Gua docente
Lenguaje y Comunicacin
Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Educacin para Personas Jvenes y Adultas
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Gua docente
Lenguaje y Comunicacin
Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Educacin para Personas Jvenes y Adultas
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Ministerio de Educacin
Avda. Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
Gua docente
Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Educacin para Personas Jvenes y Adultas
Primera Edicin, ao 2013
Inscripcin n
Autoras:
Loreto Chvez O.
Patricia Daz G.
Colaboradores:
Nicols de Rosas y Rosita Garrido.
Edicin:
Jose Luis Moncada.
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios
Divisin de Educacin General
Impreso por:
RR Donnelley
Ao 2013, impresin de 2.000 ejemplares.
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Ministerio de Educacin
Avda. Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
Gua docente
Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Educacin para Personas Jvenes y Adultas
Primera Edicin, ao 2013
Inscripcin n 226.952
Autoras:
Loreto Chvez O.
Patricia Daz G.
Colaboradores:
Nicols de Rosas y Rosita Garrido.
Edicin:
Jose Luis Moncada.
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios
Divisin de Educacin General
Impreso por:
RR Donnelley
Ao 2013, impresin de 2.000 ejemplares.
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Presentacin
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Construccin
de aprendizajes
significativos
Funcionalidad del
aprendizaje
mediante
ligado a
Conocimientos
previos
La doble
dimensin: lgica
y psicolgica del
contenido
ms
Interdisciplinar
Actividades
significativas y
continuas
Principios metodolgicos
que permitan
Participacin
del
Estudiante
que generan
que depender
Aprendizaje
autnomo
que posibilite
Aprendizaje
cooperativo
es decir
Uso de los
conocimientos
previos
como
Horizontalidad
en
El grupo de
aprendizaje intelectual
y afectivo
donde
est
Integrado el
estudiante
Herramienta
Las relaciones de
aprendizaje
tanto
como
Con sus
profesores
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Sin duda que cada docente podr multiplicar las posibilidades que las guas ofrecen,
incorporando otras actividades, ms lecturas y otro tipo de evaluaciones de acuerdo con
la modalidad de estudio en la que se desempea, las caractersticas especficas de sus
estudiantes y los objetivos que se ha propuesto alcanzar.
Nuestro anhelo, como equipo, realizador es que este material sea un apoyo para ambos
y constituya una puerta de entrada a otros aprendizajes.
Los principales elementos constitutivos de cada gua del docente son los que se detallan
en el siguiente cuadro:
Explicacin
Orientaciones
metodolgicas
a. Presentacin.
b. Cuadro sinptico: aprendizajes esperados, contenidos fundamentales y
textos.
Orientaciones metodolgicas segn las secciones
a. Antes de leer, vamos a hablar.
b. Para saber, hay que leer.
c. Aplicando lo aprendido.
d. Herramientas.
e. Evaluacin.
f. Ampliacin de contenidos y actividades.
g. Anexo:
Claves de respuesta (cuando sea necesario).
Mapas conceptuales.
Cuento.
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c. Evaluacin
La evaluacin siempre es un desafo para el proceso de enseanza-aprendizaje y desde
la perspectiva de la educacin para las personas jvenes y adultas se entender como
una herramienta de apoyo, tanto para el aprendizaje de las y los estudiantes, como para
la labor docente. Considerada tambin como parte del proceso educativo, las distintas
instancias de evaluacin planteadas en las guas de aprendizaje permitirn apoyar no solo
la aplicacin del contenido, sino colaborar en el continuo mejoramiento de lo aprendido
por cada estudiante, abriendo nuevamente el proceso y volvindolo permanente.
Tipos de evaluacin
Cada gua podra tener uno o ms de estos tres tipos de evaluacin:
Autoevaluacin:
Evaluacin
Coevaluacin:
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Es importante sealar que para, cada uno de los tipos de evaluacin propuestos en las
guas, se requiere:
Leer
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La escala de evaluacin
La escala de evaluacin considerada en las guas consta de tres criterios:
ptimo:
Insuficiente:
Puntajes
Los puntajes asignados variarn de acuerdo con lo que se desea evaluar en cada actividad,
pero en general tendrn un 50 % o un 60 % para su aprobacin. Por ltimo, es importante
indicar que cada una de las evaluaciones planteadas posee un carcter formativo.
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Orientaciones metodolgicas
En las pginas siguientes se describen en detalle cada una de las guas, incluyendo sus
componentes principales.
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b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Contenidos
fundamentales
Las estrategias
de compresin
lectora para
abordar un texto
argumentativo.
Textos
La destruccin de la capa
de ozono.
La juventud hoy, de
Carmen Gmez.
El miedo del chileno a ser
donante de rganos.
La destruccin de la capa
de ozono.
Textos publicitarios.
La juventud hoy, de
Carmen Gmez.
El tema, la tesis y
los argumentos.
La destruccin de la capa
de ozono.
La juventud hoy, de
Carmen Gmez.
El miedo del chileno a ser
donante de rganos.
La escritura de
texto acerca
de donacin de
rganos.
Incrementan su vocabulario.
Vocabulario
contextual.
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c. Aplicando lo aprendido
De acuerdo con la perspectiva de trabajo que se han asumido para el
desarrollo de las guas destinadas a las personas jvenes y adultas, resulta
de suma importancia la contextualizacin de los contenidos por muy
abstractos que ellos sean. Es por ello que en esta gua se presentan varias
actividades para conocer los elementos bsicos y fundamentales para la
comprensin del texto argumentativo: su estructura, propsitos y tipos de
argumentacin. Para ello se trabajan diferentes textos acerca de temticas
de actualidad que incluyen la juventud o la donacin de rganos. Asimismo,
se presenta una actividad en la que las y los estudiantes deben identificar
los tipos de argumentos en el texto publicitario.
La ltima actividad tiene un grado de complejidad alto, porque las y los
estudiantes deben reflexionar respecto del tema de la donacin de rganos
y luego plantear su opinin y escribirla, de forma tal que quede expresada
en una tesis, con argumentos, contraargumentos y conclusin. Se sugiere
que el profesor o profesora supervise atentamente esta actividad para que
sea efectiva.
En esta gua, aun cuando todas las preguntas planteadas en las actividades
de lectura son de desarrollo, se prioriza el anlisis de los textos.
Ampliacin del contenido
A partir de la actividad de identificacin de tipos de argumentos en textos publicitarios,
se puede trabajar con mensajes televisivos y radiales. Del mismo modo, las elecciones
pueden ser una buena posibilidad para que las y los estudiantes puedan aplicar sus
conocimientos acerca de la argumentacin en las campaas polticas.
d. Herramientas
Una de las herramientas que se presentan en esta gua son los Recuerde. El primero de
ellos sintetiza los conceptos de persuadir y convencer. El segundo, informa acerca de la
importancia de la lectura y escritura como habilidades que deben estar desarrolladas
hacia el final de la enseanza media. Otra herramienta es un Vocabulario, en este
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caso se solicita que sean los propios estudiantes quienes lo desarrollen. Por ltimo, se
presenta una sntesis de nexos o conectores que sern tiles a las y los estudiantes al
momento de redactar. Se trata de una informacin disponible para ser aplicada cuando
escriban y en ningn caso debern aprendrsela de memoria.
e. Evaluacin
La gua incluye diferentes actividades evaluativas.
La primera sirve para evaluar una actividad grupal con el solo propsito de
ir incorporando normas bsicas para desarrollar los espacios de dilogo
dentro de los grupos de trabajo y del curso.
En la pgina 28 se presenta una autoevaluacin para que la o el estudiante
conozca su propio nivel de logro en la actividad de anlisis de texto
publicitario.
La ltima autoevaluacin es respecto del logro alcanzado en lo que sera la
presentacin de una sntesis de un texto argumentativo.
Tambin se incluye una evaluacin cruzada para la escritura de una carta
de recomendacin, la que debern hacer en conjunto con sus compaeros.
Tanto las autoevaluaciones como las evaluaciones cruzadas consideran que
cada estudiante actuar con honestidad para autoevaluarse y justicia para
evaluar a sus pares.
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Por ltimo, la propuesta de las guas es fortalecer la expresin oral como habilidad
fundamental, no solo para mejorar la escritura, sino tambin como habilidad social,
por lo cual es especialmente relevante que las y los estudiantes puedan expresarse
y plantear sus posiciones respecto de diferentes temas y, por lo mismo, se insiste en
las conversaciones grupales y el debate. Estas actividades sern el sustento para que,
posteriormente, puedan plantearse con seguridad ante otros y expresar sus argumentos
de forma oral y escrita.
b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Expresan planteamientos y
opiniones en forma coherente,
respetando los turnos de los
interlocutores.
Contenidos
fundamentales
Textos
Las estrategias de
comprensin de lectura
en textos no literarios.
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Aprendizajes esperados
Contenidos
fundamentales
Textos
Las caractersticas y
estructura del discurso
argumentativo.
Leen comprensivamente
diversos textos no literarios e
identifican el tema y las ideas
principales.
La escritura de textos
no literarios: carta al
director.
Las estrategias de
revisin de la escritura.
Participan en grupos de
conversacin acerca de temas
relativos a la realidad social
actual.
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Ampliacin de contenido
Para textos tales como el editorial y las cartas al director se sugiere trabajar con
material autntico y realizar una actividad en la que las y los estudiantes puedan
comparar editoriales de peridicos diversos. Idealmente se sugiere que todas las
editoriales utilizadas aborden un mismo tema contingente. Asimismo, se pueden
analizar las cartas al director, identificando las diferencias entre un medio y otro,
de forma tal que puedan reconocer los diferentes pblicos a los que cada medio
est enfocado.
Tambin, la gua aborda el tema de las redes sociales con el propsito de sealar las
nuevas formas de opinar que han encontrado las sociedades contemporneas. De esta
manera, al interior de dichas redes se produce debate y argumentacin. En otro sentido,
se propone este contenido para aquellas personas de zonas ms aisladas o rurales que
asisten a cursos de nivelacin de estudios, pero que poseen escaso o nulo acceso a
los medios tecnolgicos. En este caso se propone revisar la Gua 1 del primer ciclo o
nivel. Para el caso de la educacin regular tambin se puede trabajar con el programa
para el curso instrumental Tecnologa de la informacin y las telecomunicaciones de
educacin media. Por ltimo, los dos contenidos finales estn vinculados: el debate y la
situacin de enunciacin, ya que ambos tienen un fin prctico y se espera su aplicacin.
Ampliacin de contenido
Si cuenta con computador, acceso a Internet y data show en su sala, el o la docente
puede revisar alguna sesin del Congreso para ver los alegatos. Otra posibilidad es
bajar los alegatos y seleccionar algunas partes para que los las y los estudiantes
las lean, analicen y discutan.
Otra actividad sugerida es ver algn captulo del programa La jueza o Caso cerrado,
en los que se presentan casos y se argumenta para defender las diferentes posturas.
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c. Aplicando lo aprendido
Esta gua presenta una diversidad de textos periodsticos para que las y los estudiantes
puedan desarrollar los diversos contenidos, con el propsito de aplicarlos en textos
de actualidad tomados de diversos medios de comunicacin.
En el primer texto, el editorial acerca de los mineros rescatados en 2010, las preguntas
estn enfocadas hacia el reconocimiento de diferentes aspectos constituyentes del
texto argumentativo, incluyendo contenidos trabajados en la gua anterior, con el
propsito de dar continuidad a los aprendizajes. Algo similar ocurre con las cartas
al director, porque se retoma un contenido trabajado antes, pero lo complejiza. En
esta actividad es absolutamente relevante insistir respecto de la importancia de
establecer un esquema de escritura o plan de redaccin que les permita ordenar las
ideas. Asimismo, se trabaja la revisin y correccin del escrito como una estrategia
de redaccin. Aunque pueda parecerles tedioso, es importante sealar que un escrito
siempre se hace y rehace varias veces antes de quedar terminado, por lo que se
sugiere repetir esta estrategia en otros que las y los estudiantes deban realizar, por
ejemplo, una carta de presentacin, un currculum vitae, o bien, en alguna solicitud.
Respecto de la escritura del Twitter lo que se persigue es aplicar la capacidad de
sntesis. Se debe valorar que el escrito sea breve y, al mismo tiempo, complejo
respecto del mensaje enviado. En esta actividad tambin se puede proponer la
elaboracin de un borrador que posteriormente deber ser revisado y ajustado, sin
que exceda los 140 caracteres propios de esta aplicacin.
Ampliacin de contenido
Se sugiere que en las zonas urbanas, en donde posiblemente haya gran cantidad de
estudiantes que manejan esta red, se aproveche la experiencia de quienes tengan Twitter,
Facebook u otras redes sociales y se les solicite apoyar a las o los compaeros que no las
conocen o manejan. En las zonas ms alejadas o rurales probablemente no las conozcan,
o bien, no tengan acceso a ellas: si este fuera el caso el o la docente bien puede tener
una cuenta de Twitter y mostrarla a sus estudiantes. Es importante sealar que el Twitter
es una herramienta actual, diseada y usada para expresar opiniones y que, desde esa
perspectiva, difiere de Facebook, por cuanto este ltimo tiene como propsito ser ms
bien un espacio para la socializacin.
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b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Producen textos argumentativos
orales acerca de temas polmicos, utilizando un vocabulario
pertinente a la situacin comunicativa.
Producen textos argumentativos
orales acerca de temas polmicos, utilizando recursos paraverbales y no verbales, respetando
turnos y evaluando las opiniones
de las y los compaeros.
Contenidos
fundamentales
Textos
El debate.
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Aprendizajes esperados
Contenidos
fundamentales
Textos
Todos somos Daniel Zamudio.
Empaquetadores 24 mil
oportunidades!, de Susana
Carey.
Empaquetadores 24 mil
oportunidades!, de Susana
Carey.
Violeta se fue a los cielos, de
Ana Josefa Silva.
Los 80: Y ahora qu?, de
Francisco Aravena.
El contexto de produccin y el
contexto de recepcin en la
obra literaria.
Incrementan su vocabulario.
Vocabulario contextual.
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Ampliacin de contenido
Para vincular el contenido de la crtica con la lectura de textos literarios se sugiere
buscar entre aquellos textos que se hayan revisado durante el ao. Para consultar
en Internet, sugerimos dos sitios de literatura chilena: www.retablo.uchile.cl y
www.memoriachilena.cl
Respecto de los temas que abordan los textos periodsticos se sugiere ver, en
conjunto con el curso, la pelcula Violeta se fue a los cielos, de Andrs Wood, o bien,
ver otra pelcula acerca de algn otro artista famoso, tal como la historia de la
escritora Mara Luisa Bombal, Bombal (2012), del director Marcelo Ferrari, o Teresa
(2009), de Tatiana Gaviola, que trata acerca de vida de la escritora Teresa Wills
Montt.
Posteriormente el o la docente puede solicitar a las y los estudiantes que hagan su
propia crtica de cine.
c. Aplicando lo aprendido
La aplicacin de los contenidos en esta gua se enfoca al reconocimiento de
los elementos constitutivos del texto argumentativo en textos periodsticos.
El objetivo es que las y los estudiantes se familiaricen con este tipo de
texto, tanto en su estructura como en el lenguaje y la escritura y que sean
capaces de comprenderlo, analizarlo y seguir el hilo argumentativo que
presenta. Asimismo, los textos literarios presentados tambin constituyen
un espacio propicio para hacer la aplicacin del contexto de produccin
y del contexto de recepcin. En este caso es fundamental la intervencin
de la o el docente, por cuanto maneja ms informacin respecto de la
produccin de las obras presentadas, o bien, de otras en que quisiera aplicar
el contenido. Por lo tanto, antes de realizar la lectura correspondiente se
sugiere hablar del autor y del momento y lugar en que vivi y escribi su
obra.
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Ampliacin de contenido
Respecto del fragmento de la novela Los hombres oscuros, de Nicomedes Guzmn,
se puede hacer una actividad entrevistando a parientes y amigos, acerca de
las condiciones de vida y trabajo de los pobres de la ciudad hace un siglo atrs.
Asimismo, se recomienda revisar el captulo III, La cuestin social, del mdulo 2 de
Ciencias Sociales, correspondiente al primer nivel o ciclo.
d. Herramientas
La herramienta Recuerde de esta gua presenta un contenido capsular que es necesario
tener presente. Asimismo, se incluye otra herramienta que es el caso de las biografas
de los escritores, que aqu constituyen un elemento indispensable para dar cuenta del
contexto de produccin de las obras.
Por ltimo, el Vocabulario y el Glosario facilitan la lectura de los textos. En general
en las guas se ha evitado, salvo algunas excepciones, incluir actividades como buscar
palabras en el diccionario, sin embargo esta es una tarea que puede proponer el profesor
o profesora si lo considera necesario.
e. Evaluacin
La gua incluye dos actividades de evaluacin. La primera de ellas se trata
de una evaluacin cruzada, donde el curso evala la participacin de los
representantes en un debate, considerando para ellos su capacidad de
argumentar y de expresar sus opiniones.
La segunda corresponde a una autoevaluacin respecto del propio
proceso de aprendizaje. En esta ltima actividad evaluativa es importante
que cada estudiante reflexione y tome conciencia en torno a cmo ha sido
su proceso de comprensin lectora.
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b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Producen textos
argumentativos orales en
torno a diversos temas,
seleccionando un punto de
vista personal.
Contenidos
fundamentales
Textos
El estructura del
ensayo.
El texto jurdico y
administrativo.
Los conceptos
de coherencia y
cohesin.
Incrementan su vocabulario
Vocabulario contextual.
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c. Aplicando lo aprendido
La primera actividad de Aplicando lo aprendido de esta gua es completar
un mapa conceptual con el contenido del ensayo. Es importante leer con los
estudiantes el Recuerde, que aparece en la misma pgina y revisarlo para que
se transforme entonces en un momento de sntesis que permita afianzar un
concepto.
Los textos posteriores cumplirn la funcin de continuar repasando la compresin
de lectura y tambin como una forma de evidenciar las caractersticas del
texto argumentativo, la estructura del ensayo y entregar a los y las estudiantes
antecedentes acerca de la visin e ideas que proponen dos autores chilenos
respecto de la formacin de nuestra identidad nacional. El planteamiento que
hace Sonia Montecino, en Madres y huachos, puede constituir un buen espacio
de reflexin y dilogo en torno al tema de las mujeres jefas de hogar o de
las madres adolescentes, quienes cran a sus hijos sin pareja. Es probable que
en los cursos existan estudiantes en dicha condicin, por lo cual compartir su
experiencia puede ser muy enriquecedor, a la vez que le dar actualidad al
tema del fragmento.
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El texto referido a la Nueva Ley de Filiacin N 19.585, publicada en el Diario Oficial del
26 de octubre de 1998, se incluye para apoyar tanto el contenido del texto jurdico y
administrativo, como tambin para unirlo al tema que hemos revisado en esta gua y que
tiene que ver principalmente con la formacin de nuestra identidad y el reconocimiento
de nuestra sociedad moderna. Se sugiere dar continuidad al tema y relacionar la
informacin indicada con el contexto total de la gua y complementarla con la siguiente
actividad de la noticia acerca del Extrao caso de chilena: ante la ley no tiene padres,
ya que ambos textos se integran y relacionan, aunque en cada uno de ellos se aplica a
distintos contenidos.
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d. Herramientas
Dentro de las herramientas que se han usado en las guas anteriores est el Mapa
conceptual, que en esta ocasin permitir sintetizar el ensayo. Para ayudar a su
constitucin se incluye un Recuerde que contiene organizacin del mapa conceptual
y otro vinculado con la literatura sobre el contexto de la obra artstica. Finalmente el
Saba que? en esta gua est referido al origen de la palabra texto, complementando
los conceptos de coherencia y cohesin.
e. Evaluacin
En esta gua los y las estudiantes podrn realizar el proceso de evaluacin
denominado autoevaluacin, aplicndolo a un escrito realizado por ellos
mismos. Por ello, se sugiere participar especialmente como gua de este
proceso, leyendo cada uno de los criterios mencionados en la pauta y
mediando entre los puntajes aplicados por los y las estudiantes a su texto,
para que representen efectivamente lo logrado.
Anexo
1. Claves del texto: La naturaleza del amor, de Cristina Peri Rossi.
1.
2.
3.
4.
5.
C
B
D
A
C
Ideal
Anrquica
Desordenada
Incubada
Preparada
Suburbios
Periferias
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b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Contenidos
fundamentales
Textos
Neurosis informtica, de
Patricia May.
El discurso pblico:
estructura y tipos de
discurso.
Molinos submarinos
El anlisis de textos
periodsticos: la noticia.
Molinos submarinos.
El Jugador, de Eduardo
Galeano.
Incrementan su vocabulario.
Vocabulario en contexto.
Futuro esplendor
Futuro esplendor.
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Ampliacin de la actividad
Frente a la pregunta: Seale otros acontecimientos que sucedan en cualquier
otro lugar del planeta y que afecten a nuestro pas o, al revs, que ocurran en
Chile y que sean de impacto en otros pases, el o la docente puede incentivar
la discusin preguntando por aquellos momentos en que Chile es noticia en el
exterior. Por ejemplo, el rescate de los 33 mineros, la separacin de los siameses,
los terremotos, entre otros hechos noticiosos de gran impacto meditico.
Del mismo modo se puede reflexionar acerca de aquellas informaciones
internacionales que han tenido impacto en nuestro pas, como es el caso de los
mundiales de ftbol, los juegos olmpicos, los avances tecnolgicos o las guerras,
por nombrar algunos.
En cuanto a lo planteado en el aviso econmico para tomar un curso de ingls, se puede
retomar el tema de la argumentacin, haciendo nfasis en que las excusas tambin
constituyen argumentos y, desde esa perspectiva, acercarse al siguiente contenido.
En este sentido y como otro ejemplo, podemos mencionar las dietas y as tratar de
identificar cules son los principales argumentos de las personas para iniciar o no un
tratamiento para perder peso.
Tanto la globalizacin como la ecologa son temas de preocupacin mundial y por ello
estn contemplados en los Antes de leer, vamos a hablar de la gua, con el fin de
sensibilizar a los y las estudiantes acerca de los inconvenientes que se presentan cuando
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se descuida cualquiera de los dos. Asimismo, se sugiere que el o la docente invite a sus
estudiantes a proponer soluciones al respecto, ligndolas a aquellas asignaturas que
pudieran tener que abordar estas temticas, pero desde un enfoque disciplinario distinto.
Por otra parte, para retomar el contenido del ensayo, la actividad grupal se pregunta
por el gusto por el ftbol ligado al talento. Se sugiere sintetizar las ideas, generando un
espacio propicio para realizar un ensayo oral en torno al tema de descubrir y potenciar
los talentos que cada persona tiene.
Las frases de personas clebres seleccionadas para esta actividad permiten reconocer
una historia comn, es decir, ms de alguna est presente en el recuerdo de todos y
as se han traspasado de generacin en generacin. Un buen ejercicio es que las y los
estudiantes expresen su frase favorita y expliquen por qu.
b. Para saber, hay que leer
Las secciones de Para saber, hay que leer que aparecen en esta gua retoman
y amplan, en una primera instancia, el tema del texto argumentativo. En esta
oportunidad se seala la estructura interna del mismo, para cuyo desarrollo
se pueden utilizar los ejemplos del texto de motivacin Las cinco excusas
para no hablar ingls!
El contenido del discurso pblico resulta esencial en este nivel educativo,
por cuanto su anlisis y comprensin permitirn reconocer la intencin
comunicativa, el objetivo y al receptor que se dirige, entregando una visin
global de los factores de la comunicacin en torno a l.
c. Aplicando lo aprendido
Las actividades diseadas a partir del texto de Patricia May corresponden
a preguntas de comprensin de lectura que permiten repasar el contenido
anterior acerca del eslogan o frase publicitaria, unindolo al tema que es
esencia de esta gua, la globalizacin.
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Ampliacin de la actividad
Reflexione con los y las estudiantes acerca de las energas renovables, si conocen
o saben, por ejemplo, de la utilizacin de recursos como el viento, la energa solar
o elica, el compostaje, etc.
El texto El jugador, de Eduardo Galeano, permite retomar y repasar otro tema importante
de este nivel o ciclo como es el ensayo. Pensar acerca del quehacer de otra persona y
la propia actividad es a lo que estn invitados sus estudiantes, por lo tanto propicie la
reflexin al respecto, generando un momento de dilogo con la lectura recin efectuada
antes de realizar las actividades siguientes.
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Los y las estudiantes podrn realizar actividades de ampliacin lxica con ejercicios de
seleccin nica, similares a las que podrn encontrar, por ejemplo, en sus exmenes de
nivelacin.
Ampliacin de la actividad
El jugador es considerado un cuento/ensayo, debido a que los aspectos de forma
y contenido presentes en l renen, por una parte, todas las caractersticas de un
cuento (incluida la ficcin), y por otra, est presente la estructura del ensayo. Como
un elemento de contexto es importante sealar que Eduardo Galeano es un escritor
de novelas, cuentos y ensayos, lo que permite comprender mejor la sntesis entre
dos gneros literarios que se da en este texto.
Acerca del tema del texto de Galeano, se sugiere reflexionar con las y los estudiantes
en torno al llamado negocio del ftbol, en contraste con la pasin, a veces
irracional, que genera. Asimismo, se sugieren otras lecturas respecto del ftbol que
el escritor Eduardo Galeano ha incluido en su libro: Ftbol a sol y a sombra, o bien,
cuentos de otros autores tales como Puntero izquierdo de Mario Benedetti; Puro
ftbol, de Fontanarrosa; y Suicidio en la cancha, de Horacio Quiroga, por nombrar
algunos.
Para aplicar el contenido del discurso pblico se seleccion uno pronunciado por Gabriel
Garca Mrquez en el Primer Congreso Internacional de la Lengua Espaola (1997). En
l se pueden constatar todas las caractersticas revisadas en el Para saber, hay que
leer acerca del contenido, unindolo a las caractersticas del texto argumentativo. En
esta actividad nuevamente reunimos tres objetivos bajo un mismo texto, permitiendo
y posibilitando la sntesis general de los contenidos esenciales de este subsector de
aprendizaje.
d. Herramientas
La herramienta Mapa conceptual acerca de texto argumentativo permitir a las y los
estudiantes colocar en prctica lo aprendido, realizando un proceso de sntesis a travs
de esta herramienta con el contenido de discurso pblico.
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La gua presenta varios vocabularios referidos a los textos que se encuentran en ella, as
como tambin la definicin de conceptos.
Saba que? es una actividad que, por un lado, permite ampliar el contenido y, por otro,
aporta un dato diferente, pero al mismo tiempo est relacionado con el tema y apela
evidentemente al aprendizaje significativo, es decir, a aquel que se encuentra unido a
la historia de cada uno de los y las estudiantes. En el caso de esta gua estn referidos a
las fuentes de energa y a la polmica que caus la tesis de Garca Mrquez respecto de
jubilar la ortografa, lo cual se complementa con el Antes de leer, vamos a hablar y con
los proyectos para generar energa elctrica. Desde este contexto podemos entender la
fuerza que tiene el discurso pblico en la actividad en la cual el escritor colombiano ley
su texto y el impacto que este gener en el mundo acadmico.
e. Evaluacin
En esta gua los y las estudiantes podrn realizar el proceso de coevaluacin,
evaluacin cruzada y autoevaluacin, con lo cual estarn instalando como
prctica de su proceso educativo la evaluacin constante de su trabajo y el
de sus pares.
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Anexo
1. Mapa conceptual: Estructura interna del texto argumentativo.
El texto
argumentativo
tiene como
propsito
Convencer
o persuadir
se estructura
externamente
en
Introduccin
tiene
es decir
donde se plantea
Carcter dialgico
(dilogo)
El emisor tiene
la intencin de
producir un cambio
de actitud en el
receptor.
El tema
y
la tesis
se estructura internamente en
de ah su importancia
Desarrollo
Los
argumentos
Los
contra
argumentos
Conclusin
se apoyan
en
Tesis
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se apoyan
en
Bases
se apoyan
en
Garanta
Respaldo
donde se sintetizan
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A
C
B
D
A
1.
2.
3.
4.
5.
D
D
A
A
D
Ocaso
Fugaz
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
C
A
D
A
C
C
D
C
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b. Cuadro sinptico
Aprendizajes esperados
Contenidos fundamentales
Textos
Discurso de aceptacin del
Premio Nobel de la Paz, de
Rigoberta Mench.
Influencia meditica y
modificacin esttica, de Esther
Pineda.
Hormiga, de Marco Denevi.
Condenas a muerte y ejecuciones.
Incrementar su vocabulario.
Vocabulario contextual.
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El siguiente Antes de leer, vamos a hablar permite que los y las estudiantes
ingresen al contenido de la novela a travs de una cita de Don Quijote de la
Mancha, personaje por excelencia utpico, quien propicia la reflexin en torno
a cada uno de nosotros y se relaciona con el nombre de la gua: la utopa: un
mundo posible de construir.
Se sugiere a la o el docente realizar y guiar la reflexin de las y los estudiantes
en dicho sentido.
Los textos de Cantinflas que aqu se seleccionaron contextualizan un contenido
complejo, pero muy relevante, tanto al momento de escribir como al de
emitir un discurso oral argumentativo, puesto que evidencian que la ausencia
de conectores de argumentacin, no permite efectuar textos coherentes y
cohesionados.
La imagen de La Sirenita utilizada en un cartel publicitario se relacionar con
la influencia de los medios de comunicacin en la identidad de las personas,
principalmente en la de las mujeres en el contexto de un mundo globalizado e
ilustra la utopa del cuerpo perfecto que se promueve a travs de la publicidad
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Anexo
1. Claves de: Aplicando lo aprendido acerca de Don Quijote de la Mancha.
Actividad 6: Por cul conector puede remplazar las palabras ennegrecidas sin alterar el
significado que tiene en el texto?
Respuesta: Alternativa D. En consecuencia.
2. Claves del texto: Influencia meditica y modificacin esttica.
1.
2.
3.
4.
C
B
A
C
Actividad 4: Qu funcin cumple el ltimo prrafo del texto? Elija una alternativa.
Respuesta: Alternativa C. Revelar las verdaderas intenciones de los medios de
comunicacin.
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