Prog Did CNaturaleza Ciclo3 EP 1516 Alcazaba PDF

Programacin Didctica
rea de Ciencias de la
Naturaleza
Tercer Ciclo de educacin primaria
1. Normativa:
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Texto consolidado, 2015).
LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 07-11-2006).
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial (BOJA 16-07-2010).
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 01-03-2014).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 13-03-2015).
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 26-11-2015).
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA 22-8-2008).
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para
el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria.
PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP San Jos de Las Estaciones de Espeluy (JAN).
2. Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

a)
b)
c)
d)
e)
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente
centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea.
La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del
acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad.
Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable
de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de
la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin
de escalas; lectura, representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica:

a)
b)
c)
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.
Leer un mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que
son objeto prioritario de aprendizaje en el rea.
El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar
los hechos y fenmenos.
Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico, siendo importante el vocabulario especfico utilizado por el rea Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la
claridad, exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc, se estar desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender:
a)
b)
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea.
Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
a)
b)
c)
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia
digital.
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

a)
b)
c)
El rea de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican
transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y
responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de
relacin y liderazgo de proyectos.
En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural:

a)
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca
3. Objetivos de rea para la etapa.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora
en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la
propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
4. Perfil de rea y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluacin de rea y su relacin con Objetivos de rea, Bloques de Contenidos,
Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificacin del criterio, junto con la ponderacin de los Criterios de
Evaluacin para la calificacin del rea.
CE.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en
la realizacin de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y
proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemticas.
Objetivos de rea relacionados: O.C.N.2.; O.C.N.6.
Competencias Clave relacionadas: CCL, CMCT, CAA.
Bloques de contenido por nivel relacionados:
5 de educacin primaria
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del
mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y
fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar
conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas bsicas.
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del
mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y
fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar
conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de

registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la
investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y
el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de

registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la
investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y
el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Indicador/es de evaluacin
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos
y el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin,
realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.
CCCC relacionadas
Ponderacin por nivel
CCL, CMCT, CAA
50%
50%
CCL, CMCT, CAA
50%
50%
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que
intervienen en las funciones vitales, estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene
personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo
personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
Objetivos de rea relacionados: O.CN.3.; O.CN.6.; O.CN.7.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, CSYC.
Bloque 2: El ser humano y la salud.
Bloque 2: El ser humano y la salud.
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin,
funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales
enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable
para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas
en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada,
higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin,
funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada,
higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por
el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad
entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin
10
colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por
el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad
entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin
de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin
pacfica de conflictos.
pacfica de conflictos.

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los
principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica de hbitos saludables.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables
que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
11
CCCC relacionadas
CMCT
40%
40%
CMCT, CAA
20%
20%
CMCT, CSYC
20%
20%
CMCT, CSYC
10%
CSYC
10%
20%
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones
de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para
asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservacin de
los ecosistemas.
Objetivos de rea relacionados: O.CN.4.; O.CN.5.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CEC, CSYC, SIEP.
Bloque 3: Los seres vivos.
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de
un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los
tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie
y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los
seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de
un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los
tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie
y equilibran los ecosistemas.

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
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CCCC relacionadas
CMCT
40%
40%
CMCT, CEC, CSYC
40%
40%
CMCT, CSYC, SIEP
20%
20%
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente,
describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la
observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CAA, CEC, CSYC.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa
en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo
sostenible de los recursos naturales.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del
entorno.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa
en la vida diaria.

CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio
ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energa, aflorando la
defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles,
perdida de ecosistemas).
13
CCCC relacionadas
CMCT, CAA, CSYC, CEC
30%
30%
40%
40%
30%
30%
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs
de la planificacin y realizacin de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones
alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Objetivos de rea relacionados: O.CN.1.; O.CN.2.; O.CN.6.; O.CN.7.; O.CN.8.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP.
Bloque 4: Materia y energa.
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes
explicando y argumentado su exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de
la corriente elctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones
qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado
obtenido.
14
CCCC relacionadas
CMCT, CCL
25%
25%
CMCT, CCL, CD, CAA
25%
25%
CMCT, CD, CAA, SIEP
25%
25%
CMCT, CCL, CD, CAA
25%
25%
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica.
Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP.

4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y
actitudes colectivas para combatirla.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que rigen su propagacin.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza
propuestas para combatirla.
15
CCCC relacionadas
CMCT, CCL, CD, CAA,

SIEP
60%
CCL, CD, CAA, CSYC,

SIEP
40%
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin
desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC.
4.2. Diferentes formas de energa.

4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.2. Diferentes formas de energa.

4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
diferencindolas e identificando las materias primas, su origen y transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento,
lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
16
CCCC relacionadas
CMCT, CCL, CD
50%
50%
CMCT, CCL, CD, CAA,

CSYC
50%
50%
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe,
teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP.
Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas.
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema.

CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos,
las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y o audiovisual las conclusiones.
17
CCCC relacionadas
CMCT, CCL, CD, CAA,
SIEP
CMCT, CCL, CD, CAA,
SIEP

50%
50%
50%
50%
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance,
documentndolo en soporte papel y digital seguridad.
Competencias Clave relacionadas: CMCT, CCL, CAA, CD.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser

humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de
informacin en la red.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser

humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de
informacin en la red.

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y cientficas
implicados.
18
CCCC relacionadas
CMCT, CCL, CD
CCL, CD, CAA

50%
50%
50%
50%
PONDERACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA CALIFICACIN DEL REA 5 de educacin primaria
CDIGO CRITERIO DE EVALUACIN
Ponderacin
Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la
C.E.3.1. realizacin de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes
12.5%
y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemticas.
Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que
intervienen en las funciones vitales, estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables
C.E.3.2.
12.5%
(higiene personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud,
el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de
las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para
C.E.3.3.
12.5%
asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la
conservacin de los ecosistemas.
Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo
C.E.3.4. algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin
12.5%
de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de
C.E.3.5. la planificacin y realizacin de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones
12.5%
alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde
C.E.3.7.
12.5%
su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
C.E.3.8. realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe,
12.5%
teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance,
C.E.3.9.
12.5%
documentndolo en soporte papel y digital seguridad.
19
PONDERACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA CALIFICACIN DEL REA 6 de educacin primaria
CDIGO
C.E.3.1.
C.E.3.2.
C.E.3.3.
C.E.3.4.
C.E.3.5.
C.E.3.6.
C.E.3.7.
C.E.3.8.
C.E.3.9.
CRITERIO DE EVALUACIN
Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de
experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo
con esto resolver situaciones problemticas.
Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las
funciones vitales, estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin
equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones
en nuestro modo de vida.
Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y
equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos
efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones
que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la
planificacin y realizacin de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y
su incidencia en la vida cotidiana.
Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su incidencia
en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y
establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con
la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las
medidas de prevencin de accidentes.
Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentndolo en
soporte papel y digital seguridad.
20
Ponderacin
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
(100/9)%
5. Valores y temas transversales a desarrollar.

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin
se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn:
a. la salud,
b. la pobreza en el mundo,
c. el agotamiento de los recursos naturales,
d. la superpoblacin,
e. la contaminacin,
f. el calentamiento de la Tierra,
g. la violencia,
h. el racismo,
i. la emigracin y
j. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
21
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin
del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea correspondiente a esta Programacin Didctica, podemos observar que la mayora de estos
contenidos transversales se abordan desde la misma.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
a) la comprensin lectora,
b) la expresin oral y escrita,
c) la comunicacin audiovisual,
d) las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
e) el espritu emprendedor y
f) la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa. Estos elementos tendrn que ser
incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin de esta rea tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a travs de las
distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de evaluacin as como en la interaccin y el clima de clase y del centro en general.
6. Metodologa.
a. Principios generales.
Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinacin de las modalidades de actuacin
pedaggica con el alumnado. Estos principios son los siguientes:
a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para
llegar a lo lejano.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
22
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los
alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con la
formulacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo.
f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales y de discentes
y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos
organizativos espacio-temporales.
j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con
el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y social.
l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine la
consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.
b. Tipologa de actividades para el Ciclo.
Se trabajarn tareas que requieran:
23
que el alumnado ponga en prctica el mtodo cientfico a partir de unas cuestiones o situaciones planteadas. Ejemplo: elaboracin de maqueta del
sistema solar que se acompae de un informe o presentacin que explique y demuestre cmo funciona.
el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano como la
digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema;
se realizarn pequeos experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn
pequeas investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas, vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan
para disear una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en cuenta la actividad
fsica de cada persona. Realizarn tambin una pequea investigacin sobre las enfermedades ms comunes en nuestra sociedad, elaborando
ejemplificaciones de mens para prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para
aquellas personas con alguna dificultad . Se organizarn debates sobre las diferentes enfermedades, el consumo de alcohol y drogas en edades
tempranas, trabajando campaas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hbitos de vida saludable.
24
pequeas investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres vivos, analizar e investigar
los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes, construir pequeos ecosistemas donde se observe el comportamiento de los
seres vivos, las relaciones que se establecen e incluso las posibles variaciones en el nmero de componentes o de elementos fsicos. Se harn
diferentes experimentos donde pueda comprobarse la importancia del agua para las plantas y cmo afecta esto al resto de seres vivos. Se elaborarn
redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologas para exponer las relaciones entre los diferentes ecosistemas y se llevarn a cabo
tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico; elaboracin de
pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales
disponibles y manteniendo un ahorro energtico; elaborando experimentos, mostrndolos en pblico y organizando campaas de reciclaje.
la realizacin de experiencias prcticas guiadas (donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual) la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados
obtenidos mediante la realizacin de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.
un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar sus propias
carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro
educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable y libre de la contaminacin acstica.
el trabajo en equipo que tenga como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos
derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas renovables. Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrn ser expuestos mediante
el uso de diferentes formatos procurando la participacin y debate colectivo.
disear un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energa, aplicando operaciones de clculo matemtico y tecnolgicas (unir
cortar, decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y compaeras, el cuidado de las herramientas y del
material utilizado.
una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dicho avance ha supuesto en la vida de
cada persona. Tambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una lnea del tiempo se explique el proceso
seguido por la humanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
A partir de lo expuesto, y con ptica sinttica, se puede llegar a una tipologa de procedimientos que los presenta en un nmero razonable y bajo unas
denominaciones clsicas. Dentro de tal clasificacin quedaran recogidas todas las actividades susceptibles de ser desarrolladas con y por el alumnado. Esta tipologa sera
la siguiente:
a) Procedimientos para la obtencin de informacin:
a. Observacin.
b. Experimentacin.
c. Comparacin y clasificacin.
d. Medicin.
b) Procedimientos para el procesamiento de la informacin:
a. Rememoracin.
b. Anlisis.
c. Sntesis.
c) Procedimientos para la transmisin de informacin.
a. Expresin oral.
b. Expresin grfica.
c. Expresin plstica.
25
c. Acuerdos especficos en nuestro Centro.

ETAPAS Y NIVELES
EDUCACIN PRIMARIA
1
1t
Tipo de
cuaderno
2t
3t
Lpiz, bicolor y
bolgrafo
1t
2t
3t
Normas para el uso

del lpiz, bicolor y
bolgrafos
Tipex y correcciones
Fecha
Mrgenes
Enunciados y
correccin de
deberes
Agenda
26
Cuaderno Cuadrova
Lamela 4mm.
EDUCACIN SECUNDARIA
5
Cuaderno Cuadrova
Lamela 4mm.
Cuaderno Cuadrova
Lamela 3mm.
Bloc de espiral tamao folio de Cuadrova Lamela 3mm, uno por cada rea.
Lpiz fino 2 HB y
bicolor.
Lpiz fino 2 HB y bicolor.
Lpiz fino 2 HB y bolgrafos.
Lpiz fino 2 HB y
bolgrafos.
Azul/Negro: enunciados, fecha y controles (excepto en el rea de
Azul: Ttulos del tema o de apartados del mismo.
Matemticas).
Azul/Negro: enunciados, fecha y controles.
Rojo: fecha, subrayado, subttulo, n de actividad
Rojo: subrayado, subttulo, n de actividad No se utilizar para corregir, Rojo: subrayado, subttulo, n de actividad Se
Lpiz para todo lo dems.
sino para indicar M, R, B.
utilizar para corregir.
Lpiz: para las respuestas.
No se utilizar el tipex. Para las correcciones se tachan las palabras
----Se podr utilizar el tipex para pequeos errores.
incorrectas con raya simple y se usan parntesis.
Larga (Lunes, 1 de febrero de 2015) en el bloc y corta para las fichas y los controles.
Izquierdo el que viene marcado y derecho, superior e inferior se procurar no acercar demasiado
Izquierdo el que viene marcado y derecho, superior e inferior se procurar no acercar demasiado
la escritura, de tal forma que quede un hueco limpio. Tras las fechas, ttulos, enunciados y tras
la escritura, de tal forma que quede un hueco limpio. Tras las fechas, ttulos, enunciados y tras
cada ejercicio dejar una lnea en blanco. Se realizarn sangras al principio de cada prrafo y
cada ejercicio dejar una lnea en blanco.
despus de punto y aparte.
No se copiarn los enunciados, salvo indicacin
expresa. Para el resto, se indicar con bolgrafo
Los enunciados se copiarn de los libros sin indicar la pgina. Los
rojo el n de actividad y pgina del libro.
deberes se corregirn en la pizarra y los alumnos/as marcarn con
Supervisin de las libretas por el maestro/a. Se intentar ir
Los deberes se corregirn en la pizarra y los
bolgrafo rojo M, R, B. Segn el tipo de ejercicio, el maestro/a decide si
acostumbrando al alumnado a la correccin en la pizarra.
alumnos/as marcarn con bolgrafo M, R, B.
el alumno/a debe borrar el ejercicio y corregirlo, o dejarlo como est
Los fallos no se borrarn de la libreta, sino que
marcando M/R y realizarlo correctamente a continuacin en su libreta.
se realizar la correccin al lado de cada
ejercicio.
Se utiliza para apuntar las tareas a realizar en
El maestro revisa lo anotado por todos los
Se utiliza para apuntar las tareas a realizar en casa y para otras comunicaciones con las familias.
casa. Las comunicaciones a las familias se
alumnos/as diariamente.
realizarn en las libretas del alumnado.
d. Medidas especficas para mejorar la expresin oral/escrita as como estimular el inters y hbito por la lectura.
Se seguirn las siguientes medidas y actuaciones para mejorar la expresin y comprensin oral y escrita:
a. Lectura e interpretacin oral de mapas y grficos.
b. Tras la observacin de un fenmeno, explicacin oral o escrita de lo sucedido, trabajando la descripcin de hechos, as como el anlisis de causas y
consecuencias de las acciones observadas.
c. Anlisis de fuentes histricas: bsqueda de informacin a travs de textos escritos; seleccin de la informacin esencial o requerida; organizacin de la misma;
interpretacin de la informacin. Esto se puede realizar a travs de libros, enciclopedias o cualquier tipo de material impreso, o tambin a travs del uso
bsico del ordenador: manejo del procesador de textos; bsqueda guiada en Internet.
d. Se procurar fomentar y valorar en los intercambios comunicativos que se produzcan en el aula el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del
discurso que se ofrece, la capacidad de sntesis, y todas aquellas destrezas relacionadas con la expresin oral.
e. Se utilizarn textos informativos, explicativos y argumentativos que servirn para un correcto desarrollo de las capacidades de lectura y comprensin lectora.
e. Papel de los deberes.
Desde el Centro se pretende establecer una lnea coordinada de actuacin en este sentido, para ello, por acuerdo de Claustro, se seguirn las siguientes
indicaciones en este campo:
-
Es bueno que el alumnado de educacin primaria vaya adquiriendo en el hogar hbitos de trabajo individual, siendo progresiva la duracin de la realizacin de los
mismos a lo largo de los cursos escolares.
En general, siempre se acabarn en casa aquellas actividades que no haya dado tiempo a terminar en la clase, teniendo en cuenta que en clase, cuando hay que
realizar algunas actividades de tipo individual, no es til ni aconsejable dejar al alumnado largos periodos de tiempo para la realizacin de las mismas, sino que es
ms til, fructfero y conveniente el ir dando tiempo para cada actividad y corregirla inmediatamente despus de pasado ese espacio de tiempo. As se evita tambin
la acumulacin de tareas para el hogar.
Las actividades siempre debern tener una finalidad til y efectiva, huyendo de meros copiados.
En caso de enviar tareas para ser realizadas en casa, siempre habrn sido supervisadas por el docente previamente, explicando asimismo al alumnado la forma de
realizarlas en el hogar.
27
El copiado de los enunciados no ser siempre necesario. En aquellos en los que no lo sea el alumnado marcar en su libreta el nmero de actividad que realiza y la
pgina del libro en la que se encuentra para su mejor localizacin.
Es conveniente no acumular grandes cantidades de tareas para el hogar, y adems de mltiples tipos (individuales, de bsqueda de informacin, proyectos). Para
ello es imprescindible que en los cursos donde hay varios profesores impartiendo materias exista una coordinacin en este punto.
Se aconseja que sea en los fines de semana cuando se le encomiende al alumnado que desarrolle en el hogar las actividades relativas a los proyectos de
investigacin, bsqueda de informacin por tener ms tiempo para ello.
Se debe potenciar la lectura en casa insistiendo al alumnado y a las familias constantemente sobre la importancia
f. Agrupamientos.
Los agrupamientos que se escojan variaran segn el tipo de actividad a las que enfrentemos a nuestro alumnado y tambin de la atencin a la diversidad. Se
procurar un modelo de agrupamiento flexible que busque la heterogeneidad del alumnado asignado en todo momento, de tal forma que se propicie una conectividad con
los principios enunciados en el apartado a).
Tales modalidades de agrupamiento seran las siguientes:
i.
ii.
iii.
iv.
Junta de Centro: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles, ciclos e incluso etapas.
Grupo inter-etapa: agrupamiento de alumnado que comprende varios niveles o ciclos, dentro de una etapa.
Gran grupo: agrupamiento de todo el alumnado de un solo nivel.
Pequeo grupo: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 3 o ms personas. Es importante que los grupos sean
heterogneos, de tal forma que se propicie el apoyo del alumnado con mayor competencia curricular a aquel que tiene menos.
v. Parejas: agrupamiento de alumnado de un nivel en grupos formados de 2 personas. Al igual que en la modalidad anterior, se debern procurar los
apoyos entre el alumnado de distinto nivel curricular.
vi. Individual: para la realizacin de actividades de nivel individual.
28
g. Espacios: aula, salidas, otros

El equipo directivo ofertar un uso compartido de las instalaciones para la realizacin de todas aquellas actividades que supongan salir del aula previa consulta
sobre la disponibilidad. La biblioteca ser un punto esencial de encuentro donde desarrollar multitud de actividades relacionadas con esta rea.
Las salidas fuera del Centro respondern a un diseo de actividades complementarias y extraescolares que estn conectadas con el currculo. Esto quiere decir que
cualquier actividad complementaria o extraescolar que se realice en nuestro Colegio deber tener una justificacin pedaggica.
h. Organizacin temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al rea, tiempo asignado a las diferentes unidades
didcticas).
Todos los contenidos reseados en el apartado 4 de la presente Programacin Didctica han sido convenientemente distribuidos en una serie de Unidades Didcticas.
Para el tercer ciclo de educacin primaria en el rea de Ciencias de la Naturaleza, se han diseado las siguientes Unidades Didcticas con la siguiente temporalizacin:
UNIDADES
0 Evaluacin inicial
Temporalizacin
Septiembre
1 Los seres vivos. Las plantas
Octubre Noviembre
2 Los ecosistemas
3 La relacin humana
4 Ciencia y salud
5 La materia y la energa
6 La energa y los cambios. Las
mquinas
Noviembre Diciembre
Enero Febrero
Febrero Marzo
Marzo Abril
29
Mayo Junio
UNIDADES
Temporalizacin
0 Evaluacin inicial
Septiembre
1 Estructura y funciones de los seres
Octubre Noviembre
vivos
2 Los animales
Noviembre Diciembre
3 La nutricin humana
Enero Febrero
4 La reproduccin humana
Febrero Marzo
5 La materia y sus cambios
Marzo Abril
6 La energa, la electricidad y el
Mayo Junio
magnetismo
i. Materiales y recursos fundamentales.

El libro de texto ser un recurso ms a utilizar, cuidando de seleccionar del mismo aquellas secciones que estn conectadas con lo planteado en nuestras Unidades
Didcticas y sean realmente tiles para el aprendizaje del alumnado, procurando desechar todo aquello que sea superfluo y no signifique ms que una prdida de tiempo.
En nuestro Centro se seguir la lnea editorial de Anaya propuesta para la educacin primaria, siendo el primer curso de implantacin el 2015/2016.
El cuaderno de clase ser un fiel reflejo del trabajo que est desarrollando el alumnado en esta rea, cuidando de especial manera su limpieza, orden y caligrafa en
el mismo. De igual manera, se podrn utilizar todas aquellas fichas que se consideren de especial inters para el desarrollo de cualquier aspecto matemtico, cuidando de
igual manera en la confeccin de las mismas la limpieza, orden y caligrafa del alumnado.
Asimismo, se utilizarn todos aquellos recursos tecnolgicos necesarios para el tratamiento y bsqueda de la informacin, as como elementos de la vida cotidiana
directamente relacionados con el desarrollo curricular de la materia.
j. Utilizacin de las TIC.
El ordenador ser en la etapa de educacin primaria un recurso ms a utilizar en esta rea. El Colegio ha aprobado en su Proyecto Educativo el desarrollar la
competencia digital y esta herramienta ser usada en el rea de Ciencias de la Naturaleza para el desarrollo de la misma, al igual que en el resto de las reas del currculo.
Los usos vendrn derivados de utilizar aplicaciones que sirvan para consulta, bsqueda y tratamiento de la informacin.
.
k. Atencin a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la especfica.
Cuando exista alumnado que presente dificultades en esta rea, se proceder a seguir el protocolo establecido en el Proyecto Educativo del Colegio en su Plan de
Atencin a la Diversidad.
En el caso de que exista alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, el equipo docente establecer conjuntamente con la jefatura de estudios y la
participacin del equipo de orientacin y del equipo tcnico de coordinacin pedaggica aquellas medidas que se estimen necesarias para asegurar un proceso normalizado
de enseanza y aprendizaje con este alumnado, tales como elaborar metodologas de intervencin acordes con las necesidades detectadas, adaptacin de material
31
curricular, diseo de actividades, actuacin directa en clase, o aplicacin de los criterios de evaluacin y promocin, uso de nuevas tecnologas y sistemas alternativos y
complementarios.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se propondrn actividades y tareas en las que el alumnado ponga en prctica un amplio
repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requieran la cooperacin y el trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el
alumnado aprenda de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva,
con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades
complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didctica
y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o
caractersticas.
l. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo.
Actividades complementarias y extraescolares a nivel de grupo y Colegio que se pretenden llevar a cabo o colaborar de alguna forma desde esta rea:
- Da de la biblioteca.
- Da de los derechos de los nios y las nias.
- Da contra la violencia de gnero.
- Da de la Constitucin.
- Da de la Lectura.
- Navidad.
- Da de la Paz.
32
Da de Andaluca.
Da de la mujer trabajadora.
Visita al teatro.
Da del libro.
Fiesta de Final de Curso.
33
7. Evaluacin.
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el
proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluacin, al
integrar en s mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente ms completo para la valoracin no slo de los aprendizajes
adquiridos en cada rea sino tambin del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluacin evidencia la necesidad de
incorporar a la prctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada rea, pero insertados en contextos
especficos, lo que facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de
las reas del currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de
la intervencin educativa.
a. Procedimientos de evaluacin.
La evaluacin tendr una triple vertiente: inicial, continua y final.
i. Evaluacin inicial:
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las
caractersticas y conocimientos del alumnado.
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El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las reas instrumentales bsicas.
ii. Evaluacin continua:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseo curricular para la educacin
primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son
secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades
que definen los objetivos.
Los criterios de evaluacin sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez, debemos
tener como referencia los indicadores de logro como concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se
indican en cada uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un
criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluacin.
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iii. Evaluacin final:

Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisicin prevista de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en
cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que stos han contribuido a la adquisicin de las
competencias clave (perfil competencial del rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: 1, 2, 3, y 4 para la denominacin Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; 5 para la
denominacin Suficiente (SU); 6 para la denominacin Bien (BI); 7 y 8 para la denominacin Notable (NT); y 9 10 para la denominacin Sobresaliente (SB). El
nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, ser competencia del equipo docente con
la participacin del profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptacin curricular sea significativa, la evaluacin se realizar tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificar que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace
referencia a la superacin de los criterios de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los especficos del curso acadmico en el que est escolarizado.
b. Referentes de la evaluacin.
Los referentes para la evaluacin sern:
-
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programacin. Sern el referente
fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin conjunta del grado de desempeo de las Competencias Clave y del logro de los objetivos.
Las programaciones didcticas de cada rea. En este sentido, la inclusin de los perfiles de rea y de los perfiles de competencia incluidos en las
mismas, as como la especificacin de los criterios de calificacin e instrumentos y tcnicas de evaluacin, sern referentes imprescindibles para la
evaluacin.
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c. Criterios de calificacin.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr
presente en la calificacin los niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y
escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
Las distintas Unidades Didcticas presentarn en su programacin una serie de indicadores. Tales indicadores sern evaluados por medio de una calificacin de
cuatro niveles (1 para Mejorable 2 para Adecuado 3 para Bueno 4 para Excelente).
Al finalizar cada trimestre, el profesorado usar un programa informtico de clculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deber reflejar la calificacin de
los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizar los clculos necesarios y ofrecer la calificacin del rea en funcin de los datos
introducidos y del perfil de rea detallado en las programaciones didcticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificacin del rea se realizar realizando una media
aritmtica de las calificaciones otorgadas a todos los indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluacin ordinaria, la calificacin del rea resultar de transformar cada
una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores segn la ponderacin acordada por el Claustro. De igual forma se tendr en cuenta la ponderacin de cada uno de los
criterios de evaluacin. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT):
7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.
La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rbricas y los resultados finales de evaluacin ser la siguiente:
-
Entre 1,00 y 1,24: INSUFICIENTE (1)

Entre 2,00 y 2,49: SUFICIENTE (5)
Entre 2,50 y 2,99: BIEN (6)
Entre 3,00 y 3,24: NOTABLE (7)
Entre 3,25 y 3,49: NOTABLE (8)
Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9)
Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)
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Asimismo, el programa ofrecer una calificacin para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyndose en los perfiles de competencia y
sealar aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar,
se dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados numricos estarn comprendidos en una escala de 1 a 4, su transformacin a
los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015 obedecer al siguiente criterio:
- 1: INICIADO.
- 2: MEDIO.
- 3 4: AVANZADO.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. ste servir
de base para el curso siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso acadmico, al finalizar el
mismo se reflejar la calificacin de la recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
d. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Hay diversas tcnicas, entre ellas destacamos:
- Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
- Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
- Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre
la participacin de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso
de enseanza - aprendizaje.
Los instrumentos de evaluacin sern variados y atendern a la finalidad que se persigue. stos son los principales:
o Pruebas de evaluacin inicial.
o Registros de observaciones.
o Cuaderno del alumnado.
o Portfolio.
o Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales), cuadernillos Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado.
o Rbricas.
38
o Pruebas orales y escritas.

o Cuestionarios de autoevaluacin (orales o escritos).
Cada docente seleccionar aquellos/as que sean los ms adecuados en funcin de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal
actividad.
A continuacin se exponen los modelos de rbricas que, para las actividades que se relacionan a continuacin, se tendrn en cuenta por el profesorado en este
Ciclo. En el Centro se cuenta con una herramienta Excel para introducir las valoraciones del profesorado que, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas a cada
aspecto, calcule la calificacin de la actividad.
-
39
Rbrica para la valoracin de las pruebas orales y escritas.

Rbrica para la valoracin de exposiciones orales.
Rbrica para la valoracin del cuaderno del alumnado.
Rbrica para la valoracin de los trabajos e informes (expresin escrita).
Rbrica para la valoracin de la comprensin lectora (comprensin escrita).
Rbrica para la valoracin de la comprensin oral.
Rbrica para la evaluacin de trabajos individuales.
Rbrica para la participacin en trabajos cooperativos.
Rbrica para la evaluacin de la bsqueda y tratamiento de la informacin.
ANEXO I RELACIN DE INDICADORES DEL CICLO (en gris se marcan los indicadores para el ciclo que no corresponden al nivel)
5 DE EDUCACIN PRIMARIA
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando
informes y proyectos.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin
de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de
vida de los ecosistemas andaluces.
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos
necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de ecosistemas).
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de la corriente elctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y comunica de forma oral
y escrita el proceso y el resultado obtenido.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material
49
necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que rigen su propagacin.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza propuestas para combatirla.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las materias primas, su origen y
transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas:
(dibujar, cortar, pegar, etc.).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y o
audiovisual las conclusiones.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y cientficas implicados.
6 DE EDUCACIN PRIMARIA
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando
informes y proyectos.
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin
de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de
vida de los ecosistemas andaluces.
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos
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necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos.

CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de ecosistemas).
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de la corriente elctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y comunica de forma oral
y escrita el proceso y el resultado obtenido.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que rigen su propagacin.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza propuestas para combatirla.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las materias primas, su origen y
transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas:
(dibujar, cortar, pegar, etc.).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita y o
audiovisual las conclusiones.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y cientficas implicados.
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Programacin Didctica

2. Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

Competencia en comunicacin lingstica:

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

Conciencia y expresin cultural:

3. Objetivos de rea para la etapa.

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.

1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de

1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

CCL, CMCT, CAA

CCL, CMCT, CAA

Bloque 2: El ser humano y la salud.

Bloque 2: El ser humano y la salud.

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

CMCT, CEC, CSYC

CMCT, CSYC, SIEP

Bloque 3: Los seres vivos.

Bloque 3: Los seres vivos.

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

CMCT, CAA, CSYC, CEC

CMCT, CAA, CSYC, CEC

CMCT, CAA, CSYC, CEC

Bloque 4: Materia y energa.

Bloque 4: Materia y energa.

4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y

4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

CMCT, CCL, CD, CAA

CMCT, CD, CAA, SIEP

CMCT, CCL, CD, CAA

Bloque 4: Materia y energa.

Ponderacin por nivel

CMCT, CCL, CD, CAA,

CCL, CD, CAA, CSYC,

Bloque 4: Materia y energa.

Bloque 4: Materia y energa.

4.2. Diferentes formas de energa.

4.2. Diferentes formas de energa.

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

CMCT, CCL, CD, CAA,

Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas.

Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas.

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas.

Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas.

5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser

5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser

Indicadores de evaluacin ponderados para la calificacin del criterio de evaluacin:

Ponderacin por nivel

5. Valores y temas transversales a desarrollar.