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Unidad 4.

Educacin en la familia
Asignatura: Familia y Educacin
Licenciatura: Pedagoga

Introduccin
La familia es la primera instancia de socializacin del
individuo, sin embargo, no es la nica institucin que
interviene en este proceso, tanto la educacin, como la
socializacin, son actividades bsicas en la reproduccin y
mantenimiento de la sociedad, ello implica que no son una
funcin especfica de algn agente socializador, ya que al
ser procesos complejos y multiformes, intervienen en su realizacin distintos
agentes educativos. Entre los ms importantes son, como ya se dijo, la familia, y la
institucin que contina con el proceso educativo es la escuela.
Cada una de estas instituciones cumple una funcin primordial, y para ello realizan,
de manera independiente, una serie de actividades enfocadas al desarrollo integral
del individuo, sin embargo, como no se les puede aislar en la realidad social, su
existencia implica una serie de vinculaciones. Estas relaciones entre la escuela y la
familia, pueden ser de tres tipos fundamentales: de manera complementaria,
colaborativa o de suplencia.
Independientemente del tipo de relacin que presente el binomio familia-escuela, su
articulacin es necesaria e inevitable, debido a que son los principales actores en la
construccin, de manera conjunta, del proceso educativo de una sociedad, que
pretende transmitir a sus prximas generaciones una serie de valores, referentes
culturales, principios, conocimientos, entre otros aspectos, que son vitales para la
reproduccin social. Sin duda, esta articulacin entre la familia y la escuela implica,
de manera precisa el involucramiento de los padres con los procesos formativos de
sus hijos, para asegurar el cumplimiento del logro escolar y posibilite el desarrollo
acadmico de todos los miembros de la sociedad.
Propsito
Distinguir las relaciones entre la educacin, la escuela y la familia, con la intencin
de facilitar su manejo en el proceso educativo.
Contenidos
4. Educacin en la Familia
4.1 La Relacin familia y escuela
4.1.1 Complemento
4.1.2 Colaboracin

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uso exclusivo de la Institucin.

Unidad 4. Educacin en la familia


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4.1.3 Suplencia
4.2 Participacin de los padres en la escuela
4.3 Dinmica escolar y desarrollo acadmico

Autodiagnstico U4
En necesario precisar que las evaluaciones autodiagnsticas sirven para conocer y
determinar el nivel de conocimientos que poseemos al iniciar el estudio de la
Unidad, con la intencin de identificar los puntos frgiles de nuestro conocimiento
para poner mayor nfasis en su estudio y anlisis. Cabe mencionar que es un
ejercicio individual que no se evala, slo funciona como referente de nuestros
conocimientos previos.

Propsito:
Precisar la estructura y desarrollo de la familia, para comprenderla como institucin
y como sistema social.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento los enunciados y seleccione la respuesta que considere
correcta.
2. Una vez satisfecho con sus respuestas, proceda a dar clic al
botn Comprobar de cada enunciado, posteriormente d clic en el
botn Enviar todo y Terminar, espere su resultado.
3. Proceda a analizar la pertinencia de los resultados y reflexione acerca de la
relevancia de profundizar en aquellos conceptos y procedimientos que
desconoce, o bien, tiene duda por su complejidad. En el caso de sus aciertos,
puede darse a la tarea de analizar en qu aspectos es conveniente
profundizar para consolidar su aprendizaje.

4. Educacin en la Familia
La educacin, como se ha visto hasta ahora, es un proceso complejo y multiforme,
que est asociado directamente con la familia entendida como una institucin social
elemental. La familia tiene entonces un papel esencial en los diferentes mbitos de
conocimiento de los individuos, tanto en el de la socializacin, como en el de la
transmisin de conocimientos y habilidades vinculados con la resolucin de
problemas cotidianos y con la explicacin de los mismos.

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En este sentido, la familia forja valores, referentes culturales, disciplina, reglas,


autocontrol, competitividad, factores que se vinculan con el desarrollo integral y
perfeccionamiento de la persona. La educacin que se recibe en la familia es la
primera y, cualitativamente es, la ms significativa y profunda. La vida de la
persona est condicionada [] por sus experiencias familiares (Villalobos PrezCorts, 2001), es decir, la familia forma personas capaces de desarrollarse como
seres humanos, y los referentes aprendidos en la familia se van adaptando y
reconfigurando en los diferentes mbitos institucionales en los cuales el sujeto se va
a desarrollar a lo largo de su vida.
Sin embargo, la familia no es la nica institucin responsable de la socializacin y
educacin de los miembros de una sociedad, ya que existen diferentes agentes
educativos que intervienen en esta funcin, como la escuela, los medios masivos
de comunicacin, los crculos de amistades, entre otros de relativa importancia.
4.1 La Relacin familia y escuela
Como se ha mencionado, la familia es el primer transmisor de pautas culturales y
el principal agente de socializacin (Villalobos Prez-Corts, 2001), y por tanto, el
principio de formacin de un individuo capaz de insertarse en la sociedad que lo
acoge. En este sentido, la familia es la primera institucin encargada de la
educacin, y adems, la ms antigua, pues implica una relacin, en principio
biolgica con los padres, y en especial con la madre, y simblica con todos los
miembros del grupo, debido a ello, los padres son los principales responsables de la
educacin y socializacin del individuo. Pero no es la nica institucin que cumple
con esta funcin, como parte del proceso socializador la familia debe ceder,
parcialmente, la formacin del individuo a la institucin escolar, la escuela, como
segunda agencia educativa, tiene un papel auxiliar y de subsidiariedad, al ser un
esfuerzo y complemento en el cual se imparte una formacin eminentemente
intelectual (Villalobos Prez-Corts, 2001), por tanto, la escuela se convierte en el
agente educativo que conforma otra de las facetas necesarias para que el sujeto
pueda ampliar sus horizontes de interaccin y de significacin.
En este orden de ideas, podemos ubicar que las relaciones entre la familia y la
escuela deben ser congruentes y corresponsables, debido a que ambas cumplen con
la funcin de dotar a los individuos de herramientas, significados, habilidades y
competencias para desarrollarse en sociedad, tanto bajo una perspectiva individual
como colectiva. Sin embargo, a pesar de ser instituciones sociales que cumplen una
serie de funciones educativas similares, es importante establecer una serie de
diferencias entre ambas.

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La escuela es entendida como un espacio o un entorno cultural y social, encargado


de la transmisin de conocimiento y como agente para la consolidacin de ciertos
aspectos de socializacin, en funcin de esto, podemos plantear que uno de los
aspectos decisivos en la configuracin de los parmetros de actuacin de la familia y
la escuela, se establece en torno del espacio en donde se lleva a cabo el proceso
formativo de cada una de las dos instituciones. Se pueden distinguir dos tipos de
espacios, el que llamaremos educativo y el escolar:
Espacio Educativo

Espacio Escolar

Es aquel que est formado por una


multiplicidad de escenarios, agentes que
desde distintos mbitos, instituciones,
entidades, ejercen directa o indirectamente
una funcin educadora de muy diversa
ndole, y en este espacio se mueve la
familia, los medios de comunicacin y los
otros miembros de la sociedad, en sus
diferentes mbitos institucionales

Se define como el lugar en el que la


comunidad educativa reflexiona, con el
nico objetivo de conseguir crecimiento
intelectual, personal y humano del conjunto
de alumnos y alumnas y para saber cules
son los conocimientos relevantes y
significativos que necesitan para conseguir
su integracin con xito en la sociedad.

Fuente: Francesch, J. D. (2007). La organizain del espacio y del tiempo en el centro


educativo. Barcelona: Gra.

Se encuentra entonces que la educacin impartida en el mbito familiar es de tipo


no formal, mientras que la escuela implica un mbito institucional articulado con el
sistema educativo de toda una sociedad y un tipo de enseanza formal, de tal
manera que, podemos identificar en el proceso de enseanza-aprendizaje un
binomio dado por las funciones y las posiciones de dos actores: el profesor y el
alumno, ambos situados en el proceso comunicativo e institucional como los
reproductores de un proceso de transmisin de contenidos (Pinto, 1996).
Por tanto, se debe partir de que las relaciones entre la escuela y la familia son
necesarias e inevitables en nuestras sociedades, y estas vinculaciones implican
variaciones, es decir, no todo contacto entre escuela y familia ser de la misma
naturaleza y bajo los mismos parmetros. Debido a ello se pueden identificar al
menos tres tipos de relaciones generadas en el encuentro Familia-escuela:

Las primeras son relaciones de complementariedad


Las segundas de colaboracin
Las terceras y ltimas son de relaciones de suplencia. (Darns, 2003)

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Estas relaciones estn determinadas por el tipo de intercambio de informacin por


parte de las dos instancias, de su nivel de articulacin para resolver problemas de
carcter formativo, tico o intelectual de los educandos y por el nivel de integracin
e involucramiento de los distintos actores sociales. En funcin de las relaciones
entre estas dos instituciones, a continuacin se describen sus posibles vinculaciones
en las relaciones cotidianas de la educacin.
Vete leyendo...

Antes de iniciar la lectura y anlisis de los tipos de


relacin que se pueden plantear entre la familia y la
escuela, le invitamos a dar lectura a dos artculos. El
primero se nombra La educacin, cosa de dos: La
escuela y la familia y es presentado por Sofa Domnguez
Martnez; el segundo texto es La participacin de las
familias en la escuela escrito por Sonia Rivas Borrell,
ambos textos podr encontrarlos en el Centro de
Documentacin Virtual.

4.1.1 Complemento
La relacin de complementariedad entre la escuela y la familia implica una nocin
de totalidad, de ajuste y convenio entre ambas, es decir, la actividad de una,
completa la actividad de la otra. Estas relaciones se argumentan en torno a la idea
de la formacin integral, que implica una visin holstica de la configuracin de una
persona. Lo cual significa que, el proceso educativo tiene que atender
armnicamente al cultivo de las diferentes dimensiones de la personalidad y a la
formacin para los diversos mbitos de la vida individual y colectiva (Darns,
2003). Esta visin refiere que en cada una de las instancias educativas, por las que
transita el nio, el adolescente, el joven y el adulto, se deben esforzar por generar
este afn de integralidad, con esto se quiere decir que todos los agentes educativos,
en este caso familia y escuela, se articulan y se alternan de manera constante en el
proceso formativo del individuo, con la intencin de moldear o construir un sujeto
que cuente con los conocimientos y herramientas necesarias para desarrollarse de
manera individual y grupal.
Ambas instituciones estn encaminadas en conseguir la realizacin integral del
sujeto, sea en trminos, propiamente de la socializacin, o en elementos como los
aspectos intelectuales, morales, estticos, entre otros, al tiempo que pretenden

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dotar al individuo de competencias para moverse en los mbitos estructurales de la


sociedad, la economa, la poltica, etctera. Este tipo de relacin complementaria
parte de que ninguna de las dimensiones involucradas en la formacin del individuo
se puede separar, pues todas ellas aportan elementos para la configuracin
personal y social de cada uno de los miembros de una sociedad.
Sin embargo, esta visin tiene algunas dificultades operativas bsicas, ya que si
bien, es cierto que en la educacin de un individuo intervienen mltiples agentes
educativos, cada uno de ellos aporta o encamina su principal funcin a una
actividad, ya que no puede estar completamente coordinada la familia con la
escuela, y cada una de ellas pone mayor nfasis en algn tipo de formacin. Es
decir, que la escuela parte y cuenta con los valores bsicos que la familia ha
empezado a potenciar en sus hijos desde el nacimiento, pero los ampla y los lleva
ms all hasta adquirir esa dimensin social que permite a los nios ser algo ms
que miembros de una familia: ciudadanos de una sociedad (Garca, 2004). En
trminos generales, podemos hablar de una relacin complementaria cuando se
tiene como objetivo, la educacin integral y armnica de los miembros de una
sociedad. (Darns, 2003). Buscando con ello que todos los agentes educativos
contribuyen a la formacin holstica del sujeto, sin que existan exclusividades en
funciones y en finalidades institucionales.
4.1.2 Colaboracin
Una relacin colaborativa se entiende como un trabajo o una actividad cooperativa
entre diferentes sujetos, esta nocin llevada al binomio familia-escuela, nos permite
argumentar que la posible vinculacin entre ambas es de carcter colaborativo o
cooperativo, invitando a, la complicidad y el apoyo mutuo entre las instancias
educativas ayudan al logro de aquella finalidad de educacin integral puesto que
tambin ayudan a que cada una de ellas cumpla mejor las funciones que les
incumben. (Darns, 2003)
En este tipo de relacin, la responsabilidad de la educacin es compartida por
ambas instituciones, por lo tanto, se tienen que compartir ciertos criterios para
mantener el equilibrio y la comunicacin constante. Por ello, para que exista una
relacin colaborativa entre familia y escuela deben existir vnculos importantes y
constantes de comunicacin, no slo cuando hay problemas con el alumnado,
adems, implica que la familia se encargar de reforzar los conocimientos y las
pautas abordadas en la escuela, mediante la reafirmacin de contenidos,
cumplimiento y monitoreo de las tareas, entre otras actividades. Estas relaciones se
basan en redes de cooperacin y comunicacin constante, para empalmar
expectativas y exigencias, tanto de los padres como de los profesores.

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Unidad 4. Educacin en la familia


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Reflexin
Con base en las dos tipologas descritas hasta este
momento se les invita a reflexionar sobre el uso y
aplicacin de cada una de ellas, para ello es
recomendable dar lectura al texto Familia y escuela: dos
mundos llamados a trabajar en comn realizado por
Antonio Bolvar, el documento podr ser ubicado en
el Centro de Documentacin Virtual.

4.1.3 Suplencia
Adems de las relaciones de complementariedad y colaboracin, entre la familia y la
escuela, tenemos que existen las relaciones de suplencia, que consisten, como su
nombre lo indica de sustituir o cubrir algunas tareas y funciones que alguna de las
instituciones no cumple, planteando la suplencia de la siguiente forma: suplencia
de tareas que tendra que acometer alguna de las dos instituciones y que, por las
razones que sea, esta institucin no siempre realiza [] o no cumple
satisfactoriamente (Darns, 2003), entonces, la funcin se tiene que satisfacer de
manera externa a la institucin que no la cubre.
En relacin con las modificaciones en la estructura familiar, debido a ciertos factores
externos, tenemos que, a causa de las dinmicas actuales laborales, que implican
que los dos padres tengan que salir al mbito pblico a desempear una actividad
econmica, conlleva a la exigencia, cada vez ms apremiante de delegar
responsabilidades, dadas anteriormente a la familia, a la escuela, en torno a ciertas
habilidades y hbitos. Lo cual implica que la escuela empieza a ser ms requerida
para suplir en algunas actividades a la familia, por las dinmicas actuales a las que
estn sometidas. Por lo tanto, la escuela al igual que la familia, no estn exentas de
intercambiar funciones que posibiliten la adaptacin de ambas instituciones a las

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nuevas dinmicas sociales. (Darns, 2003). Partiendo de las descripciones de los


tres tipos o estilos de relacin que se plantean entre la familia y la escuela, a
continuacin se presenta un cuadro donde se ubican un ejemplo de cada una de
estas tipologas, as como algunas diferencias y similitudes:
Cuadro 2. Ejemplos de tipos o estilos de relacin entre la familia y la escuela

Ejemplo de
Complemento

El proceso formativo de la familia est mucho ms vinculado


con la disciplina y el afecto, por su parte, se ha delegado a la
escuela, primordialmente la formacin intelectual. No
obstante, ambas instituciones estn ms enfocadas a alguna
de estas actividades, ninguna de ellas puede renunciar a la
otra. Es decir, la familia, si bien puede estar ms enfocada en
el afecto y la disciplina, no por ello descuidar el aspecto
cognitivo e intelectual.

Ejemplo de
colaboracin

En zonas rurales del pas que tiene altos ndices de pobreza,


los profesores piden a los padres que pasen tiempo con sus
hijos y que conversen con ellos; mientras que los padres,
piden a los profesores trato clido a sus hijos, que
demuestren inters por ellos. Para esto se pueden realizar
actividades recreativas o de integracin, en colaboracin de
padres de familia e institucin escolar, basado en la
cooperacin y la comunicacin.

Ejemplo de Suplencia

Cuando una escuela no puede proporcionar clases de algn


idioma, pero como no todas las instituciones pueden
responder a estas demandas, surgen propuestas no formales
que suplen la actividad para la cual la escuela no est
capacitada, o no tiene los elementos necesarios.

Similitudes

Diferencias

Casi todas las relaciones complementarias


exigen relaciones colaborativas entre
ambas instituciones.
Las tres estn orientadas a satisfacer las
necesidades del contexto educativo.

Las relaciones complementarias, no


requieren necesariamente de una
comunicacin constante, porque las
actividades de la familia o de la escuela
completan los vacos que deja la otra.
Las relaciones de suplencia implican
traspasar actividades de una institucin a
otra, por ser aquella incapaz de satisfacer
necesidades. En las relaciones
colaborativas y complementarias, no hay
desplazamiento, sino coexistencia o
cooperacin.

Contenido realizado por Alberto Lira Hernndez

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4.2 Participacin de los Padres en la Escuela


Respecto de la participacin de los padres y las madres en la escuela, se puede
decir, que implican una relacin basada, primordialmente en la complementariedad
y la cooperacin, por tanto, participar en la escuela consiste en colaborar para que
el proceso educativo se lleve a cabo en las mejores condiciones posibles (Instituto
Nacional de calidad y evaluacin, 1997), para que esta vinculacin colaborativa se
genere se deben de cumplir ciertos parmetros, lo invitamos a pasar su curso sobre
los crculos a fin de observar algunos de ellos:
1.
2.
3.
4.

Corresponsabilizar las tareas educativas


Sugerir ideas
Interesarse por las problemticas vinculadas con la educacin de los nios
Generar representantes para la intervencin activa en la toma de decisiones.
(Instituto Nacional de calidad y evaluacin, 1997)
5. Poseer y difundir informacin necesaria para posibilitar el involucramiento de
los padres con el proceso educativo de sus hijos.
6. Generar representantes para la intervencin activa en la toma de decisiones.
(Instituto Nacional de calidad y evaluacin, 1997)
Las actividades que se pueden realizar para propiciar el involucramiento de los
padres en el mbito escolar, son mltiples, para conocer algunas de ellas lo
invitamos nuevamente a pasar su mouse sobre los siguientes elementos:
1. Las reuniones en aula.

2. Las entrevistas con el personal docente, administrativo y directivos.


(Darns, 2003)
3. Participacin a travs de las asociaciones de padres de familia.
4. El involucramiento en el proceso formativo de individuo, procurando
motivarlo. (Instituto Nacional de calidad y evaluacin, 1997)
Dos de las acciones ms importantes para la participacin de los padres de familia,
en la educacin dada a sus hijos en la escuela son:

"La motivacin para mejorar el rendimiento escolar"


"La Asociacin de padres de familia"

Respecto de la Asociacin de padres de Familia, se puede decir que es un medio


eficaz para posibilitar la participacin de los padres, ya que de manera colectiva se
tiene ms posibilidad de participar y de tener resultados, en torno del mejoramiento

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de los procesos educativos de sus hijos, adems, es una plataforma abierta de


participacin y reivindicacin en todo lo relativo al quehacer educativo y conseguir,
conjuntamente con los maestros, que los alumnos aprendan los valores propios de
una sociedad democrtica (Suifer, 1979), de esta forma, el padre se ve involucrado
de manera directa o representativa en los procesos de mejoramiento constante del
centro escolar. Los objetivos de la Asociacin de Padres de Familia a partir de
Tschorne (1992), consisten en:
1. Defender los derechos de los padres en referencia a la educacin de sus hijos.
2. Facilitar la participacin de los padres en los mbitos de injerencia educativa.
3. Colaborar en la labor educativa que desarrolla la escuela, de manera
particular en actividades complementarias o extraescolares.
4. Orientar a los padres respecto de sus obligaciones en el proceso educativo de
sus hijos.
De esta manera, las asociaciones de padres de familia, cumplen, por un lado, la
funcin de incluir a los padres en el proceso educativo de sus hijos, y por otro, la de
mejorar las condiciones y la calidad de los procesos educativos que reciben sus
hijos.
En cuanto al proceso motivacional, este juega un papel importante, en relacin a la
participacin de los padres en el proceso educativo. Se pueden resaltar dos
elementos bsicos para el anlisis de la motivacin como participacin de los padres
en el proceso educativo, para esto y siguiendo el enfoque de Huguet (2003), la
familia debe cumplir con dos condiciones para mejorar el rendimiento escolar del
estudiante:

En primer lugar, hablamos de la cultura familiar, sus sistema de valores, su


ideologa y sus creencias en relacin con el aprendizaje y la escuela. []
Y por otra, destacamos el estilo afectivo y relacional de la familia que propicia
un determinado sentimiento de confianza y seguridad para que el hijo
enfrente con inters y nimos las tareas escolares.

Para que estos factores influyan de manera especfica en la motivacin del


estudiante, los padres deben generar una serie de estrategias y rutinas concretas
vinculadas con la consecucin de los objetivos escolares de los hijos, de tal forma,
que se puntualice la intervencin de la familia en el proceso formativo y escolar del
estudiante.
Como se puede observar, la relacin de la escuela y la familia es necesaria para
generar un aprovechamiento ptimo de los contenidos otorgados por la institucin

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escolar, de tal manera, que se vean reflejados en el aprovechamiento y la actitud


que mantiene el estudiante respecto de su formacin acadmica.
Para irse leyendo...
Como habr podido observar en el presente tema, la
funcin familiar en un entorno escolar resulta
profundamente compleja, sin embargo, necesaria, por
ello le invitamos a dar lectura al texto de la UNESCO,
Participacin de las familias en la educacin infantil,
texto donde encontrar modelos de participacin familiar,
para ello se sugieren la lectura al menos de las pginas
43 a la 53, el documento podr ser ubicado en el Centro
de Documentacin Virtual.

4.3 Dinmica Escolar y Desarrollo Acadmico


Existen distintos elementos que intervienen en el desarrollo acadmico del
estudiante, que se asocian con el cumplimiento de las metas planteadas, tanto de
forma individual, colectiva y por parte de la institucin educativa. En este sentido, el
desarrollo acadmico est vinculado con el conjunto de logros escolares.
El logro escolar, no slo est referido al desempeo acadmico, sino que implica
cuatro rubros principales: el aprendizaje social, el desarrollo intelectual, la
formacin bsica en valores y el descubrimiento de una vocacin (Jaramillo, 2002),
elementos que son descritos de la siguiente manera:
Rubros para la conformacin del logro escolar
Aprendizaje
social

Desarrollo
intelectual

Formacin
en valores

Descubrimiento
de
una vocacin

Aprendizaje de
los referentes
bsicos para la
socializacin,
iniciados en la

Se refiere a la
generacin de
conocimientos,
pero tambin, a
la formacin de

Se refiere a la
aportacin tica y
moral de la
escuela hacia los
estudiantes, que

Trazar senderos que


ubiquen al
estudiante en un
horizonte laboral e
institucional, donde

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Rubros para la conformacin del logro escolar


familia y
continuados en
la escuela.

hbitos de
trabajo y
habilidades para
la resolucin
efectiva de
problemas.

les permite
consolidar su
criterio moral y su
responsabilidad
sobre su propia
vida.

pueda explotar sus


capacidades y
habilidades
desarrolladas en su
vida escolar.

Sin duda, existen dos mbitos determinantes de este logro escolar:

La familia
La dinmica escolar

El primer elemento que se vincula con el desarrollo acadmico del estudiante es el


de su origen familiar, es decir, la atmsfera cultural que han respirado en sus
respectivos hogares (Medina Rubio, 1990), ya que, si bien la escuela es poderosa
en cuestin de educacin, [] se halla sometida a fuertes lmites, no siendo los
menores la mala disposicin que, por influencia familiar pueden tener los alumnos
respecto del aprendizaje (Medina Rubio, 1990). Es decir, existen una serie de
condicionantes, que tienen su origen en la familia, que frenan el desarrollo
acadmico de los estudiantes y que se ve reflejado en los puntos del siguiente
esquema:

Fuente: Medina Rubio, R. (1990). El papel de la familia en la existencia humana. En V. G.


Hoz, La educacin personalizada en la familia (pgs. 75-84). Espaa: Rialp.

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Con el propsito de profundizar en las caractersticas que Medina Rubio (1990)


llama condicionantes para el desarrollo acadmico le pedimos coloque el cursor de
su mouse sobre los siguientes elementos:
La aptitud mental de los nios para el estudio
El asunto de las diferencias de estructura mental de los nios en relacin con
las distintas clases sociales a que pueden pertenecer. [] Los hogares con
escasa cultura predisponen a sus hijos a ser marginados por el sistema
educativo. Esta situacin condiciona el nivel de aprovechamiento del
estudiante, precisamente porque reproduce esquemas que les son
predeterminados por la circunstancia socio-econmica y cultural en la que se
encuentra su familia.
La desigualdad de oportunidades
Es una consecuencia de la anterior, las desigualdades en la educacin
responden a [] desigualdades familiares.
El fracaso escolar
La determinacin del fracaso escolar no es responsabilidad completa de la
familia, sin embargo, algunos aspectos ubicados en el seno familiar lo
producen. Desde el clima cultural hasta la motivacin para el estudio, un
ambiente que lo favorecer ms o menos, el seguimiento que los padres
hagan de los progresos y esfuerzos del hijo, el apoyo a ste en sus
dificultades escolares, son algunos de los factores que se introducen en el
proceso del desarrollo acadmico.
Por otro lado, tenemos la dinmica escolar como factor de incidencia en el
desarrollo acadmico. La dinmica escolar implica la organizacin de actividades,
principios y objetivos de una institucin escolar para lograr las metas planteadas.

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La dinmica escolar est


referida en torno a la
interaccin de los elementos
constitutivos de la escuela, los
cuales son:

La dinmica escolar consiste, entonces, en el haz de relaciones establecidas por los


miembros de una comunidad escolar, guiadas u orientadas por una serie de roles y
estatus de cada una de sus miembros, que restringe y da sentido a sus acciones, y
que ubica a cada uno de sus miembros en una escala jerrquica determinada,
donde se pueden ver relaciones verticales entre docentes y discentes, pero tambin,
relaciones entre pares, es decir, entre alumnos. (Tyler, 1996) Estas relaciones,
contribuyen, de igual modo, en el desarrollo acadmico de los estudiantes, ya que
de estas relaciones se generan situaciones conflictivas como el rechazo, la violencia,
la depresin, la desercin escolar, o, fenmenos como el bullying. (Jaramillo, 2002).
Por tanto, el logro escolar y el desarrollo acadmico, dependern en gran medida de
las dinmicas generadas en los dos mbitos institucionales educativos ms
importantes: la familia y la escuela, y su xito depender de las redes de
comunicacin e intervencin que mantengan entre ellas, y del tipo de relacin que
establezcan.

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Reflexin
El logro acadmico y por ende el desarrollo acadmico,
son el resultado de un complejo proceso de interaccin
entre la institucin familiar y la escuela, lo invitamos a
reflexionar en torno a esta dinmica relacin y para ello
se propone el texto de Sam Redding, el cual aborda la
fuerza de esta relacin, el documento se nombra
Familias y escuelas, podr acceder a l, en el Centro de
Documentacin Virtual.

Orientacin al Anlisis y la Reflexin


La familia y la escuela son las instituciones ms importantes e influyentes en el
desarrollo del proceso educativo-formativo de los miembros de la sociedad. Las
relaciones que mantienen son imprescindibles para conseguir el desarrollo
acadmico y el logro escolar, necesarios para la configuracin de individuos y de
colectivos.
Por tanto, para la comprensin de los temas desarrollados en la Unidad 4.
Educacin en la Familia, es importante plantear algunas interrogantes que nos
permitan precisar sus relaciones e importancia en el sistema social. Para ello,
tendramos que preguntarnos:

Qu incidencia tiene la familia en el proceso educativo?


Cules son los lmites de la familia en el proceso educativo?
Cules son los lmites de actuacin de la escuela en la formacin de los
individuos?
Existe una frontera clara entre las funciones educativas de la escuela y la
familia?
Cul es el mbito de accin educativa de la familia?
Qu institucin educativa es ms importante en la formacin del individuo?
Cules son las causas de un posible fracaso escolar?
Qu tipo de relacin entre la familia y la escuela, es mucho ms precisa, de
acuerdo a nuestro contexto actual?
Cul es la incidencia de la escuela como agente educativo?
Qu importancia tiene la familia en el desarrollo acadmico de un
estudiante?

Univer Milenium. Diseo tcnico -pedaggico y propuesta metodolgica de formacin profesional en lnea para
uso exclusivo de la Institucin.

Unidad 4. Educacin en la familia


Asignatura: Familia y Educacin
Licenciatura: Pedagoga

Induccin a las Actividades


En esta unidad se han analizado las formas de relacin que existen entre la familia y
la escuela, para aproximarnos al nivel de responsabilidad que cada una de ellas
tiene en el proceso educativo. Caracterizando las funciones que se les otorga
convencionalmente a cada una de estas instituciones para, posteriormente,
determinar su grado de influencia en el desarrollo acadmico de los estudiantes. De
igual forma, se han esbozado las formas bsicas de intervencin familiar en el
mbito escolar, para establecer cmo se articulan dichas instituciones en la
formacin y conformacin de los miembros de la sociedad.
Por estas razones, en la Actividad de Aprendizaje 4.1 el estudiante tendr que
elaborar un cuadro comparativo de las diferentes relaciones que mantiene la
escuela y la familia.
En la Actividad Aprendizaje 4.2, contribuir de manera argumentativa en un foro de
discusin acerca del tema de las formas de participacin de la familia en el proceso
educativo escolar.
Lo anterior dar direccin a lo que ser la Actividad Integradora de la Unidad 4, la
cual busca las formas o tipos de intervencin familiar en los espacios escolares, para
ello se har uso de una investigacin documental que desemboque en un esbozo de
investigacin educativa.

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