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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR
Facultad de Ciencias Psicolgicas
Carrera de Psicologa Clnica
Asignatura: Comunicacin y Lenguaje
Docente: Dr. Jos Cuenca Pineda, MSc.
Integrantes:
Pamela del Roco Bautista
Beatriz Llerena
Dayana Arias
Priscila
Fabricio Medina
Semestre: Primer
Periodo:
Marzo 2016 Agosto 2016

1. Realizar un resumen del contenido del

documento.

2.2. Funciones del lenguaje.


Halliday (1983) distingue las siguientes funciones:

Funcin instrumental. Satisfaccin de necesidades.


Funcin reguladora. El lenguaje como elemento de control del comportamiento.
Funcin interactiva. Funcin social del lenguaje.
Funcin personal. Relativa a la concepcin del lenguaje como un elemento de la
propia individualidad.
Funcin heurstica. El lenguaje como instrumento de conocimiento de la
realidad.
Funcin imaginativa: el lenguaje como instrumento de recreacin
Funcin informativa. El lenguaje como medio para el intercambio de
informacin.
funcin metalingstica, volver sobre el propio uso del lenguaje para explicarlo
con referencia a un determinado cdigo. (Jakobson (1972))

Sin embargo Als (1991) propicia su propia clasificacion:


a) Funcin emotiva. Hace referencia, antes de que el sujeto sepa captar el
significado.
b) Funcin ldica., comienzo de la articulacin de sonidos.
c) Funcin apelativa. Consiste en dar nombre a las cosas.
d) Funcin verbal. Forma de expresin y relacionarse con el entorno fsico y social.
e) Funcin simblica. Hace referencia a la representacin de la realidad
f) Funcin estructural. Para dar forma a los contenidos mentales.
g) Funcin socializadora. Insercin en los distintos entornos
h) Funcin de hominizacin. Se distingue del resto de especies animales.
i) Funcin metalingstica. Acceder a la meditacin y a la reflexin.
j) Funcin reguladora de la accin. solucin a los diferentes problemas
Frente a esto Vygotsky (1977) destaca la funcin reguladora y de control de los
intercambios comunicativos y de la propia conducta.
2.3. Dimensiones y componentes del lenguaje
Componentes segn Gallardo y Gallego (1995):
a) Fonologa y Fontica. La oposicin entre lengua-habla, la ciencia que estudia los
sonidos es la Fontica; mientras que la que estudia la forma y organizacin del
significante es la Fonologa.
b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de la sintaxis consiste
en combinar las piezas lxicas de una lengua con el fin de formar oraciones. A partir de
la dimensin del uso del lenguaje podemos analizar otro componente esencial del
mismo: la Pragmtica. Para realizar el anlisis del uso del lenguaje es necesario tener en
cuenta los diversos aspectos extralingsticos, especialmente el contexto situacional.

3. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y su relacin con el


desarrollo del pensamiento, social y afectivo.
3.1. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
A nivel filogentico el hombre es el nico capaz de producir y utilizar smbolos. Segn
Gallardo y Gallego (1995), que la adquisicin y el desarrollo del lenguaje implica:
Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para
los dems; Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente;
Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran las relaciones entre forma y
funcin en el lenguaje.
Sern y Aguilar (1992) indican que es fundamental
i.
ii.
iii.

Los aspectos formales: utilizacin correcta de los signos y su correcta


estructuracin
Los aspectos semnticos: las palabras van adquiriendo significado.
Los aspectos funcionales: uso del lenguaje para conseguir adaptarse e
interactuar

Tambin podemos diferenciar, dos grandes etapas en la adquisicin y desarrollo:


Etapa de la comunicacin pre lingstica. El beb desde los primeros momentos de
su vida va progresivamente madurando las diferentes vas sensoriales. Los adultos, al
interactuar con el beb, tienden a adecuar sus conductas a las que observan en l, dando
lugar a una interaccin comunicativa que se conoce con el nombre de
protoconversacin. El beb inicia la comunicacin con el adulto: el desarrollo del
lenguaje est estrechamente ligado al proceso de socializacin
Entre los seis y los doce meses aparecen gestos culturalmente determinados se produce
tambin una diversificacin muy destacada de las expresiones faciales; y la mirada se
convierte en uno de los procedimientos ms importantes del nio. Entre los 9 y los 18
meses, la mayora de los nios emiten las primeras palabras.
b) Etapa de la comunicacin lingstica Podemos delimitar el inicio de esta nueva
etapa, cuando el nio comienza a dar un significado permanente a determinados
sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos.
Hacia los 18 meses el nio produce ya palabras completas con significado, palabras que
adquieren el significado de palabra-frase, haciendo referencia al habla holofrstica.
Funcin reguladora del lenguaje: el hablante se comunica y expresa deseos
Funcin declarativa: mediante ella el hablante puede intercambiar la informacin.
Funcin interrogativa o heurstica: el sujeto puede as investigar la realidad que le
rodea
3.2. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo cognitivo.
a) Modelos que priman lo lingstico sobre lo cognitivo. Se subordina el desarrollo
cognitivo al desarrollo lingstico desde el momento en que el sujeto adquiere el
lenguaje. En definitiva, la lengua modela el pensamiento, segn esta corriente.

b) Modelos que priman lo cognitivo sobre el lenguaje. Las funciones cognitivas


prevalecen sobre el desarrollo lingstico. El nio realiza imitaciones diferidas antes
de la propia adquisicin del lenguaje, demostrando la emergencia de la funcin
simblica.
c) Modelo que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico. Segn
este enfoque terico, desde que se adquiere el lenguaje, desarrollo cognitivo y
desarrollo lingstico estn estrechamente unidos
3.3. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo social y afectivo.
A travs de las sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje, un factor fundamental va a
ser el rol del adulto (generalmente la madre o/y el padre) que establece un tipo especial
de relacin con el nio desde su nacimiento.

2. Mapa conceptual (adjuntado aparte)


3.- Vocabulario:
Interactivo: Todo aquello que proviene o procede por interaccin y por interaccin se
designa a aquella accin que se ejerce de manera recproca, entre dos o ms sujetos.
Concepcin: Conjunto de ideas que alguien se forma sobre determinada persona, cosa o
situacin.
Heurstica: Es el conjunto de tcnicas o mtodos para resolver un problema. Es vista
como el arte de inventar por parte de los seres humanos.
Catrtico: Relativo de la catarsis; el sentido original de catarsis refera al procedimiento
de purificar o sanear a aquellos individuos u objetos que tenan algn tipo de impureza.
Ldico: Se conoce as al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, ocio,
entretenimiento o diversin.
Polisemia: Es la variedad de aceptaciones que posee cada trmino que forma parte de
nuestro vocabulario o que se le atribuyen a los signos lingsticos.
Ontognico: Describe el desarrollo de un organismo, desde el vulo fertilizado hasta su
senescencia, pasando por la forma adulta.
Decticas: De cualquier elemento lingstico que realiza una deixis, que est vinculada a
aquellos trminos que se emplean para sealar elementos diferentes, que pueden tener
presencia en otra parte de un mensaje o aparecer en la memoria.
Idiosincrsicos: Idiosincrasia, trmino vinculado al carcter y los rasgos propios de una
persona o de una colectividad.

4. Investigar: De qu se ocupa la Semiologa?, Qu tiene de singular el signo


lingstico en relacin con otros sistemas de signos?

La Semiologa se ocupa del estudio y anlisis de los diferentes tipos de smbolos y


signos que existen, y de los que se vale el ser humano para poder comunicarse. As
mismo se ocupa del significado (la idea principal que tenemos en mente respecto a
cualquier palabra) y el significante (basado en una imagen de tipo acstico) que poseen
los sistemas de signos. Y con respecto a esto, el signo lingstico se singulariza por ser
la asociacin ms importante en la comunicacin humana (Ferdinand de Saussure);
un signo del tipo lingstico es una realidad que puede ser percibida por el ser humano
mediante los sentidos y que remite a otra realidad que no est presente, en este escenario
el signo posee una doble faceta (dependientes las dos entre s) que es atribuida por la
combinacin del significado con su significante.

5. Se habla de Pragmtica en el tema. Qu sabes de la Sociolingstica?, Y de la


Lingstica textual?
Segn lo ledo, la Sociolingstica puede referirse al estudio del desarrollo de la parte
lingstica (lenguaje) de cada ser humano hasta llegar a un nivel superior de desarrollo
cognitivo, basndose en un contexto social e incluso cultural, donde existan ciertas
normas socio-culturales que moldeen el lenguaje que manejen los hablantes.
En el caso de la Lingstica textual, esta estudia la organizacin del lenguaje,
entendindose como tal a la composicin compleja de la lingstica funcionando dentro
de las interacciones sociales ms profundas. En pocas palabras, la lingstica textual
investiga el uso del lenguaje en el contexto de la interaccin social.

6. Ampliar la temtica del desarrollo del lenguaje y su incidencia en el desarrollo


social y afectivo en el campo psicolgico.
El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano, empieza su desarrollo desde
el primer instante de vida cuando el beb nos escucha hablar y observa cmo nos
comunicamos, desde esos primeros momentos aprender formas de expresarse y
entenderse con los dems, creando as el vnculo de la comunicacin.
Para que adquieran un buen lenguaje es bueno hablarles mucho, as aprendern a
vocalizar. Los especialistas afirman que para la buena adquisicin del lenguaje es
positivo que estn en contacto con otros nios, las personas ms cercanas a los nios
y nias, tienen la funcin de estimular el lenguaje ya que eso ayudara al nio a
desarrollar su inteligencia y a relacionarse con los dems.
Ya cuando hayan cumplido una cierta edad empezaran a desarrollar su imaginacin de
forma ms compleja. Si antes solo tenan la capacidad de repetir lo que vean, ahora
tendrn la posibilidad de realizar representaciones mentales de los objetos y personas
que ya no estn.
Adems, a medida que el nio crece va desarrollando inters por escuchar las
conversaciones que los adultos realizan y comienzan a regular su comportamiento, en
esta etapa el lenguaje se enriquece, la comprensin de las palabras y las rdenes

verbales sencillas, pueden regular la conducta del nio incrementndose tambin el


lenguaje activo.
Vygotsky seala
socioculturales.

que:

los

procesos

mentales

individuales

tiene

orgenes

La posicin de Vygotsky es que el funcionamiento individual est determinado


exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos
mentales del individuo refleja el medio en el cual se desenvuelve. El desarrollo
intelectual del nio es contingente a su dominio del lenguaje.
La falta e ineficacia de desarrollo del lenguaje por parte del nio a causa de que hayan
posedo un bajo nivel de estimulacin desde el momento de su infancia, hace que sea
tmido, inhibido e incluso que posea trastornos del lenguaje que interfieran en su
formacin trayendo eso como consecuencia que el nio no pueda desarrollar relaciones
sociales, personales y en general con el entorno social, debido a que poseen dificultades
para participar en las conversaciones de sus pares y luego sern excluidos, con lo cual
son propensos a tener menos oportunidades de aprender y practicar las habilidades
sociales necesarias para interactuar.
En la teora de Vygotsky la instruccin juega un papel muy importante ya que significa
enseanza y aprendizaje juntos, lo que crea un lazo de afectividad y a la vez desarrollo
social debido a la interaccin que se est ejecutando entre el nio y el adulto.
El desarrollo social constituye en la integracin fsica, psicolgica del ser humano para
un mejor desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participacin adecuada en la vida social.
La Estimulacin Temprana considera mltiples acciones que favorecen el desarrollo del
nio en sus primeros aos de vida y, a su vez brinda una gama extensa de actividades
que inciden en la construccin de las habilidades sociales que se ponen de manifiesto en
la conducta. El ser humano es un ser social que resuelve sus necesidades bsicas en la
relacin con los dems donde adquiere vnculos afectivos como amistad, apego etc.,
garantizando su desarrollo integral.
Lenguaje y desarrollo afectivo estn ntimamente relacionados, pues para la especie
humana tienen gran importancia los afectos. Desde el nacimiento tiene relevancia la
relacin con los dems, pero no nicamente con el objetivo de suministrar alimento y
proteccin, sino tambin afecto. En nios con inteligencia normal y sin patologas
mentales se ha demostrado cmo las carencias y / o el maltrato afectivo influyen en su
nivel de lenguaje, retrasndolo y empobrecindolo.

7. Determine las diferencias entre Piaget y Vygotsky a la hora de explicar la


relacin entre lenguaje y pensamiento.

PIAGET
VYGOTSKY
Segn Piaget el lenguaje egocntrico no se A diferencia para Vygotsky el lenguaje
adapta a la inteligencia adulta, el habla egocntrico sirve para la orientacin mental
egocntrica desaparece.
y la orientacin de la conciencia, al
evolucionar su lenguaje futuro ser
interiorizado.
Sostiene que las estructuras del Para Vygotsky al contrario la posibilidad
condicionamiento
adquiridas
del para adquirir ciertas herramientas mentales
conocimiento adquiridas previamente al solo son posibles gracias a la intervencin
lenguaje. Adems asegura que son de gran del mundo social en el desarrollo del nio.
relevancia para loa adquisicin del mismo
y que siguen siendo importantes para el
desarrollo de algunas estructuras en
particular
el
lgico
matemtico,
considerando importante la interiorizacin
del sujeto con el medio fsico.
Para Piaget el desarrollo del pensamiento Vygotsky asegura que el pensamiento no est
ha de seguir este curso a partir de un conformado por unidades separadas como el
motivo, el pensamiento se estructura, lenguaje.
primero en el lenguaje interiorizado, luego
en significados de palabras y por ltimo en
palabras.
El nexo que unifica todas las caractersticas La concepcin de Vygotsky sobre la psiquis
especficas de la lgica en el nio es el humana muestra esta como un proceso
egocentrismo de su pensamiento y refiere histrico y culturalmente condicionado cada
este raso central a todos los otros que fenmeno o proceso solamente puede ser
encuentre como, el realismo intelectual, el entendido analizndolo en su desarrollo, en
sincretismo
y la dificultad para el contexto histrico en el que se da y en las
comprender las relaciones. Describe el condiciones culturales en las que se produce
egocentrismo como algo que ocupa de esta manera, no es posible analizar de
gentica estructural y funcional mente una igual forma el desarrollo del pensamiento de
posicin intermedia entre el pensamiento un nio y sus relaciones con el
autista y el pensamiento dirigido.
lenguaje.
La teora piagetiana desconoce la
influencia de la cultura de la sociedad en el
desarrollo de la estructura de la
inteligencia.
La propuesta de Piaget es la construccin
de los sistemas estructurales, pues asegura
que es la clave para entender el estudio de
la inteligencia.

En cambio para Vygotsky es fundamental la


influencia de la cultura de la sociedad en el
desarrollo de la estructura dela inteligencia.
Vygotsky propone una visin estructura
lista interrelacionada con factores culturales.

8.- Podemos decir que el lenguaje verbal es innato o es adquirido tras mltiples
experiencias?
El lenguaje es adquirido tras mltiples respuestas, debido a que, despus de todo lo
analizado en el texto, se puede sacar la conclusin de que se necesita relacionarse con
otro ser humano que tenga la capacidad del lenguaje, para que un beb pueda adquirirlo.
La comunicacin est presente en todos los animales, incluyendo al ser humano; pero
ste ltimo se diferencia de los dems por haber evolucionado su sistema de
comunicacin, llevndolo a algo tan complejo como es el lenguaje. Por esto, podemos
decir que un recin nacido siempre podr comunicarse, con gestos y ruidos; pero para
llegar al lenguaje verbal, necesita experimentarlo antes.
Gracias a nuestra caracterstica innata de la imitacin, los seres humanos aprendemos a
caminar erguidos, si no tuviramos un ejemplo del cual guiarnos, sabramos movernos,
pero no de la forma que se considera correcta para un ser humano. Lo mismo se
puede aplicar con el lenguaje verbal; la comunicacin siempre estar ah, para poder
expresar nuestros sentimientos, ideas y necesidades; pero el lenguaje verbal nos facilita
y evoluciona esta forma de comunicarnos, modificando y dando mayor expresividad en
lo que queremos expresar.
Decir que el lenguaje verbal es innato, es ignorar todas aquellas veces en los que
decimos imitar y aprender de los semejantes; no prestarle atencin al hecho de que
nuestras capacidades son el fruto de una interaccin previa, que con el tiempo vamos
desarrollando y mejorando; creando as, un aumento en el nivel cognitivo de nuestro
cerebro. As, cada uno de nosotros, crea su propio modo de comunicar las cosas, pero
basndose en un lenguaje, sus normas sintcticas y gramaticales.
En conclusin, es imposible que el lenguaje verbal sea algo adquirido al momento de
nacer; las experiencias previas, que por supuesto estn incluidas las relaciones con otros
seres humanos, y cmo nuestro cerebro las procese, sern lo que darn a cada uno de
nosotros el conocimiento de sta forma de comunicacin.

Bibliografa General
http://www.definicionabc.com/comunicacion/semiologia.php (pgina 4)
http://definicion.de/semiologia (pgina 5)
http://creacionliteraria.net/2012/03/lingstica-del-texto (pgina 6)
http://www.unomasenlafamilia.com/desarrollo-social-y-lenguaje-de-los-ninos.html
(pgina 6)
https://prezi.com/nqhv55i4xzy8/interaccion-social-y-el-desarrollo-del-lenguaje/ (pg. 7)
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html (pg. 8)
http://pensamientoleng.blogspot.com/2013/04/ (pg. 8)