ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM 69

2015-2016-S-I
PLANEACIN ACADMICA PARA EL CURSO POR MATERIA DE:

HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO

UBICACIN DEL PLANTEL: Calle Lic. Durn Castro s/n Esq. Avenida Pavn. Colonia Lomas de San Juan Ixhuatepec. CP 54 180.
Municipio de Tlalnepantla Estado de Mxico. Tel. 57 15 31 58. E.mail preparatoria69@hotmail.com. CCT: 15EBH0272F TURNO
VESPERTINO

FILOSOFA INSTITUCIONAL
MISIN
Promover la educacin permanente en un ambiente que permita el desarrollo de competencias, habilidades, saberes y actitudes que
generen la gestin de un proyecto de vida de calidad en niveles de justicia y equidad colectivo.
VISIN
Formar ciudadanos cuyas competencias les permitan desempearse individualmente e insertarse a la vida social as como acceder al
nivel de educacin superior y logren alcanzar su formacin profesional.
NUESTROS VALORES
Compromiso
Sentimiento de responsabilidad contrado por cada una de las personas que conforman nuestra Institucin.
Identidad.
Sentido de ser uno mismo a partir del reconocimiento de su realidad personal e histrica
Respeto
Es la consideracin, deferencia, atencin o miramiento que se tiene hacia una persona o entidad abstracta, supone reconocer el valor
del otro como persona independientemente de nuestras diferencias. Se fundamenta en la dignidad humana. No hay respeto hacia los
otros si no hay respeto a uno mismo, por tanto, supone aceptarse como persona nica e irrepetible, que tiene derechos inalienables por
el simple hecho de existir.
Paz
Buscar mecanismos de convivencia donde se permita la expresin de ideas y pensamientos dentro de una ambiente de respeto
Honestidad
Significa conducirse con veracidad y honradez en nuestros actos, sin corromper lo que es justo y verdadero. Una persona honesta es
congruente con lo que piensa, dice y hace. En lo colectivo, quien es honesto no quebranta las normas ni busca el beneficio propio
sobre el derecho de los otros.
Disciplina.
Actitud de orden y constancia en las actividades institucionales.
Profesionalismo, honestidad, vocacin de servicio y responsabilidad, valores que den solvencia a su hacer y congruencia en la toma
de decisiones y desempeo diario.

PREPARATORIA OFICIAL No. 97

CICLO 2015-2016 S-I
DOSIFICACIN TEMTICA
MATERIA: TOMA DE DECISIONES.
PROFR. (A): MARA DOLORES BAUTISTA MUOZ
SEMESTRE 2015-2016-S-I
MACRORETCULA
Unidad I
EL PROCESO
DECISIONAL

MESORETCULAS
1.1 La toma de
decisiones en un
mundo incierto

1.2 Etapas del

proceso
decisional

GRADO: 3
Micro retcula
1.1.1 Importancia de saber tomar
decisiones
1.1.2 Condicionamientos subjetivos en la
toma de decisiones y el papel de los
valores
1.1.3 Soluciones por sentido comn y por
heurstica
1.2.1 Planteamiento del problema
1.2.2 Anlisis de la situacin y del
contexto
1.2.3 Bsqueda de soluciones
1.2.4 Evaluacin de las diferentes
alternativas
1.2.5 Eleccin de la mejor solucin
1.2.6 Seguimiento de la solucin

Unidad 2
DESARROLL
O DE
HABILIDADE
S PARA LA
TOMA DE
DECISIONES
EN TRABAJO
COLABORATI
VO

2.1 Actitudes
favorables para
el trabajo
colaborativo

2.1.1 Actitudes ante un conflicto

2.1.2 La capacidad de escucha
2.1.3 La actitud emptica

2.2 Tcnicas
grupales para
abordar
problemas y
tomar
decisiones
consensuadas

2.2.1 Lluvia de ideas

2.3
Organizadores
grficos

2.3.1 Diagrama de flujo

2.2.2 Debate
2.2.4 Rol Playing
2.2.3 Estudio de casos

2.3.2 Mapa mental

2.3.3 Diagrama de espina de pescado

GRUPO(S): 3
FECHA
PLANEADA
1Sept-2015 a 18Sept-2015
1Sept-2015 a 18Sept-2015
1Sept-2015 a 18Sept-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
21-Sept-2015 a 9Oct-2015
12-Oct-2015 a 23Oct-2015
12-Oct-2015 a 23Oct-2015
12-Oct-2015 a 23Oct-2015
26-Oct-2015 a 13Nov-2015
26-Oct-2015 a 13Nov-2015
26-Oct-2015 a 13Nov-2015
26-Oct-2015 a 13Nov-2015
16-Nov-2015
al
20-Nov-2015
16-Nov-2015 al
20-Nov-2015
16-Nov-2015 al

FECHA DE
REALIZACIN

MACRORETCULA

UNIDAD 3.
TOMA DE
DECISIONES
EN LA VIDA
COTIDIANA

MESORETCULAS

3.1 Pensamiento
estratgico

Micro retcula

3.1.1 Anlisis estratgico

3.1.3 Verificar informacin y garantizar

resultados.

23-Nov-2015 al 4
Dic-2015
23-Nov-2015 al 4
Dic-2015
23-Nov-2015 al 4
Dic-2015

3.2.1 Resultados FODA

7al 18-Dic-2015

3.2.2 Anlisis y estrategia

7 al 25 Enero2015
7 al 25 Enero2015

3.1.2 Principios estratgicos

3.2 Autoanlisis
FODA

FECHA
PLANEADA
20-Nov-2015

3.2.3 Plan de accin

Atentamente

VoBo

Profa. Mara Dolores Bautista Muoz

Subdirectora Mtra. Patricia

FECHA DE
REALIZACIN

PLANEACIN CONSTRUCTIVISTA POR UNIDAD

Nombre del profesor: Mara Dolores Bautista Muoz.

Asignatura: Habilidades de pensamiento

Campo disciplinar: Componentes cognitivos y habilidades

de pensamiento

Materia: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

Horas de la asignatura: 40 horas

Horas semanales: 2 Horas

Ciclo escolar
2015-2016-1S

Grado
1

Grupo
3

Turno
Vespertino

Fecha
12 Agosto 2015

Transversalidad: El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS, Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide

en tres asignaturas: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGA. A su vez,
PROCESOS METACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I y II, TOMA
DE DESICIONES Y CREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas materias estn encaminadas a
propiciar en el estudiante la capacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, tomndolos como objetos de
reflexin. De esta forma, el estudiante ser capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento, autoobservarlos durante la ejecucin de un plan, ajustarlos conscientemente, as como evaluarlos. Es por ello, fundamental,
comprender la propuesta para modificarlos contenidos y el enfoque de las materias que conforman el campo disciplinar
de Componentes cognitivos y habilidad es del pensamiento como un eje transversal de todos los contenidos que
conforman el bachillerato general del Estado. Un eje que aporta a los dems campos de conocimiento las herramientas
de pensamiento y cognicin que son necesarias para organizar los conocimientos disciplinares especficos de las
distintas materias.

Proceso cognitivo para el desarrollo de competencias disciplinares. UNIDAD UNO

UNIDAD NMERO UNO. PSICOLOGA COGNITIVA.
Competencias genricas y
sus atributos

Se expresa y se comunica, piensa crtica y reflexivamente

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados competencia.
- Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva competencia.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
Piensa crtica y reflexivamente
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva competencia.
Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de entre ellas, de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Competencias disciplinares
bsicas

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados competencia.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva competencia.
Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la Comunicacin para tener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de entre ellas, de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
1.1 Cognicin
1.2 Psicologa Cognitiva
1.3 Teoras Cognitivas
Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del propio pensamiento y de la capacidad para
controlar nuestras propias actitudes, disposiciones y el consecuente desarrollo.

Competencias disciplinares
extendidas

Contenido programtico o
(TEMAS)
Propsitos de aprendizaje

U-1: TEMA
UNO
1.1
Cognicin

Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

SUBTEMAS
1.1.1 Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros elementos.
1.1.2 Aproximaciones Bsicas:
-Psicomtrica
-Piagetiana
-Modelo de procesamiento de la informacin
Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategias de aprendizaje
(alumno)

APERTURA
Preguntas diagnstico:
Lectura: Oliver y Koko, dos homnidos singulares.
Plantear cuestionamiento:
Podra aseverarse que los homnidos poseen
inteligencia?
Cmo se puede determinar que la inteligencia de un ser
vivo es diferente a la de un ser humano.
Qu opinas del adiestramiento de animales para
asemejarlos a los seres humanos?
Se podra decir que los animales utilizaron el proceso de
conocer (cognicin) para aprender?
Lluvia de ideas
Exposicin directa para retroalimentar las participaciones.
DESARROLLO
Planteamiento de preguntas problema.
Exposicin directa cognicin
Debate la psicologa es ciencia?
Exposicin directa PSICOMETRIA
Anlisis de la lectura psicologa piagetiana
Discutir y retroalimentar en plenaria.

APERTURA
El alumno:
contesta las preguntas diagnsticas.
Realiza una bsqueda de bibliogrfica y
electrnica, una ficha bibliogrfica,
PSICOMETRICA PIAGETANA, MODELO
DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN.

CIERRE

CIERRE

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos
de evaluacin: Rbrica para
la expresin escrita, listas de
cotejo para el trabajo
colaborativo, rubricas para
evaluar mapas conceptuales
y evaluacin de proyecto.
1.

DESARROLLO
Discutir los planteamientos.
El alumno realiza:
Mapa conceptual COGNICIN.
Cuadro comparativo de la psicologa cognitiva
con los pasos del mtodo cientfico.
Sntesis lectura psicologa piagetiana
Test de personalidad sencillo
Mapa conceptual ENFOQUE JEAN PIAGET
Analizar y responder cuestionario de la lectura:
Procesamiento humano de la informacin.

Actividades clase y extra

clase: apuntes,
resmenes, reflexiones y
ejercicios del libro
Sntesis lectura psicologa
piagetiana
Analizar y responder
cuestionario de la lectura :
Procesamiento humano de la
informacin
Cuadro comparativo de la
psicologa cognitiva con los
pasos del mtodo cientfico.
2. Portafolio de evidencias:
Test de personalidad sencillo
Mapa conceptual ENFOQUE
JEAN PIAGET
Mapa conceptual COGNICIN

El alumno participa en una discusin guiada sobre las

principales caractersticas de la PSICOLOGA COGNITIVA

Recursos y/o
materiales

Libreta, cuaderno de marquilla, pizarrn, antologa, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones, can,
computadora, videos.

U-1: TEMA DOS

1.2 Psicologa Cognitiva
Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

Al trmino de la discusin guiada, el docente

solicita que los alumnos reflexionen y redacten
de manera individual Cules de las
caractersticas de la PSICOLOGA COGNITIVA
se aplica en su vida cotidiana?

SUBTEMAS
1.2.1 Qu es la psicologa Cognitiva?
1.2.2 Cmo se logra el desarrollo cognitivo?

Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

Evaluacin

APERTURA
Preguntas generadoras:
Qu caractersticas internas y externas
requiere un nio para desarrollar su
inteligencia? Qu relacin hay entre
maduracin fsica e intelectual? Qu
aprende el nio por imitacin? Qu
elementos son necesarios para que se
aprenda?

APERTURA
Bsqueda bibliogrfica de los conceptos:
Significado PSICOLOGA COGNITIVA
Cmo se logra el desarrollo cognitivo?
Realizar fichas de trabajo de estos
conceptos.
A travs de una lnea de tiempo describe
como fue tu desarrollo cognitivo, motriz,
lenguaje, intelectual, afectivo.

Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos de
evaluacin: Rbrica para la
expresin escrita, listas de
cotejo evaluacin para el
trabajo colaborativo, rbricas
para evaluar mapas
conceptuales.

Lluvia de ideas
DESARROLLO
Exposicin directa Como se logra el
desarrollo cognitivo

DESARROLLO
Elaborar esquema de cmo es la relacin
estimulo-organismo-respuesta.

1. Actividades clase y extra

clase:
- Responder
cuestionamiento final
2. Portafolio de evidencias:
Ficha de trabajo conceptos:
psicologa cognitiva,
desarrollo cognitivo,
desarrollo motriz, lenguaje,
intelectual, afectivo.
Lnea del tiempo del
desarrollo cognitivo.
Esquema de cmo es la
relacin estimulo-organismorespuesta.

CIERRE
Conclusin del tema psicologa cognitiva y
desarrollo y desarrollo cognitivo.

CIERRE
Responder cuestionamiento final en el
cuaderno:
Qu aprend en este tema?
Qu hice bien?
En qu todava hay confusin?
En que necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber ms?

Recursos y/o
materiales

U-1: TEMA
TRES
1.3 Teoras
Cognitivas
Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, impresiones, computadora.

SUBTEMAS
1.3.1 Teoras Cognitivas
-Teora de Jean Piaget, Teora de Lev Vygotsky, Teora de Jerome Bruner, Teora de Robert Gagne, Teora David
Ausubel
Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

APERTURA
Preguntas generadoras:
Observar el video http://youtube.com/watch?
v=GotAYwdG--A&feature=youtu.be
Realizar las siguientes preguntas:
Esperabas que los nios dieran esas
respuestas?
Crees que la mayora de los nios contestaran
lo mismo que los que vimos en el video?
Por qu crees que los nios ms pequeos no
son capaces de darse cuenta de que la cantidad
de agua y plastilina se conserva?
Lluvia de ideas

APERTURA
Bsqueda bibliogrfica las aportaciones de
Teora de Jean Piaget
-Teora de Lev Vygotsky
-Teora de Jerome Bruner
-Teora de Edward Gardner
-Teora David Ausubel
Organizar la informacin en una tabla de doble
entrada.

DESARROLLO

DESARROLLO

Exposicin directa de los conceptos clave de

Jean Piaget
Lectura y anlisis sobre Lev Vygotsky.
Debate sobre las diferencias entre
representacin actuante, icnica y simblica
segn Jerome Bruner.
Lectura y anlisis de la lectura Robert Gagn
Exposicin directa de las aportaciones de David
Ausubel
Mapa conceptual de inteligencias mltiples
segn Gardner.

Elabora mapa conceptual en el que se relacionen

los conceptos asimilacin, acomodacin y
adaptacin.
Elabora mapa mental donde se represente la
influencia de la cultura segn Vygotsky en el
desarrollo cognitivo en el ser humano.
Elabora dibujos donde se muestre los tipos de
representacin actuante, icnica y simblica.
Elabora mapa mental de los principales conceptos
Robert Gagn
Da un ejemplo de un aprendizaje significativo
segn lo propone Ausubel.

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos de
evaluacin: Rbrica para la
expresin escrita, listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo, lista de cotejo para
evaluar mapas mentales.
1. Actividades clase y extra
clase:
Tabla de doble entrada Teoras
cognitivas
Da un ejemplo de un aprendizaje
significativo segn lo propone
Ausubel
Elige 5 tipos de inteligencia con
los que se identifique ms y da
un ejemplo en que es ms
evidente.
2. Portafolio de evidencias:
Mapa conceptual: asimilacin,
acomodacin y adaptacin.
Mapa mental influencia de la
cultura segn Vygotsky en el
desarrollo cognitivo en el ser

Elige 5 tipos de inteligencia con los que se

identifique ms y da un ejemplo en que es ms
evidente.

CIERRE
Concluir tema teoras cognitivas analizando la
lectura inteligencia emocional.

Recursos y/o
materiales

CIERRE
Realiza un ensayo donde argumente que tan
importante es la inteligencia emocional en tu
desempeo acadmico del alumno/a y que puntos
es necesario trabajar.

humano.
Dibujos donde se muestre los
tipos de representacin actuante,
icnica y simblica.
Mapa mental de los principales
conceptos Robert Gagn
3. Proyecto:
Ensayo Que tan importante es
la inteligencia emocional en el
desempeo acadmico del
alumno/a y que puntos es
necesario trabajar

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones, computadora y proyector.

Proceso cognitivo para el desarrollo de competencias disciplinares. UNIDAD DOS

UNIDAD NMERO DOS. Aprendizaje, pensamiento y procesos cognitivos.
Competencias genricas y
sus atributos

Competencias disciplinares
bsicas

Piensa crtica y reflexivamente

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Identifica las ideas claves de in texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las TIC para obtener informacin y expresar ideas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Identifica las ideas claves de in texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Competencias disciplinares
extendidas

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Maneja las TIC para obtener informacin y expresar ideas.

Contenido programtico
(TEMAS)

2.1.1 Qu es el aprendizaje?
2.1.2 Cmo aprendemos?

Propsitos de aprendizaje

Establece la relacin que guarda el aprendizaje, el pensamiento y los procesos cognitivos que se identifican como
elementos fundamentales para procesar conocimiento.

U-2: TEMA
UNO
2.1
Aprendizaje

Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

SUBTEMAS
2.1.1 Qu es el aprendizaje?
2.1.2 Cmo aprendemos?

Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

Evaluacin

DESARROLLO
Exposicin directa: el aprendizaje segn el
conductismo.
Exposicin Mapa conceptual: como
aprendemos

APERTURA
Los alumnos (as) realizar:
Debate de lectura.
Bsqueda bibliogrfica: que es el
aprendizaje
Cmo aprendemos.
Ordenar la informacin en un mapa
conceptual.
DESARROLLO
Elabora esquema de condicionamiento.
Elabora tabla donde clasifica sus
aprendizajes y los tipos de aprendizaje a los
que corresponde.

CIERRE
Ejemplo de la vida cotidiana:
condicionamiento en las redes sociales.

CIERRE
Identifica en una pgina de alguna red social
estmulos y respuestas. Dibuja un ejemplo.

Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos de
evaluacin: listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo, lista de cotejo
para evaluar mapas mentales.
1. Actividades clase y
extra clase:
mapa conceptual
APRENDIZAJE
esquema
condicionamiento
Tabla de clasificacin de
aprendizaje.
2. Portafolio de
evidencias:
Estmulos y respuestas en
una red social.

APERTURA
Anlisis lectura Los desastres naturales
Dirigir debate de lectura.

Recursos y/o
materiales

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones .

U-2: TEMA
DOS
2.2
Pensamiento

Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

SUBTEMAS
2.2.1 Procesos Bsicos del Pensamiento, Observacin, Comparacin, Relacin, Clasificacin, Ordenamiento,
Clasificacin jerrquica, Anlisis, Sntesis, Evaluacin (interna y externa).

Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

APERTURA
Preguntas generadoras:
Cmo sabemos quin es ms listo o ms
tonto?
Dirigir debate

APERTURA
El alumno indaga qu es:
Observacin, comparacin, relacin,
clasificacin, ordenamiento, anlisis,
sntesis, evaluacin.

DESARROLLO
Exposicin de los pasos para llevar a cabo
una observacin objetiva.
Exposicin de los pasos para hacer una
comparacin.
Exposicin pasos para establecer una
relacin entre dos objetos.
Exposicin pasos para realiza una
clasificacin.
Pasos para clasificacin jerrquica.
Explica pasos para realizar una sntesis.

DESARROLLO
El alumno:
Describe imgenes dadas.
Compara dos situaciones.
Relaciona dos situaciones.
Clasifica figuras
Explica orden en de tres materias del mapa
curricular.
Sintetiza el tema de su cancin favorita.

CIERRE
Explicar pasos evaluacin

CIERRE
Evala el trabajo de un compaero/a

Recursos y/o
materiales

Evaluacin

Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos de
evaluacin: listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo, rubricas para
evaluar proyectos.
1. Actividades clase y
extra clase:
Ejercicios procesos
bsicos de pensamiento.
2. Portafolio de
evidencias:
La evaluacin al trabajo
de un compaero.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones .

U-2: TEMA
TRES
2.3 Procesos
Cognitivos
Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.
Saln
audiovisual

SUBTEMAS
2.3.1 Procesos Cognitivos Percepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, Razonamiento y lenguaje.

Estrategias de enseanza
(docente)
APERTURA
Desarrollar ambiente motivacional: tcnicas
para mejorar la memoria.
Lluvia de ideas

Estrategia de aprendizaje
(alumno)
APERTURA
El alumno realizar bsqueda bibliogrfica:
Procesos cognitivos.
Elaborar tabla de doble entrada para
organizar la informacin.

DESARROLLO
Exposicin estudio de casos para ejemplificar
cada proceso cognitivo.

DESARROLLO
Identificar para cada estudio de caso que
proceso cognitivo es.

CIERRE
Aplicacin en la vida cotidiana de los
procesos psicolgicos.

CIERRE
Presentar por equipos una exposicin de un
juego y que proceso cognitivo es el que se
utiliza en mayor proporcin.

Recursos y/o
materiales

Evaluacin

Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos
de evaluacin: listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo, rubricas para
evaluar mapas conceptuales,
cuestionarios y examen.
1. Actividades clase y
extra clase:
Ejercicios de estudio de
caso.
2. Exposicin:
Los juegos y los
procesos psicolgicos.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones .

Proceso cognitivo para el desarrollo de competencias disciplinares. TRES

UNIDAD NMERO TRES. Habilidades del pensamiento.
Competencias genricas y
sus atributos

Piensa crtica y reflexivamente.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Aprende de forma autnoma.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento

Trabaja de forma colaborativa.

Competencias disciplinares
bsicas

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

Competencias disciplinares
extendidas

Contenido programtico
(TEMAS)

Propsitos de aprendizaje

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
3.1 Habilidades Bsicas del Pensamiento
3.2 Habilidades Metacognitivas
3.3 Habilidades de Razonamiento
3.4 Habilidades de solucin de Problemas
3.5 Estrategias de Aprendizaje
Los estudiantes hacen uso de sus habilidades de pensamiento para procesar la informacin.

U-3: TEMA
UNO
3.1
Habilidades
Bsicas del
Pensamiento
Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.

SUBTEMAS
3.1.1 habilidades bsicas del pensamiento*habilidad para conocer*habilidad para reconocer*habilidad para
organizar*habilidad para utilizar el conocimiento, competencia

Estrategias de enseanza
(docente)
APERTURA

APERTURA

Preguntas generadoras:
Qu tcnicas usas para prepararte antes de
un examen?
Lluvia de ideas.

Discutir en plenaria la pregunta generadora.

Investigar: conocer, reconocer, organizar.

DESARROLLO
Trazar camino de mtodo de estudio
ofreciendo una tcnica.

DESARROLLO
Ejercicios tcnica de estudio:

CIERRE
Conclusiones tcnicas de estudio.

Recursos y/o
materiales

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

CIERRE
Redacta dos problemas que haya enfrentado en otras
materias escolares.

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos
de evaluacin: listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo y exposiciones,
rubricas para evaluar mapas
conceptuales y evaluacin de
proyectos y cuestionarios.
1. Actividades clase y extra
clase:
Investigacin: conocer,
reconocer y organizar.
Ejercicios tcnicas de estudio.
2. Portafolio de evidencias:
Redacta dos problemas que
haya enfrentado en otras
materias escolares.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones, revistas, tijeras, Resistol.

U-3. TEMA DOS

3.2 Habilidades Metacognitivas

Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.
Saln
audiovisual

SUBTEMAS
3.2.1 Habilidades Metacognicin, Planificacin, Evaluacin, Organizacin, Monitorizacin y
autoevaluacin

Estrategias de enseanza
(docente)
APERTURA
Pregunta generadora:
Con que dificultades te encuentras
cuando tratas de resolver tu atraso en los
estudios?
Comentar en plenaria.
DESARROLLO
Exposicin directa de estrategias
metacognitivas.
CIERRE
Ejemplificar aplicacin de estrategias
metacognitivas.

Estrategia de aprendizaje
(alumno)
APERTURA
Responder cuestionamiento inicial
individualmente y en plenaria.

DESARROLLO
Elabora mapa conceptual de estrategias
metacognitivas.
CIERRE
Elaborar un calendario de aplicacin de
estrategias metacognitivas.

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos
de evaluacin: listas de cotejo
evaluacin para el trabajo
colaborativo, lista de cotejo
para evaluar mapas mentales,
rbricas para evaluar
proyectos, cuestionarios de
las exposiciones.
. 1.- Actividades clase y extra
clase:

Responder Qu dificultades
te encuentras cuando tratas de
resolver tu atraso en los
estudios?
Elabora mapa conceptual de
estrategias metacognitivas.
2.- Portafolio de evidencias:

Calendario de aplicacin de
estrategias metacognitivas.

Recursos y/o
materiales

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones.

U-3. TEMA
TRES
3.3
Habilidades de
razonamiento.
Escenario
didctico
(espacio)
Saln de
clases.
Saln
audiovisual

Recursos y/o
materiales

SUBTEMAS
3.3.1 Habilidades de Razonamiento, Induccin, Deduccin , Analoga, razonamiento informal

Estrategias de enseanza
(docente)
APERTURA
Generar ambiente motivacional con
ejercicio de razonamiento.
DESARROLLO
Analizar diferencias entre induccin y
deduccin, analoga.
CIERRE
Reflexiona de las aplicaciones en la vida
cotidiana.

Estrategia de aprendizaje
(alumno)
APERTURA
Bsqueda bibliogrfica: habilidades de
razonamiento.
DESARROLLO
Resolver ejercicios de induccin y deduccin,
analoga.
CIERRE
Redacta un ejemplo de las habilidades de
pensamiento que se ocupan en la vida
cotidiana.

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como instrumentos
de evaluacin: listas de
cotejo evaluacin para el
trabajo colaborativo,
rubricas para evaluar mapas
conceptuales, rbricas para
evaluar proyectos,
cuestionarios de las
exposiciones.
1.- Actividades clase y extra
clase:
Resolver ejercicios de
induccin y deduccin,
analoga.
. Redacta un ejemplo de las
habilidades de pensamiento
que se ocupan en la vida
cotidiana.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones.

U-3. TEMA
CUATRO.
3.4 habilidades
de solucin de
problemas.
Escenario didctico
(espacio)

SUBTEMAS
3.4.1 Habilidades de Solucin de Problemas seleccin de informacin, Identificacin de la meta, Planificacin, Eleccin,
ejecucin, evaluacin de la propuesta.

Saln de clases.
Saln audiovisual

APERTURA
Preguntas generadoras:
Cmo se resuelven los problemas?
Lluvia de ideas

APERTURA
Respuestas a las preguntas generadoras.

DESARROLLO
Mapa conceptual habilidades de solucin
de problemas.
CIERRE
Conclusin tema.

DESARROLLO
Revisar que habilidades tiene el alumno para
resolver problemas.
CIERRE
Ejemplificar la solucin a un problema que se te
haya presentado casa, identificando las
habilidades que tienes para resolver problemas.

Recursos y/o
materiales

Estrategias de enseanza
(docente)

Estrategia de aprendizaje
(alumno)

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como
instrumentos de evaluacin:
listas de cotejo evaluacin
para el trabajo colaborativo,
rubricas para evaluar mapas
mentales.
1.
Actividades clase y
extra clase:
Ejercicios habilidades para
resolver problemas.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones.

U-3. TEMA
CINCO

Escenario didctico
(espacio)
Saln de clases.
Saln audiovisual

Recursos y/o
materiales

SUBTEMAS
3.5.1 Estrategias de aprendizaje Repaso, elaboracin, organizacin, hbitos y tcnicas de estudio

Estrategias de enseanza
(docente)
APERTURA
Preguntas generadoras:
Llevas a cabo un mtodo para mejorar
tu aprendizaje?
Lluvia de ideas.
DESARROLLO
Anlisis de propuesta de mtodo de
aprendizaje.
CIERRE
Ejemplificar en la vida cotidiana.

Estrategia de aprendizaje
(alumno)
APERTURA
Responder pregunta generadora.

DESARROLLO
Elaborar esquema de las tcnicas de aprendizaje
que realiza en sus estudios.
CIERRE
Elabora un organizador grafico en las que se
representen las estrategias para mejorar el
desempeo de ideas.

Evaluacin
Evaluacin diagnostica y
formativa
Tipo: Heteroevaluacin.
Se utilizar como
instrumentos de evaluacin:
listas de cotejo evaluacin
para el trabajo colaborativo,
rubricas para evaluar mapas
mentales.
1. Actividades clase y
extra clase:
Esquema de tcnicas de
aprendizaje.
Portafolio de evidencias:
Organizador grfico: mejorar
desempeo escolar.

Libreta, pizarrn, libro de texto, internet, hojas, colores, revistas, peridicos, cartulinas, impresiones.

REFERENCIAS: LIBRO DE TEXTO, LIBROS DE CONSULTA Y OTRAS FUENTES.

Valle, M (2015) Habilidades Bsicas del pensamiento, Book Mart: Mxico.
http://youtube.com/watch?v=GotAYwdG--A&feature=youtu.be

Lugar y fecha: Tlalnepantla, Mxico a 25 de Agosto 2015

Atentamente

Vo. Bo

Profa. Mara Dolores Bautista Muoz

Mtra. Eva Longoria Torres

Subdirectora Acadmica

Autoriz
____________________________________
Mtra. Adriana Pilloni Pelayo.
Director Escolar

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NM. 69

2015-2016 S-I

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
(ESTA INFORMACIN SE ENTREGA A LOS ALUMNOS EL PRIMER DA DE CLASES PREVIO VO. BO.)
MATERIA: Habilidades bsicas del pensamiento GRUPO: 1 3
TURNO: vespertino
EVALUACIN PARCIAL No. 1 (

x )

y, No. 2 (

EL PRIMER PARCIAL COMPRENDE LA UNIDAD 1. PSICOLOGA COGNITIVA.

ASPECTO
S DEL
APRENDIZAJE

ESPECIFICACIONES

VALOR

El portafolio debe cumplir con las siguientes caractersticas y

contenido:
Cuaderno de marquilla forrado y con el formato de registro de evidencias:
Test de personalidad sencillo
Mapa conceptual ENFOQUE JEAN PIAGET
Mapa conceptual COGNICIN

Portafoli
o de evidencias

Activida
des en clase y
extraclase

Elaborac
in de
proyectos

Ficha de trabajo conceptos: psicologa cognitiva, desarrollo cognitivo,

desarrollo motriz, lenguaje, intelectual, afectivo.
Lnea del tiempo del desarrollo cognitivo.
Esquema de cmo es la relacin estimulo-organismo-respuesta.
Mapa conceptual: asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Mapa mental influencia de la cultura segn Vygotsky en el desarrollo
cognitivo en el ser humano.
Dibujos donde se muestre los tipos de representacin actuante, icnica y
simblica.
Mapa mental de los principales conceptos Robert Gagn
De todas las calificaciones se obtendr un puntaje total que representa
un porcentaje de la calificacin del primer parcial.
Se evaluar con este aspecto con el contenido de un cuaderno que
debe contener
1. Reglas de convivencia.
2. Copias de los criterios de evaluacin dosificacin temtica.
3. Rbricas de evaluacin.
Apuntes de clase
Mapas conceptuales y otros organizadores grficos, etc.
Ensayo Que tan importante es la inteligencia emocional en el
desempeo acadmico del alumno/a y que puntos es necesario trabajar.
DEBE INCLUIR LOS ASPECTOS DESCRITOS EN LA RUBRICA PARA
EVALUAR EXPRESIN ESCRITA.

Total

ATENTAMENTE

Vo. Bo

40%

40%

20%

100%

ASPECTO
S DEL
APRENDIZAJE

ESPECIFICACIONES

VALOR

_____________________________
Profa. Mara Dolores Bautista
Muoz.

MTRA. EVA LONGORIA TORRES

SUBDIRECTORA ESCOLAR

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NM. 69

2015-2016 S-I
MATERIALES DE TRABAJO ACADMICO QUE SE LE SOLICITA A LOS ESTUDIANTES
(ESTA INFORMACIN SE ENTREGA A LOS ALUMNOS EL PRIMER DA DE CLASES)

MATERIA: PSICOLOGIA

GRUPO: 13 TURNO: VESPERTINO

RECURSOS

DESCRIPCIN

Libro de texto

Antologa
Valle, M (2015) Habilidades Bsicas del pensamiento, Book Mart:
Mxico.

Libreta

Cuaderno de
marquilla
Computadora
Pelculas
Investigacin
bibliogrfica
Hojas e impresiones

Con portada 13
Copias de las reglas de convivencia, temario y competencias a
desarrollar.
Como portafolio de evidencias
En donde tenga disponibilidad
En donde tenga disponibilidad
En donde tenga disponibilidad
En donde tenga disponibilidad

ATENTAMENTE

Vo. Bo

_____________________________
PROFA. Mara Dolores Bautista
Muoz

MTRA. EVA LONGORIA TORRES

SUBDIRECTORA ESCOLAR

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NM. 69

2015-2016 S-I
RUBRICAS

Rbrica para evaluar mapas conceptuales

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 69

CRITERIO

Responsabilidad

Trabajo
colaborativo

Desempeo
sobresaliente
10
Present avances y
termina el mapa en
tiempo y forma
Tienen actitud para el
trabajo, adems
asumen su rol dentro
del equipo,

Palabras o ideas
clave

Identifica perfectamente
las ideas clave del
texto, las comprende y
jerarquiza

Conectores

Es capaz de formar
enlaces conceptuales
en forma lgica y
conserva estilo de
redaccin.

Presentacin

Es atractivo a la vista,
conciso, sencillo y el
ttulo refleja el
contenido.

Desempeo alto
9-8
Presento el mapa
en tiempo y
forma.
Tienen buena
actitud para el
trabajo y adems
asumen su rol
dentro del equipo
Identifica las
ideas clave del
texto, las
comprende
aunque la
jerarqua es
incorrecta.
Forma enlaces
conceptuales
aunque presenta
problemas de
redaccin.
Es atractivo a la
vista poco
conciso, sencillo
y el ttulo refleja
el contenido

Desempeo
medio
7-6
El mapa se
entrega puntual
pero incompleto.
Se realiza el
trabajo pero no
todos colaboran

Desempeo bajo
5
El mapa no se
entrega en tiempo
y forma.
Resistencia al
trabajo en equipo

Identifica
algunas ideas
clave del texto y
se le dificulta su
comprensin.

No identifica
ideas principales,
ni las comprende,
no jerarquiza

Los enlaces son

mnimos y la
redaccin es
pobre.

No es capaz de
formar enlaces
conceptuales en
forma lgica y no
conserva estilo de
redaccin.
No es atractivo a
la vista, no es
conciso. Sencillo
y presenta
claramente el
ttulo.

Es poco
atractivo a la
vista, poco claro
y el ttulo vago.

2015-2016-S1
RUBRICAS

RUBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO

Categora

10 - 9

8-7

Presentacin

El cuaderno del alumno

presenta limpieza y est
forrado.

El cuaderno del
alumno presenta
una correcta
presentacin en
cuanto a limpieza,y
pero no esta
forrado

El cuaderno del
alumno presenta una
presentacin con
poca
Limpieza y no est
forrado

El cuaderno del
alumno presenta una
incorrecta
presentacin en
cuanto a limpieza y
no est forrado

Contenidos

El cuaderno presenta
todo el contenido de los
aspectos sobre la
materia, as como
actividades relacionadas
con la misma. Mapas
mentales, lluvia de ideas
de los temas de la
unidad y las copias de la
dosificacin temtica,
reglas de convivencia y
criterios de evaluacin.

El cuaderno
presenta parte del
contenido
aprendido en clase,
con notas con
palabras del
maestro, todos los
ejercicios y las
tareas.

En el cuaderno falta
mucha informacin
del contenido
aprendido en clase,
con notas con
palabras del maestro,
todos los ejercicios y
las tareas.

En el cuaderno hay
muy poca
informacin del
contenido aprendido
en clase, con notas
con palabras del
maestro, todos los
ejercicios y las
tareas.

PUNT
OS

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 69

2015-2016-SI
RUBRICAS

Rbrica para evaluar portafolio de evidencias

Aspectos a
Evaluar
Presentacin
Y Contenido

Autnomo
Del 20 al 18%
El portafolio contiene
el formato con ___
firmas de un total de
___ y coincide con
el No. de actividades
requeridos de
manera detallada.

Niveles de Desempeo
Destacado
Satisfactorio
17 al 15%
14 al 11 %
El portafolio
El portafolio
contiene el formato
contiene al menos
con las firmas de
___ de un total de
___ elementos de
____ de las
un total de ___
actividades
actividades
requeridas.
requeridas.

NA
Menos del 10%
El portafolio
contiene tan solo
__ de un total de
___ de las
actividades
requeridas.

Calidad de la
Informacin

El portafolio contiene
tareas de
investigacin,
apuntes, material con
correcciones por
cada tema y/o
actividad, mostrando
una secuencia lgica
y congruente en el
desarrollo de la
materia. Con lujo de
detalles.

El portafolio
contiene tareas de
investigacin,
apuntes, material
con correcciones
por cada tema y/o
actividad, mostrando
una secuencia
lgica y congruente
en el desarrollo de
la materia.

El portafolio
contiene tareas de
investigacin,
apuntes, material
con correcciones
por cada tema y/o
actividad mostrando
una secuencia
lgica en el
desarrollo de la
materia.

El portafolio
contiene solo
tareas de
investigacin y
apuntes de cada
tema y/o actividad.

Expresiones
Grficas y
Textuales

El portafolio contiene
elementos grficos y
textuales que ayudan
y complementan los
temas, propiciando
su correcta
asimilacin y
entendimiento.

El portafolio
contiene elementos
grficos y textuales
que complementen
temas, ayudando a
su correcta
asimilacin y
entendimiento.

El portafolio
contiene elementos
grficos y textuales
que ayudan a
entender los temas.

El portafolio solo
contiene elementos
textuales y sin
congruencia entre
s.

Actitud

El alumno entreg
avances de su
portafolio en la fecha
y hora estipulada.
Asisti a todas las
clases y tuvo una
participacin activa y
propositiva dentro de
la misma.

El alumno entreg
avances de su
portafolio en la
fecha y hora
estipulada.
Asisti a todas las
clases y tuvo una
participacin activa
dentro de la misma.

El alumno entreg
avances de su
portafolio en la
fecha y hora
estipulada.
Asisti a todas las
clases y tuvo
algunas
participaciones
clase.

El alumno no
entreg avances de
su portafolio en la
fecha estipulada.

PREPARATORIA OFICIAL No. 69

CICLO 2015-2016 S-I

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.
RBRICA PARA EVALUAR EXPRESION ESCRITA.
DESEMPEO
CATEGORIA

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

Satisfactorio
(7-6)

Deficiente
(5 menos)

Introduccin

La introduccin incluye el
propsito, exposicin
general del tema,
objetivos claros y
subdivisiones principales.

La introduccin
incluye el
propsito,
exposicin
general del tema
y subdivisiones
principales. Los
objetivos estn un
poco confusos.

La introduccin est incompleta, es

inefectiva, confusa o est ausente.
No incluye exposicin general del
tema, sus subdivisiones principales o
no son relevantes. El
propsito, el tema y los
objetivos no estn claros

Fuentes de
informacin

Las fuentes de
informacin son variadas
y mltiples. La
informacin recopilada
tiene relacin con el
tema, es relevante y
actualizada. Las fuentes
son confiables
(aceptadas dentro de la
especialidad) y
contribuyen al desarrollo
del tema.

Organizacin
(prrafos y
Transiciones)

Las ideas se presentan

en orden lgico segn
estableci el profesor.
Tiene coherencia y
presenta fluidez en la
transicin de las ideas.
El orden de los prrafos
refuerza el contenido.
Cada prrafo presenta
una idea distinta.
El espacio en blanco o
las grficas contribuyen a
la organizacin.

Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada
es actualizada
pero
incluye algunos
datos
que no son
relevantes o
no tienen relacin
con el tema. Las
fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las ideas se
presentan en
orden lgico
segn estableci
el profesor.
Tiene coherencia
y presenta fluidez
en la transicin de
las ideas.
El orden de los
prrafos refuerza
el contenido.
Cada prrafo
presenta una idea
distinta.
El espacio en
blanco o
las grficas

La introduccin incluye el
propsito. No se presenta la
exposicin general del tema o
las subdivisiones principales.
El
propsito, el tema y los
objetivos requieren
clarificacin o no se
presentan de forma
objetiva
Las fuentes de informacin
son limitadas o poco variadas.
La informacin recopilada
tiene relacin con el tema pero
algunas no estn al da o no
son relevantes. Algunas
fuentes no son confiables por
lo que no contribuyen al
desarrollo del tema.

Las ideas se presentan en

orden lgico segn estableci
el profesor.
Tiene coherencia pero la
transicin de las ideas entre
los prrafos no se presenta
con fluidez. El orden y las
ideas de los prrafos
refuerzan limitadamente el
contenido.
Necesita aadir ms espacios
en blanco para contribuir a la
organizacin.

Las ideas no se presentan en orden

lgico. No tiene coherencia, las
transiciones entre prrafos es pobre o
ninguna y el orden de los prrafos no
refuerza el contenido. Los espacios
en blanco no son suficientes para
contribuir a la organizacin.

Las fuentes de informacin son muy

pocas o ninguna. Si utiliza fuentes,
stas no son confiables ni
contribuyen al tema. La informacin
tiene poca o ninguna relacin con el
tema principal.

DESEMPEO
CATEGORIA

Excelente
(10)

Cohesin

La estructura o el orden
de las palabras (sintaxis)
en las oraciones es
lgico. Utiliza
correctamente los signos
de puntuacin y los
pronombres. Selecciona
cuidadosamente las
palabras.

Correccin
(gramtica)

No tiene errores
ortogrficos, de
acentuacin o de
conjugacin de verbos.
Voz activa, apropiada
para el tema y la
audiencia.

Contenido

Todas las ideas que se

presentan tienen relacin
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad.
stas no se repiten ni se
presentan lagunas.

Conclusin

Termina la presentacin
con un resumen muy
claro donde incluye el
propsito y los objetivos
del tema. La transicin
entre el cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene fluidez.

Creatividad

Es bien original. El
mtodo es nico o muy
poco utilizado y

Bueno
(9-8)
contribuyen
a la organizacin.
La estructura o el
orden de las
palabras
(Sintaxis) en las
oraciones es
lgico.
Tiene muy pocos
errores de
puntuacin o en la
utilizacin de
pronombres.
Selecciona
cuidadosamente
las
palabras
Tiene muy pocos
errores
ortogrficos, de
acentuacin o
conjugacin de
verbos.
Voz activa,
apropiada para el
tema y la
audiencia pero
puede transmitir
el mensaje.
Casi todas las
ideas que se
presentan tienen
relacin directa
con el tema y se
presentan con
bastante claridad
y objetividad.
stas no se
repiten ni se
presentan
lagunas.
Termina la
presentacin con
un resumen
bastante claro. La
transicin entre el
cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene
bastante fluidez.
El mtodo es
poco utilizado o
comn y

Satisfactorio
(7-6)

Deficiente
(5 menos)

Tiene errores en la estructura

de las oraciones, en la
puntuacin y en la utilizacin
de los pronombres. Las
palabras seleccionadas
son poco apropiadas

Son frecuentes los fragmentos y

oraciones incompletas. Tiene
demasiados errores de puntuacin y
en la utilizacin de los pronombres.
Las palabras seleccionadas son
inapropiadas.

Tiene errores ortogrficos, de

acentuacin o conjugacin de
verbos.
La voz no es activa y es poco
apropiada para el tema y la
audiencia. Los errores
distraen al lector. Muestra falta
de cuidado

Tiene muchos errores

que distraen considerablemente o
totalmente al lector.

Una buena cantidad de las

ideas que se presentan tienen
relacin con el tema. stas
deben presentarse con mayor
claridad u objetividad.
Algunas ideas se repiten.

Las ideas que se presentan

tienen poca o ninguna relacin con el
tema, estn pobremente definidas, no
son claras ni se presentan con
objetividad. Muchas ideas se repiten.

Termina la presentacin con

un resumen satisfactorio. La
transicin
entre el cuerpo de la
presentacin y la
conclusin tiene alguna
fluidez

El resumen es limitado o no lo
incluy.
La transicin entre el cuerpo
de la presentacin y la conclusin es
muy pobre o no existe.

El mtodo es poco comn

para el tema. Contribuye
limitadamente al desarrollo del

El mtodo no es apropiado para el

tema no llama la atencin de la
audiencia.

DESEMPEO
CATEGORIA

Presentacin

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

Satisfactorio
(7-6)

contribuye en la
clarificacin o desarrollo
del tema. Llama la
atencin de la audiencia.

contribuye en la
clarificacin o
desarrollo del
tema. Llama la
atencin de la
audiencia
Cumple con los
siguientes
requisitos:
portada, tamao
de los mrgenes,
caligrafa
inteligible o
tamao de
caracteres,
separacin entre
prrafos. La
portada
no incluye uno o
ms de los
siguientes
requisitos: ttulo
congruente con el
contenido,
informacin del
curso e
informacin del
estudiante.

tema.

Cumple con los

siguientes requisitos:
portada, tamao de los
mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin
entre prrafos. La
portada incluye
ttulo congruente con el
contenido, informacin
del
curso e informacin del
estudiante

Cumple con los siguientes

requisitos: portada, tamao de
los mrgenes, caligrafa
inteligible o tamao de
caracteres, separacin entre
prrafos. La portada
no incluye uno o ms de
los siguientes requisitos:
ttulo congruente con el
contenido, informacin del
curso e informacin del
estudiante.

Deficiente
(5 menos)

No es consistente o no sigui las

especificaciones del profesor en la
presentacin del trabajo.

PREPARATORIA OFICIAL No. 69

CICLO 2015-2016 S-I
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES.

Criterio

Muy Satisfactorio
10
Es muy notorio el trabajo en
equipo realizado por todos
los integrantes.

Aceptable
8
Algunos de los
integrantes del grupo no
se les mira conectividad
con los dems del grupo

No Aceptable
5
Los integrantes grupo ha
trabajado por separado
cada tema o subtema.

El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos los
miembros.

El volumen es cambiante
a medida que avanza en
la presentacin

El volumen no el
aceptable, es muy dbil
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.

Siempre tiene buena

postura y se proyecta
seguro de s mismo.
Establece contacto visual
con todos en el saln
durante la presentacin
Habla claramente y es
entendible.

Casi siempre tiene buena

postura y establece
contacto visual con todos
en el saln durante la
presentacin.

Tiene mala postura y/o no

mira a las personas
durante la presentacin.

Demuestra un conocimiento
completo del tema.

Habla Claramente pero

mientras avanza se
pierde la claridad.
Demuestra un buen
conocimiento del tema.

A menudo habla entre

dientes o no se le puede
entender.
No parece conocer muy
bien el tema.

Contestar
preguntas

El estudiante puede con

precisin contestar todas
las preguntas planteadas
sobre el tema

El estudiante puede con

precisin contestar la
mayora de las preguntas
planteadas sobre el tema

Uso del tiempo

Utiliza el tiempo
adecuadamente y logra
discutir todos los aspectos
de su trabajo.

Utiliza el tiempo
adecuadamente pero al
final tiene que cubrir
algunos tpicos con prisa

Organizacin

Se presenta la informacin
de forma lgica e
interesante que la audiencia
puede seguir.

Se presenta la
informacin utilizando una
secuencia lgica que la
audiencia puede seguir.

El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compaeros de
clase
Confronta problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra terminar
su presentacin el tiempo
asignado
La audiencia no puede
entender la presentacin
debido a que no sigue un
orden adecuado

Trabajo en
Equipo

Volumen
de voz

Postura del
cuerpo y contacto
visual

Habla claramente

Conocimiento del
tema

TOTAL DE PUNTOS

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 69

2015-2016
RUBRICAS

Puntuacin

MATERIA: habilidades bsicas del pensamiento

GRUPO 1

TURNO: Vespertino

Lista de cotejo para evaluar trabajo en equipo.

SI
1

Acta con iniciativa

Trabaja colaborando con sus compaeros, aportando ideas

Utiliza diversas fuentes

Jerarquiza y ordena la informacin

Maneja y elige el material adecuado

Utiliza la informacin

Genera una propuesta

Integra conceptos

Aplica de manera prctica

10

Aplica en diversas situaciones

11

Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

NO

PREPARATORIA OFICIAL No. 69

CICLO 2015-2016 S-I
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

Si=1 No=0 puntos
CRITERIOS
1. Utiliza un mnimo
de palabras posibles,
de preferencia
palabras clave o mejor an
imgenes.
2. Se inicia desde el centro de
la hoja colocando la idea
central que est desarrollada
hacia fuera de manera
irradiante.
3. La idea central est
representada con una imagen
clara y poderosa que sintetiza
el tema general del Mapa
Mental
4. Por medio de ramas enlaza
la idea o tema central con
ideas relacionadas o
subtemas.
5. Temas y subtemas estn
articulados y jerarquizados
segn el sentido de las
manecillas del reloj.
6. Utiliza el espacio para
acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.
7. Utiliza flechas, conos o
cualquier elemento visual que
permiten diferenciar y hacer
ms clara la relacin entre
ideas.
8. El Mapa Mental es creativo.
9. Organiza y representa
adecuadamente la
informacin del texto.
10. El Mapa va acompaado
de imgenes de gran colorido.

SI

NO

PUNTO
S

TOTAL