Centro Universitrio Leonardo Da Vinci

Educacional Leonardo Da Vinci

VANESSA
ITIBER RIFFEL
ARTES VISUAIS (ART 0163)

PROJETO DE ESTGIO I

CIDADE
ANO

ii

SUMRIO ( organizar depois de pronto )

1 DELIMITAO DO TEMA: REA DE CONCENTRAO E JUSTIFICATIVA.
..3
2 OBJETIVOS.........................................................................................................
3
3 FUNDAMENTAO TERICA ..........................................................................
3
4 METODOLOGIA..................................................................................................
6
5 CRONOGRAMA..................................................................................................
6
REFERNCIAS......................................................................................................
7
ANEXOS ................................................................................................................
7

1 DELIMITAO DO TEMA: REA DE CONCENTRAO E JUSTIFICATIVA

rea de concentrao: Ensino e Aprendizagem das Artes Visuais.
Tema: Diversidade cultural nas artes visuais.
A rea de concentrao escolhida para este projeto de estagio I ser
Ensino e Aprendizagem das Artes Visuais, e o tema escolhido Diversidade
tnica e cultural nas artes visuais. Esse tema foi escolhido pelo fato de
podermos trabalhar com a diversidade tnica, e cultural e com a diversidade
humana, organizando situaes com propostas alternativas, procurando
ampliar e interagir com os conhecimentos da arte.
2 OBJETIVO
-Identificar as diversidades culturais no ensino da arte
-Esclarecer as mudanas que houveram na cultura
-mostrar o significado de cultura
-demonstrar que a diversidade cultural algo bom e natural
-Compreender como vem se dando o trabalho da gesto escolar em torno da
diversidade.
3 FUNDAMENTAO TERICA

Muito se tem discutido nas ultimas dcadas sobre os novos rumos que a
arte no currculo do Ensino Bsico. Todo o contexto da nossa poca deve ser
levado em conta com tuas inovaes e transformaes, a transio de uma
perodo de pouca tecnologia para a nossa era tecnolgica tambm tem que ser
posto em pauta. Os professores devem buscar uma nova postura na educao.
que acompanhe as necessidades vigentes, abrindo um novo espao no
conhecido antes, que a inovao tecnolgica no auxilio de aprendizagens e
reflexes.
O sculo XXI demanda da sociedade, uma nfase maior na questo da
evoluo tecnolgica para que estas possam acompanhar a constante
evoluo. Essa evoluo tem ocorrido nos mais diversos setores: Educacional,
Cientifico, Artstico.. E a tecnologia tem adentrado em todas as reas que esto
em constante crescimento, porem isso traz a necessidade do desenvolvimento
de habilidade, e dentre elas as artsticas. Observa-se que a arte vem sendo
tratada, como um simples apoio para a as outras disciplinas na maioria das
escolas brasileiras, fato que acaba negando o seu carter especifico e
impossibilitando seu melhor desenvolvimento relacionado a rea do
conhecimento humano.
Para Payerson:
A arte no tem de per si, uma funo reveladora ou cognoscitiva, e
menos ainda se reduz a conhecimento, sobretudo quando se atribui
um carter contemplativo ao conhecimento. O fato de se haver
acentuado o carter cognoscitivo e visivo, contemplativo e teortico
da arte contribuiu para colocar em segundo plano seu aspecto mais

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essencial e fundamental que o executivo e realizador, com grave
prejuzo para a teoria e prtica da arte (PAREYSON, 2001, p.24).

Encontramos dentro da arte assuntos mltiplos e dentre eles esta a

diversidade cultural, que so os mltiplos elementos que representam as
particularidades de cada cultura, os costumes, a linguagem, a organizao
familiar, as tradies, a religio, a organizao poltica entre outros, que
renem as caractersticas prprias de determinado grupo humano.
Tambm Se encontra no meio social a diversidade tnica, que a unio de
povos de varias nacionalidades num mesmo contexto. Etnia um grupo de
indivduos que possuem afinidades de origem, idioma, religio, historia e
cultura, independente do pais onde se encontre.
O Brasil um pais com uma grande diversidade tnica, a miscigenao
de vrios povos faz parte da formao populacional, e esses vrios povos
formaram uma nova identidade cultural.
Isso acaba refletindo na escola, mais especificamente na sala de aula,
ento devemos considerar que nunca uma sala de aula ser homognea,
devendo ser entendida como um espao plural e heterogneo. Atitudes de
homogeneizar e apagar as culturas, tem se tornado cada vez mais difcil nos
dias de hoje, pois os sujeitos desejam se reafirmarem, no aceitando assim
tudo que imposto, isto , a cada dia que passa as pessoas tem se tornado
mais contestadoras, este tipo de atitude perceptvel nos ambientes escolares,
porque mesmo a escola tentando condicionar os alunos a determinadas
atitudes, eles esto sempre tentando se reafirmarem, como coloca Oliveira
(2009, p. 24) no cenrio da sala de aula os particularismos afloram cheios de
si, convencidos da sua autoridade de existir, ainda que em condio
minoritria.
nesse sentido que se observa ser necessrio na escola uma gesto
que valorize todos os segmentos presentes, que seja exterminado o
autoritarismo e os dogmatismos fazendo com que toda cultura seja valorizada,
e o aluno receba a devida instruo sobre cada aspecto que torna cada cultura
nica.
Gonzalez (2002, p. 241), destaca que:
Em todo processo educativo, a competncia profissional dos
professores, sua capacidade para planejar situaes de
aprendizagem, realizar processos de adaptao de currculo, elaborar
pontos de trabalho em equipe, etc., adquire uma grande relevncia,
que nos parece decisiva para o xito ou para o fracasso da tal
processo.

Buscando uma gesto que valorize as diversidades, estimulando

prticas democrticas de deciso, haver uma influncia direta nas formas
como a diferena tratada em sala de aula.
Para isso necessrio que cada um se valorize tambm, e tenha uma
identidade. Sobre isso:
[...] no fixa, estvel, coerente, unificada, permanente. A identidade
tampouco homognea, definitiva, acabada, idntica, transcendental.

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Por outro lado, podemos dizer que a identidade uma construo,
um efeito, um processo de produo, uma relao, um ato
performativo. (SILVA, 2009, p.96, grifos nossos).

A base da linguagem a identidade, portanto ela simblica e tambm

construda a partir de relaes sociais, por isso importante que a gesto
escolar e o professor leve em considerao a diversidade cultural dos alunos
para a execuo das praticas pedaggicas, vista do que a escola uma
instancia social.
Ao longo dos anos escolares, as vises de mundo dos educandos vo
sendo confrontadas, afrontadas pela cultura sistematizada apresentada pela
escola. Atualmente os livros explicitam nos seus estudos dos diversos campos
do conhecimento pedaggico, que existe uma grande convergncia e
divergncia entre a cultura que a escola apresenta e as culturas que
representam as referencias de mundo dos alunos que a freqentam.
Porm, essa conduta comum no mbito escolar pouco preocupa os
educadores, despertando neles a uma conscincia capaz de enfrentar e
enfraquecer essa condio.
Grande e Serbino (1995, p. 9), ressaltam que:
A formao do educador na atualidade precisa considerar, com
grande seriedade os aspectos e requisitos diversos, de naturezas
diferentes, que vm constituindo o universo da instituio escolar e o
universo cultural da clientela escolar que esto freqentando.

Trabalhar a diversidade cultural na escola um grande desafio para a

escola e para todo o corpo docente. Mas primeiro devemos refletir e questionar,
como inserir no currculo escolar atividades scio-culturais?
A escola necessita possuir uma viso mais ampla da difuso de cultura,
um dos pontos que devem ser trabalhados a questo da identidade, que
muitas vezes dilacerada pela falta de confiana. As influncias do
multiculturalismo tambm se podem observar ao nvel da escola.
O resultado obtido atravs do debate sobre a pluralidade cultural
dentro e fora do mbito escolar. de forme dinmica e criativa. Conhecendo
novos grupos, novas culturas e adquirindo novas experincias. Ao invs de
afastar os alunos das diferenas cultura, a escola deve promover um meio
onde eles a conheam,fazendo com que estes descubram e sejam
incentivados a descobrir novas fontes de conhecimento e de cultura que
contribuam para a sua formao.
A construo do conhecimento na educao deve ocorrer coletivamente
e estar sempre voltada para questes que contemplem as diferenas,
valorizando todo o conhecimento que os diferentes grupos tnicos trazem para
a sala de aula, enriquecendo muito mais o ensino e a aprendizagem, onde,
infelizmente acabam sendo despercebidos ou ignorados por muitos dos
professores.
A presena e participao da famlia durante todo o processo de
aprendizagem fundamental. Infelizmente possvel perceber que as famlias
tem delegado somente escola essa responsabilidade pela educao de seus

filhos, fazendo com que os professores, muitas vezes, se encontrem sozinhos

neste processo, que nem sempre dos mais simples, tendo que desenvolver
vrios papis dentro da escola, o que acaba por influenciar em sua ao
docente.
de extrema relevncia que a escola, especialmente a pblica,
reconhea as diferenas, valorizando as especificidades e potencialidades de
cada um, reconhecendo a importncia do ser humano, lutando contra os
esteretipos, as atitudes de preconceito e discriminao em relao aos que
so considerados diferentes dentro da escola.
O escolar, os professores, precisam reconhecer nesses alunos os seres
humanos que ali esto e clamam por uma chance, que sonham com uma
perspectiva de vida melhor e que querem ter seus direitos de cidados
garantidos. Temos que destruir o histrico de excluso e desigualdade do
sistema escolar pblico, reconhecendo as potencialidades de cada aluno.
preciso otimismo para transformar a realidade da educao em uma
educao para todos, convencendo da capacidade do ser humano, acreditando
que, somando nossas diferenas, pode-se provocar mudanas na educao e
na sociedade, diminuindo preconceitos e esteretipos formados atravs dos
tempos, tornando assim o pas mais humano e mais justo.

4 METODOLOGIA
Esse projeto de estgio ser realizado na colgio CEDUP Centro de
Educao Profissional Ablio Paulo no bairro Universitrio, na sala do (???)
ano, com JOS ??.
O projeto ser executado baseado no mtodo da Ana Mae Barbosa, que
a proposta triangular, de conhecer, apreciar e fazer.
Ser tratado sobre (...). [ substituir isso pelo nosso trabalho ]
5 CRONOGRAMA

Data

Turno e horrio
15:00 17:00
15:30 17:00
16:15 17:00
15:30 17:00

Atividade
Observao 1
Observao 2
Observao 3
Entrevista 2
Regncia 1
Regncia 2
Regncia 3

REFERNCIAS
EDUCATERRA: VOLTAIRE. 2005.
Disponivel
<http://educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2005/11/17/001.htm>.
em: 27 out. 2015.

em:
Acesso

OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional, crise da escola e a promoo

de justia social. In: FERREIRA, Elisa Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade
(orgs). Crise da escola e polticas educativas. Belo Horizonte: Autntica Editora,
2009
PAREYSON, L. Os problemas da esttica. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2001.

ANEXOS

ROTEIRO DE OBSERVAO

O Centro de Educao Profissional Ablio Paulo, iniciou suas atividades no

ano de 1978. Sua construo se deu em conjunto com o PREMEN Programa
de Expanso e Melhoria do Ensino.
O centro interescolar de 2 Grau, Ablio Paulo tem como Patrono, Ablio
Paulo, Libanes, que nasceu em Kafaraca El Koura, no dia 01/01/1901. Ao
chegar no Brasil passou por varias situaes e algumas cidades at se instalar
na cidade de Cricima, abrindo alguns comrcios, foi um homem de nome na
cidade, recebendo titulo de cidado Criciumense.
A escola possui turmas do primeiro ano do ensino mdio ao terceiro, que
trabalham em conjunto com cursos profissionalizantes, tais como: ( verificar se
so esses mesmo ) Tecnico em: Administrao, contabilidade, secretariado,
manuteno e suporte em informtica, informtica, qumica, edificaes,
analises clinicas, alimentos.
Ambas as turmas atendidas no turno matutino, vespertino e noturno de acordo
com seus respectivos cursos. As aulas iniciam pela manh das 07:45 as 11:45,
durante a tarde das 13:15 as 17:15 e a noite das 19:00 as 22:20.
Os alunos so oriundos de bairros: Mineira Velha, Universitrio,
Pinheirinho, Jardim Angelica, Milanese, Santa augusta, entre outros pois
mesmo a escola pertencendo a um ponto especifico da cidade de cricima,
atende alunos de muitos outros bairros. Esto matriculados em torno de 650 [
VER QUANTIDADE CORRETA ] alunos neste ano letivo. Neste ano temos no
total de 26 turmas do 1 ano do Ensino medio ao 3 ano do ensino mdio,
atendendo nos trs perodos . A relao srie/idade dos alunos matriculados
no ano de 2016 considerada normal, visto que a maioria dos nossos alunos
est cursando a srie/ano que correspondente a sua idade e a quantidade de
aluno por salas em media [ VER QUANTIDADE ]
RELAO IDADE /SRIE
SRIE IDADE
1 Ano Ensino Mdio 15 20 ANOS
2 Ano Ensino Mdio 16 45 ANOS
3 Ano Ensino Mdio 16 50 ANOS
Os professores e alunos contam com profissionais de apoio pedaggico
como Assistentes Tcnicos Pedaggicos aliados a equipe administrativa, para
alcanarem melhores resultados nas atividades de aprendizagem realizadas
em sala de aula.
A escola abre espao a qualquer momento para atendimento e parcerias
com os pais, responsveis e a comunidade em geral.
A escola conta com as seguintes instalaes fsicas: A secretaria, um
espao amplo e arejado onde realizado o atendimento administrativo e
burocrtico aos alunos e a comunidade em geral; 26 salas de aulas, a
biblioteca conta com mais variado acervo de livros, com atendimento para
emprstimo e pesquisa. Uma cozinha com servios de lanches, banheiro dos
professores; quatro banheiros para os alunos (dois femininos e dois
masculinos); um deposito, um almoxarifado, 04 laboratrios de informtica, 02
laboratrios de qumica, 01 laboratrio de analises clinicas, 01 salo de festas
e 01 ginsios de esportes.
As instalaes e condies materiais dos laboratrios de informtica so
consideradas de boa qualidade; a escola providenciou rampas disposta no
ptio que do condies de acessibilidade para portadores de necessidade

especiais; existe espao para estacionamento dos carros, alm de uma boa
proximidade com a Unesc que de certa maneira positiva para os alunos.
A escola possui uma rea coberta, uma quadra descoberta e um ptio amplo
que so reas de convivncia e recreao, com atividades esportivas e
culturais.
Os recursos financeiros so oriundos da SED, Governo Federal (PDDE) e
arrecadaes feitas pela Unidade Escolar (APP) atravs de promoes; sendo
as aplicaes feitas na compra de materiais didticos, materiais de expediente,
capacitao dos profissionais da U.E e Materiais para manuteno do Prdio
Escolar. [ DE ONDE SO OS RECURSOS FINANCEIROS E SE TEM
RECURSOS PROPRIOS ]
Os objetivos da escola so contribuir para a construo de uma gesto
escolar democrtica a partir de uma organizao do trabalho coletivo e
solidrio que garanta os direitos de cidadania a criana, adolescentes e
profissionais da educao; produzir e socializar conhecimentos, formando
cidados e profissionais qualificados, proporcionando-lhes liberdade de escolha
no exerccio de suas atividades no mundo do trabalho e atuando como agente
de desenvolvimento sustentvel regional. Existe Formao continuada para
todos os docentes e demais funcionrios da escola, sendo os responsveis
pela organizao: direo e equipe pedaggica, desenvolvimento de projetos
educativos envolvendo toda a comunidade escolar, avaliao contnua das
aes desenvolvidas durante todo o processo, realizada pelos alunos, pais,
professores e equipe pedaggica.
Sobre a proposta curricular: As disciplinas centram-se no conceito de
sociedade presente nos fundamentos filosficos e histricos, indicados pela
Proposta Curricular de Santa Catarina, sendo a matriz curricular adotada na
escola: 1180 990 2910 2912.
[ VER AQUI A QUANTIDADE DE FUNCIONARIOS ESSE DA OUTRA
ESCOLA ]
O corpo docente conta com uma diretora, 2 auxiliar de direo, 3 professores
itinerante, 2 professoras de artes, 3 de educao fsica, 10 professores
pedagogos, 1 coordenador do projeto mais educao, 5 monitores e 4
serventes.
[ E PERGUNTAR PARA O Z A FORMAO DELE E TAL]
A professora regente formada em educao artstica artes plsticas, pela
Universidade do extremo sul catarinense (UNESC), atua a 32 anos no
magistrio, sendo destes, 4 anos nesta escola. Utiliza como recursos: livros,
gravuras e revistas. Em nossa observao pode-se perceber que a mesma
mantm um bom relacionamento com seus alunos, sendo didtica em sua
explanao. Reside no municpio vizinho. Busca atualizar-se apenas em
oportunidades oferecidas pelo municpio.
Pode-se dizer que uma boa escola, e com bons professores, que esto a
cada dia se especializando para um ensino melhor para todos.

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PLANO DE AULA - 1 AULA

Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola CEDUP
Diretor(a): Maristela Bolan
Professor(a) regente: Jos Luiz Nascimento
Turma: 122
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel , Vanessa Ferreira Nascimento
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo: A arte rupestre e os signos
Objetivos: Fazer com que os alunos entendam a relao signo-linguagem, e
que observando como isso ocorria na arte rupestre, consigam fazer um link
com a atualidade.

Recursos: retro projetor, folha a4, lpis, caderno.

Avaliao: Analisar se ouve ateno dos alunos, possibilitando o entendimento

do assunto abordado.
Referncias: Coleo Viver e Aprender Linguagem e Cdigo, Internet,
Historias em Quadrinhos.
PLANO DE AULA - 2 AULA
Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola CEDUP
Diretor(a): Maristela Bolan
Professor(a) regente: Jos Luiz Nascimento
Turma: 122
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel , Vanessa Ferreira Nascimento
Turma: Art 0163

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Disciplina: Artes visuais

Contedo: A arte rupestre e os signos
Objetivos: Fazer com que os alunos entendam a relao signo-linguagem, e
que observando como isso ocorria na arte rupestre, consigam fazer um link
com a atualidade.

Recursos: retro projetor, folha a4, lpis, caderno.

Avaliao: Analisar se ouve ateno dos alunos, possibilitando o entendimento

do assunto abordado.
Referncias: Coleo Viver e Aprender Linguagem e Cdigo, Internet,
Historias em Quadrinhos.

PLANO DE AULA - 3 AULA

Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola CEDUP
Diretor(a): Maristela Bolan
Professor(a) regente: Jos Luiz nascimento
Turma: 122
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel , Vanessa Ferreira Nascimento
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo: A arte rupestre e os signos.
Objetivos: Com a introduo que foi dada nas primeiras aulas, pedir com base
nisso que os alunos criem uma historia em quadrinho, levando em conta a
questo dos signos.

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Recursos: Folha a4, Lpis de cor, Lpis, Giz de Cera, Historias em Quadrinho,
Rgua, Caneta.

Avaliao: Perceber se o aluno conseguiu por em pratica o que foi ensinado

nas primeiras aulas, e sua dedicao e realizar o projeto proposto.

Referncias: Historias em Quadrinhos.

PLANO DE AULA - 4 AULA

Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola CEDUP
Diretor(a): Maristela Bolan
Professor(a) regente: Jos Luiz nascimento
Turma: 122
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel , Vanessa Ferreira Nascimento
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo: A arte rupestre e os signos.
Objetivos: Com a introduo que foi dada nas primeiras aulas, pedir com base
nisso que os alunos criem uma historia em quadrinho, levando em conta a
questo dos signos.

Recursos: Folha a4, Lpis de cor, Lpis, Giz de Cera, Historias em Quadrinho,
Rgua, Caneta.

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Avaliao: Perceber se o aluno conseguiu por em pratica o que foi ensinado

nas primeiras aulas, e sua dedicao e realizar o projeto proposto.

Referncias: Historias em Quadrinhos.

PLANO DE AULA - 5 AULA

Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola CEDUP
Diretor(a): Maristela Bolan
Professor(a) regente: Jos Luiz nascimento
Turma: 122
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel , Vanessa Ferreira Nascimento
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo: A arte rupestre e os signos.
Objetivos: Abordar de maneira critica o que foi produzido pelos alunos.

Recursos: Os trabalhos produzidos, Papelo e cola.

Avaliao: Ser analisado o projeto final, levando em conta toda a

desenvoltura do aluno em realizar o que foi proposto e qual o significado que
ele deu ao seu trabalho.

Referncias