García Ge

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE POST GRADO
Relacin de los factores, Autoestima, Motivacin,

Puntaje de Ingreso en el Rendimiento Acadmico de los
alumnos ingresantes 2010, a la Universidad Nacional de
Tumbes
TESIS para optar el grado de Maestra en Educacin con mencin en

Docencia en el Nivel Superior
AUTOR
Eva Matilde Rhor Garca Godos
Lima Per
2012
Relacin de los factores autoestima, motivacin y puntaje de ingreso en los alumnos ingresantes 2010 a
la Universidad Nacional de Tumbes
i. INDICE
ii. RESUMEN
iii. INTRODUCCION
CAPITULO I: PLANTE AMIENTO EL ESTUDIO

1.-Formulacion del problema
13
2.-Objetivos
15
3.-Justificacion
16
4.-Alcances y limitaciones
17
5.-Formulacin de las Hiptesis
17
6.-Identificacin, conceptualizacin y clasificacin de las
19
variables
CAPITULO II: MARCO TEORICO

1.-Antecedentes
22
2.-Bases Tericas
31
2.1
Autoestima
31
2.1.1 Concepto
31
2.1.2 Importancia
33
2.1.3 Bases de la autoestima
38
2.1.4 Caractersticas
40
2.1.5 Dimensiones de la autoestima
42
2.1.6 Variables de la autoestima
47
2.1.7 Beneficios de la autoestima
49
2.2
50
Motivacin Personal
2.2.1. Concepto
50
2.2.2 Teoras Motivacionales
52
2.2.3 Ambiente Educativo
63
2.3
67
Rendimiento Acadm ico
2.3.1 Concepto
67
-3-
2.3.2 Factores que intervienen
70
2.3.3 Indicadores
71
2.3.4 Evaluacin del rendimiento acadmico
72
CAPITULO III: METODOLOG A DE LA INVESTIG ACI N

1.- Clasificacin de la investigacin
74
2.- Operacionalizacin de las Variables
74
3.- Instrumentos para la medicin de variables
77
4.- Metodologa para la creacin de instrumentos
77
5.- Estrategias para la prueba de Hiptesis
78
CAPITULO
IV:
TRAB AJO
DE
CAMPO
PROCESO
DE
CONTRASTE DE LA HIPOTESIS
1.- Formalizacin de las Hiptesis
82
2.- Sistema de Hiptesis
82
3.- Proceso de prueba de hiptesis
83
4.- Nivel de significacin y grados de libertad
93
5.- Adopcin de las decisiones respecto a las Hiptesis
98
CONCLUSIONES
100
PROPUESTA
104
BIBLIOGRAFI A
107
ANEXOS
Cuadro de consistencia
Cuadros y grficos
Tablas
Test de autoestima
Test de motivacin
Encuesta
-4-
A Dios, que me da la fuerza da a da,

que junto conmigo recorre los
senderos de la vida mostrndome la
forma de ser mejor
A mis hijos, que son mi fuente de

inspiracin incomparable y permanente
incentivo.
-5-
AGRADECIMIENTO
Mis ms profundo agradecimiento a los maestros que han contribuido a forjar en m
nuevos conocimientos y perspectivas sobre la importancia de la educacin y el rol de
sta frente al desarrollo del pas.
Asimismo, un agradecimiento a los docentes de la Universidad Nacional de Tumbes

que me proporcionaron valiosa informacin referente a la presente investigacin, la
cual ha servido como base para establecer conclusiones sobre el comportamiento
acadmico de la poblacin estudiantil ingresantes durante el ao 2010.
Una mencin especial para los profesores: Mg. Maricela Jimnez Garca y Mg. David
Saldarriaga Yacila, quienes colaboraron conmigo en el anlisis cuantitativo de los
datos obtenidos durante el proceso de investigacin de campo.
Un agradecimiento distinguido a la Doctora Norka Obregn Alzamora asesora de la

presente tesis, por sus sabios consejos, su asesora oportuna y acertadas sugerencias
metodolgicas durante la realizacin del trabajo.
Agradezco a mi madre e hijos Enzo y Marcia por alentarme y haberme dado de su

tiempo, y as lograr este objetivo personal y profesional, que hoy comparto con ellos.
Y a todas aquellas personas que brindaron su apoyo y ayuda para que esta
Investigacin se materialice, sin embargo todas las carencias o limitaciones que se
observen en estas pginas son de mi exclusiva responsabilidad.
-6-
ii. RESUMEN
El Rendimiento Acadmico de los estudiantes universitarios est condicionado por una
serie de factores que se relacionan directamente con su rendimiento acadmico
durante el proceso de formacin profesional, en tal sentido, el anlisis de la relacin de
los factores autoestima, motivacin, puntaje de ingreso a la universidad, resulta ser
fundamental para concluir en recomendaciones que tiendan a mejorar los resultados
mediante la optimizacin del proceso educativo en s. Los alumnos de bajo
rendimiento acadmico tienden a presentar una baja autoestima y motivacin para
aprender, a esforzarse poco a quedarse con una sensacin de frustracin por sus
experiencias de fracaso, a sentirse poco eficaces y a evitar los desafos.
La poblacin estudiada estuvo constituida por alumnos ingresantes en el 2010 a las

diversas Facultades como son: Facultad de Ciencias Econmicas con sus Escuelas
Profesional de Administracin y Contabilidad, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
con sus Escuelas de Derecho y Gestin en Hotelera y Turismo, Facultad de
Pesquera con su Escuela Profesional de Ingeniera Pesquera, Facultad de Ciencias
de la Salud con sus Escuelas Profesionales de Enfermera y Obstetricia. Las
modalidades de ingreso a la Universidad son: por primera opcin, segunda opcin
(ordinario), convenios, mejor deportista calificado y minusvala. El puntaje obtenido por
los ingresantes lo emiti la Oficina General de Admisin. El Rendimiento Acadmico
fue analizado por los promedios ponderados de dos semestres, alcanzado por la
Oficina de Coordinacin Acadmica.
La aplicacin del Test de autoestima y el de motivacin, se realiz de la siguiente

manera: - Se ubic un da por semana para efectuar la aplicacin de dichas pruebas
en cada Facultad, con los alumnos que asistieran regularmente a las asignaturas
obligatorias que no tienen pre-requisito, realizndose de manera grupal de acuerdo a
las indicaciones de cada test.
De los datos obtenidos se concluye que, los alumnos que presentan niveles
deficientes y muy deficientes en el rendimiento acadmico (menos de 10.99 en el
sistema vigesimal) son asimismo aquellos alumnos que lograron niveles bajos y
deficientes en sus puntajes de ingreso a la universidad (menos de 87 puntos sobre
260 puntos que es el total), y tienen la motivacin para el aprendizaje en niveles media
-7-
bajo y bajo, correspondiendo a los alumnos de las Escuelas de Ingeniera Pesquera

e Ingeniera Agrnoma. De igual forma su autoestima se ubica en mayor porcentaje en
niveles medio bajo.
En lo referente al Rendimiento Acadmico encontramos que los alumnos de la Escuela

de Derecho se ubican en niveles muy bueno, bueno y regular, seguidos por los
alumnos de las Escuelas de Contabilidad, Administracin y Gestin en Hotelera y
Turismo, quienes se ubican en niveles bueno y regular en mayor porcentaje.
Asimismo, los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniera Forestal, Obstetricia y
Enfermera logran un rendimiento acadmico mayormente ubicado en los niveles
regulares y deficientes. A diferencia de los alumnos de las Escuelas de Ingeniera
Pesquera y Agrnoma que sus niveles de rendimiento acadmico se establecen en
gran porcentaje en niveles deficiente y muy deficiente.
A travs de las pruebas estadsticas como la Prueba Chi cuadrado, correlacin y de

determinacin, se obtuvo resultados que permiten afirmar que existe una relacin
significativa de las variables, autoestima, motivacin, puntaje de ingreso en el
rendimiento acadmico en los alumnos ingresantes en el 2010 a la Universidad
Nacional de Tumbes. Es importante resaltar que, en la prueba de asociacin (chi
cuadrado), la variable puntaje de ingreso se relaciona con el rendimiento acadmico
slo en los grupos de las escuelas profesionales de Derecho y Gestin en Hotelera y
Turismo, quienes logran puntajes de ingresos medio bajo y bajo y su rendimiento
acadmico se encuentra ubicado en mayor porcentaje en el nivel regular.
De esta manera, queda demostrado en la presente investigacin, factores como

Autoestima, Motivacin y Puntaje de ingreso se relacionan con el rendimiento
acadmico en el estudiante de la Universidad Nacional de Tumbes (UNTumbes).
Los resultados conducen a reflexionar acerca de la necesidad de realizar cambios en
la forma de admisin que realiza la UNT, as como implementar programas de
incremento de la autoestima en los estudiantes y una revisin de la metodologa
empleada por los docentes en las diversas asignaturas, a fin lograr estrategias
metodolgicas que permitan tener alumnos ms motivados, con mejores calificativos y
que culminen su formacin profesional, asimismo que puedan tener un desempeo
profesional exitoso.
-8-
ABSTRACT
Achievement of college students is influenced by a number of factors that are directly
related to their academic performance during the training process, as such, the
analysis of the relationship of the self-esteem, motivation, score for admission to the
university, it is essential to be completed in recommendations aimed at improving
outcomes by optimizing the educational process itself. Students in poor academic
performance tend to have low self-esteem and motivation to learn, to work to keep a
little sense of frustration at their failure experiences, to feel ineffective and avoid
challenges.
The study population consisted of freshmen in 2010 to the various faculties such as:
School of Economics with its Professional Schools Administration and Accounting,
Faculty of Law and Social Sciences with Law Schools and Management in Hospitality
and Tourism Faculty Fisheries with Fishery Vocational School of Engineering, Faculty
of Health Sciences with Professional Schools of Nursing and Midwifery. The conditions
for admission to the University are: first choice, second choice (ordinary) conventions,
better qualified disability sports. The score for freshmen was issued by the General
Office of Admission. Achievement was analyzed by the weighted averages of two
semesters, reached by the Office of Academic Coordination.
Applying the test of self-esteem and motivation, was conducted as follows: - He stood
one day a week to make the application of these tests in each faculty, with students
regularly attend the compulsory subjects who have no pre -requisite, performing as a
group according to the instructions for each test.
From the data it is concluded that those students with deficient levels and very poor
academic performance (less than 10.99 in the vigesimal system) are also those
students who achieved low levels and poor scores on their college entrance (less of 87
points out of 260 points which is the total), and have the motivation to learn in half low
and low levels, corresponding to the students of the School of Fisheries Engineering
and Agricultural Engineering. Similarly self-esteem is at a higher percentage in
medium-low levels.
Regarding the Academic Achievement found that students in law school are very good
levels, good and regular, followed by students of the School of Accounting,
-9-
Administration and Management in Hospitality and Tourism, who are located at levels
well and regulate a greater percentage. Also, students of the Professional School of
Forestry, Nursing Obstetrics and present academic performance have mostly located
in the regular levels and poor. Unlike students in the School of Fisheries and
Agricultural Engineering that their levels of academic achievement levels are found
mostly in poor and very poor.
Through statistical tests such as chi square, correlation and determination were
obtained results allow to affirm that there is a significant relationship of the variables,
self-motivation score for admission to the academic performance of freshmen in 2010
the National University of Tumbes. Importantly, the test of association (chi square), it
was observed that the variable income score was associated with academic
performance only with groups of professional schools of Law and Management in
Hospitality and Tourism, who obtained scores middle and lower income and academic
performance are found in higher percentages in regular level.
Thus, as demonstrated in this investigation, factors such as Self Esteem, Motivation

and income score are related to academic performance of students of the Universidad
Nacional de Tumbes (UNTumbes).
The results lead us to reflect on the need for changes in the way of making the UNT
admission and implement programs to increase self-esteem in students and a review of
the methodology used by teachers in different subjects, to order to achieve
methodological strategies that yield more motivated students with better qualifications,
and who complete their training, they can also have a successful professional
performance.
- 10 -
INTRODUCCIN
La pr esente investigacin Relacin de los f actores de autoest ima,
motivacin, puntaj es de ingresos en el rendimiento acadm ico de los
alumnos ingresan t es a la Universidad Nacional de Tumbes en el ao
2010, perm ite establecer si existe una relacin de estos f actores con el
rendimiento acadmico, asimismo si la relacin se presenta de manera
independiente de acuerdo al f actor respecto a la variable dependiente.
Adems nos proporciona los diversos niveles de autoest ima, motivacin,
puntajes de ingreso obtenido s por los ingresantes en cada escuela
prof esional, ubicndolos en diversos niveles desde excelente hasta
def iciente; as m ism o conocer que f actor tiene mayor incidencia en su
rendimiento acadmico .
La hiptesis de trabajo es que La Autoestima, Mot ivacin y Puntaje de
ingreso t ienen una
de
relacionan positiva con el Rendim iento Acadmico
los alumnos ingresantes a la UNT en el 2010 por lo cual nuestro
objetivo
es
det erminar
la
relacin
que
existe
entre
autoesti ma,
motivacin y puntaj e de ingreso respecto al rendim ient o acadmico de

los alumnos ingresantes 2010 a la UNT.
Mejorar el aspect o humano de autoestima, motivacin y f ormacin

acadm ica
asimismo
brindar
aquellos
alumnos
que
poseen
autoest ima dism inui da, una motivacin personal par a adquirir mayor es
logros personales y prof esionales ; a f in de que la problemtica que se
aprecia en los alum nos ingresantes a la UNT que tienen un rendimiento
acadm ico en niveles bajos, def icientes, sea revertido en benef ic io de
los mismos.
El Inf orme Final consta de 4 captulos :

El captulo I, presenta el planteam iento del estudio que comprende la
f ormulacin del problema, los objet ivos, justif icacin de la investigacin,
alcances, f ormulacin de las hiptesis y la ident if icacin y clasif icacin
de las variables .
- 11 -
El captulo II , cont iene el marco terico del tema; una primera parte lo
que corresponde a los antecedent es de la investigacin, una segunda la
base t erica existente respecto al estudio , y una tercer a parte con u na
def inicin conceptual de trminos.
El capt ulo III , contiene la metodolog a de la investigacin que incluye

el tipo de investigacin y diseo, operacionalizacin de var iables,
estrategia para la pr ueba de hiptesis, poblacin y muestra, instrumento
de recoleccin de datos.
El capt ulo IV, comprende el proceso de contraste de hiptesis, la

presentacin, anlisis e inter pretacin de los datos , proceso de prueba
de hiptesis, discusin de los resultados, adopcin de las decisiones.
Luego, las conclusiones y recomendaciones que se presentan como

consecuencia de los resultados e interpretacin y contraste de las
hiptesis.
La ref erencia b ibliogrf ica revisada antes y durante la investigacin ; y

los anexos conteniendo el cuadro de consistencia , los instr um entos de
recoleccin de datos, cuadr os grf icos, tablas de inter pretacin de
datos.
- 12 -
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.-FORMULACIN DEL PROBLEMA:
La Universidad Nacional de Tumbes of rece a la sociedad, diversas
carreras
prof esionales
trav s
de
sus
nueve
escuel as
de
f ormacin prof esional en las reas de: administracin, ingenier a

agrnoma, contabilidad, derecho, enf ermer a, gestin en h oteler a
y tur ismo, ingenier a f orestal y medio ambiente, obstetr icia e
ingenier a pesquera , y ltimamente las escuelas de Inge nier a
Agrcola, agroindustr ias, medicina veterinaria y econom a .
Las modalidades de ingreso a la univer sidad s on a travs de
diversas opciones siendo la pr imera seleccin para los alumnos
que recin egresan de la secundar ia, posteriormente
un exam en
general donde part icipan todos, a si tambin a travs del centro

pre-universitar io d e la universidad (CEPU); a travs de convenios
con diversas organizaciones; examen de primeros puestos;
f inalmente
existen
las
modalidades
de
ingreso
por
traslados
ext ernos y por segunda prof esionalizacin.
Cada una de las carreras prof esionales tiene una duracin de 10

semestres acadm icos, con cursos de f ormacin gener al, de
f ormacin prof esional y de especialidad. Solamente la carr era de
Derecho consta de 12 semestres acadmicos. El proceso de
enseanza aprendizaje se lleva a cabo a travs de la modalidad
presencial
desarr ollando
los
contenidos
concept uales,
actitudinales y procedimentales, haciendo uso de metodolog a

activa (sem inar ios, taller es, dinmicas de grupo, prc ticas de
campo, clases pr cticas) y a travs de clases magistrales. Es
importante indicar que los alumnos de las escuelas de ingenier a
agrnoma,
ingenier a
f orestal
medio
ambiente,
enf ermer a,
obstetricia, a partir del sexto semestre desarrollan la mayo r parte

- 13 -
de sus clases de manera pr ctica en ambientes inherentes a su

f ormacin prof esional.
Los estudiant es de las diversas escuelas prof esionales de la UNT,

cuentan con una biblioteca central y bibliotecas en cada f acultad,
las
cuales
pr esent an
limitaci ones
inf ormacin
actualizada .
inf ormacin
virtual
proporciona
la
Los
dada
cuanto
estudiantes
en
univer sidad,
en
las
para
salas
tener
tienen
de
volmenes
acceso
cmputo
acceso
la
que
le
inf ormacin
actualizada.
La evaluacin del estudiante se reali za a travs de los seminarios,

trabajos
monogrf icos ,
prct icas
de
campo
de
labor atorio,
dinmicas de grupo, prcticas y exmenes tericos obj etivos

(respuesta
cerrada
de
opcin
mltiples)
cualitativos.
El
rendimiento acadmico es obser vado a t ravs del record de notas

al t rmino de cada semestre acadmico, obtenindose el puntaje
semestral y el puntaj e ponderado acumulado.
.
Los alumnos ingresantes a la UNT en el ao 20 10 logran su
ingreso a travs de examen de admisin, el cual tiene una
puntuacin t otal de 260 que al convertirse a la escala vigesimal
equivale a 20. Estos puntajes de ingreso en el 2010 se ubican
mayormente
def iciente.
en
Los
niveles
que
ingresantes
van
a
desde
las
el
regular
escuelas
de
hasta
el
Pesq uer a,
agronom a, f orestal enf erme ra son los que presentan porcentajes

altos en el nivel def iciente, y los ingresantes de las otras escuelas
se ubican en niveles regulares y bajos .
Estos alumnos ingresantes, de acuerdo al record de not a que
contiene sus promedios , presentan un r endimient o acadmico que
abarca
desde el nivel bueno hasta el muy def iciente . Este
rendimiento acadmico en niveles preocupantes lo observam os

sobretodo en las escuelas de ingenier a pesquera, agronom a y
enf ermera e ingenier a f orestal.
- 14 -
Se aprecia alumnos poco interesados por tener mayores logros

acadm icos, interesados en su f ormacin, compet itivos ; lo cual
origina que repr ueben asignaturas que generalmente son las de
f ormacin prof esional, y cuando logran aprobar las asignaturas es
con la not a m nima (11), por examen sust itutor io del curso.
Mayormente los alumnos de estas escuelas logran terminar sus
estudios dos a tres aos despus de lo establecido, y en algunos
casos se genera desercin estudiantil . Para la obtencin del t tulo
prof esional pref ieren realiza r programas de titulacin en lugar de
tesis, por la r apidez para la obtencin del t tulo . Se obser va que
los puntajes de ingresos convert idos a escala vigesimal se ubican
mayormente en un rango de 06 a 11, siendo notor io en las
escuelas de agronom a, pesqu er a.
De
acuerdo
est a
problemtica
descrita,
hemos
llegado
identif icar el problema de la siguiente investigacin, el que se

plantea de la siguiente f orma:
Existe relaci n entre la autoestima, motivacin y punt aje de
ingreso respecto al rendimiento a cadmico?
2.-
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL. Determinar la relacin que existe entre autoestima, mot ivacin y
puntaje de ingreso respecto al rendimiento acadm ico de los
alumnos ingresantes 2010 a la UNT .
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Determinar los niveles de a utoest ima de los ingresant es 2010 a la
UNT en las diversas f acultades y correlacionar con su rendimiento
acadm ico.
b) Determinar los niveles de mot ivacin personal de los ingresantes
2010 a la UNT en las diver sas f acultades y correlacionar con el
rendimiento acadmico.
- 15 -
c) Determinar el nivel de punt aje de ingreso que tienen los alumnos

ingresantes en el 2010 a las diversas Facultades y correlacionar
con el rendimiento acadm ico.
d) Determinar
si
la
dif erencia
signif icativa
de
los
f actores
autoest ima, motivacin y p unt aje de ingreso se relaciona con el

rendimiento acadm ico de los alumnos ingresantes 2010 a la
UNT.
3.-
JUSTIFICACIN
Este est udio permitir obtener inf ormacin sobre los f actores
autoest ima, motivacin y puntaje de ingr eso que se relacionan co n
el rendim ient o acadmico ; y conocer en que escuelas acadmico
prof esionales los bajos niveles de estos f actores tienen relacin
con el rendimiento acadm ico en los ingresantes 20 10 a la UNT.
a) Criterios Acadmicos: se just if ica la investigacin, en la
medida que los docentes de nuestra inst itucin presentan un deseo
personal y colectivo de f ormar prof esionales de calidad , pero que
no siempre se tiene en consideracin f actores personales como la
autoest ima,
motivacin
personal
del
alumno,
generando
lim itaciones e n el pr oceso educativo . En base a los result ados de

la investigacin , nos permitir elaborar estrategias de apr endizaje
que f avorezcan el desarrollo integral de nuestros educandos .
b) Criterios Soci ales: ref erido a contribuir en la mejora del
proceso
de
apre ndizaje
de
los
alum nos,
teniendo
en
cuenta
f actores que se relacionan con su r endimiento acadm ico de

manera individual y social de los estudiantes , con la f inalidad de
lograr el xito personal y por ende colaborar en el desarrollo de
nuestra sociedad tumb esina.
- 16 -
4.- ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIG ACIN

a) Alcances: el pr esente estudio slo invest igar los f actores:
autoest ima, motivacin personal, punt aje de ingreso y su r elacin
con el rendimiento acadm ico de los ingresantes 2010 a la UNT.
b)
Limitaciones: la investigacin no abar ca todos los f actor es
que se relacionan con el rendimiento, se debe indicar que se limita a

tres f actores que son aut oestim a, motivacin, y puntaje de ingreso.
Deja de lado otros f actores psicosociales que tambin tienen
relacin con el rendimiento acadmico, pero dada su complejidad no
pueden ser incluidos en la pr esente investigacin.
Y los resultados y conclusiones del presente estudio no se pueden
generalizar a toda la poblacin
de la Universidad.
que corresponde a los ingresantes 2010
partir
Es un estudio
de una muestra
de 124 alumnos.
5.- FORMULACIN DE HIPTESIS

El problema planteado nos lleva a ref lexionar sobre la relacin que
puede existir entre los f actores autoest ima, motivacin y puntaje de
ingreso, en el rendimiento acadm ico .
Hemos
obser vado
que
existen
var iaciones
en
el
rendim iento
acadm ico de los alumnos teniendo en considerando sus puntajes

de ingreso, as com o sus act itudes hacia el estudio, su conf ormismo
o
poco
inter s
por
su
f ormacin
pr of esional,
f altos
de
competit ividad, las f ormas de aprobar una asignatura, de pr esentar

sus trabajos.
Por est as consider aciones, la hipt esis de invest igacin ha sido
f ormulada en los siguientes trminos:
- 17 -
1.-Hiptesi s Alterna:
La
Autoest ima,
Motivacin
Puntaj e
de
ingreso
relacionan positiva en el Rendim ient o Acadmico de
t ienen
una
los alumnos
ingresantes a la UNT en el 2010
Hiptesis nula:
La Autoestima, Mot ivacin y Puntaje de ingreso no tienen una
relacionan
en
el
Rendimiento
Acadmico
de
l os
alumnos
ingresantes a la UNT en el 2010

2.-Hiptesi s Especficas o sub - hiptesis:
La Hiptesis alterna sost iene que la autoest ima, motivacin y
puntaje de ingreso tienen una relacin posit iva en el rendimiento
acadm ico de los alumnos ingresantes en e l 2010.
De ello se desprende las sub -hiptesis que tratan de establecer las
relaciones independientes de cada uno de los f actores en el
rendimiento acadmico de los ingresantes en el 2010
H1: Los f actores aut oestima, motivacin y puntaje de ingreso tie nen
relacin independiente en el rendimiento acadmico de los alumnos
ingresantes 2010 a la Universidad Nacional de Tumbes.
H2: Los alumnos ingresantes de todas las Escuelas acadmicos
prof esionales 2010 con una mayor aut oestima y motivacin poseen
un mejor rendimient o acadmico.
prof esionales 2010 con una mayor autoestima, y puntaje de ingreso
poseen un mejor rendimiento acadm ico.
H4: Los alumnos ingresantes de t odas las Escuelas acadmicos
prof esionales 2010 con una mayor motivacin y punt aje de ingreso
poseen un mejor rendimiento acadm ico
- 18 -

prof esionales 2010 con una mayor autoestima, poseen un mejor
H6:
mayor
motivacin
personal
por
el
aprendizaje,
mayor
rendimiento acadm ico, de los alumnos ingresantes de t odas las

Escuelas acadmico prof esionales 2010 a la UNT.
H7: Los alumnos ingresantes de todas las escuelas prof esionales de
la UNT en el 2010, con may ores puntajes de ingreso tienen mejor
6.- IDENTIFICACIN, CONCEPTUALIZACIN Y CLASIFICACIN

DE LAS V ARI ABLES:
Una var iable es una propiedad que puede adquir ir diversos valor es y
cuya variacin es f actible de medirse. Esta se apli ca a un grupo de
personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores
respecto a la var iable.
Estas variables adquieren valor cuando
pueden ser relacionadas con otra s .

a)
Variable Independiente.
Son aquellas que en una hiptesis son las supuesta s causas.
X1: autoestima
La autoest ima esta conceptuada como el amor hacia s mismo,
aprecio, aceptacin, valoracin que tiene de s mismo, y que se
manif iesta
travs
de
su
comportamiento
en
los
diver sos
escenarios de la vida diar ia.

Es una var iable que por su naturaleza es atribut iva y continua y por
los diversos valores que toma alta, media alta, media baja y baja
es politm ica .
- 19 -
X2: moti vacin personal

La motivacin se def ine como la f uerza interna que dinamiza al
individuo en dir eccin a una meta y a unos resultados especf icos,
originada en una necesidad, car encia o alteracin del bienestar, ya
sea
por
exceso
por
def ecto.
Involucrando
pensam ientos,
sentim ientos y acciones en un mismo momento y en una sola

direccin; en tal sentido, el individuo la percibe como inq uietud,
malestar,
incomodidad,
molest ia,
insatisf accin,
entre
otros
estados, en t al sent ido, la mot ivacin es la condicin inter viniente

que engloba al conjunto de f actores y hechos que reciben la
inf luencia de las condiciones anteceden tes y que condicionan a su
vez el desempeo ( Bedoya Orozco, M., Toro lvarez, F., 1.995)
Es una var iable que por su nat uraleza es atribut iva y por sus
caracter sticas es continua y por los diversos valores que toma
alta, media alta, media baja y baja es po lit mica .
X3: Puntaje de ingreso

El puntaje de ingreso est consider ado como la puntacin lograda
(en nmer os naturales desde 0 hasta 260 puntos), en el examen de
admisin a la Universidad Nacional de Tumbes, a travs de las
diversas
modalidades:
Primera
opcin
(5to
de
secundaria),
segunda opcin (Examen General), por centro pre-universitar io, por

convenios, primeros puestos .
Es una var iable que por sus caracter st icas es cont inua y por los
diversos valores que toma polit mica. Por ser continua es una
var iable que puede medirse en escalas de int er valos
- 20 -
CAPITULO II
MARCO TERICO
1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIG ACIN

El inters por el est udio de los determinantes del aprendizaje y el
rendimiento
acadmico
en
estudiantes
aumentando
c onsiderablemente
en
los
universitar ios
ltimos
aos
est
(Allgood,
Risko, lvarez y Fairbanks, 2000; Martn, Garca y Her nndez,

1999; Pintr ich, 2004; Valle, Gonzlez, Nez, Sur ez, Pieir o y
Rodr guez, 2000).
Este
inters
viene
determinado,
f undamentalmente,
por
dos
aspecto s:
1.
La apar icin de trabajos que desmontan la idea, ampliamente
ext endida en las comunidades universitarias, de que un est udiante

universitario,
por
el
simple
hecho
de
serlo,
se
encuentra
perf ectamente capacitado para af rontar sus estudios con xito,

depend iendo ste
exclusivament e de
su esf uer zo ( Castell
Monedero, 1999; Garner, 1990; Gonzlez, Valle, Rodr guez y

Pieiro, 2002; Mart n et al., 1999; Nist y Simpson, 2000).
2.
Las universidades europeas en gener al, y las espaolas en
particular, se encuentran i nmersas en un proceso de cambio debido

a la construccin del Espacio Europeo de Educacin Super ior. La
puesta en marcha de los European Credit s Transf er System ( ECTS)
generar una nueva estructura en la que el peso del proceso de
enseanza-aprendizaje pasa r de la labor docente del prof esor a la
actividad que desar rolla el estudiante, dado que se com ienza a
reconocer el trabaj o que se realiza de manera individual o en
grupo, asesorado en tutor as, y dism inuyendo en nmer o de clases
presenciales, lo que aume ntar la import ancia de la autonoma y la
capacidad de autorr egulacin a la hora de af rontar sus estudios.
Algunas invest igaciones han incidido en la importancia de f actores
contextuales
am bientales
que
inf luyen
en
el
rendimiento
- 21 -
acadm ico
( Mart n
et
al .,
1999;
Pike
Kuh,
2005;
Soares,
Guisande, Diniz y Almeida, 2006).
Muchos trabajos de investigaciones estudia el rol que desem pean

las variables mot ivacionales ( Martin, Marsh, W illiamson y Debus,
2003; Snyder, Shor ey, Cheavens, Pulvers, Adams III y W iklund,
2002; W olters, 2003). Los result ados de estos trabajos determinan
que el perf il del univer sitar io con un buen aprendizaje es el de un
alumno que adopta f undamentalmente un enf oque de aprendizaje
prof undo, con capacidad de autorregular su aprendizaj e, que
af ronta el est udio con motivaciones de t ipo intr nseco, con un buen
autoconcepto
conf ianza
en
m ismo,
que
usa
estrategias
cognitivas y metacognitivas que le ayudan a planif icar, supervisar y

revisar
su
pr oceso
de
estudio,
que
le
f acilitan
logr ar
un
aprendizaje signif icativo.

Existe cierto consenso en la descripcin del estudiante con un
buen aprendizaje, determinar cul es el prototipo de un est udiante
universitario
complejo,
ya
con
buen
que
la
r endimiento
acadm ico
invest igacin
al
es
respecto
alg o
ha
ms
arrojado
resultados dispar es, e incluso contradict orios (Car ini, Kuh y Klein,
2006;
Har ackiewicz,
Barron,
Pintr ich,
Elliot
Thrash,
2002;
Pintr ich, 2000; Pugh y Bergin, 2006; W olters, 2004). Esto se debe
f undamentalmente
que
el
r endim ient o
acadm ico
en
la
enseanza super ior est determinado por mltiples f actores, tanto

contextuales como personales.
Los est udios de Mar t n,E., Garca,L.A., Torbay, A. y Rodr g uez, T

(2008),sobre estrategias de apr endizaje y rendim ient o acadmico
en estudiantes univer sitar ios en la Universidad de la Laguna,
Espaa, concluyen en que es un f enmeno mult icausado, y que el
estudiante universit ario de xito es aquel que ut iliza estrategias
motivacionales intr nsecas.
- 22 -
As mismo en la investigacin r ealizada por Rodr g uez Mar n, M

(2004) sobre
Tasas de xito y f racaso acadm ico univer sitar io:
Identif icacin y anlisis de var iables psicoeducativas , obtuvo que

la mayor cant idad de diplomaturas es decir la tasa de xit o ms
alta se ubica en las Facultades de Ciencia s de la salud, y la tasa
de mayor f racaso en las Facultades de Ingenier a; las tasa de
mayor retraso en las diplomaturas se encuentra en las de ciencias
econm icas. Y Una cuarta parte de los estudiantes presentan
f racaso acadm ico, mientras que las tres cu artas partes t ienen una
tasa de xito.
Los estudiant es con f racaso acadmico atribuyen el xito en sus
estudios a causas int ernas (capacidad y
esf uer zo) en menor
medida que los est udiantes con xito acadmico. Adems, inf orman
de
niveles
satisf accin
ms
con
bajos
el
de
autoe f icacia,
estudio,
satisf accin
motivacin
con
el
intr nseca,
rendim iento,
satisf accin con el conocimiento adquirido, hbitos de estudio,

hbitos de conducta acadmica adecuados y nota de acceso a la
Universidad. Finalm ente, los predict ores ms pot entes del f racaso
acadm ico universit ario son la nota de acceso a la Universidad y la
satisf accin con el r endimiento.
En lo concerniente a estudios realizados respect o a los exmenes

de ingreso a la educacin superior se han consolidado como la
principal opcin en los pr ocesos de seleccin, y se utilizan
principalmente
para
determinar
qui n
ingresa
los
estudios
super iores.
Segn Cassullo y Cayssials (1994) ref ieren que el examen de

seleccin se aplica por reas de conocimiento, por tanto a l tener
que medir ciertos indicador es homogneos, resulta insuf iciente
para conocer
el dominio
de
los
conocim ientos
y habilidades
requeridos por el alumno. Por lo que sugieren la conveniencia de

exmenes diagnstico al inicio de los estudios.
- 23 -
Autores como Edwards y colaboradores (1999) han sealado la

necesidad de considerar otros f actores distintos a la evaluacin del
conocimiento
en
la
seleccin
de
estudiantes,
debido
la
posibilidad de estar realizando una seleccin inversa de individuos

que carecen de habilidades, para dedicarse a la atencin de otros
seres humanos,
al solo hecho de considerar
un exam en de
admisin de tipo acadmico sin tomar en cuenta otros element os.
La autoestima inf luye directamente en el comportam ient o de los

individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues
la f orma en que se evala a s mismo el individuo t iene r eper cusin
en todas las
reas del desarrollo social, emocional intelectual,
conductual y escolar (Herrero1994, Gonzalez - Arriata et al 2,000).

Ref erent e a su desarrollo acadmico, se puede decir que existen
caracter sticas individuales que f avorecen no slo el ingreso a la
universidad, sino su permanencia y el desarrollo acadmico. La
eleccin de iniciar los estudios de nivel superiores pone en juego
expectat ivas
de
realizacin
personal,
prof esional
laboral.
Emprender una carr era universitaria im plica un desaf o personal,

que implica expectativas de progreso, m iedo al f racaso y sostn o
no f amiliar.
En un est udio realizado por Pano et al ( 2002) en Arg entina, realiza

un seguimiento a dif erentes alum nos desde ingresantes a los que
estaban por culminar la carrera y hasta egresados. Tena la
intencin de conocer los f actores im plicados en la trayectoria
educat iva de los alumnos de la universidad y entre lo s r esultados
resaltantes de la condicin personal que se ponen en juego: la
preocupacin,
las ganas, la autoexigencia, como uno de los
principales f acilitadores en los estudios; pero tambin manifiestan

sentir m iedo al f racaso, inseguridad e incertidumbr e, especialmente
con la aceptacin de la aprobacin inicial.
- 24 -
Asim ismo, el estudio de Gallegos y Alonso (2002) relacionado con

la autoest ima en sujetos aspir antes a ingresar a la universidad,
sealan que f recuentemente las enf ermeras mostraban m s baja
autoest ima
iniciat iva
que
personas
miembros
de
otras
prof esiones, indicando que a menudo de los que obtienen puntajes

ms bajos en los exmenes que califican a los jvenes para
realizar estudios univer sitar ios.
Broc (2000), llev a cabo estudios enf ocados
en analizar la
autoest ima y el aut oconcepto en el mbito escolar. Muestra el

contenido y ef ectos de una serie de programas de inter vencin
dir igidos
al
prof esorado
para
f avorecer
el
desarrollo
del
autoconcepto ( AC) y autoest ima (AE) en el contexto escolar . Una

muestra de 173 nios de 5 a 8 aos pasaron una f ase pretest y
postest habiendo clases experimentales y de control, asignadas al
azar,
en
cada
curso
acadm ico,
junto
con
las
prof esoras
correspondientes. A los grupos exper imentales se les aplicaron

cuatro (4) programas de inter vencin, y uno (1) a las prof esoras de
dichos grupos. Los principales instrum entos f ueron la Pictorial
Scale of Perceived Competence and Social Acceptance f or Young
Children ( Harter y Pike, 1983), par a nios y prof esores, la esca la
de aut oest ima de Rosenberg adapt ada a nios pequeos, medidas
sociomtricas, de capacidad y rendim iento escolar. El anlisis de
var ianza
(ANOVA)
signif icat ivas
de
muestra
los
nios
dif erencias
y
prof esoras
estadsticamente
de
los
g rupos
exper imentales r especto a los controles y la ef ectividad de la

inter vencin.
Estudios realizados por Harter (cit ado por Univer sidad de Sevilla,
2005) revelan que la orientacin motivacional est altamente
relacionada con la percepcin de competencia educativa. De est a
f orma, las personas que evalan su competencia acadm ica de
manera
positiva
intr nsecamente,
generalmente
mientras
que
las
r eportan
estar
percepciones
motivadas
negativas
se
- 25 -
asocian con una mot ivacin extr nseca. Los estudios realizados por
este autor tambi n han mostrado que la motivacin intr nseca
decae a lo largo de los aos de colegio. Para determ inar por qu
se pierde la motivacin intr nseca, Hart er (citado por Universidad
de Sevilla, 2005) aplic a estudiantes un cuestionar io basado en
dos
f actores:
e valuacin
externa
comparacin
social.
Las
dimensiones incluidas en la evaluacin externa f ueron el nf asis en

las notas por parte del personal docente, la competicin, el control
de eleccin y el int ers social. Este autor encontr que al aumentar
el nivel, el estudiantado percibe que el prof esorado pone un mayor
nf asis en las not as y se centra ms en la competicin y el control,
lo cual realza de est a manera la evaluacin externa del desempeo
y,
al
mismo
tiempo,
presta
poca
atencin
personales de la poblacin estudiantil.
los
intereses
Los result ados tambin
muestran que las personas piensan que a mayor nf asis en los

componentes de la evaluacin ext erna, m s incapaces se sienten y
eso va en detriment o de su motivacin intr nseca. El aumento del
nf asis en la comparacin social con sus iguales f omenta tambin
la reevaluacin de la competencia acadmica, lo que puede tener
ef ectos
psicolgicos
perjudiciales
para
un
gran
nmero
de
estudiantes porque podr an concluir que son incompet entes.
Robles (2002) , realiz estudios sobre la aplicacin de programas

de inter vencin psicolgica para el desarrollo personal y social. El
propsito de este estudio es proporcionarles a los adolescentes un
programa de inter vencin psicolgica para estimular su desarrollo
personal y social, y luego evaluar la ef ectividad de la inter vencin.
Este
trabajo
cont iene
la
f undament acin
terica
que
hace
ref erencia a la context ualizacin de la adolescencia, el desarrollo

de la ident idad per sonal y social. El estudio est basado en un
programa grupal par a adolescentes, desarrollado por la Dra. Maite
Garaigordobil, el cual involucra diversas variables del desarrollo
social y af ectivo em ocional, como son: el aut oconcepto, anlisis de
sentim ientos, estrat egias cognitivas de resolucin d e conflictos,
- 26 -
asertividad y conductas sociales. Se r ealiz una invest igacin de

tipo preexperimental, empleando un diseo de pre prueba y post
prueba con un solo grupo; adems se utilizar on dos instrumentos
para el
desarr ollo
de
la
misma: el
cuest ion ar io
de aut o
conceptos y la bater a de socializacin, aplicados antes y despus

de f inalizado el programa. Los resultados sealan que en ambos
instrumentos, no hubo dif erencia signif icativa en la mayor parte de
las variables, a excepcin de la var iable em ocional del cuestionar io
de auto concepto y la
socializacin.
Tambin
variable sinceridad,
se
les
suministr
un
de la bat er a de
cuest ionario
de
evaluacin para indicar el nivel de cam bio, desde la perspectiva

subjetiva de los adolescentes; los resultado s concluyen que la
mayor a de los adolescentes manif est haber cambiado mucho
despus de haber participado del programa.
Otra investigacin realizada en Hartf ord (2002), analiz los casos

de 25 clientes. Los estudios sobre la motivacin, parten de la
premisa que tanto agente interno como ext erno del hombre, incide
grandemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal
sentido, el r endimiento acadm ico ( o desempeo escolar) puede
estar determinado en gran medida por el f actor motivacional.
En el nivel universit ario , debemos
de partir indicando ref erente a
los exmenes de ingreso a la educacin superior , los cuales se

han consolidado como la pr incipal opcin en los procesos de
seleccin, y se ut ilizan pr incipalment e para det erminar qui n
ingresa a los est udios super iores .
El examen de seleccin se aplica por reas de conocimient o, por

tanto al tener que medir ciertos indicadores hom ogneos, resulta
insuf iciente par a conocer el dom inio de los conocim ientos y
habilidades requer idos por el alumno . De ah la conveniencia de
exmenes
diagnst ico
al
inicio
de
los
estudios
(Cassullo
Cayssials 1994)
- 27 -
Autores como Edwards y colaborador es(1999) han sealado la

necesidad de considerar otros f actores distintos a la evaluacin del
conocimiento
en
la
selecc in
de
estudiantes,
debido
la
posibilidad de estar realizando una seleccin inversa de individuos

que carecen de habilidades, para dedicarse a la atencin de otros
seres humanos, al solo hecho de considerar un examen de
admisin de tipo acadmico sin tom ar en cuenta otros element os.
La autoestima inf luye directamente en el comportamiento de los

individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues
la
f orma
en
que
se
evala
repercusin en todas las
mismo
el
individuo
tiene
reas del de sarrollo social, emocional
intelectual, conductual y escolar (Herrer o 1994,Gonzalez -Arr iata et

al 2,000).
El estudio relacionado c on la autoestim a en sujet os aspirantes a

ingresar a la univer sidad (Gallegos y Alonso 2002) , sealan que
f recuentemente las enf ermeras mostraban ms baja autoestima e
iniciativa que personas miembros de ot ras prof esiones, indicando
que a menudo de los que obtienen puntajes ms bajos en los
exmenes que calif ican a los jvenes para realizar estudios
universitarios.
En la ciud ad de Trujillo un estudio ref erente a la autoestim a, en

relacin
intelectual
con
el
aprovecham iento
acadm ico
coef iciente
y con los niveles de autoestima en los estudiantes
universitarios , obt uvo que haba dif erencias e n los estudiantes de

las Facult ades de Administracin y Derecho (Gracey y Puescas
1996).
As tambin en la ciudad de Tumbes, el estudio Inf luencia del
proceso aprendizaj e en la autoestim a de los estudiant es de
enf ermera de la UNT, concluy que si existe una relacin entre la
- 28 -
actitud de los docentes y el nivel de autoestima de los estudiantes

de enf ermer a (Bent es Ocampo y Campos Maza 1997).
De igual f orma el estudio diagnostico donde se describe los

Niveles de autoest ima de los estudiantes universit arios de las
Facultades
de
Enf ermer a
Contabilidad
de
la
Univer sidad
Nacional de Tumbes , obtiene resultados de niveles de aut oestima

medio bajos en correlacin con la conf lictiva f amiliar y el entorno
en una proporcin del 28 % en la f acult ad de Ciencias de la salud
y 32% en la f acultad de ciencias econmicas (Barreto E. Mar ilu
1997).
En el Instit uto Universitar io Pedaggico Exper imental de Maracay Venezuela, un estudio realizado para determinar el posible grado
de relacin entre las variables Necesidad de Logro, Rendimiento
Acadmico y Autoestima, encontraron que los e studiantes con alta
necesidad de logro obtuvieron un promedio de calif icaciones mayor
que los estudiantes con baja necesidad de logro, interpr etando los
resultados que la necesidad de logro(f actor motivacional) tiene
poder discr iminador para dif erenciar los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico y con alta y baja autoestima, mientras que
la autoest ima no se ve af ectada por el f racaso, act uando esta
var iable como un mecanismo de prot eccin ,que le permite al
estudiante
sentirse
bien
pesar
de
su
bajo
rendimiento
acadm ico, quien tiende a ser conf ormista e incluso en algunas

oportunidades llega a justif icar su pobre desempeo acadmico
(Pico de R. N. y Salm de B.C 1985) .
Considerando estos antecedentes, la presente inve st igacin est

centrada
en
encontrar
los
f actores
que
actualment e
estn
af ectando el rendimiento acadmico, con el deseo de incrementar

la autoest ima, motivacin de los estudiantes contr ibuyendo a su
desarrollo personal y rendim iento acadmico.
- 29 -
2..- BASES TERICAS

Las Bases tericas de la presente investigacin estn dirigidas a
conocer los sustent os ter icos de los f actores de inters que se
relacionan con el rendim iento acadmico de un alumno de nuestra
Universidad, como son: la autoestima, motivacin y
puntaje de
Ingreso.
2.1.- L A AU TO ESTI M A.-
2.1.1.-Concept o: es el grado en que una persona se aprecia y se

cuida a si m ismo de las amenazas potenciales a su integridad, a su
estatus y a su pr estigio en el trabajo.
La aut oest ima supone pr imer o ser cons cientes de nuestros actos,
es decir darnos cuenta de nuestros comportamientos.
Implica
conocerse as mism o , conocer nuestros puntos dbiles, y nuestras

f ortalezas.
La aut oest ima es una importante variable psicolgica, por lo cual,
ha sido def inida por diversos aut ores.
o Wilber (1995) , seala que la aut oest ima est vinculada con las
caracter sticas
propias
valoracin
sus
de
del
atributos
individuo,
y
el
cual
hace
una
conf igura
una
autoest ima
positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia

que expr ese sobre s m ismo. Indica que la autoestima es base
para el desarrollo humano, y que el avance en el nivel de
conciencia no slo permite nuevas m iradas del mundo y de s
mismos, sino que impulsa a realizar acciones creat ivas y
transf ormadoras, imp ulso que para ser ef icaz exige saber
cmo
enf rentar
las
amenazas
que
acechan
as
como
materializar las aspiraciones que nos motivan.

o Al respecto, Rosemberg (1996), seala que la autoest ima es
una apr eciacin positiva o negativa hacia el s mismo, que se
- 30 -
apoya en una base af ectiva y cognitiva,
puesto que el
individuo siente de una f orma determ inada a part ir de lo q ue

piensa sobre s mismo.
o Por su part e, Dunn (1996), af irma que la autoestima es la
energ a
que
coor dina,
organiza
integra
todos
los
aprendi zajes realizados por el individuo a travs de contactos

sucesivos, conf ormando una totalidad que se denomina s
mismo. El s mismo es el pr imer subsistema f lexible y
var iante con la necesidad del momento y las realidades
contextuales (citado por Barro so, 2000).
o As mismo, Coopersmith (1996), sostiene que la autoestima
es
la evaluacin
que el
individuo
hace
y habitualment e
mantiene con respecto a su m ismo. Esta aut oest ima se

expresa
travs
de
una
act itud
de
aprobacin
desapr obacin que ref leja el grado en el cual el individuo cree

en s m ismo para ser capaz, product ivo, importante y digno.
Por tanto, la autoestima implica un
juicio personal de la
dignidad que es expresado en las act it udes que el individuo

tiene
hacia
m ismo.
La
autoestima
result a
de
una
exper iencia subjetiva que el individuo transmite a otros a

travs de r eportes verbales y otras conductas expresadas en
f orma evidente que ref lejan la ext ensin en la cual el individuo
se cree valioso, signif icat ivo, exitoso y valioso, por lo cual
implica un juicio per sonal de su vala.
o McKay y Fanning (1999), dicen que la autoestima se ref iere al
concepto que se tiene de la propia vala y se basa en todos
los pensamientos, sentim ientos, sensaciones y exper iencias
que sobre s mismo ha recabado el individuo dur ante su vida.
Los millares de impresiones, evaluaciones y exper iencias as
reunidos, se conjuntan en un sent imiento positivo hacia s
mismo o, por el contrario, en un incmodo sent imiento de no
- 31 -
ser lo que se esper a. Agregan que la aut oestima se encuentra

estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del
individuo y con el ejercicio de sus apt itudes, ya que ambas
son f uentes de
est mulo. Es importante mencionar que, la
disciplina severa, las cr ticas negativas y las expectat ivas

irreales de los adult os, son muy destructivas.
o Barroso (2000), asever a que la autoestima es una energ a que
existe en el organismo vivo, cualitat ivamente dif erente que
organiza, int egra, cohesiona, unif ica y direcciona todo el
sistema de contactos que se realiz an en el s mismo del
individuo.
Concept ualiza
considerando
su
la
realidad
def inicin
y
de
exper iencia,
autoest im a
permitindole
responsabilizarse de s mismo.
o Mussen, Conger y Kagan (2000), af irman que la autoestima se
def ine en trmino de juicios que l os individuos hacen acerca
de su persona y las actitudes que adoptan respecto a s
mismos.
o Craighead, McHale y Pope (2001), indican que la autoestima
es
una
evaluacin
de
la
inf ormacin
contenida
en
el
autoconcepto y que der iva los sent imientos acerca de s

mismo.
Por
tanto,
la
autoestima
est
basada
en
la
combinacin de inf ormacin objet iva acerca de s mismo y una

evaluacin subjet iva de esta inf ormacin.
2.1.2.- Importancia de la Autoestima

o Al analizar la aut oestima y su importancia para el individ uo,
McKay y Fanning ( 1999), exponen que el autoconcepto y la
autoest ima juegan un importante papel en la vida de las
personas. Tener un autoconcepto y una autoest ima positivos
- 32 -
es de la mayor importancia para la vida personal, prof esional

y social. El autoc oncepto f avorece el sent ido de la propia
identidad, constit uye un marco de ref erencia desde el q ue
interpr eta la realidad externa y las propias experiencias,
inf luye en el rendimiento, condiciona las expectat ivas y
la
motivacin y contribuye a la salud y equilibrio psquicos.
Por lo tanto, la autoestima es la clave del xito o del f racaso

para comprendernos y comprender a los dems y es requisit o
f undamental
para
una
vida
plena.
La
autoest ima
es
la
reputacin que se tiene de s m ismo. Tiene dos component es:

sentim ientos de capacidad personal y sentim ientos de vala
personal. En otras palabras, la autoest ima es la suma de la
conf ianza y el respeto por uno mismo. Es un ref lejo del juicio
que cada uno hace de su habilidad para enf rentar los desaf os
de la vida (comprender y superar problemas) y de su derecho
de ser f eliz (respetar y def ender sus intereses y necesidades).
Es sent irse apto, capaz y valioso par a resolver los problem as
cotidianos. De ah, la importancia de un autoconocimient o
sensato y autocr tico para poder reconocer tanto lo posit ivo
como lo negativo de los rasgos del carct er y conducta.
Una de las inf luencias ms poderosas para el desarrollo de la

autoest ima es la educacin proveniente de los padres y
educadores. De los mltiples mensajes enviados por ambos y
que ejercen un ef ecto sumament e nocivo par a los jvenes se
encuentra el mensaj e de: No eres lo suf icientement e bueno,
en donde se les deja ver que tienen posibilidades pero que
stas son inaceptables.
o Por su parte, Coopersmith (1996), seala que el proceso de
f ormacin de la autoestima se inicia a los seis meses del
nacimiento, cuando el individuo com ienza a distinguir su
cuerpo como
un todo absoluto dif erente del ambient e que lo

- 33 -
rodea. En la edad de seis aos, se inician l as exper iencias

escolares y la inter accin con otros individuos o grupos de
pares, desarrolla la necesidad de compartir para adaptar se al
medio ambiente, el cual es de suma importancia para el
desarrollo de la apreciacin de s m ismo a partir de los
criterios que elaboran los individuos que le rodean. A los ocho
y nueve aos, ya el individuo tiene establece su propio nivel
de autoapreciacin y lo conser va relativam ente estable en el
tiempo.
Agrega Coopersmit h (1996), que la primera inf ancia inicia y
conso lida
las
habilidades
de
socializacin,
ampliament e
ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las

oportunidades de comunicarse con otras personas de maner a
directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al
individuo es un mundo de paz y acept acin, seguramente el
individuo conseguir seguridad, integracin y armona inter ior,
lo cual constit uir la base del desarrollo de la aut oest ima.
Explica el mismo autor que, la histor ia del suj eto en relacin
con
el
trato
respetuoso
que
ha
rec ibido,
el
status,
las
relaciones interpersonales, la comunicacin y el af ecto que

recibe son elementos que
de
la
autoestima
percepciones
de
connotan el proceso de f ormacin
hacen
manera
que
el
individuo
ajustada
dirija
sus
desajustada
caracter izando e l comportamiento de est a variable.

o McKay y Fanning (1999), sealan que el
punto de partida
para que un nio disf rute de la vida, inicie y mant enga

relaciones posit ivas con los dems, sea autnomo y capaz de
aprender, se encuentra en la vala per sonal d e s m ismo o
autoest ima. La comprensin que el individuo logra de s
mismo por ejemplo, de que es sociable, ef iciente y f lexible ,
est en asociacin con una o ms emociones respecto de
tales atributos.Su pr imer bosquejo de quin es l proviene, de
- 34 -
la realidad intersubj etiva. No obstante, durante la inf ancia, los

nios
no
pueden
hacer
la
dist incin
de
objet ividad
subjetividad. Todo lo que oyen acerca de s mismos y del

mundo
constituye
realidad
nica.
Agregan
que
la
conf ormacin de la autoestima se inic ia con estos pr imer os

esbozos que el nio recibe, principalmente, de las f iguras de
apego, las ms signif icativas a su t emprana edad. En la
composicin de la vala personal o autoestima hay un aspecto
f undamental que dice relacin con los af ectos o emocion es.
Slo
en
la
adolescencia,
partir
de
los
11
aos
aproximadamente, con la inst auracin del pensam iento f ormal,

el joven podr conceptualizar su sensacin de placer o
displacer, adoptando una actitud de distancia respecto de lo
que experimenta, testeand o la f idelidad de los rasgos que l
mismo, sus padr es o su f amilia le han conf erido de su imagen
personal.
o McKay y Fanni ng ( 1999), explican que siendo la ident idad un
tema central de esta etapa, el adolescente explorar quin es
y querr responderse en f orma consciente a preguntas sobr e
su f uturo y su lugar en el mundo. La cr isis emergente tendr
un ef ecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu con una
def iciente o baja valor acin personal. La obtencin de una
valoracin
positiva
de
m ismo,
que
o pera
en
f orma
automtica e inconsciente, permite en el nio un desarrollo

psicolgico sano, en armona con su medio circundante y, en
especial, en su relacin con los dems. En la sit uacin
contraria, el adolescente no hallar un terreno propicio para
aprender,
enr iquecer
sus
relaciones
asumir
mayores
responsabilidades. Por tanto, las per sonas ms cercanas

af ectivamente al individuo (padres, f amiliares, prof esores o
amigos), son las que ms inf luyen y potencian/dif icultan la
autoest ima. Depender de los sentim ientos y expect ativas de
- 35 -
la
persona
la
que
se
siente
ligado
af ectivamente
el
individuo.
o Por su parte, Craighead, McHale y
Pope (2001), coinciden
con lo ant es mencionado, al af irmar que la autoestima se

f orma
consecuencia
del
autoconcepto
a utocontrol.
Explican los autores que el autoconcept o abarca las ideas que

el individuo desarrolla acerca de lo que es realmente. Est as
ideas se f orman de acuerdo con las experiencias que tienen
con las per sonas que les r odean. Agregan los mismos autor es
que, el proceso de f ormacin del aut oconcepto no resulta
siempre en una autoimagen positiva o negativa; todo ello
depender de f actores tales como el proceso de identif icacin,
madurez del individuo y el desarrollo corporal, espiritual y
moral.
medida
que
el
individuo
se
va
desarrollando,
comienza a entender que l es dif erente a otros y reconocen

cuales
son
sus
escolares, los
cualidades
limitaciones.
En
los
aos
nios se orientan ms por las opiniones y
perspect ivas que los dems t ienen alr ededor de ell os, pero
incrementan al mismo tiempo las nociones de comparacin
con los dems restantes.
o Explican Craighead, McHale y Pope ( 2001), que no todos los
individuos desarrollan las habilidades
cognitivas que af ectan
el autoconcepto a la misma velocidad, pue sto que la habilidad

para pensar de f orma abstracta puede desarrollarse a lo lar go
de la disposicin de utilizar ms concept os dif erenciados.
En relacin al autocontrol, los mismos autores expresan q ue

los individuos apr enden a dir igir su propio comporta miento
como parte f undamental del desarrollo. El desarrollo del
autocontrol par ece estar relacionado con la autoestima tanto
directa com o indirectamente, puesto que
algunos estudios
- 36 -
han demostrado que los individuos con alta autoestima t ienen

f uertes sent imientos de ef icacia personal y de control propio.
Este pr oceso de desarrollo del autocontrol abarca tres pasos

f undamentales: el auto -monitoreo o convertir se en propio
obser vador,
la
autoevaluacin
valoracin
del
comportamiento y el auto -ref orzam iento que abarca el sistema

de recompensas; lo cual se produce a dif erentes edades
dependiendo de la capacidad y exper iencias que tenga cada
individuo.
Coinciden
con
Coopersmith
(1996),
al
af irmar
que
el
comportamiento de los padres y otros adultos signif ican t es,

junto con el desarrollo de las competencias cognitivas, af ectan
la habilidad del individuo par a controlar sus propias conductas
y acciones.
Todas las af irmaciones antes descr itas en relacin con el proceso

de f ormacin y desarrollo de la autoest ima son relevantes para el
presente
estudio,
pues
los
adolescentes
estn
expuestos
mltiples est mulos ambientales que han sido determinados como

negativos para el desarrollo personal, desempeo acadmico o
rendimiento acadmico, lo cual hace apremiante la evaluacin de la
autoest ima como var iable f undamental.
2.1.3.- Bases de la Autoestima
Las bases de la autoestima son los elementos f undament ales sobre

las cuales surge y se apoya su desarrollo.
o Wilber (1995), al enf ocar la autoest ima r ef iere que la mism a se
apoya en tres (3) bases esenciales:
1. Aceptacin tot al, incondicional y permanente: el nio es una
persona nica e irr epetible. l tiene cualidades y def ectos.
- 37 -
Las cualidades son agradables de descubr ir, los def ectos

pueden llegarse a corregir.
2.
Amor: ser testigo de amor constante y realista ser la
mejor ayuda para que los nios logren una personalidad

madura
estn
motivados
para
r ectif icar
cuando
se
equivoquen.
3. Valoracin: elogiar el esf uer zo del nio(a), siempr e es ms
motivador
para
l ,
que
hacerle
constantemente
recriminaciones.
o McKay
y Fanning
(1999),
sealan
que
las
bases
de
la
autoest ima se encuentran en la educacin recibida en la

inf ancia. Existe actualmente suf iciente evidencia acerca de la
importancia de su desarrollo en el co nt ext o escolar y de su
impacto
en
valoracin
el
de
rendimiento
s
mismo
escolar
que
de
t iene
los
alumnos.
La
cada
persona
es
f undamental para poder alcanzar las metas que cada uno se

propone durante las dist intas etapas de su vida. Mientras m s
alta sea la autoest ima de una persona, ms posible le ser
llegar a ser quien desea ser en el f uturo, si se esf uerza y
trabaja
por
conseguirlo.
En
este
sentido,
una
buena
autoest ima f avorece que la persona se sienta capaz, sient a

que cuenta con los recursos para logr ar esas metas.
o Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoest ima puede
desarrollarse
convenientement e
cuando
los
adolescent es
exper imentan positivam ente cuatro aspectos o condiciones

bien def inidas:
1.
Vinculacin: resultado de la satisf accin que obt i ene el
adolescente al est ablecer vnculos que son importantes para

l y que los dems t ambin reconocen como important es.
2.
Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el
adolescente sient e por aquellas cualidades o atr ibutos que le
- 38 -
hacen especial o dif erente, apoyado por el respet o y la

aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades.
3.
Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de
oportunidades
modif icar
las
de
capacidad
circunstancias
en
de
el
su
adolescente
vida
de
para
maner a
signif icat iva.

4.
Modelos o pautas: puntos de ref erencia que dotan al
adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, f ilosf icos

y pr cticos, que le sir ven par a establecer su escala de
valores, sus objetivos, ideales y modales propios.
2.1.4.- Caractersticas de la Autoestima

o Coopersmith
(1996),
af irma
que
existen
diversas
caracter sticas de la autoest ima, entre las cuales incluye que

es relat ivamente estable en el tiempo. Esta caracter stica
incluye que la autoestima es susceptible de var i ar, pero esta
var iacin no es f cil, dado que la m isma es el r esultado de la
exper iencia, por lo cual slo otras exper iencias pueden lograr
cambiar el autoestima. As mismo, explica el autor que la
autoest ima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otr a s
condiciones que definen el
rol sexual. De est a maner a, un
individuo puede manif estar una autoestima en relacin con

sus f actores especf icos.
Otra caracter st ica de la autoest ima segn este autor es su

individualidad.
Dado que la autoestima est vincul ada
f actores subjetivos, sta es la result ant e de las exper iencias

individuales de cada individuo, el cual es dif erente a otros en
toda su magnitud y expresin. La aut oevaluacin implcit a en
el reporte de la autoestima exige que el sujeto examine su
rendimiento, sus capacidades y atributos, de acuerdo con
- 39 -
estndares y valores personales, llegando a la decisin de su

propia vala.
Asim ismo, indica que no es requisito indispensable que el

individuo tenga consciencia de sus act itudes hacia s m ism o,
pues igualment e las expr esar a travs de su voz, postura o
gestos, y en def init iva, al sugerir le que aporte inf ormacin
sobre
m ismo,
tender
evaluar se
considerando
las
apreciaciones que tiene elaboradas sobr e su persona.

o Tambin, Barroso ( 2000), af irma que la
autoestima incluye
unas car acter sticas esenciales entre las cuales se encuentran

que el grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se
supera ms all de las lim itaciones, valora al individuo y a los
que le r odean, posee sent ido del h umor , est consciente de
sus destrezas y limitaciones, posee consciencia ecolgica,
utiliza su propia inf ormacin, posee sentido tico, establece
lm ites y reglas, asume sus errores y maneja ef ectivamente
sus sent imientos.
o Asim ismo, Craighead, McHale y P ope (2001), af irman que la
autoest ima
presenta
tres
caracter sticas
var iables
f undamentales, entr e las cuales, se encuentra que es una

descr ipcin
del
comportamiento,
una
reaccin
al
comportamiento y el conocim iento de los sentimientos del

individuo. Exp lican que en relacin a la descripcin del
comportamiento, el lenguaje de la autoestima descr ibe como
el individuo
se considera a s mismo, siendo una importante
var iable de dist incin entre los individuos, puest o que permit e
caracter izar la conducta.
En cuanto a la r eaccin al comportamiento, sealan que la

autoest ima es el lenguaje que comparte el individuo, acer ca
de s m ismo y permite asum ir un compor tamiento det erminado
- 40 -
sea o no conf lict ivo. Finalmente, en ref erencia al conocimient o

de los sent imien tos, agregan que el autoestima valida las
exper iencias del individuo y los hace sentir de un modo u otr o,
especf ico y dif erenciado de los dems individuos.
Para ef ectos de ese estudio, se considera el autoestima desde la

perspect iva de los niveles f ormu lados por Coopersmith ( 1996),
pues sir ven de ref erencia de apoyo para la evaluacin de la
autoest ima.
2.1.5.- Dimensiones y Ni veles de Aut oestima

o Coopersmith (1996), seala que los individuos pr esent an
diversas f ormas y niveles percept ivos, as como d if erencias en
cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los
est mulos ambientales. Por ello, la aut oestima presenta reas
dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin.
Entre ellas incluye las siguientes:
1. Autoest ima Personal: consiste en la evaluacin que el

individuo hace habitualmente mant iene con respecto a s
mismo en relacin con su imagen corporal y cualidades
personales,
importancia
consider ando
y
dignidad
su
capacidad,
implicando
un
pr oduct ividad,
juicio
person al
expresado en actitudes hacia s mismo.
2.
Autoestima
en
el
rea
acadmica:
consiste
en
la
evaluacin que el individuo hace y habitualment e mantiene

con respect o a s mismo en relacin con su desempeo en el
mbito escolar, considerando su capacidad, product ividad,
importancia
dignidad,
implicando
un
juicio
personal
expresado en actitudes hacia s mismo.
- 41 -
3.
Autoestima en el rea f amiliar: consiste en la evaluacin
que el individuo hace y habitualmente mantiene con respect o

a s mismo en relacin c on sus inter acciones en los miembr os
del grupo f amiliar, su capacidad, pr oductividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expr esado en act itudes
hacia s m ismo.
4. Autoestima en el rea social: consiste en la evaluacin que

el individu o hace y habitualmente mant iene con respecto a s
mismo
en
relacin
con
sus
considerando su capacidad,
int eracciones
sociales,
productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expr esado en act itudes

hacia s m ismo.
o Por su parte, McKay y Fanning (1999), sealan que en la
autoest ima existe una valoracin global acerca de s m ismo y
del comportamiento de su yo. Hay dimensiones de la misma:
1. Dimensin Fsica. La de sent ir atractivo
2. Dimensin Social. Sentim iento de sentirse acepta do y de
pertenecer a un grupo, ya sea empresar ial, de ser vicio, entr e
otros.
3.
Dimensin
Af ectiva.
Auto -percepcin
de
dif erentes
caracter sticas de la personalidad.

4.
Dimensin Acadmica. Enf rentar con xit o los estudios,
carreras y la autovaloracin de las capacidades intelectuales,

inteligente, creativa, constante.
5.
Dimensin tica. Es la autorrealizacin de los valores y
normas.
o Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por
Craighead, McHal e y Pope (2001), quienes af irman que la
autoest ima
se
observa
en
el
rea
corporal
cuando
se
determina el valor y el reconocimiento que el individuo hace

de sus cualidades y aptitudes f sicas, abarcando su apariencia
- 42 -
y sus capacidades en relacin al cuer po. A nivel acadm ico,

abarca la evaluacin que hace de s mismo como estudiante y
si conoce sus estndares par a el logro acadm ico. A nivel
social, incluye la valor acin que el individuo hace su vida
social y los sent imientos que tiene como amigo de otros,
abarcando
las
necesidades
sociales
su
grado
de
satisf accin. A nivel f amiliar, r ef leja los sent imientos acerca

de s mismo como miembro de una f amilia. Finalmente, la
autoest ima global r ef leja una aproximacin de s m ismo, y
est basada en una evaluacin de todas las partes de si
mismo que conf igur an su opinin personal.
o En cuanto al nivel de la autoest ima, tenemos que:
o Coopersmith
(1996),
af irma
que
la
autoest ima
puede
presentarse en tres niveles: alta, m edia o baja, que se

evidencia
porque
situaciones
cuentan
en
con
las
personas
f or ma
exper imentan
notablemente
expectativas
las
dif erente,
dif erentes
sobr e
m ismas
dado
el
que
f uturo,
reacciones af ectivas y aut oconcepto.
Explica el autor que estos niveles se dif erencian entre s dado

que caracter iza el comportamiento de los individuos, por ello,
las per sonas con autoestima alta son activas, expresivas, con
xitos sociales
y acadm icos, son lderes, no rehyen al
desacuerdo y se int eresan por asuntos pblicos. Tambin es

caracter stico de los individuos con alt a autoestima, la baja
destructividad
al
sentim ientos
de
inicio
de
ansiedad,
la
niez,
conf an
les
en
perturban
sus
los
propias
percepciones, esperan que sus esf uerzos der iven el xito, se

acercan a otras personas con la expectativa de ser bien
recibidas,
consideran
que
el
trabajo
que
realiz an
generalment e es de alta calidad, esperan realizar grandes

trabajos en el f utur o y son populares entre los individuos de
- 43 -
su misma edad. En
nivel
de
ref erencia
los
individuos
con
un
aut oest ima medio, Coopersm ith (1996), af irma que
son personas que se caracterizan por presentar sim ilitud con

las que presentan alta autoest ima, pero la evidencian en
menor
magnitud,
en
otros
casos,
muestran
conduct as
inadecuadas que ref lejan dif icultades en el autoconcepto. Sus

conductas
pueden
optim istas
ser
capaces
pos itivas,
de
aceptar
tales
como
cr ticas,
mostrarse
sin
embargo,
presentan tendencia a sentirse inseguros en las est imaciones

de su vala personal y pueden depender de la aceptacin
social Por ello, se indica que los individuos con un ni vel medio
de
autoest ima
moderadas
pr esentan
autoaf irmaciones
positivas
ms
en su aprecio de la compet encia, signif icacin y
expectat ivas, y es usual que sus declar aciones, conclusiones

y opiniones en muchos aspectos, estn prximos a los de las
personas c on alta autoest ima, an cuando no bajo todo
contexto y sit uacin como sucede con stos. Las personas con
un nivel de autoest ima medio son individuos que muestran
desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco atract ivos,
as como incapaces de expresarse y def enderse pues sient en
temor de provocar el enf ado de los dem s. Agrega que estos
individuos se consideran dbiles para vencer sus def iciencias,
permanecen aislados ante un grupo social determ inado, son
sensibles
problemas
la
crtica,
se
encuentr an
preocupados
por
internos, presentan dif icult ades para establecer
relaciones amistosas, no estn seguros de sus ideas, dudan

de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de
los dems son mejor es que las suyas.
Para concluir, es importante indi car que

estos niveles de
autoest ima pueden
el autor af irma que

ser
susceptibles de
var iacin, si se abordan los rasgos af ectivos, las conductas

anticipatorias
las
caracter sticas
motivaciones
de
los
individuos.
- 44 -
o Craighead, McHeal y Pope (2001), por su p arte, coinciden con

lo ant eriormente sealado, af irmando que los individuos con
alta autoest ima, reflejan un autoconcepto positivo sobr e su
imagen corporal, as como en relacin a sus habilidades
acadm icas,
individuos
f amiliares
con
alta
sociales.
autoest ima
Ello
se
implica
muestren
que
los
seguros,
acertados, ef icientes, capaces, dignos y demuestren estar en

disposicin para lograr las metas, resolviendo problemas y
demostrando
habilidades
de
comunicacin.
Por
tanto,
un
individuo que tiene una autoestim a alta o posit iva se evala a

s mismo de manera posit iva y se siente bien acerca de sus
puntos f uertes, dem uestra autoconf ianza y trabaja sobre su
rea dbil y es capaz de personarse a s mismo cuando f alla
en algo acerca de sus objetivos.
En
el
caso
co ntrario,
explican
los
mismos
autor es,
los
individuos de autoestima baja, pueden exhibir una act itud

positiva artif icial hacia s mismos y hacia el mundo, en un
intent o desesperado de hacer creer a otros y a s mismo que
es
una
persona
adecuada.
Por
ello,
pueden
retraer se,
evitando el contact o con otros, puesto que temen que ms

tarde o temprano los rechazarn. Un individuo con baj a
autoest ima es esencialmente una persona que consigue muy
pocas cosas
o razones para sentirse orgullosa de s m isma.
Entre las caracter sticas de estos individuos se encuentran

que
se
muestran
retrados,
conf usos,
sumisos,
con
dif icultades para identif icar soluciones a las exper iencias que
se les presentan, lo cual los traduce en errticos en algunas
de sus conductas, todo lo cua l ref uerza sus problemas de
autoconcepto y autocontrol, af ectando as la autoestima.
o Aunque Craighead, McHeal y Pope (2001), no hacen mencin
a tres niveles de
autoest ima, es importante indicar que el
instrumento que propone Pope (1988), evala la misma en tr es

- 45 -
grados, lo cual hace deducir que a nivel metodolgico, la

medicin de la var iable es concebida en trminos similares a
los propuestos por Coopersm ith(1996).
o 2.1.6.-Variabl es Psicolgicas vinculadas a la Aut oestima

o Coopersmith (1996) , af irma qu e existen diversos elementos o
var iables psicolgicas que inter vienen en el autoest ima. Ent re
ellas
menciona
puesto
los
valores como una variable important e,
que los valores se
traducen en guas conductuales
que promueven experiencias positivas o neg ativas que af ectan

la aut oest ima.
Agrega
que la motivacin al logro y la necesidad de logro
tambin est vinculada a la autoestim a, puesto que en los

individuos que cuent en con una inclinacin hacia la bsqueda
de xito, contar con exper iencias posit iv as a nivel de metas,
status y roles que le f acilitarn un det erminado desarrollo de
la autoest ima.
Asimismo,
resalta
la
importancia de
las
relaciones interpersonales, indicando que las relaciones con

otros
que
implican
las
interacciones
en
trm inos
de
comunicacin y respecto, inf luyen en la medida en que el

individuo se valora a s m ismo en su r elacin con el ent orno.
Tambin
el
comportamiento
en
general,
incluyendo
la
tolerancia a la f rustracin af ecta la aut oestima, puesto que la

manera
de
responder
ante
diversas
situaciones
puede
constit uir un f actor importante que contribuya o limite la

autoest ima, pudiendo minimizar o maxim izar la autoestima.
o Mathew y Fanning (1999), agregan que el modo en que se
siente
el
individuo
con
respecto
mismo
af ecta
virtualmente en f orma decisiva todos los aspectos de la

exper iencia, desde la manera en que f unciona en el trabajo, el
amor o el sexo, hasta el actual proceder como padr es y las
- 46 -
posibilidades
que
tienen
de
progresar
en
la
vida.
Las
respuest as ante los acontec im ientos dependen de quin y qu

se piensa de s m ismos. Los dramas de la vida son los ref lejos
de la visin ntima que el individuo posee de s mismo. Por lo
tanto, la autoest ima es la clave del xito o del f racaso.
o Barroso (2000), destaca como elemento esencial las variables
psicolgicas vinculadas a la f amilia. Explica el autor que el
individuo no puede ser estudiado sin considerar la inf luencia
que ejerce la f amilia, puest o que su impacto es def initivo,
puesto que la f amilia es la experiencia ms impo rtante en la
vida del hombr e, cualitat ivament e dif erente a cualquier otr a
exper iencia.
o Por su parte, Crai ghead, McHeal y Pope (2001), af irman que
son mlt iples los factores que inf luyen en la
aut oest ima,
destacando la accin de los padres y de las escue las com o

elementos
quienes
f undamentales.
ref uer zan
las
Explican
caracter sticas
que
los
padres
esenciales
en
son
los
primeros aos de vida y of recen las oportunidades a los

individuos
de
aprender
posit ivamente
de
su
experiencia,
ref orzando en f orma verb al y gestual todas las acciones que

apoyan una aut oestima posit iva o negativa. Del mismo modo,
la escuela es f undamental, por lo cual los sistemas educativos
tambin se han vist o envueltos en este importante rol y han
comenzado a asumir la responsabilidad de ensear les a los
individuos
que
ellos
son
valiosos,
para
aumentar
sus
sentim ientos de ut ilidad.

De todo lo present ado, permiten deducir que son diversos los
f actores que inf luyen en
la autoestima y que indudablemente la
inf luencia de var iables psicol gicas est presente.
- 47 -
2.1.7.- Beneficios de la Autoestima :

o Uno de los benef icios expuestos por M cKay y Fanning (1999)
es la compet encia interpersonal y el ajuste social. Un pobre
ajuste social que se relaciona con un baj o autoconcepto y una
baja aut oest ima, se manif iestan en los nios y adolescent es
de varias f ormas. No se les selecciona como lder es, no
participan con f recuencia en clase, en clubes o en act ividades
sociales. No def ienden sus propios derechos ni expresan sus
opiniones.
o Explican McKay y Fanning (1999), que otro benef icio de la
autoest ima es el rendim iento escolar, pues existen cada vez
ms datos que apoyan la teor a de que hay una correlacin
entre la autoest ima y el rendimiento escolar. Los estudiant es
con xito tienen un mayor y mejor sentido de vala personal y
se sienten mejor consigo mismo La relacin es recpr oca, es
decir, quienes han t enido una autoestim a alta tienden a tener
mayor rendimiento acadm ico, y los que realizan su potencial
acadm ico t ienen una mayor autoestima.
Por consiguiente, se puede indicar que los benef icios de la
autoest ima incluyen un mayor control sobre los pensam ientos,
emociones e impulsos, un f omento de su responsabilidad
sobre la vida y las consecuencias de sus actos, una mejor a
notable en la nocin de los esquemas corporales al entrar en
contacto con el cuerpo hacindose consciente de s mism o,
una mejora en la estima hacia los dems miembros de su
f amilia, compaeros de clase y am igos, y en general un
aumento
de
la
posibilidad
de
crecimiento
desarrol lo
personal.
- 48 -
2.2.-MOTIV ACION:
2.2.I.-Concepto:
o Segn el dicci onari o de Oxford def ine a la mot ivacin como la
que mueve o conduce a una persona a actuar de una manera
determinada: deseo, temor u otra emocin, o la consideracin
de una razn que inf luenci a o tiende a inf luenciar la voluntad
de la persona.
Adems la def ine tambin a la Motivacin como el conjunto de

estados y procesos internos de la per sona que despiertan,
dir igen y sostienen una actividad determinada.
Este concepto de m otivacin implica q ue un alumno mot ivado
es aquel que:
(1)
Despierta
su
actividad
como
est udiante,
part ir
de
convert ir su inters por estudiar una cierta disciplina en

acciones concretas de inscr ibirse a un programa o a una
materia det erminada
(2) dir ige sus est udios haci a metas concretas, procur ando
elegir un pr ograma o una materia que tenga objet ivos de
aprendizaje congruentes con sus metas personales.
(3) sostiene sus est udios en una f orma tal que, con esf uerzo y
persistencia, llega a conseguir las metas predeterm inada s.
El inters por una actividad es despertado por una necesidad ,

donde est a es el mecanismo que incita a la persona a la
accin,
que
puede
ser
f isiolgico
psicolgico.
La
motivacin surge del deseo de sat isf acer esa necesidad. Por
otra parte, las met a s que elegimos son dir igidas por los
incentivos inherent es a ellas , t eniendo en cuenta que un
incentivo
es
una
f uerza
ext erna
que
genera
act ividades
relacionadas con la meta por alcanzar. La motivacin se dir ige

hacia el logro de metas que tienen ciertos i ncentivos.
- 49 -
Finalmente, la persistencia al realizar una cierta act ividad est

basada en la esper anza de tener xit o ; considerando a l a
esperanza como la probabilidad que existe de lograr una
cierta meta. Por lo tanto la mot ivacin var a de acuerdo con
las posibilidades de alcanzar la.
o De acuerdo a Santrock (2002), la motivacin es el conjunto de
razones por las que las personas se comportan de las f ormas
en que lo hacen.
o Ajell o (2003) seala que la motivacin debe ser entendida
como
la
trama
que
sostiene
el
desarrollo
de
aquellas
actividades que son signif icat ivas para la persona y en las que
esta toma parte. En el plano educat ivo, la motivacin debe ser
considerada como la disposicin positiva para aprender y
continuar hacindolo de una f orma autnoma.
o Trechera (2005) def ine la motivacin como el proceso por el
cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos
adecuados y mant iene una determinada conducta, con el
propsito de lograr una meta.
o Segn Bisquerra ( 2000): Def ine a la motivacin com o un
constructo terico -hipottico que designa un proceso complej o
que causa la conducta. En la motivacin int er vienen mltiples
var iables
(biolgicas
activacin,
adquiridas)
dir eccionalidad,
que
int ensidad
inf luyen
en
coordinacin
la
del
comportamient o encaminado a lograr det erminadas metas.

o Herrera,
Ramrez,
Roa
Herrera
(2004)
indican
que
la
motivacin es una de las claves explicat ivas ms importantes

de
la
conducta
humana
con
respecto
al
porqu
del
comportamiento. Es decir, la motivacin represent a lo que

originariamente det ermina que la persona inicie una accin
- 50 -
(activacin), se dir ija hacia un objetivo (direccin) y persist a

en alcanzarlo (mantenimiento).
2.2.2. TEORIAS MOTIVACIONALES
o De acuer do con Santrock (2002), existen tres perspectivas
f undament ales respecto de la mot ivacin: la conductista, la
humanista y la cognitiva. La conduct ista subraya el papel de
las
recompensas
en
la
motivacin,
la
humanista
en
las
capacidades del ser humano par a desar rollarse y la cognit iva

enf atiza en el poder del pens amiento.
1. PERSPECTIVA CONDUCTUAL:
Esta perspectiva seala que las recom pensas externas y los
castigos son centrales en la determ inacin de la motivacin de
las personas (Santrock, 2002).
o Ajell o (2003) seala que :
- La mot ivacin intrnseca se ref ier e a aquellas situaciones
donde la persona
hacer las,
realiza act ividades por
independientemente
de
si
el gusto de
obtiene
un
reconocim iento o no.

-
La
motivacin
extr nseca,
por
su
parte,
obedece
situaciones donde la persona se implica en act ividades

principalmente
con
f ines
instrumentales
por
mot ivos
ext ernos a la actividad misma, como podr a ser obtener una

recompensa.
La perspect iva conductual enf atiza la importancia de la

motivacin extr nseca (Santrock, 2002). Esta motivacin
incluye incent ivos ext ernos, tales como las recompensas y
los castigos. La m otivacin intr nseca se f undamenta en
f actores internos, como la autodeterminacin, la cur iosidad,
el desaf o y el esf uerzo.
- 51 -
Respecto de estos tipos de motivacin, ciertas personas se

aplican en sus e st udios, porque desean obtener buenas
calif icaciones o para evitar la desaprobacin de la madre o
el padre; es decir, estn motivadas extr nsecamente. Otras
lo hacen porque estn motivadas inter namente a obtener
niveles altos de desempeo acadmico.
La
motivacin
interna
el
int ers
intr nseco
en
las
actividades acadmicas aument an cuando la persona tiene

posibilidades de eleccin y oportunidades par a tomar la
responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus
propias m etas, planear cmo alcanzar las y monitorear su
progreso.
Por otra parte, cuando sus habilidades son altas, pero las
actividades
no
son
desaf iantes,
el
resultado
es
el
aburrim ient o. Cuando el desaf o y los niveles de habilidad

son bajos, se experimenta apat a y cuando se enf renta u na
tarea
desaf iante
para
la
que
no
se
cree
tener
las
habilidades necesarias, se experiment a ansiedad.

Las recompensas son eventos positivos o negativos que
pueden motivar el comportamiento.
Los que estn de acuerdo con el em pleo de incentivos
recalcan que agregan inter s y motivacin a la conducta,
dir igen la atencin hacia comportamientos adecuados y la
distancian de aquellos considerados Inapropiados.
o Trechera (2005) explica que las teor as que se basan en el
empleo de incentivos parten del supuest o de que:
-Las
personas
suelen
realizar
comportamientos
con
el
objetivo de obtener algn benef icio y evitan o dejan de

hacer aquellas conductas que conllevan un dao.
- 52 -
Para este enf oque toda modif icacin de conducta se realiza

bsicamente
mediante
evitacin
la
travs
de
u
ref uerzos ,
omisin
de
recompensas
aquello
que
o
sea
desagradable.
Para lograr la modif icacin de una conducta se pueden

aplicar dif erentes mtodos, entre estos el ref orzam iento, la
ext incin (no ref orzar una conducta) y el cast igo. Los
ref uerzos pueden ser posit ivos o negat ivos. Los positivos se
emplean
para
aumentar
la
pr obabilidad
de
que
una
respuest a esperada ocurra, por lo que puede decirse que

son una recompensa. El pr incipio del ref uerzo positivo
establece que: si en una situacin dad a una persona hace
algo que es seguido inmediatamente por un ref orzador
positivo, es ms probable que esa persona haga de nuevo
la misma cosa cuando se enf rente a una situacin f amiliar
( Mart n y Pear, citados por Nar anjo, 2004).
o Garca (2008) establece dif erencias entre motivadores y
motivaciones sealando, por una parte, que los motivadores
son cosas que inducen a la persona a alcanzar un alto
desempeo; por otra parte, las motivaciones son ref lejo de
los deseos del individuo, por lo que los motivador es son las
recompensas o incentivos ya ident if icados que aumentan el
impulso a satisf acer esos deseos. Un motivador es algo que
inf luye poder osamente en la conducta de una persona.
Asim ismo,
se
sealan
dif erencias
entre
motivacin
satisf accin. La motiv acin se ref iere al impulso y esf uer zo

por lograr una meta, mientras que la satisf accin al gusto
que se experim enta una vez alcanzada la meta. Es decir, la
motivacin implica un impulso hacia un resultado, en tanto
que la sat isf accin es la experiencia de l resultado.
- 53 -
2. PERSPECTIVA HUMANI STA:

La perspect iva humanista enf atiza en la capacidad de la
persona
par a
lograr
su
crecim iento,
sus
car acter sticas
positivas y la libertad para elegir su dest ino.

o Dentro de esta perspectiva se ubica la Teor a de las
necesidades propuesta por Abraham H. Maslow , quien
concibi las necesidades humanas ordenadas segn una
jerarqua donde unas son pr ior itarias y slo cuando estas
estn cubiertas, se puede ascender a necesidades de orden
super ior. Una vez satisf echas una ser i e de necesidades,
estas dejan de f ungir como motivadores.
De acuerdo con la t eor a de Masl ow (citado por Santrock,
2002) las necesidades se satisf acen en el siguiente orden,
primero las necesidades bsicas y luego las necesidades
ms altas:
Necesidade s f isiolgicas: se relacionan con el ser humano
como ser biolgico. Son las necesidades bsicas para el
sustento de la vida. Las personas necesitan sat isf acer unos
m nimos vitales para poder f uncionar, entre ellos: alimento,
abrigo, descanso.
Necesidades de seg uridad: son aquellas que conducen

la
persona
librarse
de
riesgos
f sicos,
de
lograr
estabilidad, organizar y estructurar el entorno; es decir, de

asegurar la sobrevivencia.
Necesidades de amor y pertenencia (sociales): como ser es
sociales,
las
relacionarse
personas
con
las
experimentan
dems,
de
la
ser
necesidad
de
aceptadas,
de
pertenecer. Se relacionan con el deseo de recibir el af ecto

de f amiliares, amigos y am igas y de una pareja.
- 54 -
Necesidades de estima: se relacionan con el sentirse bien

acerca de s mismo, de sent irse un ser digno con prest igio.
Todas
las
personas
tienen
necesidad
de
una
buena
valoracin de s m ismas, de respeto, de una autoestima

positiva, que implica tambin la est im a de otros seres
humanos.
Necesidades de autorreali zacin: de acuerdo con Valds
(2005)
se
les
conocen
tambin
com o
necesidades
de
crecim iento, de r ealizacin del propio potencial, de r ealizar

lo
que
la
persona
le
agrada
poder
lograrlo.
Se
relacionan con la autoestima. Entre estas pueden cit arse la

autonom a, la independencia y el autocontrol.
o Trechera (2005) seala: El proceso de maduracin humana
se
enr iquece
desarrollar
durante
nuevas
toda
la
vida.
posibilidades.
Siempr e
Esta
podemos
necesidad
se
caracter izar a por mantener viva la tendencia para ha cer

realidad ese deseo de llegar a ser cada vez ms persona.
La insatisf accin de las necesidades sealadas en esta
jerarqua tiene un impacto emocional importante, segn
indica Bisquerra (2000).
o Por otra parte, Val ds (2005) explica que Maslow descubr i
dos necesidades adicionales que experimentan aquellas
personas
que
han
satisf echo
las
cinco
mencionadas
anteriormente, a las que llam cognoscitivas, estas son:

Necesidades de conocer y entender el mundo que rodea a
la persona y la natur aleza.
Necesidad
de
satisf accin
estt ica,
ref erida
las
necesidades de belleza, simetr a y arte en general.
- 55 -
o Teor a:
Existencia,
Relacin
Crecimiento
(E.R.G.)
desarrollada por Cl ayt on Al derfer (cit ado por Trechera,

2005). No se basa en elementos nuevos, sino que se
f undamenta en la Teor a de la jerarqua de las necesidades
de Maslow.
El autor agrupa las necesidades en tres tipos:

Existencia: son aquellas necesidades bsicas y materiales
que
se
satisf acen
mediante
f actores
externos
corresponden a las necesidades f isiolgicas y de seguridad.

Relacin: requieren para su satisf accin de las relaciones
interpersonales y de la pertenencia a un grupo. Se ref ieren
a las necesidades sociales y de aceptacin.
Crecimiento: son las necesidades de desarrollo personal.
Se sat isf acen cuando la persona logra objetivos importantes
para su pr oyecto vital, e incluyen el reconocim iento, la
autoest ima y la autorrealizacin.
o Teor a de las necesidades de Mc Clelland:
Mc Clelland (citado por Hampton, Summer y W ebber, 1989)
seala
que
existen
tres
motivaciones
particularmente
importantes:
- la necesidad de logro
- la necesidad de af iliacin
- la necesidad de poder.
Estas mot ivaciones son importantes por que predisponen a
las personas a comportarse en f ormas que af ectan de
manera cr t ica el desempeo en muchos trabajos y tareas.
Estas necesidades de logro, de af iliacin y de poder son
f uertes o dbiles dependiendo de asociaciones pasadas con
el desempeo y las recompensas obtenidas en la solucin
de situaciones.
- 56 -
Law rence y Lorsch (citado por Garca, 2008) explican
este pr oceso indicando que conf orme la persona lucha por

dominar los problemas, surgen ciertos comportamientos que
resultan
muy
com pensat orios,
por
cuanto
proporcionan
soluciones a estos. Como resultado, la prxima vez que la

persona necesite enf rentar una situacin, intentar emplear
de nuevo el mismo esquema de comportamiento, pues ha
aprendido a conf iar en l. De est a f orma, se dice que una
persona est alt amente motivada a competir (necesidad de
logro), o que tiene mucha ne cesidad de relaciones sociales
(necesidad de af iliacin), como resultado de ese proceso de
aprendizaje.
o
Autores como Garc a (2008), Hampt on et al . (1989),
Trechera
(2005)
personas
con
una
Valds
alta
(2005)
necesidad
mencionan
de
logro
que
las
presentan
caracter sticas como las siguientes:

Les gustan las situaciones en las que pueden tomar
personalmente la responsabilidad de encontrar la solucin a
los problemas.
Tienden a f ijarse metas moderadas y a tomar riesgos
calculados.
Desean una retroa limentacin concreta acerca de qu tan
adecuadamente se estn desempeando. Se distinguen por
intent ar hacer bien las cosas, tener xito, incluso por
encima de las recom pensas.
o
Dw ek, Henderson y Leggett (citados por Santrock,
2002) identif ican tres tipos de orientacin al logro:

-la per icia,
-la incapacidad
- 57 -
-la ejecucin.
Estos invest igadores han encontrado, en el caso concr eto
de la poblacin estudiantil, que los educandos muestran dos
respuest as
distintas
ante
situaciones
que
consideran
desaf iantes o dif ciles, una de pericia o una de incapacidad.
Las personas con una orientacin de pericia se centran en

la tarea y no en su habilidad, disf rutan del desaf o y
elaboran estrategias dir igidas a la solucin, lo cual mejora
su ejecucin.
Por
el
contrar io,
las
que
tienen
una
orientacin
de
incapacidad se centran en sus insuf iciencias personales,

generalment e atribuyen sus dif icultades a una f alta de
habilidad y son per sonas que pueden sentirse aburridas o
ansiosas, lo cual det eriora su ejecucin.
De esta f orma algunas personas para no tener que atribuir

el f racaso a una f alta de habilidad simplemente no intentan
o copian, dan excusas, trabajan con poco entusiasmo o se
f ijan metas poco realistas.
En cuanto a la Necesidad de poder se considera que las

personas q ue tienen una alta necesidad de poder, emplean
ms tiempo y esf uerzo pensando cmo obtener y ejercer el
poder y la autor idad, que aquellas que tienen una baja
necesidad
de
poder.
Estas
personas
consideran
que
siempre necesitan ganar argumentos, persuadir a otras,

hacer que sus criter ios prevalezcan y se sienten incmodas
s no poseen ciertas cuotas de autor idad.
McClelland (citado por Garca, 2008) expr esa que el poder

realmente tiene dos caras.
- 58 -
-La primera origina reacciones negativas. Esta cara del

poder se relaciona con situaciones de dominio -sumisin,
con personas que piensan que debe hacerse lo que ellas
desean y que pueden controlar a las dems.
-La otra cara del poder es positiva. Ref leja el proceso

mediante el cual el comportamiento per suasivo e inspirador
de una persona puede evocar sentim ientos de f ortaleza y
habilidad en otras y las ayuda a establecer metas. Es decir,
cumple con el papel de apoyar a otras personas para que
puedan expresar sus propias capacidades y de est e modo,
lograr metas que se propongan.
Respecto a la Necesidad de af iliacin, McClelland (citado

por Ham pton et al., 1989 y en Garca, 2008), las personas
con una alta necesidad de af iliacin t ienden a int eresarse y
a pensar con f recuencia acerca de la calidad de sus
relaciones p ersonales. Conceden mucha importancia a los
momentos agradables que comparten con otras personas y
se preocupan por las def iciencias o dif icult ades en sus
relaciones con otras. La meta comn de la mot ivacin de
af iliacin es la inter accin social y lograr la aceptacin de
otras personas.
Las personas con una gran necesidad de af iliacin buscan

la compaa de otras, toman medidas e ingenian estrategias
para ser adm itidas por estas, intentan pr oyectar una imagen
f avorable en sus relaciones interpersonales, m oderan las
tensiones
desagradables
en
sus
entrevistas,
ayudan
apoyan a otras, y desean ser admiradas en retribucin.
En
relacin
con
los
las
estudiantes,
los
cambios
evolutivos en las relaciones con los iguales tienden a inf luir

en
la
mot ivacin
hacia
la
inst itucin
educat iva
su
- 59 -
implicacin en ella, segn seala Rice (2000). Existe un

aumento en la importancia que se at ribuye a amigas y
amigos durante la transicin a la adolescencia y dur ante
esta. La inclusin, aceptacin y aprobacin del grupo de
iguales tiene una m arcada inf luencia sobre la motivacin de
logro.
o
Goodenow (citado por Rice, 2000) menciona que esa
pertenencia est def inida como el sent imiento que tiene la

persona de ser valorada, incluida y motivada por otras.
o Bandura (1997) se r ef ie re al concepto de autosuf iciencia como
la creencia que t iene la persona de que puede dom inar una
situacin y lograr resultados positivos. Considera que es un
f actor determinante en el xito acadmico del estudiantado.
Se concreta en creencias tales como qu e se es una persona
capaz que puede r endir en dif erentes actividades. Por otra
parte, es probable que las persona con baja aut osuf iciencia en
el aprendizaje eviten ciertas t areas, sobre todo aquellas que
son
desaf iantes,
mientras
que
aquellas
con
alta
autosuf iciencia trabajan con entusiasmo en actividades de

aprendizaje.
Sent irse autosuf iciente en una variedad de sit uaciones of rece
como
recompensa
una
mejor a
en
la
aut oest ima
la
motivacin. El sentido de competencia es f uerte o dbil

dependiendo del equil ibrio de xitos y f racasos que se haya
exper imentado.
3. PERSPECTIVA COGNITIVA:
Las teor as cognitivas enf atizan que lo que la persona piensa
sobre lo que puede ocurr ir es importante para det erminar lo
que ef ectivamente sucede ( Ajello, 2003).
El sistema c ognit ivo es el que r ecibe y enva inf ormacin a los
otros
sistemas:
af ectivo,
comportamental
f isiolgico,
- 60 -
regula el comportamiento de estos poniendo en marcha o

inhibiendo ciertas r espuestas en f uncin del signif icado que le
da a la inf ormacin de que dispone. De esta f orma, las ideas,
creencias y opiniones que tenga la per sona sobre s y sobre
sus habilidades det erminan el tipo y la duracin del esf uerzo
que realiza y, por tanto, el resultado de sus acciones.
Esas tesis son compartidas por Santrock (2002), quien indica

que,
de
acuerdo
con
la
perspectiva
cognitiva,
los
pensam ient os, en el caso concr eto de la persona estudiant e,

guan su mot ivacin.
Los autores Pintrich, Schunk, Ertmer y Zimmerman (citados
por Santrock, 2002), ref ieren la teor a cognit iva se centra en
ideas tales como la motivacin inter na de logro de las
personas, sus atribuciones acerca del xito o del f racaso y
sus creencias sobre lo que pueden contr olar de f orma ef ectiva
en su ambiente, de igual manera que la importancia del
establecimiento de metas, el planeamiento y el monitoreo del
progreso hacia una meta.
o Teor a de las expectativas de Vroom: considera que las
personas se motivan a realizar cosas y esf orzarse por
lograr un alto desempeo para alcanzar una meta si creen
en
su
valor,
si
estn
seguras
de
que
lo
que
harn
contribuir a lograrla y si saben que una vez que alcancen

la met a recibirn una recompensa, de tal manera que el
esf uerzo realizado ha valido la pena.
Para Vroom (1964), la motivacin es el resultado de tres
var iables: valencia, expectat ivas e instrumentalidad.
o
La valencia se ref ier e al valor que la per sona aporta a
cierta act ividad, el deseo o inters que tiene en realizarla.
- 61 -
o
la
Las expectat ivas se def inen como las cr eencias sobre

probabilidad
de
que
un
acto
ir
s eguido
de
un
determinado result ado.

o
La instrumentalidad se ref iere a la consider acin que
la persona hace respecto de que si logra un determinado

resultado, este ser vir de algo. Esto quier e decir que, si
una persona no se siente capaz, piensa que el esf u erzo
realizado no va a tener repercusin o no tiene int ers por la
tarea, no tendr motivacin par a llevarla a cabo
o
Garca (2008) explica que la teor a de Vroom seala

que la mot ivacin de las personas para hacer algo
estar determinada por el valor que asignen al r esultado
de su esf uerzo ( ya sea posit ivo o negativo), multiplicado
por la conf ianza q ue t ienen de que sus esf uer zos
contribuirn mater ialmente a la consecucin de la meta.
o Porter y Law er elaboraron un modelo de motivacin ms

completo basado e n la Teor a de las expectativas de Vroom
(Garca,
2008)
que
propone
que
el
desempeo
en
la
realizacin de t areas o el cumplimiento de metas est

determinado
Tambin,
esencialmente
inf luye
la
por
habilidad
el
de
esf uerzo
la
aplicado.
per sona,
sus
conocimientos y destrezas para realizar el trabajo y su

percepcin de lo que es la tarea requer ida.
El desempeo
permite obtener recompensas intr nsecas, tales como la

sensacin
de
logr o
autorrealizacin,
recompensas
extr nsecas, como el prestigio.

2.2.3. M BI TO EDUC ATI VO
2.2.3.1.Relacin entr e Emocin y Motivacin

El tema d e la mot ivacin cobra importancia al apreciar su
incidencia en el aprendizaje. Revisando las propuesta en
- 62 -
este tema ref erente a la complejidad de los procesos

motivacionales
acadmicos,
seg n
Cerezo
Casanova
(2004), es la que presentan Pintrich y De Groot

o Pintrich y De Groot distinguen tres categoras relevantes
para la motivacin en ambientes educat ivos:
-la
primera
se
relaciona
con
un
componente
de
expectat ivas, que incluye las creenci as de las personas

estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea;
-la
segunda
se
asocia
un
componente
de
valor,
relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la

importancia e int ers de la tar ea;
-la tercera, a un componente af ectivo, que i ncluye las
consecuencias
af ectivo -emocionales
derivadas
de
la
realizacin de una tarea, as como de los resultados de

xito o f racaso acadmico.
Estos aut ores agregan que las invest igaciones revelan que
la persona se motiva ms por el proceso de aprendiz aje
cuando
conf a
expectat ivas
de
en
sus
capacidades
auto -ef icacia,
adems
posee
de
altas
valorar
las
actividades educat ivas y responsabilizar se de los objetivos

de aprendizaje Sobre el tema de la emocin, diversos
autores mencionan que existe un vnculo entre est a y la
motivacin.
o Al onso (1992) se ref iere a dos problemas motivacional af ectivos que enf rentan con f recuencia algunas personas
estudiantes, los cuales pueden atr ibuirse a las condiciones
poco
f avor ables
en
la
inst itucin
educat iva
al
uso
incorrecto de la dimensin af ectiva por parte del personal

docent e. Estos pr oblemas motivacional -af ectivos se ref ieren
a
la
denom inada
indef ensin
la
desesperanza
aprendida.
- 63 -
La
indef ensin
aparece
como
un
patrn
de
comportamiento entre los once y los d oce aos de edad.

Estudiant es con este comportamient o atribuyen el xit o
acadm ico a causas exter nas, cambiantes y f uera de su
control. Asim ismo, sealan autocogniciones negat ivas y
manif iestan que su inteligencia, memoria o su capacidad
para
resolver
prob lemas
son
def icientes.
Exper imentan
aburrim ient o o ansiedad f rente a las actividades educativas

y a medida que aum entan las situaciones en que f racasan,
dism inuye su part icipacin acadm ica.
o Teor a de las atr ibuciones y desempeo acadm ico de
Heider:
Las atribuciones se consideran como las causas percibidas
de un comportamiento, y las emociones se consideran el
resultado de atribuciones causales que inciden sobre las
expectat ivas de xito y, por ende, en la motivacin que
activa el comportamiento. De este modo, las expectativas
altas f acilitan la motivacin y las bajas la desmotivacin.
o Heider
(Bisquerra,
2000),
propuso
que
las
personas
realizan atr ibuciones de causalidad que tienen ef ectos

sobre las emociones, el pensamiento, la motivacin, el
comportamiento y la autoest ima. Presenta tambin diversas
dimensiones de la atribucin causal: situacin, tiempo y
control; estas se manif iestan as:
A)
Situacin:
a. Global: No he aprobado el examen porque en todos

salgo mal.
b. Especf ica: He hecho mal este examen y por eso he
reprobado.
B) Tiempo:
a. Estable: Hice m al el examen porque siempre lo hago
mal.
- 64 -
b. Inestable: No me he sent ido bien y por eso sal mal en el

examen.
C) Control:
a. Incontrolable: Sal mal en el exam en porque no soy
capaz.
b. Contro lable: Sal mal en el examen porque el ruido no
me dej concentrarme.
Las atribuciones inapropiadas se sitan en las dimensiones
global, estable o incontrolable y pueden darse en una de
estas dimensiones, en una combinacin de ellas e, incluso,
en las tr es al mismo tiempo. Estas atribuciones t ienen un
impacto
emocional
negativo
dan
como
resultado
un
f racaso en la motivacin, por lo que es deseable que las

atribuciones sean especf icas, inestables y controlables .
o Bisquerra (2000) distingue cuatro tipos de estilo atributivo:
1.-ext ernalista:
tant o
los
xitos
como
los
f racasos
se
f racasos
se
atribuyen a causas externas (ambiente, otros);

2.-internalista:
tant o
los
xitos
como
los
atribuyen a causas internas de la persona (capacidad,

esf uerzo);
3.-egosta: los xitos se atribuyen a causas internas y los
f racasos
causas
externas
(he
aprobado,
me
han
suspendido); y,
4.-depresivo: los xitos se atribuyen a causas ext ernas y
los f racasos a f actores inter nos.
o Santrock (2002), r elaciona estos aspect os de l a mot ivacin
con la autoestima y seala que:
-La percepcin que tiene el alumno del xito o f racaso en
f uncin de f actores inter nos y exter nos, inf luye en su
autoest ima.
Los estudiantes que perciben que su xito se debi a
razones
internas
t ales
como
el
e sf uer zo,
tienen
ms
- 65 -
posibilidades de tener una autoest ima m s alt a despus del

xito, que aquellos alumnos que creen que su xito se
debi a razones ext ernas, como la suer te. Cuando se trata
de analizar el f racaso, las atr ibuciones internas llevan a una
dism inucin en la autoestima.
Debido a su compleja naturaleza, la motivacin tiene una

amplia relacin con otros concept os vinculados con la
direccin y la intensidad de la conducta, como son el
inters, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiracin.
En donde el int ers se ref iere a una at encin selectiva , la
necesidad implica carencia de algo que puede ser obtenido
mediante una act ividad , el concepto de valor implica una
orientacin a la met a o metas principales en la vida de la
persona.
En cuanto a la act it ud se dist inguen tres componentes: el
cognitivo, ideas o creencias acerca de algo o alguien; el
emocional,
sent imientos
de
agrado
desagrado,
el
conductual, que es una conducta relacionada con el objeto

de la act itud. Finalmente, la aspiracin se ref iere a la
expectat iva de alcanzar un determ inado nivel de logro.
El inter s, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiracin

dir igen la conducta y controlan la intensidad de esta en la
direccin sealada ( Herrera et al., 2004).
2.3.-RENDIMIENTO AC ADEMI CO. -
2.3.1.-Concept o:
Es
bsico
def inir
lo
que
se
entiende
por
Rendimiento
Acadmico.
- 66 -
o El Rendim ient o Acadmico es entendido por Pizarro (1985)

como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manif iestan, en f orma estimativa, l o que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o f ormacin.
El mismo aut or (1978) ahora desde una perspectiva del
alumno,
def ine
respondiente
de
el
Rendimiento
ste
f rente
como
la
est mulos
capacidad
educativos,
suscept ible de ser interpretado segn obj etivos o propsitos

educat ivos pre -establecidos.
o Himmel
(1985)
ha
def inido
el
Rendimiento
Escolar
Ef ectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos

establecidos en los programas of iciales de estudio.
Este
tipo de Rendimient o Acadm ico puede ser entendido en

relacin con un grupo social que f ija los niveles m nimos de
aprobacin
ante
conocimientos
un
determinado
aptitudes
cmulo
de
(Carrasco, 1985).
o Para Heran y Villarroel (1987) el Rendimiento Ac admico

se def ine en f orma operativa y tcita af irmando que el
rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el
alumno ha repetido uno o ms cursos.
o En cuanto a Gardner (1994) considera que el rendimiento
acadm ico se expresa en una calif icaci n, cuantitat iva
cualitat iva, una nota que si es consistente y vlida, ser el

ref lejo de un deter minado aprendizaje, o si se quiere, del
logro de unos objetivos pre -establecidos. El r endimiento
acadm ico es un resultado, pero de qu? Desde luego no
es el producto analtico de una nica capacidad, sino m s
bien el resultado acadm ico de una suma -nunca bien
conocida- de f actores que actan en y desde la persona del
que aprende. En otr os trminos, el rendimiento acadm ico,
- 67 -
es la expr esin del aprendizaje producido, pero en f uncin

de variables .
o Requena ( 1998) def ine el rendimiento acadm ico como el
resultado
alcanzado
por
los
participantes
durante
un
periodo escolar, af irma que el rendimiento acadm ico es

f ruto del esf uerzo y la capacidad de trabajo de l estudiante,
de
las
horas
de
estudio,
de
la
competencia
el
entrenam iento para la concentracin .

o De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendim iento
escolar
implican
la
transf ormacin
de
un
estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza co n la

integracin
en
una
unidad
dif erente
con
elementos
cognoscit ivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre

s. El rendimiento acadm ico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educat ivo
br inda
t anta
im portancia
dicho
indicador.
En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en

una tabla imaginaria de medida par a el aprendizaje logrado
en
el
aula,
que
constit uye
el
objet ivo
central
de
la
educacin. Este est const ituido por los indicador es: tasa
de xit o, tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales
indican la f uncin que cumple la inst itucin educativa.
Por tal razn, el rendim iento escolar es el resultante del
complejo mundo que envuelve al participante: cualidades
individuales:
apt itu des,
capacidades,
personalidad,
su
medio socio-f amiliar : f amilia, amistades, barrio, su realidad

educat iva: t ipo de centro, relaciones con el prof esorados y
compaer os o compaeras, mtodos docentes y por tanto
su anlisis resulta complicado y con mltiple s interacciones.
- 68 -
2.3.2 Fact ores del Rendimiento Acadmico:
Segn Lpez en blog (2009) sostiene que hay f actores ocult os

asociados
con
intelectuales:
el
rendimiento
se
incluyen
acadmico
capacidades
a
y
los
f actor es
aptitudes,
la
inteligencia, y en igualdad de condiciones se r inde ms y

mejor un sujeto bien dotado intelectualm ente que uno lim itado
mediano y que no ha llegado a conseg uir un adecuado nivel
de desarrollo intelectual.
-Otros son los psq uicos; tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento
acadmico
de
los
jvenes
como
son
la
personalidad, la mot ivacin, el auto concepto, la aut oest ima,

la adapt acin. Es un dat o de evidencia que los f racasos
escolares se dan con mayor f recuencia en alumnos que viven
con
problem as
emocionales
af ectiv os
carentes
de
estabilidad, equilibr io y tensiones int ernas debidas a mlt iples

causas
circunstancias
personales.
-Otro f actor determinante es el de tipo socio ambiental: la

inf luencia
negativa
que
ejercen
en
el
rendim iento
los
condicionantes ambientale s que rodean al alumno como lo

son: La f amilia, el barrio, estrat o social del que procede. Es
indudable
que
el
llamado
f racaso
escolar
est
ms
generalizado y radicado en aquellas capas sociales m s

desposedas econmica y culturalment e, de tal f orma que
entre los colegios perif ricos, suburbanos y los ubicados en
niveles o zonas medias o elevadas se dan dif erencias en el
porcentaje del f racaso.
Lo que lleva a admitir; que la inf erioridad de condiciones de
partida de unos alumnos con relacin a otros va a s er decisiva
en toda la trayect oria curricular del alumno.
- 69 -
aunado
estos,
estn
los
f actores
biolgicos:
desnutr icin, anemia, enf ermedades parasitar ias, entre otr os.
-Por
ltimo,
son
f recuentes
otros
tipos
de
f actores
que
tambin tienen mucho que ve r con el rendimiento acadmico.

En este grupo se hace ref erencia a un campo de variables q ue
bien podr an denominarse de tipo pedaggico, donde se
incluye los problem as de aprendizaje que son instrument ales
para
las
distint as
tareas
de
los
dif erentes
conte nidos
escolares por estar en la base de una gran parte de ellos:

comprensin,
rapidez
lectora,
riqueza
de
vocabulario,
automatismos de clculo y metodolog a.

Para la presente investigacin, nos quedaremos con los
f actores psquicos, motivacin autoestima, y con el puntaje de
ingreso logrado a la universidad.
2.3.3 Indicadores Del Rendimiento Acadmico :

Los indicadores del rendimiento acadmico estn const ituidos
por :
-Tasa de xito
-tasa de repitencia y
-tasa de desercin .
El t rmino indicador se ref iere al crit erio a partir del cual se
operat iviza el rendimiento acadm ico, de manera que resulte
ms f cil su det eccin y evaluacin (Pozo, 1996).
Esta autora en la revisin que realiza
sobre los indicador es
que los dist intos investigadores ut ilizan, lle ga a la conclusin

de que los indicadores ms f recuentes son las calif icaciones
acadm icas, es decir, el nmero de suspensos (f racaso) o
aprobados
(xito)
la
nota
media
que
los
estudiantes
obtienen en sus asignaturas, y el r itmo de los estudios, es

decir,
aos
de
retraso,
repeticin
de
cursos,
tasa
de
promocin o tasa de presentacin a exmenes.

- 70 -
Tasa de xito:
Def inicin:
crditos
Relacin
porcentual
superados
(excluidos
entre
el
nmero
adapt ados,
tot al
de
convalidados
reconocidos) y el nmero total de crditos presentados a

examen por el alumnado de una tit ulacin
Tasa de desercin o abandono:
Def inicin:
Relacin
porcentual
estudiantes de una promocin
entre
el
nmero
tot al
de
de nuevo ingreso que debieron
obtener el t t ulo el ao acadmico anterior y que no se han

matriculado ni en ese ao acadm ico ni en el anter ior .
-
Tasa de repitencia:
Def inicin: es el porcentaje de alumnos matriculados como

repetidores
en
un
ao
de
estudio
dado
en
un
nivel
de
enseanza part icular, en un ao lectivo determinado , con

ref erencia a la cant idad de alumnos matriculados en el mismo
ao de estudio en el ao lectivo anter ior .
2.3.4. Evaluacin del Rendimiento Acadmico

La evaluacin del r endimiento acadmico del estudiante t iene
como
objetivo
examinar
su
desempeo
el
proceso
de
f ormacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.

La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante
est preparado para enf rentar las nuevas etapas en el proceso
de su f ormacin y, en ese sentido, se constituye en el ref erente
bsico que indica el nivel de calidad de todos los element os
que inter vienen en el proceso educat ivo.
El rendim ient o acadmico es un proceso que f orma parte del

desarrollo del estudiante, y lo que se entiende por xito y
f racaso
son conceptos que se construyen a part ir de las
signif icaciones
valoraciones
sociales
sobre
el
- 71 -
aprovecham iento en las instituciones educat ivas. Por
eso,
interesa tambin el estudio de est os aspectos y del rendim iento

acadm ico como dimensin que no
se agota
solo en
un o de
sus extremos, puesto que es preciso recordar que para el

aprendizaje, adems de poder hacerlo, lo que signif ica tener
capacidades,
conocimientos,
habilidades
destrezas,
se
necesita querer hacerlo, tener la int encin y la motivacin

suf iciente,
f act or considerado como f uerza que mueve toda
conducta y permite provocar cambios tanto a nivel acadmico

como de la vida en general.
Segn los nuevos planteamientos, los alumnos rinden segn
pueden, saben y q uier en. El saber , hace r ef erencia a las
tcnicas y estrategias de estudio, y el querer ,
es un elem ento
clave, ya que est ligado a la mot ivacin y el inter s. Sin duda

el querer es un f actor del xito junto al poder en los casos
extremos. El querer es un f enmeno complejo, relacionado con
muchos f actore s de la personalidad de los estudiantes y en
consecuencia quien no quiere aprender, no aprender. ( M. Yela
citado por Prez, R., en Ponencias Polt icas, estrat egias y
medidas para mejorar los resultados del Sistema Educativo)
- 72 -
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
1.
CL ASIFIC ACI N DE L A I NVESTIG ACIO N:

La Investigacin a realizar es del tipo Descriptiva, correlacional y
transeccional..
Es correlacional, porque relacionar los f actores de autoestima,

motivacin
personal
puntaje
de
ingreso
en
el
ren dimiento
acadm ico.
Y es transeccional por que se da en un solo grupo y en una sola

vez del tiempo.
Es una invest igacin multivar iada o f actorial porque se estudian

tres var iables independientes y una dependiente.
Es una investigacin cuant itativa, pues se han encontrado datos

numricos
luego
de
la
invest igacin
de
las
variables.
La
Investigacin describir de maner a cuantitat iva los f actor es de

autoest ima,
motivacin
puntaje
de
ingreso,
que
estn
relacionados en el r endimiento acadmico de los alumnos
2.- OPER ACION ALI Z ACION DE L AS V ARI ABLES

Una variable es una propiedad que puede adquir ir diversos valor es
y cuya var iacin es f actible de medirse.
X1: autoestima
La autoest ima esta conceptuada como el amor hacia s mismo,
aprecio, aceptacin, valora cin que tiene de s mismo, y que se
- 73 -
manif iesta
travs
de
su
comportamiento
en
los
diver sos
escenarios de la vida diar ia.
Variable
independient
e
Autoestima
Dimensin
Nivel de
medicin
Indicador
Alto
Media alta
Media baja
Baja
75-100
50-74
25-49
0-24
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Instrumento
Test de
autoestima
de
Coopersmith.
X2: moti vacin personal

La motivacin se def ine como la f uerza inter na que dinam iza al
individuo en direccin a una meta y a unos resultados especf icos,
originada en una necesidad, carencia o alteracin del bienestar,
ya sea por exceso o por def ecto. Involucrando pensamientos,
sentim ientos y acciones en un mismo momento y en una sola
direccin; en tal sentido, el individuo la percibe como inq uietud,
malestar,
incomodid ad,
molestia,
insatisf accin,
entre
otros
estados, en tal sentido, la motivacin es la condicin inter viniente

que engloba al conjunto de f actores y hechos que reciben la
inf luencia de las condiciones antecedent es y que condicionan a su
vez el desempeo ( B edoya Orozco, M., Toro lvarez, F., 1.995)
Variable
independiente
Motivacin
Dimensin
Alto
Media alta
Media baja
Bajo
Nivel de
medicin
76-100
51-75
26-50
0-25
Indicador
Instrumento
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Test de
motivacin
X3: Puntaje de ingreso

El puntaje de ingreso est considerado como la puntacin lograda (en nmeros
naturales desde 0 hasta 260 puntos), en el examen de admisin a la
- 74 -
Universidad Nacional de Tumbes, a travs de las diversas modalidades:

Primera opcin (5to de secundaria), segunda opcin (Examen General), por
convenios.
Variable
independiente
Puntajes
ingresos
de
Dimensin
Alto
Medio alto
Regular
Medio Bajo
Bajo
Deficiente
Nivel de
medicin
219-260
176-218
132-175
88-131
44- 87
0- 43
Indicador
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Puntaje
Instrumento
Examen de
admisin 2010
UNTumbes
Variable Dependient e. Es el ef ecto de las variables independientes.
Y: Rendimiento Acadmico:
El rendimiento acadmico es el resultado obtenido del nivel de

ejecucin manif iesto en relacin al nivel de ej ecucin esperado,
acorde
con
los objetivos
planif icados
previamente
y con el
desarrollo de estrategias segn la nat uraleza de cada asignatura;

considerando que el nivel o ndice de ejecucin esperado est
previamente est ablecido.
El rendim iento acadmico es suscitado por
el proceso educativo
y producido por el estudiante, es una ref erencia estadst icam ente

signif icat iva entre el promedio de los puntajes de las diversas
asignaturas en cada ciclo, en donde se tiene en consideraci n la
medicin de los conocim ientos, habilidades y actitudes adquiridas
de acuerdo a la escala vigesimal.
Es cuantitat ivo, inter valar y dependient e.
- 75 -
Variable
Dependiente
Rendimiento
Acadmico
Dimensin
Nivel de medicin
Indicador
A: exce lent e
B:muy
bueno
C: bueno .
D:regular
E:def iciente:
F:muy
def iciente
18 a 20.
16 a 17,99
Puntaje
14 a 15,99
Puntaje
11 a 13,99
08 a 10,99
0
a 07,99
Puntaje
Puntaje
Instrumento
Record de
notas
ponderado
Puntaje
Puntaje
3.-INSTRUMENTOS DE MEDIC ION DE LAS V ARI ABLES

Para recopilar los datos de la presente investigacin se han utilizado
los siguientes instrumentos:
Para medir la variable independiente autoestima de los ingresantes

2010 se ha ut ilizado el Test de autoestim a de Coopersm ith.
Para evaluar la var iable independiente motivacin personal, se ha

elaborado el test de motivacin personal, ubicado en el anexo
Para evaluar la variable independient e puntaje de ingreso a la

universidad nacional de Tumbes, se ha obtenido los puntajes de los
ingresantes 2010 a travs de la of icina general de adm isin de la
Universidad.
Para la var iable dependiente rendimiento acadmico se ha obtenido

los record de notas ponderados de los alumnos ingresantes 2010 al
trmino del ao 2011.
4.-METO DOLOGI A
P AR A
LA
CRE ACI ON
DEL
INSTRUM ENTO
DE
MEDICIN
4.1. Construccin y validacin:

- 76 -
Las f ases seguidas de construccin y validacin son las siguientes:
-Def inicin de que es motivacin personal

-Determinacin, identif icacin y valoracin de cada aspecto que
comprende la mot ivacin
-Determinacin de los valor es de la motivacin.
-Elaboracin de la correspondiente tabla de especif icaciones par a
cada aspecto.
-Determinacin de los tems necesar ios para evaluar la motivacin
personal en los ingresantes
-Seleccin a un grupo representat ivo para correccin de los tems .
5.-ESTR ATEGI A P AR A PRUEB A DE HIPOTESIS
Para la prueba de hiptesis se ha elegido el a nlisis de regresin

mltiple con
tres
var iables
independientes con r especto a
una
dependiente
Este estudio lo podemos esquematizar de la siguiente maner a:
Oy
r
M
Ox
r
Oz
En el diagrama, M es la muestras en la que se realiza el estudio y

los subndices x, y, z en cada O nos indican las obser vaciones en cada
una
de
las
corresponder an
autoest ima,
variables.
a
tres
motivacin,
Las
observaciones
var iables
puntaje
de
obtenerse
independient es:
ingreso
Factores:
la
var iable
dependiente Rendimiento Acadmico y la r hace mencin a la posible

relacin existente, entre las variables mencionadas.
- 77 -
Este tipo de diseo a travs del anlisis estadstico ver if ica si existe
una r elacin determinada entre dos o ms aspectos a travs de una
muestra.
Se aprecia:
M
= Muestra
= Observacin
= Relacin
Rxy = Relacin entre la Variable X(X1,X2, X3) y la Variable Y.
X = Variable independiente.: autoest ima, motivacin y punt aje de
ingreso
Y
= Variable dependiente: Rendimient o acadmico.
5.1 Uni verso, Pobl acin y Muestra:

El U niv er so es t c on f orm ado p or t od os l os al um nos m atric u la d o s en l a
un i v er s i da d n ac io n al de T um bes , al m om ento d e l i n gres o d e l a o 2 0 10 ,
qu e s o n 2 ,7 3 0 a lum no s .
Pob l ac in . -
en
s ta
i ngr es an t es
en el
in v es t i g ac i n
es t
f orm ada
p or
l os
A lum n os
2 01 0 a l a Un i v ers id a d Nacional de Tumbes, siendo 365
estudiantes.
Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Escuela
Ing. Agrnoma
Ing. Pesquera
Contabilidad
Enfermera
Obstetricia
Administracin
Hotelera y turismo
Derecho
Ing. Forestal y Medio Ambiente
Total
N Alumnos
30
35
50
30
15
60
60
60
25
365
Muestra
Para encontrar el tamao de muestra de los alumnos ingresantes en el 2010 a la
Universidad Nacional de Tumbes utilizaremos la frmula siguiente:
- 78 -
NZ2PQ
Z2PQ E2 (N - 1)
Donde:
Z = 1,96 :
Valor "Z" normal estndar al 95,0% de confianza.
N = 365 :
Nmero de alumnos ingresantes 2010 en la UNT .
P = 0,50:
Proporcin de alumnos.
Q = 0,50 :
Complemento de P = 0,50
E = 5%
Error
n= 187
Utilizando la frmula para el reajuste del tamao de la muestra, tenemos:
n
n
1
N
n= 124 estudiantes
Distribuidos de la siguiente manera:
Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Escuela
Ing. Agrnoma
Ing. Pesquera
Contabilidad
Enfermera
Obstetricia
Administracin
Hotelera y turismo
Derecho
Ing. Forestal y Medio Ambiente
Total
N Alumnos
10
12
17
10
6
20
20
20
9
124
Criterios de inclusin
En el caso de la poblacin de estudiantes de las escuelas profesionales de Ing.
Agrnoma,
Ing.
Pesquera,
Contabilidad,
Enfermera,
Obstetricia,
Administracin, Hotelera y turismo, Derecho y Ing. Forestal y Medio

Ambientes, que son ingresantes en el ao 2010.
- 79 -
Criterios de exclusin
En el caso de la poblacin de estudiantes de las escuelas profesionales de Ing.
Agrnoma,
Ing.
Pesquera,
Contabilidad,
Enfermera,
Obstetricia,
Administracin, Hotelera y turismo, Derecho y Ing. Forestal y Medio

Ambientes, que se encuentra matriculados del 1er al 10mo ciclo acadmico,
pero que no son ingresantes el ao 2010,de acuerdo al tiempo seleccionado
por la investigacin.
-
En el caso de la poblacin de estudiantes de las escuelas profesionales de

Medicina veterinaria y Zootecna, Ing. Agrcola, Ing. Agroindustrial y Economa,
que se encuentra matriculados en el 1er ciclo acadmico.
Esta exclusin
responde a: 1) el inicio de las labores acadmicas de estas escuelas es en el

semestre acadmico 2010-II, b) las escuelas presentan dificultades para su
normal funcionamiento por carencia docentes, jefes de prctica y en el caso de
economa que es un aula que se encuentra fuera de la ciudad universitaria y es
producto de un convenio marco con la municipalidad de Zarumilla.
- 80 -
CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE
CONTRASTE DE LAS HIPOTESIS
1.- HIPOTESIS ALTERNA E HIPOTESIS NULA

Para poder realizar el trabajo de campo es necesario plantear la hiptesis alterna y
la hiptesis nula. La hiptesis nula vendra a ser la negacin de la alterna.
De ser falsa la hiptesis nula, cabe la posibilidad estadstica de considerar que
existen suficientes elementos de juicio para seguir sosteniendo la hiptesis alterna
de que el rendimiento acadmico tiene relacin con la autoestima, motivacin y
puntaje de ingreso.
2. SISTEMA DE HIPOTESIS
2.1 Hiptesis alterna
La Aut oest ima, Mot ivacin y Puntaje de ingreso t ienen una r elacionan
en el Rendim iento Acadm ic o de
los alumnos ingresantes a la UNT
en el 2010
Este tipo de hiptesis puede formalizarse del siguiente modo:
El rendimiento acadmico representado por (Y), tiene una relacin positiva con los
factores autoestima, representado por (X1), motivacin, representado por (X2), y
puntaje de ingreso, representado por (X3)
En trminos formales se tiene que:
Y=f (x1, x2, x3)
2.2 Hiptesis nula:
La Autoestima, Motivacin y Puntaje de ingreso no t ienen una
relacin en el Rendimiento Acadm ico de los alumnos ingresantes a
la UNT en el 2010
- 81 -
3.
Proceso de la Prueba de Hiptesis:

Los datos obtenidos constituyen puntuaciones logradas por los alumnos
evaluados que constituyen la muestra de estudio.
Como la presente investigacin trata de Determinar la relacin de los factores

autoestima, motivacin y puntaje de ingreso en el rendimiento acadmico, se ha
logrado obtener puntuaciones de cada una de estas variables en los alumnos de
las diferentes facultades que constituyen la muestra; as como del rendimiento
acadmico que tienen estos alumnos.
-Hemos obtenidos los datos de las puntuaciones logradas por los alumnos de
cada escuela profesional referente a su puntaje de ingreso, y establecido en
niveles.
-Hemos logrado las puntuaciones a travs del test de Coopersmith de su
autoestima y establecido en niveles.
-Se ha obtenido las puntuaciones a travs del test de elaborado del nivel de
motivacin que poseen los estudiantes de cada escuela profesional y establecido
en niveles.
-Puntuaciones promedio del rendimiento acadmico a travs de los records de
nota al trmino del 4 ciclo, de los estudiantes de cada escuela profesional y
establecida en niveles de acuerdo a la escala vigesimal.
Una vez recolectados los datos de cada escuela, es decir las puntuaciones finales
de cada variable, se establecieron sus niveles, y elaboraron grficos.
Se aplica la prueba de chi cuadrado para conocer si existe relacin entre las
variables.
Con los datos obtenidos del anlisis paramtrico, a travs de la r de Pearson,
tendremos los valores de correlacin de las variables, regresin lineal y regresin
mltiple, as como la influencia de una variable independiente sobre la
dependiente, lo que permitir arribar a la prueba de la hiptesis.
- 82 -
Cuadro N1
Nivel de PUNTAJES DE INGRESO 2010 a la UNTumbes
CRITERIO
Alto
Medio Alto
Regular
Medio Bajo
Bajo
Deficiente
TOTAL
DEL
219.00
176.00
132.00
88.00
44.00
0.00
AL
260.00
218.00
175.00
131.00
87.00
43.00
TOTAL
0
0
2
11
73
38
124
%
0%
0%
1.61%
8.9%
58.87%
30.65%
100%
Los datos hallados los hemos interpretado del siguiente modo:

El puntaje de ingreso general a la universidad nacional de Tumbes en el ao 2010 se
ha ubicado en un porcentaje mayor al 50% en el criterio o nivel bajo, seguido de un
porcentaje del 30% en un nivel deficiente.
Cuadro N 2
Nivel de los Puntajes de Motivacin
CRITERIO
Alta
Media Alta
Media Baja
Baja
TOTAL
DEL
75
50
25
0
AL
100
74
49
24
TOTAL
1
82
34
7
124
%
0.8%
66.1%
27.4%
5.6%
100%
- 83 -
Esto datos nos lleva a inter pretar que la motivacin de los alumnos
ingresantes en el 2010 se ubican en un porcentaje del 66% en nivel
medio alto y en un 27% en nivel medio bajo.
Cuadro N 3
Nivel de los puntajes de Autoestima

CRITERIO
Alta
Media Alta
Media Baja
Baja
TOTAL
DEL
75
50
25
0
AL
100
74
49
24
TOTAL
10
89
19
4
124
%
8.1%
71.8%
15.3%
3.2%
100%
Estos resultados los interpretamos de la siguiente manera: El nivel de autoestima de

los ingresantes 2010 se ubica en un porcentaje mayor al 70% en nivel media alta,
- 84 -
seguido de un nivel medio bajo en un 15%, lo que nos conlleva a aceptar que los
alumnos tienen un nivel alto de autoestima
Cuadro N4
Nivel de los puntajes de Rendimiento Acadmico

CRITERIO
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Muy Deficiente
TOTAL
DEL
18.0
16.0
14.0
11.0
8.0
0.0
AL
20.0
18.0
16.0
14.0
11.0
8.0
TOTAL
0
2
14
68
33
7
124
%
0.0%
1.6%
11.3%
54.8%
26.6%
5.6%
100%
De todos los datos presentados podemos decir que el rendimiento acadmico de los
alumnos se ubica en mayor porcentaje (54%) en un nivel regular, estando el 26% del
rendimiento acadmico en un nivel deficiente.
- 85 -
Cuadro N 5
CUADRO RESUMEN POR ESCUELAS: PUNTAJE DE INGRESO
CRITERIO
Alto
Medio Alto
Regular
Medio Bajo
Bajo
Deficiente
TOTAL
DEL
219.00
176.00
132.00
88.00
44.00
0.00
AL
260.00
218.00
175.00
131.00
87.00
43.00
ADMIN
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
1
5.0%
16 80.0%
3
15.0%
20
100%
0
0
0
0
0
10
10
AGRON
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
100.0%
100%
CONTA
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
0
0.0%
17
100.0%
0
0.0%
17
100%
0
0
0
3
14
3
20
DERCH
0.0%
0.0%
0.0%
15.0%
70.0%
15.0%
100%
0
0
1
0
4
5
10
ENFER
0.0%
0.0%
10.0%
0.0%
40.0%
50.0%
100%
0
0
0
0
4
5
9
FOREST
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
44.4%
55.6%
100%
0
0
0
1
1
4
6
OBST
0.0%
0.0%
0.0%
16.7%
16.7%
66.7%
100%
0
0
0
0
1
11
12
PESQU
TYH
0.0%
0
0.0%
0.0%
0
0.0%
0.0%
0
0.0%
0.0%
1
5.0%
8.3% 15 75.0%
91.7% 4 20.0%
100% 20 100%
Relacin de los factores autoestima, motivacin y puntaje de ingreso en los alumnos ingresantes 2010 a la Universidad Nacional de Tumbes
De estos datos obtenidos los hemos interpretado del siguiente modo: El puntaje de ingreso en el nivel regular ha sido obtenido por la escuela
de enfermera (10%), escuela de obstetricia, Derecho, Gestin en Hotelera y Turismo y Administracin, quienes tienen puntajes de ingreso
en niveles medio bajo. La escuela de contabilidad tiene su puntaje de ingreso en un 100% en nivel bajo, seguido de administracin ( 80%),
Gestin en Hotelera y Turismo (75%) y Derecho(70%). La escuela de agronoma ubica los puntajes de ingreso en un 100% en nivel
deficiente, seguido de la Escuela de Ingeniera Pesquera en un 91%, Obstetricia en un 66%, Ingeniera forestal en un 55% y enfermera en
50%.
Podemos concluir que la Escuela de Agronoma, y Pesquera son las que tienen puntajes de ingreso muy significativamente en niveles
deficientes.
Cuadro N 6
CUADRO RESUMEN POR ESCUELAS : MOTIVACION
CRITERIO
DEL
AL
ADMIN
AGRON
CONTA
DERCH
ENFER
FOREST
OBST
PESQU
TYH
Alta
75
100
0.0%
0.0%
0.0%
5.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Media Alta
50
74
0.0%
0.0%
0.0%
19 95.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Media Baja
25
49
30.0%
50.0%
29.4%
0.0%
80.0%
44.4%
1 16.7%
33.3%
30.0%
Baja
24
14
70.0%
50.0%
12
70.6%
0.0%
20.0%
55.6%
5 83.3%
66.7%
14 70.0%
20
100%
10
100%
17
100%
20
100%
10
100%
100%
6 100% 12
100%
20 100%
TOTAL
- 88 -
De lo obtenido, hemos interpretado de la siguiente manera: Los alumnos de la escuela de Derecho tienen un nivel de motivacin alta (5%) y
media alta (95).Los alumnos de la escuela de enfermera obtienen el 80% de sus puntuaciones en niveles medio bajo, seguidos de Ingeniera
agrnoma (50%), ingeniera forestal (44%), Ingeniera Pesquera 33%, Administracin 30%, Gestin en Hotelera y Turismo (30%),
contabilidad (29%). La escuela de obstetricia tienen un porcentaje del 80% en nivel bajo, seguidos de contabilidad, administracin Gestin en
Hotelera y Turismo que estn alrededor del 70% en este nivel; ingeniera Pesquera tiene un menor porcentaje, as como forestal y
agronoma. Podemos concluir que los niveles motivacionales se encuentran en niveles medio bajo y bajo, afectando a casi todas las
escuelas, salvo la escuela de Derecho que se ubica en niveles medio alto y alto.
- 89 -
Cuadro N 7
Cuadro Resumen por Escuelas Autoestima
CRITERIO
DEL
AL
Alta
75
100
25.0%
0.0%
35.3%
20.0%
0.0%
0.0%
33.3%
0.0%
5 25.0%
Media Alta
50
74
45.0%
40.0%
41.2%
16
80.0%
50.0%
77.8%
50.0%
25.0%
9 45.0%
Media Baja
25
49
30.0%
50.0%
23.5%
0.0%
50.0%
22.2%
16.7%
66.7%
6 30.0%
Baja
24
0.0%
10.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
8.3%
20
100%
10
100%
17
100%
20
100%
10
100%
100%
100%
12
100%
20 100%
TOTAL
ADMIN
AGRON
CONTA
DERCH
ENFER
FOREST
OBST
PESQU
TYH
0.0%
- 90 -
De los datos, podemos decir que los alumnos de la Escuela de Contabilidad tienen el 35% de ellos nivel alto de autoestima, seguidos por los
alumnos de la escuela de obstetricia (33%), Gestin en Hotelera y Turismo (25%), administracin (25%), Derecho (20%).Los alumnos de
derecho se ubican en un porcentaje del 80% en nivel medio alto de autoestima, seguidos por los de Ingeniera forestal (78%),obstetricia y
enfermera (50%), Gestin en Hotelera y Turismo y Administracin (45%), contabilidad (41%), y por ltimos agronoma (40%) y Pesquera
(25%)
Los alumnos de la Escuela de Derecho son los que presentan niveles altos de autoestima, y los de bajo nivel son los de Agronoma y
Pesquera
Cuadro N8
CUADRO RESUMEN POR ESCUELAS:RENDIMIENTO ACADMICO

CRITERIO
Excelente (18-20)
Muy Bueno (1618)
Bueno (14-16)
Regular (11-14)
Deficiente (08-11)
Muy Deficiente
(00-08)
TOTAL
DEL
18.0
AL
20.0
ADMIN
0 0.0%
16.0
14.0
11.0
8.0
18.0
16.0
14.0
11.0
0 0.0%
0 0.0%
14 70.0%
4 20.0%
0.0
8.0
AGRON
0 0.0%
CONTA
0
0.0%
DERCH
0
0.0%
ENFER
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
90.0%
0
3
14
0
0.0%
17.6%
82.4%
0.0%
2
7
10
1
10.0%
35.0%
50.0%
5.0%
0
2
3
5
0.0%
20.0%
30.0%
50.0%
0
0
4
3
2 10.0% 1 10.0%
20 100% 10 100%
0
17
0.0%
100%
0
20
0.0%
100%
0
10
0.0%
100%
2
9
0
0
0
9
FOREST
0 0.0%
OBST
0
0.0%
PESQU
0
0.0%
0.0%
0.0%
44.4%
33.3%
0
0
5
1
0.0%
0.0%
83.3%
16.7%
0
0
2
8
0.0% 0 0.0%
0.0% 2 10.0%
16.7% 16 80.0%
66.7% 2 10.0%
22.2%
100%
0
6
0.0%
100%
2
12
16.7% 0 0.0%
100% 20 100%
TYH
0.0%
- 91 -
De los datos obtenidos de los records de nota, encontramos que los alumnos de Derecho tienen rendimiento acadmico en niveles muy
buenos (10%) y en nivel bueno (35%), Los alumnos de enfermera 20% ,contabilidad (17%) y Gestin en Hotelera y Turismo 10%,
presentan rendimiento acadmico bueno. En el nivel regular ubicamos a los alumnos de obstetricia (83%), contabilidad ( 82%),Gestin en
Hotelera y Turismo (80%) y Administracin (70%), seguido de Derecho (50%) forestal (44%) y enfermera (16%) .En el nivel deficiente
encontramos a los alumnos de agronoma (90%), Pesquera (66.7%), enfermera (50%), Ingeniera forestal (33%), administracin (20%),
Obstetricia (16%), Gestin en Hotelera y Turismo (16%) y Derecho (5%). Y con un rendimiento muy deficiente encontramos a Forestal con
22%, seguido de pesquera 16%, agronoma 10%, administracin 10%. Podemos interpretar que los niveles ms deficientes de rendimiento
acadmico se ubican en las escuelas de Ingeniera Agrnoma, Ingeniera Pesquera e Ingeniera Forestal.
- 92 -
De todos los datos presentados podemos interpretar que los alumnos que tienen una mayor autoestima, motivacin tienen mejor rendimiento
acadmico, y en el caso de los alumnos de la escuela de Derecho que presentan mejor puntaje de ingreso tambin tienen un mejor
rendimiento acadmicos que los que presentan puntajes deficientes.
4.-NIVEL DE SIGNIFICACIN Y GRADOS DE LIBERTAD:

Utilizando un nivel de significacin =0.05 y con un 95% de nivel de confianza. La regin de aceptacin de la hiptesis nula es cuando pvalor es mayor que 0.05 y se rechaza la hiptesis nula aceptando la hiptesis alterna.
Tabla N1: Autoestima en relacin con Rendimiento Acadmico
Cuenta de CAT_AUTOEST Etiquetas de columna
Etiquetas de fila
Alta
Media Alta Media Baja baja
Muy Bueno
2
Bueno
5
9
Regular
3
66
Defienciete
14
18
Muy Deficiente
1
Total general
10
89
19
chi=
Total general
2
14
69
32
6
7
6
124
2
5
3
0
0
10
0
9
66
14
0
89
0
0
0
18
1
19
0
0
0
0
6
6
2
14
69
32
7
124
0.16 1.44 0.306 0.097 20.96129 1.4354839

1.13 10 2.145 0.677 13.271889 0.1093823
5.56 49.5 10.57 3.339 1.1819074 5.4812038
2.58 23 4.903 1.548 2.5806452 3.5014498
0.56 5.02 1.073 0.339 0.5645161 5.0241935
0.306
2.145
10.57
34.98
0.005
0.09677 X2=
0.67742 GL=
3.33871 alfa 0.05
1.54839 alfa 0.01
94.6244
102.12324
12
0.05 5.22602949
0.01 3.57056897
0.00000000000000
Se aprueba la H5 en donde se observa que existe relacin entre las variables Autoestima en el rendimiento acadmico.
- 93 -
Tabla N2: Motivacin en relacin con Rendimiento Acadmico

Etiquetas de fila
Media Alta
Alta
Muy Bueno
1
Bueno
14
Regular
67
Defienciete
Muy Deficiente
Total general
82
Media Baja Baja

1
2
32
1
34
Total general
2
1
14
14
69
67
32
0
7
7
0
7
124
82
1
0
0
0
0
1
chi=
0
0
2
32
0
34
0
0
0
0
7
7
2
14
69
32
7
124
1.32
9.26
45.6
21.2
4.63
0.02
0.11
0.56
0.26
0.06
0.548
3.839
18.92
8.774
1.919
0.113
0.79
3.895
1.806
0.395
0.0786782
2.4287962
10.009379
21.16129
4.6290323
60.016129
0.1129032
0.5564516
0.2580645
0.0564516
0.548
3.839
15.13
61.48
1.919
0.1129 X2=
299.224482
0.79032 GL=
12
3.89516 alfa 0.05 0.05 5.22602949
1.80645 alfa 0.01 0.01 3.57056897
110.395
0.00000000000000
Se aprueba la H6, en donde se observa que existe relacin entre la motivacin y el rendimiento acadmico
Tabla N3: Puntaje de Ingreso en relacin con Rendimiento Acadmico
Cuenta de CAT_PUN
Etiquetas de fila
Muy Bueno
Bueno
Regular
Defienciete
Muy Deficiente
Total general
Etiquetas de columna
Alto
Regular
Medio Bajo
1
6
3
10
Bajo
1
2
1
1
5
Deficiente Total general

2
5
1
14
49
15
69
9
22
32
3
4
7
66
42
124
chi=
1
6
3
0
0
10
0
0
1
0
0
1
1
2
1
1
0
5
0
5
49
9
3
66
0
2
1 14
15 69
22 32
4
7
42 124
0.161
1.129
5.565
2.581
0.565
0.016
0.113
0.556
0.258
0.056
0.0806452
0.5645161
2.7822581
1.2903226
0.2822581
1.0645161
7.4516129
36.725806
17.032258
3.7258065
0.677
4.742
23.37
10.84
2.371
4.36129
21.0147
1.18191
2.58065
0.56452
0.016129
0.112903
0.353553
0.258065
0.056452
10.48
3.65
1.142
0.065
0.282
1.06451613
0.80659126
4.10217887
3.78793988
0.14139087
0.67741935
2.95281984
2.99829693
11.4934716
1.11926706
0.00000000117339
Se aprueba la H7 en donde se observa que existe relacin entre el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico.
- 94 -
Respecto a la prueba de Pearson r, aplicada para el anlisis de los datos, a travs del modelo de regresin lineal se va explicar en un
porcentaje los datos obtenidos, tenemos:
Tabla N 4 Rendimiento acadmico vs autoestima
Estadsticas de la regresin
Coeficiente de correlacin mltiple 0.95091367
Coeficiente de determinacin R^2
0.9042368
R^2 ajustado
0.90345185
Error tpico
0.83142868
Observaciones
124
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE AUTOESTIMA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Promedio de los cuadradosF
Valor crtico de F
1 796.330501 796.330501 1151.97579 5.401E-64
122 84.3353848 0.69127365
123 880.665886
Coeficientes Error tpico Estadstico t Probabilidad Inferior 95% Superior 95%Inferior 95.0%Superior 95.0%
0.4277967 0.33717262 1.26877652 0.20693624 -0.23967017 1.09526357 -0.23967017 1.09526357
0.18460688 0.00543909 33.9407688 5.401E-64 0.17383966 0.19537411 0.17383966 0.19537411
De los Datos obtenidos podemos decir que existe una relacin lineal positiva altamente significativa ; y el 90% de la variable
rendimiento acadmico es explicado por el modelo de regresin
- 95 -
Tabla N5
Rendimiento Acadmico Vs Motivacin
0.95945217
R^2 ajustado
0.95911981
Error tpico
0.54101523
Observaciones
124
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE MOTIVACIN
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 844.956793 844.956793 2886.79215 8.9689E-87
122 35.7090928 0.29269748
123 880.665886
0.58307995 0.21049895 2.76998987 0.00648282 0.16637626 0.99978364 0.16637626 0.99978364
0.19920556 0.00370761 53.7288763 8.9689E-87 0.19186598 0.20654514 0.19186598 0.20654514
- 96 -
Tabla N6
Rendimiento Acadmico Vs Puntaje de Ingreso
0.17623564
R^2 ajustado
0.16948347
Error tpico
2.43852477
Observaciones
124
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE DE INGRESO
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 155.204714 155.204714 26.1006044 1.2126E-06
122 725.461172 5.94640305
123 880.665886
9.41451785 0.4784119 19.6786864 1.1518E-39 8.4674537 10.361582 8.4674537 10.361582
0.03776199 0.00739145 5.10887506 1.2126E-06 0.02312988 0.0523941 0.02312988 0.0523941
De los Datos obtenidos podemos decir que no existe una relacin lineal; y solo el 17% de la variable rendimiento acadmico es
explicado por el modelo de regresin.
- 97 -
Tabla N 7
Rendimiento Acadmico VS autoestima, motivacin, puntaje de ingreso
Coeficiente de determinacin R^2 0.96253083
R^2 ajustado
0.9615941
Error tpico
0.52438713
Observaciones
124
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE MOTIVACIN
PUNTAJE AUTOESTIMA
PUNTAJE DE INGRESO
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
3 847.668063 282.556021 1027.54421 2.2726E-85
120 32.9978235 0.27498186
123 880.665886
Coeficientes
0.39711553
0.16396233
0.03409762
0.00124443
Error tpico Estadstico t Probabilidad Inferior 95% Superior 95%Inferior 95.0%Superior 95.0%
0.21269471 1.86706819 0.06433236 -0.0240052 0.81823626 -0.0240052 0.81823626
0.01202751 13.632274 3.8785E-26 0.14014869 0.18777596 0.14014869 0.18777596
0.01157 2.94707306 0.00385547 0.01118984 0.05700541 0.01118984 0.05700541
0.00175702 0.70826481 0.48015434 -0.00223434 0.00472321 -0.00223434 0.00472321
rendimiento acadmico es explicado por el modelo de regresin.
- 98 -
5.- ADOPCION DE LAS DECISIONES

A partir de los datos de las tablas presentadas podemos afirmar que existe relacin positiva altamente significativa de los factores
autoestima, motivacin, puntaje de ingreso en el rendimiento acadmico. La hiptesis alterna se aceptara, rechazndose la hiptesis
nula.
Tambin podemos afirmar que todas las sub-hiptesis H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7 , se aceptan.
- 99 -
CONCLUSIONES
Con el pr esent e estudio se ha determina do la relacin de los f actores

autoest ima, motivacin, puntaje de ingreso en el rendimiento acadmico
de los alumnos ingresantes 2010 a la UNTumbes.
1.-Respecto a la Variable Autoestima en Relacin con el rendimiento

acadm ico, obser vamos a travs de la prueba de Chi cuadr ado que en
la
escuela
de
contabilidad,
no
se
cumple
esta
relacin.
Igual
comportamiento se obser va en la escuela de enf ermer a .

En las dems escuela, encontramos relacin de la var iable autoest ima
con el rendimiento acadm ico, de maner a muy signif icat iva.
2.-Con lo concerniente a la var iable motivacin personal, los datos nos

llevan
concluir
que
la
motivacin
personal
es
un
f actor
muy
signif icat ivo par a lograr mejores rendimiento s acadmicos. Esto es

obser vado en t odas las escuelas acadmicos prof esional es donde
encontramos que existe una r elacin muy signif icativa de la motivacin
en el rendimiento acadmico .
3.-En cuanto a la variable puntaje de ingreso en relacin con el

rendimiento
acadmico,
obser vamos
que
slo
en
las
escuelas
acadm ico prof esio nales de Derecho y Gestin en Hot eler a y Turismo,
existe una relacin, ms no as en las dems escuelas. Pero de modo
general(es
decir
todas
las
escuelas
acadmicas
prof esionales) ,
obser vamos que si existe una r elacin del puntaje de ingreso en el

rendimiento acadmico .
Estos datos nos est n indicando que el puntaje de ingreso se relaciona
de manera peculiar con el rendim iento acadm ico de acuerdo al r ea de
f ormacin acadmico prof esional.
4.-Aplicando la Prueba de Pearson r, los datos obtenidos respec to a la
var iable aut oest ima, permiten concluir que exist e
una relacin lineal
positiva altamente signif icat iva; donde el coef iciente de det erminacin
indica que 90% de la variable rendimiento acadmico es explicado por
el modelo de regresin. Corroborado con lo encontrado a tr avs de la
Prueba Chi, en la escuela de contabilidad donde no existe una relacin

lineal. Y a travs de la prueba de regresin mlt iple, el com portamiento
de las var iables autoestima y puntaje de ingreso, no tienen una relacin
signif icat iva; siendo el coef iciente de determinacin 41% , eso quier e
decir que slo en ese porcentaje la var iable rendim iento acadmico es
explicado por el modelo de regresin .
En lo ref erente a la var iable motivacin , podemos concluir que existe
una relacin lineal posit iva altamente signif icat iva; donde el coef iciente
de det erminacin muestra que el
95% de la variable rendimiento
acadm ico es explicado por el modelo de regresin. Si deseamos

mejorar el r endimiento acadmico, es de suma im portancia mejorar lo s
niveles de motivacin intr nseca especialmente.
La variable puntaje de ingreso t iene un comportamiento dif erente en
relacin al rendim iento acadmico, encontrando que no existe una
relacin
lineal
positiva
signif icat iva,
siendo
el
coef iciente
de
determin acin el 17% de la var iable rendim iento acadmico explicado

por el puntaje de ing reso.
5.-En el anlisis de regresin mltiple, de los Datos obtenidos de las
var iables aut oest ima y mot ivacin p er miten concluir que existe una
relacin lineal positiva altame nte signif icativa; y el
96% de la var iable
rendimiento acadmico es explicado por el modelo de regresin.

Asim ismo
en
el
anlisis
de
regresin
mlt iple
de
las
variables
motivacin y puntaj e de ingreso, obtenemos que existe una relacin

lineal positiva alt amente signif icativa; donde el
95% de la variable

En cuanto a la var iable autoest ima y puntaje de ingreso, existe una
relacin lineal positiva altamente signif icativa; y el
90% de la var iable

Respecto a la variable autoestima, motivacin y punt aje de ingreso,
encontramos
que
signif icat iva; y el
existe
una
r elacin
lineal
positiva
altament e
96% de la variable r endimiento acadmico es
explicado por el modelo de regresin
- 101 -
6.-En la Prueba de Pearson, en la regresin mlt iple, en todas las

escuelas existe una relacin lineal muy signif icat iva de las variables:
autoest ima y mot ivacin, motivacin y puntaje de ingreso, autoestima y
puntaje de ingreso, en el rendimiento acadmico.
7.-Es important e establecer esta r elacin de los f actores autoest ima,
motivacin y puntaje de ingreso, porque de acuer do a Lat iesa (1992), la
percepcin de f racaso por parte de los estudiantes (nivel individual )
conlleva,
en
la
mayor a
de
los
casos,
una
sensacin
de
f uerte
insatisf accin personal y prof esional, la cual se traduce en un patrn

atribucional
desadaptativo,
bajo
autoconcepto,
escasa
motivacin
escolar y un uso def icitario de estrategias de aprendiza je, lo que podr a

conducir, a su vez, al retraso y/o abandono de los estudios. Por otra
parte, el retraso en los estudios conlleva un aumento signif icativo del
gasto econm ico por parte de los distintos estamentos sociales como
las universidades, los gobie rnos autonmicos y el gobier no central
(Eur ydice, 1999; Villareal, 1998; Yorke, 1998a,b).
Asim ismo, el bajo r endimiento acadm ico de los alumnos ingresantes
2010
en
la
Universidad
Nacional
de
Tumbes,
supone
nivel
inst itucional, una disminucin de la cal idad de los programas, ya que el

nmero de alumnos retrasado s dar lugar a masif icacin de las aulas,
mayor tiempo de permanencia en la universidad y por tanto, a un
proceso de enseanza - aprendizaje def icitario.
10.-Como lo plantea Coopersmith que existen diversos elementos o
var iables psicolgicas que inter vienen en la autoest ima, tal cual es la
motivacin al logro y la necesidad de logro . Por ello es importante que
los alumnos cuenten con una inclinacin hacia la bsqueda de xito,
con experiencias posi t ivas a nivel de metas, status y roles que le
f acilit ar en un det erminado desarrollo de la autoestima. De igual manera
como lo sostiene McKay y Fanning, quien plantea que la autoestima es
importante para lograr mejores sentim iento de vala el cual se va a
ref lejar en mayores niveles de rendim iento acadm ico.
Tal
como
concluye
la
investigacin
del
Inst ituto
Universitar io
Pedaggico Experimental de Maracay -Venezuela, existe la relacin

entre las var iables Necesidad de Logro, Rendimiento Acadmico y
- 102 -
Autoest ima, y en donde los estudiantes con alta motivacin obtienen un

promedio
de
calif icaciones
mayor
que
los
estudiantes
con
baja
motivacin.
Esta
motivacin
estudiantes
con
t iene
bajo
poder
discrim inador
rendimiento
para
acadmico
dif erenciar
con
alta
los
baja
autoest ima, mientras que la autoest ima no se ve af ectada por el

f racaso, actuando esta var iable como un mecanismo de proteccin, que
le permite al estudiante
en el caso particular de la escuela de
contabilidad de acuerdo a los datos obtenidos, de sent irse bien a pesar

de su bajo puntaje de ingreso y regular rendimiento acadmico .
En cuanto al puntaj e de ingreso obtenido por los alumnos en el
2010,
se evidencia que tienen una preparacin baja para af rontar un examen

de tipo examen de admisin de la UNTumbes, adems su preparacin
no
permite
lograr
rendimientos
acadmicos
satisf actorios
en
su
f ormacin prof esional .

Esto hace necesario que se generen pr ogramas psicopedaggicos que
brinden asist encia , orientacin y seguimiento a t odos los alumnos, en
especial
aquellos
que
tienen
rendimientos
muy
def icientes
def icientes, as como niveles de aut oestima y mot ivacin personal

medio bajo y bajo.
- 103 -
PROPUESTA:
La propuest a est ref erida a mejor ar el rendimiento acadmico de los

alumnos de la Un iversidad Nacional de Tumbes (UNTumbes), teniendo
en cuenta la relaci n de los f actores autoestima, motivacin y puntaje
de
ingreso
respect o
al
rendim iento
acadm ico.
Para
esto
se
ha
considerado lo siguiente:
1.-Proponer el cambio de modalidad de ingreso a la UNT, es decir que

sea el ingreso estableciendo un puntaj e m nimo aprobatorio en vez de
por vacantes a cubrir, tanto en la pr imera opcin, segunda opcin,
convenios e ingreso por minusvala, siendo esta not a aprobat oria de 14.
Esta nueva modalidad de ingreso, deber de estar acompaada con un
cambio
tambin
en
la
estructura
de
los
exmenes
de
adm isin
dif erenciados por r eas, es decir rea de ciencias o de letras , entrevista

personal.
Esta propuesta permite que los alum nos que ingresen a nuestra
universidad
se
encuentren
mejor
capacitados,
pr eparados
especialmente motivados para el nivel universitario y en la carrera

prof esional
de
su
inter s,
por
ende
su
motivacin
mejora
el
Le corresponde a
la
universidad actual,
pr eparar
seres humanos
integrales, mediant e el desarrollo de aptitudes y la promocin de

actitudes para que a nivel prof esional sean capaces de r esolver los
problemas sociales.
La universidad t iene adems el compromiso de ident if icar en sus

aspirantes el nivel de aut oconocimiento, autocontrol y aut oestima, que
permita al alum no apreciarse y asum ir la responsabilidad de dir igir su
vida, debido a que aquello const ituye la herram ienta que le f acilitan la
armona y la convivencia con el ambiente, as como tambin la s
destrezas
cognit ivas
que
le
perm itir n
progresar
en
su
carrera
universitaria (Valbuena 2002). Es decir que existen caracter st icas

individuales que f avorecen no slo el ingreso a la univer sidad, sino su
- 104 -
permanencia y el desarrollo acadmico. La eleccin de iniciar los

estudios de nivel superiores pone en juego expectat ivas de realizacin
personal, pr of esional
y laboral. Emprender una carrer a universitar ia
implica un desaf o personal, que implica expectat ivas de progreso,

miedo al f racaso y sostn o no f a miliar.
2.- Consider ando el anlisis cualitat ivo de los niveles de aut oestima de
los alumnos, se apr ecia que el nivel de no es adecuado, por lo que
amerita
la
necesidad
de
realizar
t alleres
de
sensibilizacin
de
autoest ima a f in de mejorar esta y propicia r un desarrollo personal y

cognitivo. Asim ismo, realizar talleres de sensibilizacin de autoest ima
con los docent es de nuestra instit ucin para propiciar mejoras de
autoest ima, la cual redundar en benef icio de los alumnos con mayor
seguridad y m s ref orza dos.
3.-Teniendo en cuenta que la investigacin solo ha considerado estos

tres f actores que intervienes en el rendim iento acadm ico, es dable
plantearse otras int errogantes que estn inter viniendo en el r endimiento
acadm ico de los alumnos de la UNT, como es el f actor metodolog a de
la enseanza, lo que apertura a una nueva investigacin .
4.-En cuanto al puntaje de ingreso obtenido por los alumnos en el

2010, se
evidencia que tienen una preparacin baja para af rontar un
examen de tipo examen de admisin de la UNTumbes, adems su

preparacin no per mite lograr rendimientos acadmicos satisf actorios
en su f ormacin pr ofesional.
Esto hace necesario que se generen pr ogramas psicopedaggicos que
brinden asist encia, orientacin y seguimiento a t odos los alumno s, en
especial
aquellos
que
tienen
rendimientos
muy
def icientes
def icientes, as como niveles de aut oestima y mot ivacin personal

medio bajo y bajo.
Y tambin nos hace pensar en generar un ciclo previo o ciclo cero, con
la f inalidad de nivelar, prof un dizar y mejorar
las capacidades y
conocimientos logrados en el nivel secundar io.
- 105 -
5.- La elabor acin de un programa que tenga como objetivo lograr que
los alumnos que se encuentran con un bajo r endimiento puedan
ref lexionar sobre su comportamiento acadm ico y as replantear metas
y objetivos para mej orar su situacin actual.
Asim ismo, que los estudiantes se conviertan en usuar ios f recuentes de
los ser vicios dirigidos
programa pretender
a asesor as acadmicas.
De esta manera el
promover espacios de inf ormacin, ref lexin y
motivacin par a que los alumnos siendo conscient es de su situacin

acadm ica
asuman
actit udes
de
r esponsabilidad
f rente
su
problemtica y ef ecten acciones que les permitan modif icar la
- 106 -
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- 110 -
ANEXOS
- 111 -
Cuadro de consistencia
Titulo
Problema
Relacin de los
factores
Autoestima,
Motivacin, Puntaje
de Ingreso en el
Rendimiento
Acadmico de los
alumnos
ingresantes a la
UNT en el ao 2010
Ex is te
un a
c or r el ac i n
en tr e
la
A ut oes t im a,
Mo t i vac i n
y
P un taj e
de
In gr es o
r es p ec to
al
Re n dim i en t o
Ac ad m ic o ?
Objetivos
Hiptesis
Variables
Estrategias
Instrumentos
Determinar
la
relacin
que
existe
entre
autoestima,
motivacin
y
puntaje
de
ingreso respecto
al
rendimiento
acadmico
de
los
alumnos
ingresantes a la
UNT en el 2010.
La
Autoestima,
Motivacin
y
Puntaje
de
ingreso
tienen
una
relacionan
positiva con el
Rendimiento
Acadmico
de
los
alumnos
ingresantes a la
UNT en el 2010
Y=f (X1, X2, X3)
VARIABLES INDEPENDIENTES:
X1 :Autoestima
A: alta
B: Media alta
C: Media baja
D: baja
X2 Motivacin
A: Alta
B: Media alta
C: Media baja
D: Baja
X3 :Puntaje de ingreso
Alto
Medio alto
Regular
Medio bajo
Bajo
Muy bajo
VARIABLE DEPENDIENTE
Y: Rendimiento acadmico
A Excelente (18 a mas)
B Muy Bueno (16 a 17.99)
C Bueno (14 a 15.99)
D Regular ( 11 a 13.99)
E Deficiente (08-10.99)
F Muy Deficiente ( menor a 7.99)
Anlisis
de
regresin mltiple
con tres variables
independientes
respecto a una
dependiente.
Para
X1:Test
autoestima
Coopersmith
de
de
X2: Test de Motivacin

X3
Puntajes
de
ingresos
otorgados
por oficina general de
admisin
Y
Promedios
ponderados
resultantes
de
la
evaluacin en los 4
primeros
semestres
acadmicos.
- 112 -
Cuadro Matriz N1 Muestra de Ingresantes 2010

Con puntaje de ingreso, motivacin, autoestima y rendimiento acadmico
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
APELLIDOS Y NOMBRES
Agurto Jimenez, Karin Zulay

Avila Zurita Ana, Fabiola
Benavides No, Bruno Victor Hugo
Casariego Chvez Kevin Jhon
Chunga Torres, Frank Eduardo
Correa Granda, Priscilla Madaleyne
Dios Anticona, Deysi Johana
Farfn Zapata, Gerson Galipso
Huamn Silva, Lisbeidy
Juarez Caldern, Katherine Junek
Mancilla Ortiz, Frank Larry
Mogolln Medina, Jos Francisco
Neciosup Cruz, Heynner Jos
Ocampos Guerrero, Lilian Estefany
Palacios Castillo, Lucy Thalia
Rojas Chiroque, Carlos Alberto
Snchez Pea, Verenice
Suclpe Chunga, Jess Alberto
Torres Huiman, Saidy Lizbeth
Vidal Vilchez, Erika Lisbeth
Adanaque Damian, Liliana Patricia
Barrantes Lindao Fiorela Nadin
Castillo Farias, Carlos Ernesto
Crespo Saldarriaga, Andy Ronald
Gonzales Infante, Grethel Noelit
Huamn Amaya, Aida Elizabeth
Lindao Cisneros, Shirley Del Carmen
Marin Paker, Ronald Anthony
Mesinas Vargas, Bruno Lizardo
Noriega Reyes, Jean Carlos Joel
Alvines Rodrguez, Sandra Mallory
Bayona Cherre, Sandra Janet
Cspedes Palacios, Joel David
Cobeas Vinces, Joan Arnold
Cueva Ramrez, Aldo Antenor
Escobar Dios Darwin Jean Piero
ESCUELA
PROFESION
AL
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
ADMIN
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
AGRON
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
PUNTAJE
DE
INGRESO
60.41
60.20
54.53
60.97
61.57
64.97
57.05
54.99
52.24
17.94
102.96
58.52
10.54
85.24
52.67
54.94
10.97
78.89
59.16
60.29
27.66
37.42
33.68
30.50
25.04
27.53
23.98
22.62
53.54
29.79
79.97
79.60
75.04
79.20
85.13
96.96
PUNTAJE
MOTIVACI
N
60
60
50
60
55
65
50
20
60
50
30
60
60
65
55
50
65
55
15
55
45
50
50
50
45
5
45
50
45
45
65
70
65
65
60
65
PUNTAJE
AUTOESTI
MA
64
60
56
64
60
72
56
20
60
60
40
60
68
72
60
52
72
60
20
60
48
56
48
56
52
20
52
56
56
48
68
72
68
68
64
72
PROMEDIO
ACADMICO
12.323
12.524
10.667
13.236
11.754
13.048
10.952
1.429
12.619
11.048
8.964
12.524
12.857
13.048
11.571
10.857
13.905
11.694
3.571
11.905
9.556
10.889
9.167
10.056
9.778
1.667
9.944
10.222
9.722
9.667
13.750
14.200
13.700
13.500
12.600
13.050
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Granados Pea, Cinthya Mabel

Huamani Tito, Yoselin Estefani
La Rosa Salas, Geraldine Isabel
Mendoza Lozada, Alexis Stewart
Namuche Dios, Maryury Amarilis
Ocampos Yovera, Csar William
Palacios Siancas, Klelvin Jasmany
Rios Minaya, Lucy Tatiana
Rosillo Estrada, Clarita Lisbeth
Snchez Yarlequ, Cindy Lizbeth
Sandoval Suncin, Jennifer Lisbeth
Balladares Olaya, Idiana Solansh
Caldern Urbina, Victor Hugo Celestino
Condori Alamo, Estrella Milagros
Cruz Ramirez, Susana
Dioses Puelles, Jeison Eliseo
Guerrero, Garcia Edwin
Lizana Reyes, Cinthia Pamela
Lpez Tocto, Deiter Emmanuel
Oyola Ochoa, Jadira Lissbeth
Acebedo Moreno, Brenda Hellen
Balladares Lavalle, Aldo Quevi
Canales Noblecilla, Csar Esthuard
Castillo Fernndez, Erickson Paul
Crdova Jimnez, Ronal
Daz Borja, Melissa Nint
Acha Huamn, Victor Ral
Atoche Herrera, Luis Giraldo
Cedillo Rivas, Evelyn Yasmin
Cornejo Valladolid, Patty Paola
Garcia Saavedra, Patricia Gabriela
Huaman ahuin, Raisa Katia
Laureano Marchn, Ana Katerine
Lizano Guerrero, Edinson
Meja Chulle, Lander Duberly
Molina Minaya, Yesenia Margarita
Apolo Casariego, Manuel Eduardo
Arellano Crdova,, Brenda Franshesca
Cari Davis Shirley Edith
Castro Carrasco, Mercedes Concepcin
Cornejo Reyes, Joel David
Dioses Olaya, Katerin Smit
Falla Elizalde, Blgica Francia
Flores Jimenez, Frank Luis
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
CONTAB.
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
FOREST
OBSTR
OBSTR
OBSTR
OBSTR
OBSTR
OBSTR
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
ENFERM
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
72.10
85.13
85.15
85.21
83.51
67.35
73.20
67.99
98.28
7.01
98.51
29.81
3.08
27.87
57.02
38.57
66.80
53.66
34.13
68.05
33.83
30.96
46.21
54.46
44.11
116.22
74.73
50.56
53.51
28.27
32.84
42.65
37.65
54.04
172.67
48.13
97.96
78.42
86.20
74.56
83.97
68.53
103.83
20.614
65
60
60
65
60
70
55
60
70
65
65
55
40
50
60
50
60
60
25
5
40
60
60
55
55
65
60
70
50
55
40
50
50
45
65
70
65
55
60
65
65
65
80
70
72
68
72
76
72
84
60
60
72
68
60
56
48
56
64
52
64
68
28
20
44
64
64
60
56
72
64
72
56
60
48
52
48
48
68
76
72
60
64
72
60
60
92
72
13.000
12.750
12.600
12.870
12.200
15.100
11.300
12.000
14.650
13.333
12.950
11.722
9.222
10.556
12.167
10.833
12.222
12.111
5.667
1.556
8.381
12.292
12.208
11.417
11.667
13.986
12.143
14.143
10.095
11.571
9.095
10.429
10.000
9.952
13.863
14.000
13.256
11.975
12.789
13.526
13.594
13.474
16.000
14.105
- 114 -
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Gamboa Vinces, Tania Claribel

Herrera Garca, Francis Roxana
Lavalle Morn, Astrid Carolina
Luna Vicente, Sayra Mirella
Mendez Mendez, Denise Karina
Mendoza Pacherres, Rosario smeralda
Olaya Noblecilla, Katherin Pamela
Pazos Silva, Isaac Eric
Prado Nio, Katty Fiorella
Ramirez Quevedo, Emanuel Jehil
Rugel Dios, Wendy Jacksay
Sandoval Izquierdo, Talia Milagros
Agurto Zarate, Nancy Miluska
Amaya Flores, Estefany Vitalia
Benavides Mendoza, Cristhopher Oscar
Camacho Pacherrez, Diana Carolina
Cisneros Tinedo, Deydania Melissa
Crdova Velsquez, Mara Eda
Curay Sandoval, Geraldine Naomi
Eras Cordova, Patricia Maria
Garcia Labn, Denis Martn
Jimenez Rodriguez, Edinson Alejandro
Luna Saavedra, Marvely Yennlibeth
Mena Segura, Jr. Mnica Elizabeth
Morn Oyola, Cindy Mara Smith
Ocampo Heredia, Roshmery Mirelly
Oviedo Zevallos, Stefany Abigail
Purizaga Zapata, Cristian
Saldarriaga Luna, Harlynton Luis
Soriano Santos, Astrid Carolina
Yacila Dios, Winy Silvana
Zarate Garcia, Yessenia Lizbeth
Bazan Pumayali, Anderson Victor Manuel
Carnero Cueva, Jacklin Beatriz
Clavijo Cspedes, Dennis Reiser
Espinoza Ruiz, Elvis Omar
Farias Ariadel, Julio Jhonathan
Garcia Gutierrez, Juan Segundo
Jurez Solis, Csar Agusto
Lopez Zapata, William Miguel
Marchn Ramos, Angelita Casimira
Montalvn Hoyos, Kelly Aracely
Noblecilla Farias, Byron Breiddy
Nole Alama, Marco Julio
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
DERECH
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
GHYT
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
PESQUER
96.92
145.58
82.040
68.900
73.670
14.706
79.410
10.5420
92.360
94.130
123.200
91.68
62.21
51.45
60.28
60.37
13.75
84.29
65.43
64.45
49.20
105.58
63.30
48.51
56.29
65.73
55.44
77.43
53.78
56.12
62.97
46.25
11.63
27.21
58.92
15.97
34.44
18.27
38.50
24.16
25.14
3.13
21.61
16.72
60
65
70
65
60
65
75
65
65
65
60
65
60
55
60
65
60
60
60
65
55
70
65
60
60
45
50
60
55
50
70
65
40
45
40
50
55
20
60
40
50
20
40
45
64
72
72
76
68
72
92
72
72
76
68
72
68
60
64
72
68
72
68
76
56
72
72
68
64
48
64
68
56
48
76
76
40
48
40
48
56
20
64
48
56
24
48
48
12.789
14.053
14.526
14.076
13.211
13.607
16.000
14.474
14.000
14.233
13.316
13.594
12.345
11.864
12.136
13.000
12.545
12.364
12.273
13.455
11.727
14.062
13.773
12.455
12.182
9.376
11.256
12.409
11.856
10.987
14.545
13.636
8.389
9.056
8.778
10.944
11.611
3.667
12.000
8.722
10.333
5.667
8.056
8.778
- 115 -
Tablas de Prueba de Chi cuadrado

Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Administracin
ESCUELA PROFESIONAL ADMIN

Etiquetas de fila
Media Alta
Media Bajabaja
Regular
14
Defienciete
3
1
Muy Deficiente
Total general
17
1
chi=
Total general
14
4
2
2
2
20
14
3
0
17,000
0
1
0
1,000
0
14
0
4
2
2
2,000 20,000
11,9 0,7 1,4

3,4 0,2 0,4
1,7 0,1 0,2
0,3705882
0,0470588
1,7
0,0000757
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Agronoma
ESCUELA PROFESIONAL AGRON

Cuenta de CAT_AUTOESTEtiquetas de columna
Etiquetas de fila
Media Alta
Media Bajabaja
Defienciete
6
3
Muy Deficiente
Total general
6
3
chi=
Total general
9
1
1
1
10
6
0
6,000
3
0
9
0
1
1
3,000 1,000 10,000
5,4 2,7 0,9

0,6 0,3 0,1
0,0666667 0,0333333 0,9

0,6
0,3 8,1
X2=
10
GL=
2
alfa 0.05 0,05 0,10258659
alfa 0.01 0,01 0,02010067
0,0067379
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Contabilidad
ESCUELA PROFESIONAL CONTAB.

Etiquetas de fila
Alta
Bueno
Regular
Total general
chi= 0.201352134
Media AltaTotal general

1
2
3
1 13
14
2 15
17
1
1
2,000
2
3
13
14
15,000 17,000
0,35 2,65
1,65 12,4
1,1862745 0,1581699
0,2542017 0,0338936
X2=
1,63253968
GL=
1
alfa 0.05 0,05 0,00393214
alfa 0.01 0,01 0,00015709
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Derecho

Etiquetas de fila Alta
Media Alta Total general
Muy Bueno
2
2
Bueno
2 5
7
Regular
11
11
Total general
4 16
20
2 0 2
2 5 7
0 11 11
4.000 16.000 20.000
0.4 1.6
1.4 5.6
2.2 8.8
6.4 1.6
0.2571429 0.0642857
2.2 0.55
X2=
11.0714286
GL=
2
alfa 0.05 0.05 0.10258659
alfa 0.01 0.01 0.02010067
Chi= 0.004
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Enfermera

Media Alta Media Baja Total general
Bueno
1 1
2
Regular
3
3
Defienciete
2 3 5
Total general
1 6 3 10
chi=
1
0
0
1.000
1
3
2
6.000
0
0
3
3.000
2
3
5
10.000
0.2 1.2 0.6

0.3 1.8 0.9
0.5 3 1.5
3.2 0.0333333 0.6 X2= 8.16666667

0.3 0.8 0.9 GL=
4
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alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.0856603
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Enfermera

Etiquetas de fila Media Alta
Media Bajabaja
Regular
4
Defienciete
2 1
Muy Deficiente
1
Total general
6 2
chi=
Total general
4
3
1
2
1
9
4 0 0 4
2 1 0 3
0 1 1 2
6.000 2.000 1.000 9.000
2.67 0.89 0.444

2 0.67 0.333
1.33 0.44 0.222
0.6666667 0.8888889 0.444

0 0.1666667 0.333
1.3333333 0.6944444 2.722
X2=
7.25
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.71072302
alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.1232521
- 116 -
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Gestin en Hotelera

y Turismo

Media Alta Media Baja Total general
Bueno
1 1
2
Regular
2 14
16
Defienciete
2 2
Total general
3 15 2 20
chi=
1
2
0
3.000
1
14
0
15.000
0
0
2
2.000
2
16
2
20.000
0.3 1.5 0.2 1.6333333 0.1666667 0.2

2.4 12 1.6 0.0666667 0.3333333 1.6
0.3 1.5 0.2
0.3 1.5 16.2
X2=
22
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.71072302
alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.0002004
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Obstetricia

Media BajaTotal general
Regular
5
5
Defienciete
1
1
Total general
5 1
6
5 0
5
0 1
1
5.000 1.000 6.000
4.17 0.83
0.83 0.17
0.1666667 0.8333333
0.8333333 4.1666667
X2=
6
GL=
1
alfa 0.05 0.05 0.00393214
alfa 0.01 0.01 0.00015709
Asociacin entre autoestima y Rendimiento Acadmico: Escuela de Pesquera

Media Bajabaja
Regular
2
Defienciete
1 7
Muy Deficiente
Total general
3 7
chi=
Total general
2
8
2
2
2
12
2 0 0 2
1 7 0 8
0 0 2 2
3.000 7.000 2.000 12.000
0.5 1.17 0.333

2 4.67 1.333
0.5 1.17 0.333
4.5 1.1666667 0.333

0.5 1.1666667 1.333
0.5 1.1666667 8.333
X2=
19
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.71072302
alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.0007859
- 117 -
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Administracin

Media BajaBaja
Regular
13 1
Defienciete
4
Muy Deficiente
Total general
13 5
chi=
Total general
14
4
2
2
2
20
13
0
0
13
1
4
0
5
0
0
2
2
14
4
2
20
9.1 3.5 1.4

2.6 1 0.4
1.3 0.5 0.2
1.6714286 1.7857143 1.4

2.6 9 0.4
1.3 0.5 16.2
X2=
34.8571429
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.71072302
alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.00000049700330
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Agronoma

Etiquetas de fila Media Baja
Baja Total general
Defienciete
9
9
Muy Deficiente
1
1
Total general
9 1
10
9
0
9
0
1
1
9
1
10
8.1 0.9
0.9 0.1
0.1
0.9
0.9
8.1
X2=
10
GL=
1
alfa 0.05 0.05 0.00393214
alfa 0.01 0.01 0.00015709
Chi=0.00156540225800
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Derecho

Alta Total general
Muy Bueno
1 1
2
Bueno
7
7
Regular
11
11
Total general
19 1 20
chi=
1
7
11
19
1
0
0
1
2
7
11
20
1.9 0.1
6.65 0.35
10.5 0.55
0.4263158 8.1
0.0184211 0.35
0.0289474 0.55
X2=
9.47368421
GL=
2
alfa 0.05 0.05 0.10258659
alfa 0.01 0.01 0.02010067
0.00876628552837
- 118 -
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Enfermera

Bueno
2
2
Regular
3
3
Defienciete
5
5
Total general
5 5
10
chi=
2
3
0
5
0
0
5
5
2
3
5
10
1 1
1.5 1.5
2.5 2.5
1
1.5
2.5
1
1.5
2.5
X2=
10
GL=
2
alfa 0.05 0.05 0.10258659
alfa 0.01 0.01 0.02010067
0.00673794699909
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Forestal

Media BajaBaja Total general
Regular
4
4
Defienciete
3
3
Muy Deficiente
2 2
Total general
4 3 2 9
chi=
4
0
0
4
0
3
0
3
0
0
2
2
4
3
2
9
1.78 1.33 0.889

1.33 1 0.667
0.89 0.67 0.444
2.7777778 1.3333333 0.889

1.3333333 4 0.667
0.8888889 0.6666667 5.444
X2=
18
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.10258659
alfa 0.01 0.01 0.02010067
0.00123409804087
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Hotelera y Turismo

Etiquetas de fila Media Alta Media BajaTotal general
Bueno
2
2
Regular
15 1 16
Defienciete
2 2
Total general
17 3 20
chi=
2
15
0
17
0
1
2
3
2
16
2
20
1.7 0.3
13.6 2.4
1.7 0.3
0.0529412 0.3
0.1441176 0.8166667
1.7 9.6333333
X2= 12.6470588
GL=
2
alfa 0.05 0.05 0.10258659
alfa 0.01 0.01 0.02010067
0.00179360196199
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Obstetricia
- 119 -

Regular
5
5
Defienciete
1
1
Total general
5 1
6
chi=
5 0
0 1
5.000 1.000
5
1
6
4.17 0.83
0.83 0.17
0.1666667 0.8333333
0.8333333 4.1666667
X2=
6
GL=
1
alfa 0.05 0.05 0.00393214
alfa 0.01 0.01 0.00015709
0.01430587843543
Asociacin entre Motivacin y Rendimiento Acadmico: Escuela de Pesquera

Media BajaBaja
Regular
2
Defienciete
8
Muy Deficiente
Total general
2 8
chi=
2
0
0
2
0
8
0
8
0
0
2
2
2
8
2
12
0.33 1.33 0.333

1.33 5.33 1.333
0.33 1.33 0.333
8.3333333 1.3333333 0.333

1.3333333 1.3333333 1.333
0.3333333 1.3333333 8.333
X2=
24
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.00393214
alfa 0.01 0.01 0.00015709
0.00007987476059
Asociacin entre
Administracin
Cuenta de CAT_PUN Etiquetas de columna

Etiquetas de fila Medio Bajo
Bajo
Regular
Defienciete
1
Muy Deficiente
Total general
1
chi=
Total general
2
8
2
2
2
12
Puntaje
de
ingreso

11 3 14
3
4
2
2
16 3 20
0
1
0
1
11
3
2
16
3
0
0
3
Rendimiento
14
4
2
20
0.7 11.2 2.1

0.2 3.2 0.6
0.1 1.6 0.3
Acadmico:
0.7 0.003571 0.386

3.2 0.0125 0.6
0.1 0.1 0.3
Escuela
de
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
0.24849842938130
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Agronoma
- 120 -
5.40178571
4
0.05 0.71072302
0.01 0.29710948

Etiquetas de fila Bajo
Defienciete
1 8 9
Muy Deficiente
1 1
Total general
1 9 10
Chi=
1
0
1
8 9
1 1
9 10
0.9 8.1
0.1 0.9
0.01111 0.001235
0.1 0.011111
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
0.12345679
1
0.05 0.00393214
0.01 0.00015709
0.725
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Contabilidad

Bueno
3
3
Regular
13 1 14
Total general
16 1 17
3
13
16
0 3
1 14
1 17
2.824 0.176
13.18 0.824
0.01103 0.176471
0.00236 0.037815
Chi= 0.633
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Derecho

Etiquetas de fila Alto
Medio BajoBajo Total general
Muy Bueno
1 1
2
Bueno
6 1
7
Regular
3
8 1
Total general
10 2 8 20
chi=
1 1 0 2
6 1 0 7
3 0 8 1
10 2 8 20
1 0.2 0.8
3.5 0.7 2.8
5.5 1.1 4.4
0 3.2 0.8
1.78571 0.128571 2.8
1.13636 1.1 2.945
X2=
13.8961039
GL=
4
alfa 0.05 0.05 0.71072302
alfa 0.01 0.01 0.29710948
0.00763413922456
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Enfermera
- 121 -

Etiquetas de fila Regular Bajo
Bueno
Regular
1
Defienciete
Total general
1
chi=

1 1 2
1 1 3
2 3 5
4 5 10
0 1 1 2
1 1 1 3
0 2 3 5
1 4 5 10
0.2 0.8 1
0.3 1.2 1.5
0.5 2 2.5
0.2 0.05 0
1.63 3 0.03 3 3 0.167
0.5 0 0.1
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
2.683 3 3
4
0.05 0.71072302
0.01 0.29710948
0.61213419960068
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Forestal

Regular
3 1
4
Defienciete
3
3
Muy Deficiente
1 1
2
Total general
4 5
9
3
0
1
1
3
1
4
4
3
2
5 9
1.778 2.222
1.333 1.667
0.889 1.111
0.84028 0.672222
1.33333 1.066667
0.01389 0.011111
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
3.9375
2
0.05 0.10258659
0.01 0.02010067
Chi=0.035
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Hotelera

Etiquetas de fila Medio Bajo
Bajo
Bueno
1
Regular
Defienciete
Total general
1
chi=

1
2
12 4 16
2
2
15 4 20
1
0
0
1
1
12
2
15
0
4
0
4
2
16
2
20
0.1 1.5 0.4

0.8 12 3.2
0.1 1.5 0.4
8.1 0.166667 0.4

0.8 0 0.2
0.1 0.166667 0.4
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
10.3333333
4
0.05 0.71072302
0.01 0.29710948
0.03517188548771
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Obstetricia
- 122 -

Etiquetas de fila Medio Bajo Bajo Deficiente Total general
Regular
1 1 3 5
Defienciete
1 1
Total general
1 1 4 6
chi=
1
0
1
1 3
0 1
1 4
5
1
6
0.833 0.833 3.3333333

0.167 0.167 0.6666667
0.03333 0.033333 0.033

0.16667 0.166667 0.167
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
0.6
2
0.05 0.10258659
0.01 0.02010067
1.05222144459632
Asociacin entre Puntaje de ingreso y Rendimiento Acadmico: Escuela de Pesquera

Regular
2 2
Defienciete
1 7 8
Muy Deficiente
2 2
Total general
1 11 12
chi=
0
1
0
2
7
2
1
2
8
2
11 12
0.167 1.833
0.667 7.333
0.167 1.833
0.16667 0.015152
0.16667 0.015152
0.16667 0.015152
X2=
GL=
alfa 0.05
alfa 0.01
0.54545455
2
0.05 0.10258659
0.01 0.02010067
1.52260077339375
Cuadros de Regresin Lineal

Escuela Administracin: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 123 -
0.93177683
R^2 ajustado
0.92798665
Error tpico
0.84311923
Observaciones
20
Existe relacin entre las variables
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 174.755361 174.755361 245.839984 6.1296E-12
18 12.7953006 0.71085003
19 187.550661
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE AUTOESTIMA
-0.81907404 0.7785543 -1.05204485 0.30669815 -2.45475594 0.81660785 -2.45475594 0.81660785
0.20851891 0.01329901 15.6792852 6.1296E-12 0.18057873 0.23645908 0.18057873 0.23645908
Escuela Administracin: rendimiento Acadmico Vs motivacin

0.90976417
R^2 ajustado
0.90475106
Error tpico
0.96964456
Observaciones
20
Existe relacin entre las variables
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 170.626871 170.626871 181.477293 7.6752E-11
18 16.9237905 0.94021058
19 187.550661
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE MOTIVACIN
0.03485864 0.8441219 0.04129574 0.96751475 -1.73857567 1.80829295 -1.73857567 1.80829295
0.21134503 0.01568848 13.4713508 7.6752E-11 0.17838475 0.2443053 0.17838475 0.2443053
Escuela Administracin: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.0237946
R^2 ajustado
-0.03043903
Error tpico
3.18928735
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE DE INGRESO
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 4.46269286 4.46269286 0.43874249 0.51612212
18 183.087968 10.1715538
19 187.550661
12.2461989 1.9770647 6.19413159 7.5913E-06 8.09254012 16.3998577 8.09254012 16.3998577
-0.02182913 0.03295578 -0.6623764 0.51612212 -0.09106666 0.0474084 -0.09106666 0.0474084
Escuela Agronoma: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 124 -
0.94639428
R^2 ajustado
0.93969356
Error tpico
0.648202
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 59.3432989 59.3432989
141.2378 2.308E-06
8 3.36132671 0.42016584
9 62.7046256
Regresin
Residuos
Total
-2.58760817 1.00184539 -2.58284181 0.0324725 -4.89786779 -0.27734855 -4.89786779 -0.27734855
0.23687821 0.01993194 11.8843511 2.308E-06 0.19091507 0.28284136 0.19091507 0.28284136
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Agronoma: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

0.96130702
R^2 ajustado
0.95647039
Error tpico
0.55070739
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 60.2783966 60.2783966 198.755832 6.2262E-07
8 2.42622905 0.30327863
9 62.7046256
Regresin
Residuos
Total
0.87281325 0.60674246 1.43852345 0.18823339 -0.52633736 2.27196387 -0.52633736 2.27196387
0.19055783 0.01351658 14.098079 6.2262E-07 0.15938854 0.22172712 0.15938854 0.22172712
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Agronoma: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.01882987
R^2 ajustado
-0.10381639
Error tpico
2.77317294
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 1.18072024 1.18072024 0.15352995 0.70541555
8 61.5239054 7.69048817
9 62.7046256
7.81817483 3.30512355 2.36547128 0.04556739 0.19654626 15.4398034 0.19654626 15.4398034
0.04005085 0.10221512 0.39182898 0.70541555 -0.19565764 0.27575933 -0.19565764 0.27575933
Escuela Contabilidad: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 125 -
0.41182141
R^2 ajustado
0.3726095
Error tpico
0.7549961
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 5.9866019 5.9866019 10.5024583 0.00548631
15 8.55028657 0.5700191
16 14.5368885
Regresin
Residuos
Total
6.24296552 2.13921361 2.91834601 0.01059299 1.68333963 10.8025914 1.68333963 10.8025914
0.09984914 0.03081051 3.24074966 0.00548631 0.0341781 0.16552018 0.0341781 0.16552018
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Contabilidad: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

0.86623472
R^2 ajustado
0.85731703
Error tpico
0.36004916
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 12.5923575 12.5923575 97.1367206 6.0471E-08
15 1.94453098 0.1296354
16 14.5368885
Regresin
Residuos
Total
-0.47085106 1.38478826 -0.34001665 0.73855857 -3.42245737 2.48075525 -3.42245737 2.48075525
0.21341702 0.02165396 9.85579629 6.0471E-08 0.1672627 0.25957135 0.1672627 0.25957135
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Contabilidad: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.00019402
R^2 ajustado
-0.06645972
Error tpico
0.98434642
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 0.00282039 0.00282039 0.00291081 0.95768551
15 14.5340681 0.96893787
16 14.5368885
13.2003387 0.95992093 13.7514855 6.5772E-10 11.1543157 15.2463618 11.1543157 15.2463618
-0.00064635 0.01198012 -0.05395189 0.95768551 -0.02618138 0.02488868 -0.02618138 0.02488868
Escuela Forestal: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 126 -
0.93903113
R^2 ajustado
0.93032129
Error tpico
0.96542557
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 100.486438 100.486438 107.812683 1.6687E-05
7 6.52432577 0.93204654
8 107.010764
Regresin
Residuos
Total
-1.32618464 1.09687373 -1.20905863 0.26588852 -3.91987885 1.26750957 -3.91987885 1.26750957
0.214894 0.02069614 10.3832886 1.6687E-05 0.1659554 0.26383259 0.1659554 0.26383259
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Forestal: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

0.99177595
R^2 ajustado
0.99060109
Error tpico
0.35457451
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 106.130702 106.130702 844.162419 1.4727E-08
7 0.88006158 0.12572308
8 107.010764
Regresin
Residuos
Total
0.87796199 0.32140129 2.73166913 0.02926806 0.1179687 1.63795528 0.1179687 1.63795528
0.19297368 0.00664179 29.0544733 1.4727E-08 0.17726835 0.20867902 0.17726835 0.20867902
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Forestal: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.01447441
R^2 ajustado
-0.12631496
Error tpico
3.88149172
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 1.54891802 1.54891802 0.10280899 0.75784427
7 105.461846 15.0659779
8 107.010764
10.4362434 3.01860339 3.45730857 0.01058605 3.29838059 17.5741062 3.29838059 17.5741062
-0.02076622 0.06476523 -0.32063841 0.75784427 -0.17391166 0.13237922 -0.17391166 0.13237922
Escuela Derecho: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 127 -
0.7827732
R^2 ajustado
0.77070505
Error tpico
0.46164823
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 13.8234803 13.8234803 64.8627044 2.2276E-07
18 3.83614354 0.21311909
19 17.6596238
Regresin
Residuos
Total
6.77724506 0.88176278 7.68601854 4.3138E-07 4.9247302 8.62975991 4.9247302 8.62975991
0.09877668 0.0122647 8.05373854 2.2276E-07 0.0730095 0.12454386 0.0730095 0.12454386
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Derecho: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

0.86707711
R^2 ajustado
0.8596925
Error tpico
0.36112234
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 15.3122556 15.3122556 117.416857 2.5608E-09
18 2.34736824 0.13040935
19 17.6596238
Regresin
Residuos
Total
3.17035294 0.9870332 3.21200235 0.00483323 1.09667315 5.24403274 1.09667315 5.24403274
0.16336471 0.01507624 10.8359059 2.5608E-09 0.1316907 0.19503871 0.1316907 0.19503871
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Derecho: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.00139524
R^2 ajustado
-0.0540828
Error tpico
0.98980875
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 0.02463943 0.02463943 0.02514942 0.87576099
18 17.6349844 0.97972135
19 17.6596238
13.916225 0.58761804 23.6824332 5.1138E-15 12.6816853 15.1507646 12.6816853 15.1507646
-0.00108775 0.00685906 -0.15858569 0.87576099 -0.0154981 0.0133226 -0.0154981 0.0133226
Escuela Obstetricia: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 128 -
0.95461931
R^2 ajustado
0.94327414
Error tpico
0.4381448
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 16.153046 16.153046 84.1432159 0.00078427
4 0.76788346 0.19197087
5 16.9209295
Regresin
Residuos
Total
0.26546429 1.25483791 0.21155265 0.8427977 -3.21852428 3.74945285 -3.21852428 3.74945285
0.18988393 0.0207004 9.17296113 0.00078427 0.13241042 0.24735744 0.13241042 0.24735744
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Obstetricia : rendimiento Acadmico Vs Motivacin

0.97836912
R^2 ajustado
0.9729614
Error tpico
0.30249572
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 16.5549148 16.5549148 180.920789 0.00017674
4 0.36601465 0.09150366
5 16.9209295
Regresin
Residuos
Total
-0.13839326 0.88569972 -0.15625302 0.88340252 -2.5974899 2.32070338 -2.5974899 2.32070338
0.21128764 0.01570832 13.4506799 0.00017674 0.16767434 0.25490094 0.16767434 0.25490094
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Obstetricia : rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.4379273
R^2 ajustado
0.29740912
Error tpico
1.54197865
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 7.41013693 7.41013693 3.1165171 0.15226042
4 9.51079257 2.37769814
5 16.9209295
9.56127519 1.34446519 7.11158254 0.00206586 5.82844139 13.294109 5.82844139 13.294109
0.03862411 0.02187881
1.765366 0.15226042 -0.02212121 0.09936943 -0.02212121 0.09936943
Escuela Hotelera: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 129 -
0.76943768
R^2 ajustado
0.75662867
Error tpico
0.57591309
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 19.9237703 19.9237703 60.0699995 3.8369E-07
18 5.97016593 0.33167589
19 25.8939362
Regresin
Residuos
Total
4.44575574 1.03591263 4.29163195 0.00043917 2.26938407 6.62212741 2.26938407 6.62212741
0.1210721 0.01562123 7.75048382 3.8369E-07 0.08825311 0.15389109 0.08825311 0.15389109
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Hotelera: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

Coeficiente de correlacin mltiple
0.9702454
0.94137614
R^2 ajustado
0.93811926
Error tpico
0.29040226
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 24.3759337 24.3759337 289.042209 1.5585E-12
18 1.51800253 0.08433347
19 25.8939362
Regresin
Residuos
Total
1.99358805 0.61625144 3.23502378 0.00459448 0.69889182 3.28828428 0.69889182 3.28828428
0.1751044 0.01029951 17.0012414 1.5585E-12 0.15346594 0.19674286 0.15346594 0.19674286
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Hotelera : rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.03736862
R^2 ajustado
-0.01611091
Error tpico
1.17677326
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 0.96762057 0.96762057 0.69874627 0.41416444
18 24.9263156 1.38479531
19 25.8939362
11.6365534 0.96460973 12.0634833 4.6353E-10 9.60998356 13.6631233 9.60998356 13.6631233
0.01289867 0.01543068 0.83591045 0.41416444 -0.01951999 0.04531733 -0.01951999 0.04531733
Escuela Enfermera: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 130 -
0.92687065
R^2 ajustado
0.91772948
Error tpico
0.547406
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 30.3834083 30.3834083 101.395196 8.0601E-06
8 2.39722664 0.29965333
9 32.7806349
Regresin
Residuos
Total
1.13493506 1.04665461 1.08434535 0.30980558 -1.2786548 3.54852493 -1.2786548 3.54852493
0.17557711 0.0174365 10.0695182 8.0601E-06 0.13536848 0.21578574 0.13536848 0.21578574
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Enfermeria: rendimiento Acadmico Vs Motivacin

Coeficiente de correlacin mltiple
0.9816974
0.96372978
R^2 ajustado
0.95919601
Error tpico
0.38551277
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 31.5916742 31.5916742 212.566643 4.8024E-07
8 1.18896074 0.14862009
9 32.7806349
Regresin
Residuos
Total
1.52600257 0.69684588 2.18987097 0.05993304 -0.08092692 3.13293206 -0.08092692 3.13293206
0.18023599 0.01236215 14.5796654 4.8024E-07 0.15172882 0.20874316 0.15172882 0.20874316
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Enfermeria: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.24356758
R^2 ajustado
0.14901353
Error tpico
1.76055158
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 7.98429984 7.98429984 2.57596127 0.14716561
8 24.7963351 3.09954188
9 32.7806349
10.1898235 1.00312604 10.158069 7.5494E-06 7.87661071 12.5030363 7.87661071 12.5030363
0.02250696 0.0140232 1.60498015 0.14716561 -0.0098306 0.05484451 -0.0098306 0.05484451
Escuela Pesquera: rendimiento Acadmico Vs Autoestima
- 131 -
0.87557666
R^2 ajustado
0.86313433
Error tpico
0.8785456
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 54.3151453 54.3151453 70.3707747 7.7525E-06
10 7.71842366 0.77184237
11 62.0335689
Regresin
Residuos
Total
0.93711565 0.97486601 0.96127636 0.3590802 -1.23502118 3.10925247 -1.23502118 3.10925247
0.17547336 0.02091775 8.38872903 7.7525E-06 0.1288657 0.22208101 0.1288657 0.22208101
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Pesquera: rendimiento Acadmico Vs Motivacin
0.94588761
R^2 ajustado
0.94047637
Error tpico
0.57937766
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 58.6767841 58.6767841 174.800555 1.1685E-07
10 3.35678477 0.33567848
11 62.0335689
Regresin
Residuos
Total
0.83147882 0.62791892 1.32418183 0.21491031 -0.56761171 2.23056935 -0.56761171 2.23056935
0.19014506 0.01438181 13.2212161 1.1685E-07 0.15810038 0.22218973 0.15810038 0.22218973
Intercepcin
Variable X 1
Escuela Pesquera: rendimiento Acadmico Vs Puntaje de ingreso

0.18447913
R^2 ajustado
0.10292704
Error tpico
2.24921476
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
1 11.4438986 11.4438986 2.26210184 0.16348328
10 50.5896703 5.05896703
11 62.0335689
7.09142789 1.32779635 5.34074966 0.0003279 4.13291326 10.0499425 4.13291326 10.0499425
0.07069281 0.04700231 1.50402854 0.16348328 -0.03403486 0.17542049 -0.03403486 0.17542049
Cuadros de Regresin Mltiple
- 132 -
Escuela de Administracin: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.92660219
Error tpico
0.85118516
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE MOTIVACIN
PUNTAJE AUTOESTIMA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 175.233886 87.6169431 120.931659 8.8658E-11
17 12.316775 0.72451617
19 187.550661
Coeficientes
-0.70908769
0.05242613
0.15858677
Error tpico
0.79756855
0.06450885
0.06288994
Estadstico t Probabilidad Inferior 95% Superior 95%Inferior 95.0%Superior 95.0%

-0.88906174 0.38637774 -2.39181024 0.97363487 -2.39181024 0.97363487
0.81269679 0.42762709 -0.08367564 0.18852791 -0.08367564 0.18852791
2.52165573 0.02195176 0.0259006 0.29127294 0.0259006 0.29127294
Escuela de Administracin: Motivacin, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

0.9127904
R^2 ajustado
0.90253045
Error tpico
0.98088248
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE DE INGRESO
PUNTAJE MOTIVACIN
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 171.194444 85.5972219 88.9663381 9.8809E-10
17 16.3562175 0.96213044
19 187.550661
Coeficientes
-0.5530503
0.0079767
0.21406794
Error tpico
1.14676317
0.01038554
0.01626146
Estadstico t Probabilidad
-0.48227072 0.63576451
0.76805777 0.45299043
13.1641305 2.4106E-10
Inferior 95% Superior 95%Inferior 95.0%Superior 95.0%

-2.97250911 1.86640851 -2.97250911 1.86640851
-0.01393488 0.02988827 -0.01393488 0.02988827
0.17975926 0.24837661 0.17975926 0.24837661
Escuela de Administracin: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.92955838
Error tpico
0.8338677
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
PUNTAJE AUTOESTIMA
PUNTAJE DE INGRESO
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 175.72996 87.8649802 126.363461 6.2511E-11
17 11.8207008 0.69533534
19 187.550661
Coeficientes
-1.6173075
0.21224032
0.01048846
Error tpico
1.02348213
0.01352346
0.00885922
-1.58020101 0.13248633
15.6942307 1.507E-11
1.18390266 0.25274197

-3.77666604 0.54205105 -3.77666604 0.54205105
0.18370831 0.24077232 0.18370831 0.24077232
-0.00820287 0.02917979 -0.00820287 0.02917979
Escuela de Agronoma: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 133 -
R^2 ajustado
0.97297594
Error tpico
0.45925856
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 61.1732077 30.5866038 145.016272
8.326E-06
6 1.26551056 0.21091843
8 62.4387182
Coeficientes
-1.04146786
45 0.10247157
48 0.11494067
Error tpico
0.96225219
0.03935285
0.04927381

-1.08232319 0.32067701 -3.39601416 1.31307844 -3.39601416 1.31307844
2.60391718 0.0404491 0.00617861 0.19876453 0.00617861 0.19876453
2.33269292 0.05842504
-0.005628 0.23550934
-0.005628 0.23550934
Escuela de Agronoma: Motivacin, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.95038294
Error tpico
0.58795497
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 60.2847883 30.1423942 87.1946061 1.129E-05
7 2.41983729 0.34569104
9 62.7046256
Coeficientes
0.79120204
0.00297191
0.19030107
Error tpico
0.88308466
0.02185591
0.01455381
0.89595266 0.4000384
0.13597722 0.89566715
13.0756903 3.5669E-06

-1.29696135 2.87936544 -1.29696135 2.87936544
-0.0487091 0.05465291 -0.0487091 0.05465291
0.15588678 0.22471535 0.15588678 0.22471535
Escuela de Agronoma: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.94146491
Error tpico
0.6386114
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 59.8498539 29.924927 73.3769674 2.0135E-05
7 2.85477168 0.40782453
9 62.7046256
-2.00262151 1.11791055 -1.79139691 0.11633977 -4.64605991 0.6408169 -4.64605991 0.6408169
0.24207301 0.02018265 11.9941139 6.3793E-06 0.19434862 0.28979739 0.19434862 0.28979739
-0.0269621 0.0241923 -1.11449121 0.30186531 -0.0841678 0.03024359 -0.0841678 0.03024359
Escuela de Contabilidad: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 134 -
R^2 ajustado
0.86010703
Error tpico
0.35651161
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 12.7574811 6.37874053 50.1865769 4.1174E-07
14 1.77940742 0.12710053
16 14.5368885
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
-0.73886307
0.19519749
0.02068401
Error tpico
1.39119782
0.02674394
0.01814696
-0.53109849 0.60367491
7.29875608 3.9171E-06
1.13980574 0.27349326

-3.72268563 2.2449595 -3.72268563 2.2449595
0.13783744 0.25255753 0.13783744 0.25255753
-0.01823735 0.05960538 -0.01823735 0.05960538
Escuela de Contabilidad: Motivacin, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.84767591
Error tpico
0.37201464
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 12.5993599 6.29967996 45.5195976
7.472E-07
14 1.93752854 0.1383949
16 14.5368885
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
-0.39457531
-0.00101848
0.21346038
1.47044196 -0.2683379 0.79235269 -3.54835965 2.75920904 -3.54835965 2.75920904
0.00452782 -0.22493891 0.82527689 -0.0107297 0.00869273 -0.0107297 0.00869273
0.02237441 9.54037818 1.6677E-07 0.16547203 0.26144873 0.16547203 0.26144873
Escuela de Contabilidad: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.32814829
Error tpico
0.78129033
Observaciones
17
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 5.99108428 2.99554214 4.90738953 0.02426444
14 8.54580419 0.61041458
16 14.5368885
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes Error tpico

6.30513506 2.3295675
0.0998646 0.03188405
-0.00081484 0.00950895

2.70656895 0.01703604 1.30870969 11.3015604 1.30870969 11.3015604
3.13211727 0.00734822 0.0314801 0.16824909 0.0314801 0.16824909
-0.08569231 0.93292447 -0.02120952 0.01957983 -0.02120952 0.01957983
Escuela de Forestal: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 135 -
R^2 ajustado
0.99054372
Error tpico
0.35565493
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 106.251821 53.1259105 419.999442 3.5673E-07
6 0.75894259 0.12649043
8 107.010764
Coeficientes
1.33089498
0.22491462
-0.03730806
Error tpico
0.56407054
0.03331443
0.03812637

2.35944779 0.05632655 -0.0493359 2.71112587 -0.0493359 2.71112587
6.75126651 0.00051498 0.14339714 0.30643211 0.14339714 0.30643211
-0.97853709 0.36559924 -0.13059992 0.0559838 -0.13059992 0.0559838
Escuela de Forestal: Motivacin, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.99771528
Error tpico
0.17481772
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 106.827396 53.4136981 1747.75989 5.0313E-09
6 0.1833674 0.03056123
8 107.010764
Coeficientes
1.49296333
-0.01393829
0.19235013
Error tpico
0.20420962
0.00291927
0.00327724
7.31093536 0.00033421
-4.77458525 0.0030799
58.6927366 1.6437E-09

0.99328039 1.99264627 0.99328039 1.99264627
-0.02108148 -0.0067951 -0.02108148 -0.0067951
0.18433101 0.20036924 0.18433101 0.20036924
Escuela de Forestal: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.94678237
Error tpico
0.84371639
Observaciones
9
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 102.739619 51.3698097 72.1630671 6.3584E-05
6 4.2711441 0.71185735
8 107.010764
Coeficientes
-0.312799
0.21571609
-0.02505435
1.11505591 -0.28052315 0.78849769 -3.04124253 2.41564453 -3.04124253 2.41564453
0.01809292 11.922678 2.1082E-05 0.1714443 0.25998788 0.1714443 0.25998788
0.01408255 -1.77910516 0.12553204 -0.05951312 0.00940442 -0.05951312 0.00940442
Escuela de Obstetricia: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 136 -
R^2 ajustado
0.96576936
Error tpico
0.34035697
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 16.5734009 8.28670045 71.5339731 0.0029434
3 0.3475286 0.11584287
5 16.9209295
Coeficientes
-0.13088043
0.17522609
0.03343207
Error tpico
0.99673391
0.09198677
0.08369042
-0.1313093 0.9038418
1.90490531 0.15289086
0.39947303 0.71628435

-3.30293259 3.04117172 -3.30293259 3.04117172
-0.11751687 0.46796904 -0.11751687 0.46796904
-0.2329082 0.29977233 -0.2329082 0.29977233
Escuela de Obstetricia: Motivacin, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.98910989
Error tpico
0.19197436
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 16.810367 8.40518352 228.066101 0.00052817
3 0.11056247 0.03685416
5 16.9209295
Coeficientes
0.39688973
0.00870379
0.19323598
Error tpico
0.59773687
0.00330595
0.01209935
0.66398736 0.55416995
2.63276187 0.0781396
15.9707757 0.00053382

-1.50537578 2.29915523 -1.50537578 2.29915523
-0.00181723 0.01922481 -0.00181723 0.01922481
0.15473046 0.23174151 0.15473046 0.23174151
Escuela de Obstetricia: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.92514391
Error tpico
0.50331593
Observaciones
6
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 16.1609487 8.08047436 31.8974159 0.00951848
3 0.75998078 0.25332693
5 16.9209295
0.39602953 1.6199841
0.18618718 0.03167862
0.00168034 0.00951373
0.24446507 0.82263711
5.87737625 0.00982686
0.17662273 0.87105544

-4.7594829 5.55154196 -4.7594829 5.55154196
0.08537167 0.28700269 0.08537167 0.28700269
-0.02859658 0.03195726 -0.02859658 0.03195726
Escuela de Enfermera: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 137 -
R^2 ajustado
0.95814891
Error tpico
0.39042788
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 31.7135974 15.8567987 104.024075 6.2225E-06
7 1.06703752 0.15243393
9 32.7806349
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
1.3025285
0.13951021
0.04195531
0.74866108 1.73981063 0.12544348 -0.46777364 3.07283064 -0.46777364 3.07283064
0.04722698 2.9540366 0.0212845 0.02783616 0.25118427 0.02783616 0.25118427
0.04691207 0.89433946 0.40084358 -0.0689741 0.15288473 -0.0689741 0.15288473
Escuela de Enfermera: Puntaje de ingreso, Motivacin VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.96784176
Error tpico
0.34224222
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 31.9607268 15.9803634 136.433018 2.4747E-06
7 0.81990815 0.11712974
9 32.7806349
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
1.68853906
0.00528937
0.17163634
0.62537082 2.70006052 0.03063634 0.20977205 3.16730608 0.20977205 3.16730608
0.00297985 1.77504983 0.11915393 -0.00175684 0.01233559 -0.00175684 0.01233559
0.01199639 14.3073318 1.9383E-06 0.14326938 0.20000329 0.14326938 0.20000329
Escuela de Enfermera: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.93174402
Error tpico
0.4986063
Observaciones
10
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 31.0403772 15.5201886 62.4282941 3.4474E-05
7 1.74025771 0.24860824
9 32.7806349
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
1.34122257
0.16508805
0.00696858
0.96175691 1.39455464 0.20580831 -0.93297115 3.61541629 -0.93297115 3.61541629
0.01714276 9.63019202 2.7412E-05 0.12455187 0.20562423 0.12455187 0.20562423
0.00428676 1.6256036 0.14806111 -0.00316801 0.01710516 -0.00316801 0.01710516
Escuela de Derecho: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 138 -
R^2 ajustado
0.8994287
Error tpico
0.30573907
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 16.0705253 8.03526265 85.9603515 1.2896E-09
17 1.58909849 0.09347638
19 17.6596238
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
3.70527733
0.1104773
0.04084004
0.85650349 4.32605047 0.00045854 1.89821293 5.51234174 1.89821293 5.51234174
0.02253295 4.90292153 0.00013432 0.06293693 0.15801768 0.06293693 0.15801768
0.01433921 2.84813726 0.01111789 0.01058695 0.07109312 0.01058695 0.07109312
Escuela de Derecho: Puntaje de Ingreso, Motivacin VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.85192791
Error tpico
0.37098002
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 15.3199788 7.65998941
55.65794 3.4549E-08
17 2.33964498 0.13762618
19 17.6596238
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
3.10692918
0.00061019
0.16359457
Error tpico
1.04872761
0.00257581
0.01551815
2.96257022 0.00872308
0.23689157 0.81557194
10.5421463 7.1022E-09

0.89430734 5.31955103 0.89430734 5.31955103
-0.0048243 0.00604468 -0.0048243 0.00604468
0.13085414 0.19633499 0.13085414 0.19633499
Escuela de Derecho: Autoestima, Puntaje de Ingreso VS Rendimiento Acadmico
R^2 ajustado
0.76392385
Error tpico
0.4684249
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 13.9294517 6.96472583 31.7412533 1.8212E-06
17 3.73017215 0.21942189
19 17.6596238
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2

6.9284853 0.92079378
0.0991684 0.0124575
-0.00225815 0.00324936
7.52447011 8.3211E-07
7.96054107 3.9039E-07
-0.69495126 0.49647556

4.98578024 8.87119037 4.98578024 8.87119037
0.07288538 0.12545142 0.07288538 0.12545142
-0.00911371 0.00459741 -0.00911371 0.00459741
Escuela de Hotelera: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 139 -
R^2 ajustado
0.93657941
Error tpico
0.29399327
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 24.4245915 12.2122958 141.293619 2.5608E-11
17 1.46934468 0.08643204
19 25.8939362
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2

2.03064438 0.6258236
0.16037812 0.02222474
0.01275315 0.01699724

3.24475522 0.00476542 0.71027201 3.35101676 0.71027201 3.35101676
7.21619899 1.4426E-06 0.11348802 0.20726821 0.11348802 0.20726821
0.75030715 0.46332873 -0.0231079 0.0486142 -0.0231079 0.0486142
Escuela de Hotelera: Puntaje de Ingreso, Motivacin VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.94050987
Error tpico
0.28473751
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 24.5156536 12.2578268 151.190365 1.4866E-11
17 1.37828264 0.08107545
19 25.8939362
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
2.07688676
-0.00509359
0.17885294
Error tpico
0.60755312
0.00388007
0.01049454
3.41844474 0.0032744
-1.31275731 0.20671148
17.0424738 4.0192E-12

0.79506173 3.35871179 0.79506173 3.35871179
-0.01327982 0.00309264 -0.01327982 0.00309264
0.15671139 0.20099448 0.15671139 0.20099448
Escuela de Hotelera: Autoestima, Puntaje de Ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.74349009
Error tpico
0.5912543
Observaciones
20
ANLISIS DE VARIANZA
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 19.9510483 9.97552413 28.5356063 3.688E-06
17 5.94288794 0.34958164
19 25.8939362
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Coeficientes
4.36842737
0.12023345
0.00220332
1.09894517 3.97510947 0.00097859 2.04985572 6.68699902 2.04985572 6.68699902
0.01631595 7.36907551 1.0963E-06 0.08580981 0.15465709 0.08580981 0.15465709
0.00788763 0.27933923 0.78335451 -0.01443811 0.01884476 -0.01443811 0.01884476
Escuela de Pesquera: Autoestima, Motivacin VS Rendimiento Acadmico
- 140 -
R^2 ajustado
0.93417098
Error tpico
0.60929235
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 58.6924344 29.3462172 79.0497808 1.953E-06
9 3.34113456 0.37123717
11 62.0335689
Coeficientes
0.86161023
0.20180538
-0.01157415
Error tpico
0.67645034
0.05877002
0.05637086
1.27372282 0.2346709
3.43381495 0.0074631
-0.20532146 0.84188978

-0.66862675 2.39184721 -0.66862675 2.39184721
0.06885835 0.33475241 0.06885835 0.33475241
-0.1390939 0.1159456 -0.1390939 0.1159456
Escuela de Pesquera: Puntaje de Ingreso, Motivacin VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.93405117
Error tpico
0.60984659
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 58.6863532 29.3431766 78.8979883 1.969E-06
9 3.34721575 0.37191286
11 62.0335689
Coeficientes
0.83605601
-0.00229297
0.19137893
Error tpico
0.66155629
0.01429502
0.01698042
1.26377154 0.23806305
-0.16040321
0.876106
11.2705635 1.3112E-06

-0.66048829 2.33260032 -0.66048829 2.33260032
-0.03463056 0.03004462 -0.03463056 0.03004462
0.15296654 0.22979131 0.15296654 0.22979131
Escuela de Pesquera: Autoestima, Puntaje de ingreso VS Rendimiento Acadmico

R^2 ajustado
0.85074044
Error tpico
0.91746207
Observaciones
12
ANLISIS DE VARIANZA
Regresin
Residuos
Total
Intercepcin
Variable X 1
Variable X 2
Grados de libertad
Suma de cuadrados
Valor crtico de F
2 54.457939 27.2289695 32.3485609 7.7726E-05
9 7.57562991 0.84173666
11 62.0335689
Coeficientes
0.90675819
0.17140162
0.00866766
Error tpico Estadstico t Probabilidad

1.02071373
0.888357 0.39746932
0.02397717 7.1485342 5.3749E-05
0.02104435
0.411876 0.69006685

-1.40225669 3.21577307 -1.40225669 3.21577307
0.11716149 0.22564175 0.11716149 0.22564175
-0.03893796 0.05627329 -0.03893796 0.05627329
- 141 -
ENCUESTA PARA EVALUACION DE MOTIVACIN ESTUDIANTIL UNT.

Escuela Profesional:
Nombre:
Cdigo de alumno:
1. Cul fue la razn por la cual Ud. eligi estudiar en la UNT?
a) Porque mi(s) hermanos estudian all
b) Porque tiene la carrera que deseo
c)Porque un familiar trabaja all
d)Porque es la nica universidad
e)Por otros motivos(especificar)..
2. Cmo califica a la Universidad en la cual estudia Ud?
a)Muy buena
b)buena
c)regular
d)mala
e)deficiente
3. Cmo fue la acogida que tuvo usted en la universidad al iniciar sus estudios?
a)muy clida
b)clida
c)regular
d)fra
e)indiferente
4. Qu opina Ud. De las instalaciones (aulas, biblioteca, servicios higinicos, auditorio etc.) en las
cuales estudia?
a)Son muy buenas
b)son buenas
c)son regulares d)son malas
e)son deficientes.
5. Considera Ud. que la plana docente encargada del dictado de los cursos realiza una labor que
cubre sus expectativas, y en qu grado?
a)muy bueno
b)bueno
c)regular
d)mala
e)deficiente
6. Cmo califica el ambiente dentro del cual estudia referente a sus relaciones interpersonales con
sus compaeros?
a)Son muy buenas
b)son buenas
c)son regulares
d)son malas e)son escasas.
7. Considera que sus autoridades universitarias propician un ambiente de tranquilidad para el
logro de sus objetivos de formacin profesional?
a) siempre b) casi siempre
c)regularmente
d)pocas veces
e)nunca
8. Cul es su opinin acerca de los cursos que lleva dentro de su carrera?
a) todos son muy importantes
b) la mayora son importantes
c)
solo
algunos
son
importantes d) todos son obsoletos
9. Qu calificativo dara Ud a los cursos que lleva?:
a) muy bueno
b)bueno
c) regular
d)malo
e)
psimo
10. Los docentes incentivan su formacin a travs de una alta calidad de enseanza?
a) todo el tiempo
b) frecuentemente
c) algunas veces
d) nunca
11. Cmo califica la metodologa de enseanza que recibe de parte de los docentes?
a) excelente
b) buena
c) regular
d)mala
e) psima
12. Est bien equipada su escuela profesional para un mejor dictado de las clases?
a)muy bien equipada
b)bien equipada
c) regular equipada
d)mal equipada
e) psima equipada
13. En que medida los conocimientos que usted recibe cubren sus expectativas de formacin
profesional?.
c) regular veces
d) pocas veces
e)
nunca
14. Qu expectativas laborales cree usted que tendr al finalizar su formacin profesional?
a) muy buenas
b) buenas c) regulares d) malas
e) psimas
15. Se siente orgulloso usted de la carrera que eligi estudiar?
c) regularmente
d) pocas veces
e)
nunca
16. Recomendara a algn amigo o familiar su carrera como una primera opcin de formacin
profesional?
c) regularmente
d) pocas veces
e)
nunca 17. Qu piensan sus amigos y familiares acerca de la carrera que usted ha elegido estudiar?
a) que es excelente
b) que es buena
c) que es regular
d) que es mala
e) que es psima.
18. Est usted identificado con su plenamente con su carrera y participa de las diversas
actividades no acadmicas de su escuela?
- 142 -

c) regularmente
d) pocas veces
e)
nunca
19. Si tuviera que postular nuevamente a la universidad, elegira la misma carrera?
a) si
b) casi seguro que si c) probablemente
c) no estoy seguro
d) no
20. identifique algn problema que este distrayendo su inters por su carrera.
a) baja motivacin para el estudio
b) trabajo c) lejana del lugar de residencia
d)
depresion
e) desgano o desinters
LA INFORMACIN PROPORCIONADA POR USTED SER ESTRICTAMENTE CONFIDENCIAL.
TRABAJO DE INVESTIGACIN
Encuesta
Datos Generales:
Nombre y Apellido del alumno: ..................................................................................
Ciclo Acadmico: ............ Semestre: ................................. Fecha: ..........................
Tiempo de permanencia en la UNT.: ................................. Sexo: ............................
Indicaciones
A continuacin hay una serie de preguntas que pido a Ud. responda de forma sincera. Al
elegir su opcin mrquela con una X
1- En que ao ingres a la Universidad de Tumbes.
A) 2,007
B) 2008
C) 2009
D) 2,010
E) 2,011
2- Ingres directamente a esta Escuela Acadmico Profesional?

A) S
B) NO
3- Se ha retirado por algn tiempo de la Universidad?.

A) S
B) No
4- Ha sido amonestado por la Universidad por bajo rendimiento acadmico?.

A) S
B) NO
5- Cunto es su Ponderado o Promedio del ciclo anterior?

A) Menos de 11
B) 11-12
C) 13-14
D) 15-16
E) ms de 16.
6- Cuntos Crditos llevaste, en total el ciclo pasado

A) 8-10
B) 11-14
C) 15- 18
D) 19- 22
E) 23- 26
7- En Cuantos cursos se ha matriculado?

A) 4
B)5
C) 6
D) 7
E) 8
8- Tiene mayor dificultad en los cursos de:
- 143 -
A) letras
B)nmeros
C) Ciencias naturales.
9- Es usted un alumno regular?

A) S
B) NO
10- Es usted un alumno que comparte su tiempo con algn trabajo?

A) S
B) NO
11- Cree Usted que el ser alumno-trabajador no le permite rendir

acadmicamente como deseara?
A) Verdadero
B) Falso.
12- Cree Usted que su rendimiento acadmico est influenciado por:
A) No es la carrera que deseo
B) No tengo suficiente capacidad Intelectual.
C) Los profesores no ensean bien.
D) No hay material didctico para un buen aprendizaje.
E) No hay Bibliografa
INVENTARIO COOPERSMITH FORMA C

1
2
3
4
5
6
7
8
9
NOMBRE
EDAD
FECHA DE NACIMIENTO
LUGAR DE NACIMIENTO
PROCEDENCIA
ESTADO CIVIL
ANO DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD
OCUPACION DEL PADRE
OCUPACION DE LA MADRE
- 144 -
A)
En esta pagina encontrara una lista de frases acerca de sentimientos. Si una frase describe como
generalmente se siente, marque con una X en la columna verdadera (V), si la frase no describe
como generalmente se siente, marque con una X en la columna (F).
V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Por lo general las cosas que pasan no le molestan

Encuentro que me es difcil hablar de las personas en la clase
Hay muchas cosas de ni mismo que cambiaria si pudiera
Puedo tomar decisiones sin mayor problema
Soy una persona muy entretenida para los dems
Me molesto fcilmente cuando estoy en casa
Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo
Soy popular entre los compaeros de mi edad
Generalmente mis padres consideran mis sentimientos
Me doy por vencido fcilmente
Mis padres esperan demasiado de mi
Es bastante difcil ser yo mismo
Todas las cosas son confusas en la vida
Mis amigos generalmente siguen mis ideas
Tengo una baja opinin de mi mismo
Muchas veces me gusta irme de mi casa
Frecuentemente me siento fastidiado en la universidad
No soy atractiva fsicamente como la mayora de las personas
Si tengo algo que decir generalmente lo digo
Mis padres me comprenden
La mayora de las personas agradan a otras mas del o que yo agrado
Generalmente senta como si mis padres me estuvieran presionando
A menudo me siento desalentado en la Universidad
Con frecuencia deseara ser otra persona
No se puede contar conmigo
(
(
(
(
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)
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)
)
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)
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)
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)
)
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)
)
)
INVENTARIO COOPERSMITH FORMA C

1. V
2. F
3. F
4. V
5. V
6. F
7. F
8. V
9. V
10. F
11. F
12. F
13. F
14. V
15. F
16. F
17. F
18. F
19. V
20. V
21. F
22. F
23. F
24. F
25. F
CALIFICACION GLOBAL
NIVEL DE AUTOESTIMA ALTA
NIVEL DE AUTOESTIMA MEDIA ALTA
NIVEL DE AUTOESTIMA MEDIA BAJA
NIVEL DE AUTOESTIMA BAJA
75 100 puntos
50 74 puntos
25 49 puntos
00 24 puntos
- 145 -
- 146 -

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Relacin de los factores, Autoestima, Motivacin,

TESIS para optar el grado de Maestra en Educacin con mencin en

CAPITULO I: PLANTE AMIENTO EL ESTUDIO

5.-Formulacin de las Hiptesis

6.-Identificacin, conceptualizacin y clasificacin de las

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1.3 Bases de la autoestima

2.1.5 Dimensiones de la autoestima

2.1.6 Variables de la autoestima

2.1.7 Beneficios de la autoestima

2.2.2 Teoras Motivacionales

2.2.3 Ambiente Educativo

Rendimiento Acadm ico

2.3.2 Factores que intervienen

2.3.4 Evaluacin del rendimiento acadmico

CAPITULO III: METODOLOG A DE LA INVESTIG ACI N

2.- Operacionalizacin de las Variables

3.- Instrumentos para la medicin de variables

4.- Metodologa para la creacin de instrumentos

5.- Estrategias para la prueba de Hiptesis

2.- Sistema de Hiptesis

3.- Proceso de prueba de hiptesis

4.- Nivel de significacin y grados de libertad

5.- Adopcin de las decisiones respecto a las Hiptesis

A Dios, que me da la fuerza da a da,

A mis hijos, que son mi fuente de

Asimismo, un agradecimiento a los docentes de la Universidad Nacional de Tumbes

Un agradecimiento distinguido a la Doctora Norka Obregn Alzamora asesora de la

Agradezco a mi madre e hijos Enzo y Marcia por alentarme y haberme dado de su

La poblacin estudiada estuvo constituida por alumnos ingresantes en el 2010 a las

La aplicacin del Test de autoestima y el de motivacin, se realiz de la siguiente

bajo y bajo, correspondiendo a los alumnos de las Escuelas de Ingeniera Pesquera

En lo referente al Rendimiento Acadmico encontramos que los alumnos de la Escuela

A travs de las pruebas estadsticas como la Prueba Chi cuadrado, correlacin y de

De esta manera, queda demostrado en la presente investigacin, factores como

Thus, as demonstrated in this investigation, factors such as Self Esteem, Motivation

relacionan positiva con el Rendim iento Acadmico

los alumnos ingresantes a la UNT en el 2010 por lo cual nuestro

motivacin y puntaj e de ingreso respecto al rendim ient o acadmico de

Mejorar el aspect o humano de autoestima, motivacin y f ormacin

El Inf orme Final consta de 4 captulos :

El capt ulo III , contiene la metodolog a de la investigacin que incluye

El capt ulo IV, comprende el proceso de contraste de hiptesis, la

Luego, las conclusiones y recomendaciones que se presentan como

La ref erencia b ibliogrf ica revisada antes y durante la investigacin ; y

f ormacin prof esional en las reas de: administracin, ingenier a

general donde part icipan todos, a si tambin a travs del centro

ext ernos y por segunda prof esionalizacin.

Cada una de las carreras prof esionales tiene una duracin de 10

actitudinales y procedimentales, haciendo uso de metodolog a

obstetricia, a partir del sexto semestre desarrollan la mayo r parte

de sus clases de manera pr ctica en ambientes inherentes a su

Los estudiant es de las diversas escuelas prof esionales de la UNT,

La evaluacin del estudiante se reali za a travs de los seminarios,

dinmicas de grupo, prcticas y exmenes tericos obj etivos

rendimiento acadmico es obser vado a t ravs del record de notas

agronom a, f orestal enf erme ra son los que presentan porcentajes

desde el nivel bueno hasta el muy def iciente . Este

rendimiento acadmico en niveles preocupantes lo observam os

Se aprecia alumnos poco interesados por tener mayores logros

identif icar el problema de la siguiente investigacin, el que se

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS