CMO UTILIZO LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN (NTIC)?

Reflexiones.
Los principales factores que inhiben la incorporacin de las NTIC pueden ser:

Exgenos. Vinculados bsicamente a la falta de equipamiento y dificultades de

mantenimiento de ste. (falta de apoyo tcnico).
Endgenos. Relacionados con la falta de formacin, con el desconocimiento de las
posibilidades de las NTIC, con el temor del profesorado a exponerse a una experiencia
frustrante, con la dificultad para adecuar la prctica pedaggica al trabajo con NTIC, etc.

Es decir, es posible que se registren algunos argumentos en contra del uso de las NTIC o algunos
de sus principales inconvenientes:

Falta de formacin.
Falta de habilidades o dificultades y limitaciones en el manejo de la tecnologa.
Problemas con la actualizacin del software.
Exceso de informacin a que da lugar, que cuesta de gestionar.
Prdida de informacin.
Prdida de tiempo.
Excesiva dependencia de las nuevas tecnologas.
Etctera.

Por lo contrario, quiz entre los argumentos a favor del uso de la NTIC se encuentre alguno de los
siguientes:

Se pueden integrar transversalmente en el currculo.

Aumentan la motivacin
Aumentan el rendimiento y la eficiencia (ahorrando tiempo y esfuerzo).
Favorecen diferentes formas de expresin y un pensamiento menos lineal.
Es un reto aprender a utilizar instrumentos y herramientas nuevas.
Etctera.

Podemos habernos enfrentado a situaciones estimulantes y otras frustrantes, pero, en definitiva,

las nuevas tecnologas son imprescindibles. Sin embargo, no olvidemos que deben constituir un
recurso para ayudarnos a hacer nuestro trabajo, no entorpecerlo. Han de ayudar a que todos,
profesorado y alumnado, aprendamos a hacer, a saber, a saber hacer y a convivir.
Por otra parte, las nuevas tecnologas no solo agilizan los procesos que antes realizbamos de
forma manual o con otros procedimientos, sino que suponen un nuevo modo de concebir nuestro
trabajo, nuestras relacionesno es, pues, un simple recurso, sino que lleva aparejado un cambio
de concepcin que afecta, como seala Tedesco (1998), tanto al proceso de socializacin (por el
cual una persona se convierte en miembro de una sociedad), al proceso de aprendizaje (por el
cual la persona incorpora conocimiento e informaciones).
En cualquier caso, todos nosotros deberamos poseer una mnima capacidad de manejo de las
nuevas tecnologas. Mrquez (2000) recoge los conocimientos bsicos que podran configurarla
alfabetizacin digital (computer literacy) necesaria para toda la poblacin:

Conocimiento bsico del sistema informtico: elementos del hardware, tipos de software,
redes
Gestin bsica del equipo: administracin de archivos y carpetas, antivirus
Uso de procesador de textos: correctores
Navegacin en internet: bsqueda y seleccin de informacin, telegestiones

Uso del correo electrnico.

Creacin, captura y tratamiento de imagen digital.
Elaboracin de documentos multimedia: presentacin, pginas web
Conocimiento bsico de la hoja de clculo y las bases de datos.

Todo ello ser, si no lo es ya, imprescindible para desarrollar nuestras tareas diarias.
Por ello es importante vencer las dificultades que podamos tener en relacin con el manejo de
las nuevas tecnologas y no quedar excluido culturalmente.

Las NTIC en la sociedad actual.

Una vez superada la sociedad industrializada, nos hallamos en una nueva era denominada
sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento, sociedad postindustrial, sociedad digital,
sociedad de la formacin, sociedad del aprendizaje, etc. El conocimiento ha pasado a ser el
capital principal de cualquier institucin.
Esta nueva etapa se caracteriza por los siguientes elementos:

La informacin es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento que hace de la

misma.
La mayor parte de la poblacin se dedica al sector servicios y/o al manejo de informacin,
mientras que un pequeo porcentaje, alrededor de un 5% se dedica a la produccin de
alimentos y otro pequeo grupo, un 15% aproximadamente, a la produccin de objetos.
Hay una aceleracin progresiva del cambio de conocimientos y de tecnologas, de forma
que se produce una desmaterializacin paulatina de nuestra vida.

La introduccin de nuevas tecnologas tiene, por lo tanto, mltiples efectos, muchos de ellos
positivos, pero tambin otros peligrosos, especialmente el riesgo de polarizacin, que se
constata en la disparidad en el acceso a la educacin. Cada vez ms se corre el peligro, de que
abra la brecha o la dualidad entre los colectivos que acceden al conocimiento y aquellos otros
que quedan excluidos del mismo, situndose progresivamente en una situacin ms precaria.
Para evitar estas desigualdades, el profesorado tiene un papel importante. Confiamos en la idea
bsica del informe Delors (Delors, 1996), segn el cual los nuevos desafos del siglo XXI no
pueden ganarse sin las personas, sin el profesorado, porque las nuevas tecnologas, por si
mismas, no son suficientes.

Una capacidad instrumental?

Si pensamos que aspectos caracterizan la sociedad actual y que hace 20 aos no existan o no
se producan con la intensidad con que se producen ahora, hallaremos, entre otras cosas, la
multiculturalidad, la globalizacin, la complejidad, la violencia, el nuevo capitalismopero, con
toda probabilidad, tambin tenemos que hacer referencia a la expansin de las nuevas
tecnologas. La aparicin de la sociedad de la informacin y del conocimiento. Esta es una
realidad con mltiples implicaciones para el conjunto de la sociedad, especialmente, para la
escuela y el profesorado.
Vemos, por consiguiente, que usar NTIC es para el profesorado una competencia:

En primer lugar de tipo instrumental, transversal a todo tipo de perfiles profesionales y

esencial para poder desenvolverse en el mundo actual.

En segundo lugar, que trasciende los instrumental para suponer una transformacin en los
modelos comunicativos en las relaciones con los dems, y en los procesos de enseanzaaprendizaje.

Si durante un tiempo la bsqueda de informacin pudo ser muy necesario, actualmente la

informacin disponible es mucha y est a nuestro alcance con gran facilidad. Se trata ahora, ms
bien, de seleccionar la informacin que necesitamos para cada situacin y de saber procesarla
adecuadamente y, finalmente, de analizarla con criterio.
Si hasta hace poco, el conocimiento que uno adquira durante la poca de formacin inicial le
resultaba profesionalmente til durante toda su vida laboral, hoy en da el conocimiento
cientfico evoluciona tanto y con tanta rapidez que ciertos conocimientos conceptuales que
aprendemos durante los primeros aos de estudiante habrn quedado obsoletos en poco tiempo.
Necesitamos ser capaces de adaptarnos, de seguir aprendiendo. Para ello la bsqueda, el
procesamiento y la interpretacin de nueva informacin, con la ayuda de las nuevas tecnologas,
va a resultar una competencia esencial.
Por todo lo dicho, es necesario poseer la capacidad de desarrollar procesos de:

Bsqueda de informacin.
Seleccin de la informacin
Sntesis de la informacin (con tcnicas diversas. Resmenes, mapas conceptuales)
Anlisis de datos con diferentes instrumentos y metodologas.
Interrelacin de informaciones

Todo ello podra considerarse de carcter muy instrumental, pero incluso las competencias que
pueden considerarse ms instrumentales poseen una dimensin mas amplia.
En el caso NTIC, hay que poseer (cebrian, 1997):

Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin que generan las

distintas NTIC, as como un consumo equilibrado de sus mensajes.
Conocimientos sobre las distintas formar de trabajar las nuevas tecnologas en la distintas
disciplina o reas.
Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de NTIC, en la planificacin de aula
y de centro.
Conocimientos terico-prcticos para analizar, comprende y tomar decisiones en los
procesos de enseanza y aprendizaje con las NTIC.

Disponer de estas habilidades nos lleva a cambiar nuestro trabajo, vuestras relaciones en el
trabajo, nuestras estrategias, e incluso nuestra visin y gestin del conocimiento. Las
posibilidades que nos ofrecen las NTIC estn cambiando (y tienen el potencial de transformar
radicalmente) el da a da. Algunos ejemplos de esta variacin pueden verse en:

Las intranet donde colgar actas, documentos de uso interno, recursos (que ya est
cambiando nuestra cultura en soporte papel.
Los estudios e investigaciones que hacemos, a partir de la bsqueda de informacin en
internet.
Los modos de abordar los procesos de aprendizaje, usando las NTIC a modo de motivacin
respecto a un tema, de refuerzo de ciertos contenidos, de presentacin de cierta
informacin de formas diversas y dinmicas, para favorecer la percepcin de todos, en
funcin del estilo cognitivo de cada uno.
Los recursos didcticos: Correo electrnico para facilitar la contacto entre alumnos de
zonas diferentes (que evitan el aislamiento de los que se encuentran en zonas rurales);
portales con recursos para profesorado y alumnado; debates y foros online; desarrollo de

la fotografa y el video digital, que nos permiten, por ejemplo, tomar muestras en las
visitas y salidas que hacemos; perifricos adaptados para facilitar la atencin al alumnado
con necesidades educativas especiales; etc.
Podemos afirmar que no se trata de una competencia meramente instrumental, sino que hay un
cambio cognitivo, un cambio de modelo, una verdadera transformacin tras ella.
En conjunto, para ser competente en NTIC se tratara de ser capaz de

Conocer las posibilidades de las NTIC para la mejora de la prctica docente.

Seleccionar, utilizar, disear y producir materiales didcticos con NTIC que promuevan la
adquisicin de aprendizaje significativo.
Utilizar las NTIC con destreza.
Integrar las NTIC en el desarrollo del currculo.
Promover en los alumnos el uso de las TIC como medio de expresin.
Aplicar las TIC en tareas de gestin.
Tener una actitud crtica hacia las TIC.
Cmo mejorarla?

Se suele decir que los formadores hemos de ayudar a nuestros alumnos y alumnas a prepararse
para afrontar su futuro, no nuestro pasado. Integremos, pues, la capacidad de manejar las
nuevas tecnologas, enmarcada si se quiere en una capacidad ms amplia, que el uso eficiente
de recursos. Esta habilidad nos a de ayudar a expresarnos, comunicarnos, desarrollar nuevas
formas de comunicacin, etc. Se pueden diferenciar varios niveles de uso de las NTIC.
Usos de las NTIC
USO BASICO

USO AVANZADO

USO COMPLEJO

Alfabetizacin informtica.
Conocimientos bsicos: Familiarizacin con el equipo y manejo de
programas bsicos (Word, hojas de clculo, uso del correo
electrnico).
Uso de las NTIC para resolver problemas cotidianos.
Es el que debe proveerse en el sistema educativo ordinario.
Uso ms sofisticado, relacionado con la resolucin de problemas en
el mbito profesional.
Mayor conocimiento del software.
Redes de colaboracin entre usuarios.
Las NTIC resultan indispensables para la prctica cotidiana
Uso de tecnologas punteras, de gran precisin.

Debemos intentar progresar desde un uso bsico hacia un uso avanzado. Para hacerlo, hemos
de superar nuestras dificultades (problemas para usarlo al servicio de los procesos de
enseanza-aprendizaje, falta de formacin, falta de medios, trabas de tipo tcnico, resistencias
al cambio, miedo a perder la relacin con los dems, etc.) y ver los aspectos positivos que
encierran (utilidad para el trabajo y la vida diaria, motivacin, creatividad, interaccin ante
personas, dinamismo en el aprendizaje). Obviamente, la formacin tendr un papel esencial en
este progreso.
Marqus (2000b) Recoge en su clasificacin derivada de un estudio coordinado desde la
universidad de Barcelona las 39 competencias vascas en TIC, agrupadas en:

Conocimiento de los sistemas informticos (hardware, redes, software).

Uso del sistema operativo.

Bsqueda y seleccin de informacin a travs de internet.
Comunicacin interpersonal y trabajo colaborativo en redes.
Procesamiento de texto y tratamiento de la imagen.
Utilizacin de la hoja de clculo.
Uso de bases de datos.
Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.
Telegestiones.
Actitudes generales ante las TIC.

Podemos adaptar a esta propuesta e intentar ver, a partir de ella, cules son nuestras
capacidades en relacin con las NTIC y proceder a una triple reflexin: Si poseo o no una
habilidad, si esta es importante para mi trabajo y si es posible aprenderla.
Pero, en qu formarnos exactamente? En aquellos aspectos que forman parte de la
competencia en que sintamos una mayor necesidad formativa. Para ello podemos analizar la
sub-competencias ligada a la competencia del manejo de NTIC.
A este respecto, en primer Cabero (2000) recoge de Guir la clasificacin siguiente:
Competencias de las NTIC
COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS

Aparicin de
nuevas
competencias en
el contexto de
las NTIC.

Modificacin
competencias en
el contexto de
las NTIC.

COMPETENCIAS
DE
COMUNICACIN
Y ANIMACION

Las NTIC
(competencias
cognitivas).
Saber hacer o
utilizar las
herramientas de
tecnologa
educativa.

Aptitudes y
capacidades:
Feed-back,
procesos de
grupos y trabajo
en equipo,
negociacin,
relacin
interpersonal

COMPETENCIAS
TEORICAS

COMPETECIAS
PSICOPEDAGOGI
CAS

Bases de datos y
bases de
conocimientos
(competencia
cognitiva).

Mtodos de
enseanza con la
ayuda de
herramientas
multimedia
informatizadas
(saber+saberhacer).

Teoras del
aprendizaje
anlisis del
rendimiento en
situaciones
profesionales
(metacompetenc
ias).

Mtodos de
tutora y de
monitorizacin
en situacin de
auto-formacin
multimedia.
(Saber+saberhacer).
Capacidades y
aptitudes en
materia de
orientacin
profesional, de
explicacin de
modelo terico,
de tcnicas de
desarrollo

(saber-hacer
social y
comportamental)
.

personal y de
formacin, de
mtodos de
individualizacin
del aprendizaje y
de secuencias
individuales de
enseanza.
(saber y saberhacer).

En segundo lugar, marques (2000b) recoge las 39 sub-competencias bsicas en TIC, agrupadas
en 11 dimensiones. Podemos adaptar en esta propuesta e intentar ver, a partir de ella, cules
son nuestras capacidades con relacin a las NTIC y proceder a una triple reflexin: si poseo o no
una habilidad, si esta es importante para mi trabajo y si es posible aprenderla.

Animarse a trabajar en entornos virtuales.

La formacin presencial resulta insustituible por las posibilidades de interaccin humana directa
y por las posibilidades de aprendizaje cognitivo y social que genera. Sin embargo, una de las
competencias que, como educadores, podemos desarrollar es la de trabajar en entornos
virtuales que complementen algunas de las propuestas didcticas presenciales.
Las posibilidades comunicativas de estos entornos son muy elevadas. Como seala Cabero
(2000), se caracterizan por:
1. Multidireccionalidad. A que permite que los usuarios se conviertan en receptores de
mensajes en emisores de los mismos.
2. La posibilidad de disponer de una interactividad ilimitada entre el alumno y otros alumnos,
o el alumno y el tutor.
3. La utilizacin de multiformatos, ya que la digitalizacin nos permite no solo transferir de
forma mas cmoda, fiable y fcil, la informacin, sino tambin de transferirlas en diferente
tipologas y formato.
4. Flexibilidad temporal, ya que favorece tanto la simultaneidad como la no simultaneidad
5. Flexibilidad de recepcin de informacin.
6. La posibilidad de utilizar tantos entornos abiertos, cerrados y semicerrados, de acceso a la
informacin por parte del usuario.
Para desarrollar la capacidad de trabajar en estos entornos, lo primero es entender que posee en
su propia lgica y caractersticas y no tratar de trasladar las dinmicas de la formacin
presencial ni los rasgos de material en papel a los diseos y materiales virtuales. Hay que
repensar la concepcin de los procesos enseanza-aprendizaje (o de aprendizaje-enseanza), la
organizacin y planificacin de los procesos educativos, el desarrollo de las actividades
formativas y los modos de comunicacin, participacin y relacin. Se trata de aprovechar al
mximo las posibilidades de no linealidad, de no unidireccionalidad, de no simultaneidad, de no
individualismo que ofrecen estos entornos y operar desde su propia lgica.
Cada vez son ms los profesores y profesoras que, a partir de un cierto conocimiento tcnico de
las NTIC, explotan todo su potencial didctico y trabajan con sus alumnos en sus entornos

virtuales explotando las capacidades de trabajo colaborativo (con wikis), de expresin (con
blogs), de argumentacin (con foros), de investigacin (con web-quest), de bsqueda y
organizacin de la informacin (con internet), de autorregulacin (con autoevaluacin), de
socializacin (con correo electrnico, chats y juegos de rol), de creatividad (a partir de software
ad-hoc y de integracin de archivos multimedia)
Para ello, conocer herramientas y entornos, resulta imprescindible pero, sobre todo, lo relevante
es pensar en clave didctica y buscar despus si es necesario solicitando ayuda a tcnicos, el
instrumento idneo, para el proceso de aprendizaje que queremos desarrollar, en este sentido,
algunas preguntas que podemos hacernos a la hora de seleccionar materiales, son las
siguientes:

Explicita las opiniones de las disciplinas cientficas, de psicopedagoga y de la sociologa

de las que parte?
Explicita los criterios de priorizacin y de secuenciacin de los contenidos?
concuerda en estas opciones con el proyecto educativo y el proyecto curricular de
centro?
requiere la intervencin activa del profesorado como re-elaborador y gestor del material?
Permite, incita o da recursos para la deteccin y adaptacin a las ideas previas del
alumnado?
permite, incita o da recursos para la contextualizacin de los conocimientos en el medio
social y cultural del alumnado?
Permite, incita o da recursos para ser interrelacionado con otros materiales?
Permite, incita o da recursos para el tratamiento de la diversidad?

Estos interrogantes, en clave didctica, son los ms relevantes para evaluar el material a
emplear y para tener presentes a la hora de elaborar nuestros propios materiales tecnolgicos y
disear propuestas de trabajo con tecnologas de la informacin y comunicacin.

NOMBRE: ________________________________________________
FECHA:__________________________
TEST SER CAPAZ DE DESARROLLAR HABILIDADES PARA MANEJAR LAS TICS?

COMPETENCIA

Conocimiento de los sistemas

informticos (hardware, Redes,
software).
Conocer los elementos bsicos de la
computadora.
Conectar los perifricos bsicos de la
computadora (impresora, ratn) y
realizar su mantenimiento (papel y
tinta de impresora)

a
Grado
de
adquisic
in
(de 1 a
5)

b
Importa
ncia a
mi
trabajo
(si/no)

c
Posibili
dad de
aprend
erla
(si/no)

d
Prioriza
cin

Conocer el proceso correcto de inicio y

apagado de un computador.
Instalar programas (siguiendo las
instrucciones de la pantalla o del
manual).
Uso del sistema operativo
Conocer la terminologa bsica del
sistema operativo (archivo, carpeta,
programa)
Guardar y recuperar la informacin en
la computadora y en diferentes
soportes (disquete, disco duro, CD,
USB)
Organizar adecuadamente la
informacin mediante archivos y
carpetas.
Realizar actividades bsicas del
mantenimiento del sistema (anti-virus,
copias de seguridad, eliminar
informacin innecesaria)
Conocer distintos programas de
utilidades (comprensin de archivos,
visualizadores de documentos)
Saber utilizar recursos compartidos en
una red (impresora, disco)

COMPETENCIA

Bsqueda y seleccin de informacin a

travs de internet.

a
Grado
de
adquisic
in
(de 1 a
5)

b
Importa
ncia a
mi
trabajo
(si/no)

c
Posibili
dad de
aprend
erla
(si/no)

d
Prioriza
cin

Disponer de criterios para evaluar la

fiabilidad de la informacin que se
encuentra.
Uso bsico de los navegadores:
navegar por internet (almacenar,
recuperar, e imprimir informacin)
Utilizar los buscadores para localizar
informacin especfica en internet.
Tener claro el objetivo de bsqueda y
navegar en itinerarios relevantes para
el trabajo que se desea realizar (no
navegar sin rumbo)
Comunicacin interpersonal y trabajo
colaborativo en redes.
Conocer las normas de cortesa y
correccin en la comunicacin en la
red.
Enviar y recibir mensajes de correo
electrnico, organizar la libreta de
direcciones y saber adjuntar archivos.
Usar responsablemente las TIC. Como
medio de comunicacin interpersonal
en grupos (chat, foros)
Procesamientos de textos
Conocer la terminologa bsica sobre
editores de texto (formato de letra,
prrafo, mrgenes)
Utilizar las funciones bsicas de un
procesador de textos (redactar
documentos, almacenarlos e
imprimirlos)

COMPETENCIA

a
Grado
de
adquisic
in

b
Importa
ncia a
mi
trabajo

c
Posibili
dad de
aprend
erla

d
Prioriza
cin

(de 1 a
5)

Estructurar internamente los

documentos (copiar, cortar y pegar)
Dar formato a un texto (tipos de
letras, mrgenes)
Insertar imgenes y otros elementos
grficos.
Utilizar los correctores ortogrficos
para asegurar la correccin
ortogrfica.
Conocer el uso del teclado.
Tratamiento de la imagen.
Utilizar las funciones bsicas de un
editor grfico (hacer dibujos y grficos
sencillos, almacenar e imprimir el
trabajo)
Utilizacin de la hoja de clculo.
Conocer la terminologa bsica sobre
hojas de clculo (filas, columnas,
celdas, datos y formulas)
Utilizar las funciones bsicas de una
hoja de clculo (hacer clculos
sencillos, ajustar el formato,
almacenar e imprimir)
Uso de bases de datos.
Saber que es y para qu sirve una
base de datos.
Consultar bases de datos.
Introducir nuevos datos en una base
de datos a travs de un formulario.

(si/no)

(si/no)

COMPETENCIA

Entretenimiento y aprendizaje con las

TIC.
Controlar el tiempo que se dedica el
entretenimiento con las TIC y su poder
de adiccin.
Conocer las mltiples fuentes de
formacin e informacin que
proporciona internet (bibliotecas,
cursos, materiales formativos,
prensa)
Telegestiones.
Conocer las precauciones que se
tienen que seguir al hacer
Telegestiones monetarias, dar o
recibir informacin
Conocer la existencia de sistemas de
sistemas de proteccin para las
Telegestiones (firma electrnica,
privacidad, encriptacin, lugares
seguros)
Actitudes generales ante las TIC.
Desarrollar una actitud abierta y
critica ante las nuevas tecnologas
(contenidos, entretenimiento)
Estar pre-dispuesto al aprendizaje
continuo y a la actualizacin
permanente.
Evitar el acceso a informacin
conflictiva y/o ilegal

a
Grado
de
adquisic
in
(de 1 a
5)

b
Importa
ncia a
mi
trabajo
(si/no)

c
Posibili
dad de
aprend
erla
(si/no)

d
Prioriza
cin