23,2%) oferece no
último ano (7º ou 8º semestre)
• 13,1% apostam na oferta no primeiro ano de
formação
 A lógica na distribuição
• Essa distribuição parece sinalizar o
entendimento de que a discussão de dilemas
éticos e de casos de infração ético-moral no
jornalismo não devam ainda ser vivenciadas
pelos estudantes iniciantes, e que seria
necessário um processo de
amadurecimento para o enfrentamento desta
etapa formativa.
• Não é claro nos documentos o esforço de
que a ética profissional seja o eixo norteador
que atravessa e sustenta a formação.
 Duração das disciplinas
• 55,4% dos cursos oferecem 4 créditos de
aula/dia
• 40%: disciplinas de 2 créditos
• 4,6% dos casos contam 3 créditos
• Depreende-se que disciplinas de 2 créditos
sejam disciplinas não essenciais, mas
acessórias, complementares.
• Identificada grande quantidade de cursos que
optam por oferecer “Deontologia do Jornalismo”
ou “Ética Jornalística” em 2 créditos.
• Fator que que ajuda a fragilizar a formação ético-
profissional.
 Considerações finais
• Conteúdos de ética profissional não são
prioritários na formação dos jornalistas, pelo menos
conforme os currículos.
• Panorama das disciplinas deontológicas é
preocupante pelo reducionismo a que foram
confinadas.
• Não se quer uma uniformidade, nem padronização na
oferta e presença nos currículos. Mas as conclusões
deste estudo apontam para um ensino de ética
jornalística frágil, disperso, confuso conceitualmente,
de pouca intensidade e duração e de não
transversalidade: oferta protocolar?
Mais informações

Rogério Christofoletti
Departamento de Jornalismo – UFSC

rogerio.christofoletti@uol.com.br

http://twitter.com/christofoletti

http://monitorando.wordpress.com