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DIDCTICA FLEXIBLE GEEMPA, ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA.
AUTORES
Elizabeth, Vallejo D1. Juliana, A., Granada G2. Mara, J., Snchez C3. Este artculo forma
parte del proyecto de investigacin Didctica GEEMPA y metodologas convencionales como
estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura de estudiantes de grado 1 de la
Institucin Educativa Colegio Andrs Bello de la ciudad de Manizales. Para optar por el
ttulo de Magister en Educacin de la Universidad Catlica de Manizales.

RESUMEN
En nuestra labor como docentes, hemos tenido experiencias que nos han motivado a dar una
mirada diferente a la realidad de nuestros estudiantes respecto a su manera de aprender, ya
que nos encontramos en un contexto que cada vez nos exige respuestas con mayor
significado, validez y menos automatizacin y memoria; razn por la cual nace el deseo de
investigar la Didctica GEEMPA y su aplicacin, caracterizada por orientar un proceso de
aprendizaje de lectura y escritura activo, dinmico, participativo que se vale esencialmente de
la ldica como estrategia para cautivar el inters de los estudiantes, y se sustenta en la
premisa de que TODOS PUEDEN APENDER.
La metodologa de investigacin se enmarca en un estudio exploratorio de alcance
descriptivo, con un diseo de tipo Bietapico, ya que los instrumentos de recoleccin de
datos presentan caractersticas tanto cualitativas como cuantitativas.
PALABRAS CLAVE:
GEEMPA Grupo de Estudios en Educacin y Metodologa de Investigacin Accin
(GEEMPA por sus siglas en portugus)
Enseanza de la lectura
Enseanza de la escritura
1 Licenciada en Ciencias Sociales, Universidad de Caldas; Docente Institucin
Educativa San Francisco de Paula. elivallejo.1125@gmail.com
2 Licenciada en Educacin Especial, Universidad de Manizales; Docente
Institucin Educativa Gabriel Trujillo.juligranada2@hotmail.es
3 Licenciada en Educacin Preescolar, Universidad de Manizales, Docente Liceo
Mixto Aranjuez.nanase05@hotmail.com.

INTRODUCCIN
Los cambios en las nuevas generaciones, el contacto con la tecnologa, los aprendizajes y las
necesidades actuales de los contextos educativos, han generado en los docentes la imperiosa
bsqueda de nuevas estrategias metodolgicas que permitan acceder a novedosos modelos y
formas de enseanza en los procesos educativos; los cuales fomenten un constante estmulo
por el aprendizaje en los estudiantes, a travs de clases creativas, que proporcionen
aprendizajes significativos, autnomos y crticos donde se evidencie la interaccin con el otro
y se genere el gusto y deseo por aprender.
Las caractersticas mencionadas estn presentes en la didctica GEEMPA, y son parte de las
hiptesis formuladas por cada estudiante, donde el docente que est alfabetizado 4puede
desarrollar una didctica basada en dichas experiencia y formas de interaccin social de cada
uno y del grupo en general, llevndolos a generar procesos que provoquen el deseo de
aprender.

DIDCTICA FLEXIBLE GEEMPA, ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA


LECTURA Y LA ESCRITURA.
La base que orienta una buena planificacin de la didctica es el conocimiento de la
secuencia de ideas generadas en las vivencias del medio que el estudiante frecuenta; lo
anterior, ms los resultados obtenidos en la estrategia de la clase entrevista5 la cual se
caracteriza por ser la columna vertebral de la didctica, ya que es el medio para determinar el
nivel en el que se encuentra el estudiante en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura, permite establecer la caracterizacin de la red de hiptesis (Ferreiro, 1988) la cual
se clasifica en pre-silbica, silbica y alfabtica- y rescata la lgica del proceso de
aprendizaje a diferencia de la lgica de los contenidos y lo ubica en alguno de estos campos.
La clase entrevista por su parte permite concretar la didctica Geempiana en la alfabetizacin
(maestro- nio) y comprende los siguientes pasos:
1. Escritura del nombre
4Capacitacin

impartida por personas idneas y seleccionadas por Geempa, pertenecen a la Fundacin CoNprende de Bogot .

5Instrumento que se usa para


escribir

identificar esquemas de pensamiento, y su objetivo principal es saber que piensan los nios sobre leer y

2. Dilogo donde se indaga el nombre, gustos, lo que hacen y rutinas.


3. Lectura del nombre
4. Escritura de 4 palabras y una frase. Que surgen del dilogo inicial. Las palabras pueden ser
escritas dibujadas por el nio (en caso de no escribir an), en el orden estricto de bislaba,
trislaba, polislaba, monoslaba. La frase que consta de tres palabras: nombre del nio, una
accin y utilizando la palabra bislaba escrita.
5. Lectura de un cuento o una historia narrada por el nio. Debe ser escrita por el docente de
la misma manera que el nio la dicta.
6. El nio debe escribir o dibujar el cuento que dicto con anterioridad.
7. Lectura de las cuatro palabras y la frase escritas por el nio en el numeral 4.
8. Escritura de letras que conoce
8. Lectura de letras que tiene el docente, no tienen que ser en orden alfabtico.
9. Asociacin de letras a partir de palabras. Qu lugar ocupa la letra A en carro? Qu lugar
ocupa la letra E en perro? Etc.
10. Clasificacin de unidades lingsticas. Se utilizan 14 tarjetas as: 3 letras, 2 palabras, 2
frases, 3 dibujos, 2 nmeros, 1 suma y una tarjeta que visualiza el signo dinero. El nio debe
clasificarlas de acuerdo a su caracterstica.
Al finalizar la clase entrevista se busca que los nios aprendan y que el docente reconozca a
sus estudiantes ms que evaluar cada uno de los pasos mencionados, y posteriormente se
procede a ubicarlos en la escala de la Psicognesis. (Ferreiro & Teberosky, 1979).
Tomar en serio la consecuencia del desarrollo psicogentico significa colocar a los nios
con sus esquemas de asimilacin en el centro del proceso de aprendizaje y tomar en
cuenta que los nios aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento. Significa
aceptar que todos, en la clase son capaces de leer y escribir, cada uno segn su propio
nivel, incluido el propio maestro. Implica tambin entender en trminos de desarrollo
evolutivo las respuestas o preguntas aparentemente extraas y actuar de acuerdo con los
problemas con los que los nios se enfrentan en momentos cruciales de su desarrollo ,

(Ferreiro citado por Corporacin CoNprende, 2013, pg. 21)


A continuacin, se relaciona la Escalera de la Psicognesis:
Alfabetizado
Alfabtico
Silbico
Ps 2
Ps 1 1. Construccin propia a la base de Corporacin CoNprende
Ilustracin
(2013)

Pre silbico 1 (Ps1): En este nivel la escritura es concebida como un dibujo, pueden leer
dibujos, pinturas, fotografas, todo aquello que piensa que se escribe. Aparece lo que es el
conflicto de pasaje (Corporacin CoNprende, 2013) los nios buscan modos bsicos de
representacin grfica: el dibujo y la escritura. Con los mismos trazos, lneas rectas, curvas
puntos se puede dibujar y escribir. La diferencia est en el modo en que las lneas estn
organizadas para escribir y para dibujar.
Pre silbico 2 (Ps2): Los nios empiezan a buscar diferencias grficas que puedan sustentar
sus variadas intensiones. Utilizan ms grafas y letras de acuerdo al tamao del objeto. Si el
objeto es grande utilizan ms grafas, si el objeto es pequeo utilizan menos.
Silbico: Este nivel corresponde a la fonetizacin de la representacin escrita. La escritura
ms importante en este momento es el propio nombre. Empiezan a racionalizar por qu
determinadas letras para el nombre. Empiezan a buscar letras similares para escribir
segmentos sonoros similares. Relacionan el todo (palabra) con las partes (letras). Los nios
usan letras que ocupan el lugar de slabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades
sonoras (fonemas). Hay inestabilidad y se requiere aun de un proceso constructivo.
Alfabtico: En este nivel ya hay sistema alfabtico, pero an no hay rasgos ortogrficos, no
hay manejo de espacios ni puntuacin; y tampoco la representacin de los fonemas est
definida. Maysculas, minsculas.
Alfabetizado: Consigue escribir y leer un texto sencillo, asociar letras con sonidos, entiende
lo que lee. Puede leerse lo que escribe sin estar con la ortografa requerida.
De acuerdo a los resultados encontrados en la entrevista se ubican los estudiantes en la
escalera de la Psicognesis, sta queda en el saln en un lugar visible, y es socializada con
los nios, reconociendo cada uno de ellos el lugar y el porqu. Se procede a hacer el histrico
de votacin donde los nios tienen la oportunidad de conformar los grupos de trabajo en el
aula, donde los nios que adquieren mayor puntaje son los lderes de grupo.
Ya formados los grupos ulicos comienzan a desarrollar las actividades propuestas por la
docente. A continuacin, se presenta un ejemplo de formato de votacin:

HISTRICO DE VOTACIN
ORGANIZACIN GRUPOS DE AULA
VOTOS PARA ELECCIN DE LOS LDERES
Con quin quiero
Con quin quiero
A quin quiero ensear?
aprender?
intercambiar?

Posteriormente para la implementacin de la didctica se hace necesario tener un contexto


(cuento) que se utilizar en el tiempo, que sea motivante y provocador de aprendizajes para
los estudiantes. Del contexto salen 12 palabras clave que formaran parte del glosario y con las
cuales se realizan todas las actividades que conllevan a la planeacin de la clase diaria. La
cual puede guiarse por lo siguiente:
1. Escarapelas con el nombre de cada uno de los nios, en letra script por un lado y cursiva
por el otro. Entregadas diariamente por medio de juegos y diferentes actividades.
2. Lectura del contexto o cuento que se est trabajando con los nios
3. Juegos de familiarizacin: esenciales para iniciar el trabajo con los glosarios, centran la
atencin de todos los estudiantes, los motiva y concentra en lo que se va a realizar, evitando
la rutina tradicional. Ayudan a que el aprendizaje sea vivencial y permiten construccin del
conocimiento desde el juego.
4. Ficha didctica: Guas de trabajo o fichas de actividades, elaboradas por los docentes y
desarrolladas por los estudiantes despus de los juegos propuestos para cada clase.
5. Tarea: trabajo extra que debe realizar en la casa y se relaciona con las actividades
desarrolladas en la clase.
En la implementacin del trabajo los estudiantes utilizan tres cuadernos:
* Cuaderno diccionario: este cuaderno est divido con el abecedario y all los nios van
escribiendo las palabras que van aprendiendo.
* Cuaderno de todito: se escriben los resultados de los juegos, se desarrollan guas y diversas
tareas.

* Cuaderno de produccin: se consigna todo lo que surge de su propia creacin de textos.

En la implementacin de la didctica que se estudia, se utilizan los diferentes tipos de letra


pero los nios escriben en letra mayscula ya que favorece la distincin entre las formas (BD, P-Q, L-I), adems por la facilidad en sus trazos.
Por todo lo anterior, la didctica GEEMPA identifica, incentiva y programa actividades que
facilitan el proceso en cada uno de los niveles de aprendizaje, para el caso la lectura y la
escritura en los que se encuentran los estudiantes. Dichos niveles siempre han estado dentro
del aula, pero solo hace pocos aos se han hecho evidentes, de obligatorio reconocimiento y
tenidos en cuenta en la planeacin, ejecucin y evaluacin del proceso.
Destacar la importancia del reconocimiento del estudiante como un ser nico e irrepetible,
con cuerpo, mente y espritu y a la vez como ser social que puede interactuar en los diferentes
contextos que se le presenten; es la prioridad para confrontar el postulado principal de la
didctica GEEMPA Todos pueden aprender6, caracterizado por ser un potenciador del
desarrollo de las habilidades comunicativas y que corresponde al docente trabajarlo de una
manera integrada en el aula.

6 Premisa o postulado de GEEMPA, que contradice la prctica pedaggica actual que est construida
sobre falsos presupuestos empiristas que al igual que las cartillas tradicionales, no tienen en cuenta la
lgica del desarrollo cognitivo del estudiante.

CONCLUSIONES
Realizando la investigacin se caracteriz un grupo de 16 estudiantes entre nios y nias
donde se aplic la didctica GEEMPA durante el ao 2015. La rigurosidad y dedicacin de la
maestra con los nios, dio el derrotero de los resultados vistos al final del ao. Durante las
visitas de campo se identific siempre un grupo dispuesto, organizado y con claridad de lo
que estaban haciendo. El comn denominador durante las clases era la gran motivacin para
aprender y la colaboracin de todos para la realizacin de trabajos grupales.
Se aplicaron 13 entrevistas de las 16 propuestas en la investigacin, porque los 3 nios no
asistieron en el momento de realizarla. y los resultados fueron los siguientes:
10 nios leen muy bien con buena comprensin y buen ritmo.
10 nios escriben muy bien con letra clara y legible.
1 nio no lee ni escribe.
1 nio presenta serios problemas articulatorios y de esa misma manera escribe.
1 nio lee con dificultad comprendiendo un poco lo ledo y al escribir lo hace diciendo letra
por letra.
Es relevante indicar que, en el desarrollo de la investigacin, ningn nio se encontr aptico
a la realizacin de las actividades, no se identificaron momentos en los que se encuentren sin
actividades para realizar, por lo cual, siempre se evidencian espacios para el aprendizaje y a
pesar de tener diferentes niveles de conocimiento todos seguan interesados en aprender
constantemente. Adems, se permite concluir que el trabajo cooperativo juega un papel
fundamental en este proceso.

Otra conclusin, est enmarcada en el Ser docente Geempiano lo cual requiere


compromiso, dedicacin y constancia, y que se recalcan desde la capacitacin como requisito
para implementar la didctica objeto de estudio; donde, modificar el pensamiento adulto es
prioridad, ya que se busca que este sea flexible, comprensible y creativo.

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