HABILIDADES SOCIALES ana karina

Las habilidades sociales son un conjunto de destrezas que ayudan a

relacionarnos con nuestro entorno y capacitan para modificarlo en nuestro
beneficio. Segn Markle citado por Hernndez (2014) Las habilidades
sociales son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a
travs de los cuales los nios intuyen las respuestas de otros individuos en el
contexto interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo a travs
del cual las personas inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo
o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social.
Es decir, las conductas de socializacin del nio tienen un papel muy
importante para acceder al reforzamiento social, cultural y emocional. Los
nios que no disponen de buenas habilidades sociales, experimentan
aislamiento y rechazo por parte de sus compaeros. Estas habilidades no
sirven nicamente para que el nio se relacione con los dems, sino tambin
para adquirir los roles y normas sociales de su entorno, de tal modo que los
problemas tempranos en la relacin con los iguales estn relacionados con
problemas de ajuste en la vida adulta.
Para Monjas (2004), las funciones que cumplen las habilidades
sociales en el desarrollo personal son las siguientes: a) Conocimiento de s
mismo y de los dems: Las interacciones con los dems proporcionan al nio
informacin sobre cmo es. Adems, dan al nio unas pautas de cmo debe
adaptar su comportamiento al entorno. b) Desarrollo del conocimiento social
y determinadas conductas, habilidades y estrategias: - La reciprocidad:
intercambio entre lo que se da y lo que se recibe. - Empata y habilidades de
adopcin de roles y perspectiva. - Intercambio en el control de la relacin,
siendo y dejndose dirigir. - Colaboracin y cooperacin. c). Autocontrol y
autorregulacin: Los iguales actan como agentes de control impartiendo
castigos y refuerzos a la conducta del nio. d) Apoyo emocional y fuente de

disfrute: el entorno social hace que el nio sienta bienestar al recibir apoyo,
afectividad, aceptacin, pertenencia, etc. e) Aprendizaje del rol sexual, el
desarrollo moral y aprendizaje de valores. Las habilidades sociales siguen
los mismos mecanismos de aprendizaje que otros tipos de conductas. Por
este motivo, se destacan cuatro tipos de aprendizajes: la experiencia directa,
la observacin, el aprendizaje inductivo y el aprendizaje por feedback
interpersonal.
Habilidades sociales bsicas maria campos
Consisten en saber iniciar conversaciones, saber mantener dichas
conversaciones, a su vez saber finalizarlas, hacer cumplidos y recibirlos,
hacer peticiones: pedir un favor y decir no, hacer crticas y saber recibir
crticas.
Habilidades relacionadas con la comunicacin no verbal:
Algunos nios tienen grandes dificultades para comunicarse de forma
oral. La comunicacin no verbal puede ser, la que en muchas ocasiones, les
va a ayudar a transmitir ms claramente la idea que quieren comunicar. Las
habilidades ms sencillas relacionadas con la comunicacin no verbal son:

La mirada.

La sonrisa.

La expresin facial.

La postura corporal.

El contacto fsico.

La apariencia personal.

Habilidades relacionadas con la comunicacin verbal:

Las habilidades sociales relacionadas con la comunicacin verbal se
ponen en prctica en mltiples y diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Si desde pequeos acostumbramos a los nios a utilizarlas, se convertirn
en conductas espontneas que les facilitarn la relacin con los dems.
Estas son:

Los saludos.

Las presentaciones.

Pedir favores y dar las gracias.

Pedir disculpas.

Unirse al juego de otros nios.

Iniciar, mantener y finalizar conversaciones.

Procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las

habilidades sociales son: yeniree
Enseanza directa. Las habilidades sociales se transmiten por medio de
instrucciones, dando la informacin de lo que es una conducta adecuada en
una determinada situacin. Segn los casos, se ha de tener en cuenta
dificultades de percepcin por el canal auditivo, de asimilar varias rdenes
dadas de forma secuencial, limitaciones en la comprensin lingstica....
Siempre debemos comprobar previamente si nos prestan atencin, si nos
escuchan al darles la informacin, si comprenden lo que les decimos y si
cuentan con la capacidad necesaria para realizar la conducta.
Modelado o aprendizaje por medio de modelos. Es el llamado aprendizaje
por observacin o vicario. Generalmente harn ms caso a lo que ven que a

lo que oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que
les estamos dando.
Prctica de conducta. La mejor forma de aprender es practicando. Aunque
les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros hacindolo,
hasta que no ensayen ellos mismos no sabrn si son capaces de actuar
adecuadamente. La consolidacin y generalizacin de las conductas se logra
practicando en distintos contextos, en diferentes momentos, y ante distintas
personas.
Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o retirada de
atencin de las inadecuadas. Se le felicita o premia cuando se comporta de
forma adecuada a la situacin y se le reprende cuando su comportamiento
no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el
reforzamiento de conductas inadecuadas. La atencin del adulto es un
potente reforzador. Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar
ms pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas.
Retroalimentacin de la actuacin (feedback). Blanca uribe Cuando se
est practicando una determinada conducta se informa de las partes
correctas e incorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto,
aunque no se han de eludir los aspectos mejorables.
Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es el
utilizado en la enseanza de habilidades de autonoma personal. Se ha de
descomponer la conducta en pequeos pasos e ir practicando y reforzando
cada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el
proceso de aprendizaje.

Silva

Martorell

(2001)

propusieron

unas

variables

de

socializacin que fueron las siguientes:

a) VARIABLES FACILITADORAS de la socializacin:

Sensibilidad social

Liderazgo

Jovialidad

Respeto

b) VARIABLES PERTURBADORAS de la socializacin:

Ansiedad

Apata-Retraimiento

Agresividad-Terquedad

Estrategias para incrementar conductas sociales y la interaccion en el

hogar y el centro educativo. yohermi
Cmo intervenir desde las familias
Para poder considerar la intervencin de las familias en el desarrollo
socioeducativo de un hijo, es necesario haber llegado a la fase de aceptacin
de la realidad (Cunningham y Davis, 1998). Cierto es que el apoyo
profesional y de asociaciones familiares, ayudan en la aceptacin de la
nueva realidad sociofamiliar, as como la puesta en marcha de acciones
socioeducativas que estimulen el desarrollo potencial de su hijo, pero no hay
que olvidar que son los padres los que llevan las riendas del proceso.
La misin de los progenitores es ayudar a sus hijos a que se realicen
personalmente, como ser nico e irrepetible, enriqueciendo las posibilidades
de su ser.

El proceso de mejora paulatina equivale a desarrollar, de forma

integral. Todas las reas de la persona: intelectual, afectiva, social, fsica,
que se lleve a cabo a travs del desarrollo de las reas de habilidades
bsicas de desarrollo personal y social.
Hay que considerar a la persona puede crecer, madurar y mejorar. La
educacin del nio/joven

exige que los padres adopten una actitud de

confianza en su capacidad de progreso, persuadidos de que posee un

potencial que merece ser desarrollado, ofrecindole la posibilidad de
realizarse como persona.
Los tipos de estrategias que se deben desarrollar en el mbito familiar
pueden ser (Prado citado por Ferrer 2013):
-Ensear mediante el ejemplo.
-Reconocer y recompensar sus aciertos y progresos.
-Dividir las enseanzas en pequeos pasos.
-Darle oportunidad de demostrar lo que es capaz de hacer.
-Programar ordenadamente las tareas.
-Ensearles a finalizar las tareas.
-Eliminar los comportamientos no deseables.
-Ofrecerles un ambiente gratificante y motivador.
Habilidades Sociales en la escuela nicolsa
El profesional en la escuela juega un importante papel como mediador
del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

en

habilidades

sociales,

importantsimo para la relacin con los dems.

Hablamos en este caso de personas con discapacidad intelectual y el
nio en situacin de timidez que cuentan con mayores barreras a la hora de
integrarse, en ocasiones, se cree, por el miedo o desconocimiento que,

muchas veces, el resto de personas tienen a la hora de relacionarse con

ellos.
Las habilidades sociales en la escuela tienen que ser iguales o lo ms
parecido a las de casa.
1.- Habilidades relacionadas con la comunicacin no verbal:
_ La mirada.
_ La sonrisa.
_ La expresin facial.
_ La postura corporal.
_ El contacto fsico.
_ La apariencia personal.
La comunicacin no verbal tiene unas funciones bsicas que debemos
conocer para ensear a los nios a utilizarla de forma eficaz:
_ SUSTITUIR a las palabras (decir adis despidindonos con la mano...).
_ REPETIR lo que se est diciendo con el fin de realzar el discurso oral o
parte de l (llevarnos la mano a la cabeza cuando estamos diciendo que
tenemos mucho dolor de cabeza...).
_ REGULAR la interaccin entre los interlocutores. El inicio, el mantenimiento
y el final de una conversacin requiere de los gestos para regular la
conversacin.
_ CONTRADECIR el mensaje verbal (lo utilizamos para poner en evidencia
algunas opiniones, por ejemplo: sonrer cuando estamos realizando una
crtica negativa de otra persona...).
_ COMPLEMENTAR un mensaje verbal con la ayuda de los gestos
adecuados.
_ RESALTAR el mensaje verbal que se est diciendo.

Reflexiones wilmary
La importancia que poseen las habilidades sociales y teniendo en
cuenta que la mayora de los nios (as) carecen de ellas o las presentan en
un menor grado, se ha de llevar a cabo desde muy pequeos unas pautas de
socializacin, comunicacin, interaccin, comportamiento, etc., a travs de
distintas actividades para que puedan desarrollar lo mximo posible su
independencia, su autonoma, su socializacin, etc., con la finalidad de llegar
a vivir y desarrollarse en sociedad.
El proceso de socializacin se lleva en primer lugar por la familia,
quien inicia el proceso para la formacin de habilidades sociales, lo continua
la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad ms complejas y
especficas, simultneamente a este acta el propio desarrollo o etapas de la
vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias, donde
ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de
amigos.
La asertividad es un acto que no genera ansiedad, es espontnea,
posee gran tendencia al reforzamiento social y por tanto es un
potencializador de desarrollo del individuo favoreciendo una adecuada
formacin del autoconcepto y la valoracin de s mismo.

Juguetes que facilitan la interaccin social.

Es importante seleccionar objetos que faciliten la interaccin social. Se
deben utilizar juguetes hacia los cuales el nio se siente atrado con facilidad.
A menudo el nio se aburre con los juguetes. Cuando esto ocurre, un nuevo
conjunto de juguetes debe ser introducido y un conjunto de antiguos juguetes
debe ser retirado.
Este tipo de actividades puede ser utilizado en el nivel uno de las
fases de terapia. Utilizando " juguetes especiales" nicamente en las
sesiones de terapia, el nio empieza a utilizar juguetes como smbolo no
verbal para indicar que la sesin est a punto de empezar.
Juguetes que atraen la atencin sobre las acciones del adulto.

Se

pueden utilizar en escolares con condiciones especiales como sin condicin.

Juguetes de empujar que hacen ruido y representan objetos animados

( perros, ovejas)

Instrumentos musicales (tambor, pandereta, xilfono, maracas)

Borlas (pompn)

Sonajeros

Juguetes con pito

Juguetes que atraen la atencin hacia la cara del adulto

Pompas de jabn

Molinillos

Globos

Una pizarra de plstico transparente que permita al nio y al adulto

pintar en ambos lados de la pizarra, facilitando por lo tanto el contacto
ocular mientras pintan.

Juguetes que facilitan la atencin recproca

Pelotas

Una caja de bloques

Un tren en unos rales entre el adulto y el nio

Muecos

Juguetes que facilitan la peticin de ayuda

Un recipiente con golosinas cuyo cierre es difcil de abrir

Un objeto favorito que est colocado fuera del alcance

Juguetes de cuerda que son difciles de manipular

Molinillos que son difciles de soplar y hacer girar.

JUEGOS PARA LA LOGRAR LA INTERACCION

Conoce a tu compaero.
Edad a la que va dirigida: A partir de 8-10 aos.
Tipo de juego: Social
Objetivos:
-

Desarrollar la capacidad de escucha activa.

Potenciar el conocimiento de nosotros mismos.

Materiales utilizados: para esta dinmica no har falta ningn tipo de

material, solamente un espacio vaco donde se pueda realizar la actividad.
Temporalizacin: La duracin de esta actividad ser dependiendo del nmero
de temas propuestos por la educadora, cada tema tendr una duracin
aproximada de 5 minutos para los dos componentes. Y su finalizacin la
marcar la educadora.
Desarrollo del juego: Se forman parejas y se sitan en dos filas paralelas, de
tal forma que cada miembro de la pareja quede situado enfrente del otro.
Una vez situadas, la educadora expondr el tema del que se tiene que
hablar, seguidamente primero una de cada pareja empezar a hablar del
tema elegido mientras el otro miembro de la pareja deber estar en silencio
escuchando lo que su compaera le est contando. Cuando la educadora de
la seal de que el tiempo para exponer el tema elegido, ser el otro
componente de la pareja el que hablar mientras la otra parte escucha.

DINAMICA ADAPTADA
Dinmica: La cara feliz
Edad apropiada
A partir de 7 aos
Tamao del grupo
Es recomendable 5 nios por grupo (mnimo 3 grupos).
Objetivos
-Fomentar la interaccin entre los nios.
-Reconocer que mediante las actividades sensoriales y motrices se
incorporan nuevos conceptos.
-Participar en las actividades organizadas de grupo y colaborar (entre los
miembros del grupo) en su realizacin.
-Identificar los elementos que componen la cara, utilizacin la denominacin
adecuada.
-Incentivar el aprendizaje a travs del juego.
Duracin
30 minutos aproximadamente.
Materiales

Cinco cartulinas blancas (silueta de la cara)

Cinco barras de pegamento

Cartulinas para hacer las partes de la cara

Cajas de diferentes tamaos

Msica dinamizante
Desarrollo
El grupo deber dividirse en subgrupos de 5 nios, una vez formados los
grupos se les otorgar un nmero del uno al cinco. La dinmica, consiste en

que entre todos los miembros de cada subgrupo construyan una cara
completa mediante la bsqueda de cada una de las partes (ojos, orejas,
boca, nariz, cejas, pelo), que estarn distribuidas por toda la clase. Para
poder conseguirlo, las educadoras elaborarn una serie de pistas. Estas
pistas sern adivinanzas sencillas, que estarn numeradas del uno al cinco,
y las partes de la cara que estarn escondidas por la clase tambin estarn
numeradas del uno al cinco para que cada grupo pueda encontrar las suyas.
La ltima pista, les llevar a encontrar una caja donde se encuentra un
complemento que es necesario para completar la cara y su recompensa,
caramelos para cada componente del grupo.
Las educadoras distribuirn las mesas, se colocarn de 5 en cinco para cada
uno de los grupos y cada grupo de mesas tendr un nmero del 1 al 5. Las
educadoras anteriormente habrn colocado las pistas, una cartulina con la
silueta de la cara, y una barra de pegamento encima de cada grupo de
mesas.
Cada grupo se sentar en sus mesas correspondientes, (observando cual es
el numero de la mesa). Una vez sentadas se les explicar en que va a
consistir el juego, y se les informar que una vez est formada la cara
completa, obtendrn una recompensa (caramelos).
Cuando la educadora lo indique cada grupo saldr con sus pistas a encontrar
todas las partes que forman la cara.
Para finalizar, cada grupo tendr que haber formado la cara correctamente.
No se tendr en cuenta la rapidez en que se realice sino que las caras estn
bien construidas y que hayan disfrutado con esta actividad.

Variantes En lugar de colocar las partes recortadas en cartulina, los nios

pueden disponer de un rotulador para ir dibujando ellos mismos cada una de

las partes (cejas, orejas, etc.) segn el grado de madurez o conocimiento

que tengan los nios.
Evaluacin
Para evaluar la participacin de los nios en esta dinmica se puede utilizar
una cancin mediante la cual se repasarn las partes de la cara y las
funciones de cada una de ellas.Los ojos son para ver, la boca para comer, la
nariz para oler, y para acabar, la cara se tiene que formar. Dependiendo de
los nios que realicen dicha dinmica, sta se puede modificar en funcin de
las caractersticas que presente el grupo

ENCUENTRA A TU PAREJA

EDAD
-

De 5 a 6 aos.
TAMAO DEL GRUPO:

De 10 a 15 personas.
OBJETIVOS:

Relacionarse con el grupo.

Reconocer diferentes sonidos.

Desarrollar el sentido del odo.

Familiarizarse con diferentes instrumentos.

MATERIALES:

Pauelos y varios instrumentos (flauta, tringulo, tambor, cascabel, etc.)

DURACIN:
-

20 minutos aproximadamente. Es especialmente adecuada para trabajar

en el rea de msica.
DESARROLLO:

Todo el grupo se divide en parejas y a cada pareja se le asigna un

instrumento. (Para realizar las parejas, realizamos una dinmica).

A uno de los miembros de la pareja se le taparn los ojos con un pauelo

y al otro se le dar el instrumento.

Los nios que tengan el instrumento se dispersarn por el espacio y

empezarn a tocar el instrumento que les haya correspondido. A su vez, los
nios que tengan los ojos vendados tendrn que buscar a su pareja
mediante el sentido auditivo.

Cuando todos los nios hayan encontrado a su pareja se har a la

inversa, de manera que el que llevaba el pauelo ahora tocar un
instrumento y el otro tendr que buscarlo con los ojos tapados.
VARIANTES:

A medida que se va incrementando la edad se pueden elegir

instrumentos, el sonido de los cuales sea ms semejante. En nios ms
pequeos se pueden sustituir los instrumentos por sonidos de animales.
EVALUACIN:

Se tendr en cuenta si se han cumplido los objetivos propuestos.

A partir de la observacin del grupo se ver si hay que variar la duracin

de la actividad o si hay que realizar alguna otra modificacin. Cuando

decimos observar al grupo nos referimos a tener en cuenta sus actitudes y el

inters que muestran.
-

Se tendr en cuenta una pauta de observacin que contenga los

siguientes temas: ha reconocido el sonido del instrumento? ha participado
en el juego? ha tenido una actividad positiva en la dinmica?
EL TESORO HUMANO

Objetivo:
-

Favorecer el conocimiento de los dems.

Conocer lo que tenemos en comn.

Estimular la cohesin del grupo.

Desarrollo:
Los alumnos se situaran sentados en forma de circulo, las educadoras
repartirn unas hojas de bsqueda y explicaran que hay que conversar con
los dems, tratando de seguir las instrucciones de la hoja, cada participante
debe intentar rellenar la hoja con los nombres de las personas que haya
encontrado que respondan a las preguntas planteadas en esta. La idea es
intentar contestar todas las preguntas, pero si no se logra, no importa. El
orden por el que se contestan es indiferente. Las educadoras deben animar a
todos/as a ponerse de pie y conversar.
Edad:
A partir de 8 aos.
Tiempo:
Media hora aproximadamente.

Participantes:
Grupo, clase.
Evaluacin:
-

Cmo nos hemos sentido?

Cmo se ha dado la comunicacin en el grupo?

Te ha sido fcil hablar con la gente?