2014 I

TEORIA DEL
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
ERIK H. ERIKSON

IV SEMESTRE

TEORIA DEL DESARROLLO

PSICOSOCIAL

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

Compromiso Climtico

CTEDRA

: PSICOLOA EVOLUTIVA Y SOCIAL

CATEDRTICO(A)

: Lic. ANGELA AVILA CHIRINOS

ESTUDIANTE (S)

:
BALBUENA CALDERON CARMEN
CANCHUMANYA ACOSTA PAOLA
MOLINA ORELLANA PEDRO
TORRES CORONACIN LETICIA

SEMESTRE

: IV

TEORIA DEL DESARROLLO

PSICOSOCIAL

HUANCAYO PER
2014_I

DEDICATORIA
No bastan las palabras, si no los hechos, no
bastan los hechos si no el agradecimiento eterno a
Dios todo poderoso que nos bendice en todo
momento, a nuestros padres que da a da nos
apoyan en nuestra realizacin acadmica, y a las
personas que nos apoyan y guan impartiendo sus
conocimientos para la elaboracin de la presente
monografa.

La desesperacin expresa la sensacin de que el tiempo es corto, demasiado corto

para el intento de iniciar una nueva vida y para probar caminos alternativos para la
integridad. Tal desesperacin a menudo se oculta detrs de una muestra de disgusto.
Erik Erikson

PRLOGO
El propsito de nuestra investigacin es comprender con mayor nfasis la teora del
desarrollo psicosocial de E. Erikson, conocer sus caractersticas, su importancia, sus
diferencias y similitudes; as poder desarrollar un concepto ms definido y amplio de las
teoras de la psicologa del desarrollo. Una de las razones para la elaboracin del
presente trabajo de investigacin es conocer la teora

ya que est enfocada en el

desarrollo humano.
El presente trabajo monogrfico est redactado para darse a conocer a todas

las

personas que tengan la capacidad de leer sin interferencia alguna y tener

conocimientos bsicos que le permitan comprender algunos trminos cientficos que
sern mencionados teniendo en cuenta a las diferentes fuentes y trabajos propuestos
para el desarrollo de la teora de Erikson. Agradeciendo a las diferentes personas e
instituciones que nos apoyaron y compartieron informacin para lograr un trabajo muy
bien realizado con altas expectativas.

INDICE
PRLOGO ........

INTRODUCCIN ..

CAPITULO I
LA TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL: ERIK ERIKSON
1.1. BIOGRAFA DE ERIK ERIKSON ..

1.2. DESARROLLO PSICOSOCIAL ..............................................................

1.3. CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE ERIKSON

1.4. EL PRINCIPIO EPIGENTICO ...............................................................

CAPITULO II
ETAPAS DE LA TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
2.1. CRISIS .....................................................................................................

11

2.2. DESARROLLO DE LAS ETAPAS . 13

I. Confianza vs. Desconfianza ...

14

II. Autonoma vs. Vergenza y duda 15

III. Iniciativa vs. Culpa

17

IV. Laboriosidad vs. Inferioridad ...

18

V. Bsqueda de identidad vs. Difusin de identidad. .

19

VI. Intimidad vs. Aislamiento . 20

VII. Generatividad vs. Estancamiento ..

21

VIII. Integridad del yo vs. Desesperacin

22

CONCLUSIONES .............................................................................................

23

BIBLIOGRAFIA ...

24

INTRODUCCIN
La importancia de la descripcin por etapas en el desarrollo social y emocional que
comprende el trabajo de Erikson, nos lleva a comprender de manera mucho ms
amplia cmo las personas forman las habilidades y percepciones acerca de si mismos
y de su entorno que les permite ser miembros productivos para la sociedad y
satisfechos de s mismos.
Por combinar varias teoras donde se explica de manera diferente como crecen
psicolgica y fsicamente los individuos para poder pertenecer a una comunidad ms
grande de personas, se la denomina una teora psicosocial. Cabe recalcar que gran
parte de su trabajo est basado en las teoras de Freud, pero con la gran diferencia de
que resalta la influencia externa en el desarrollo del individuo.
El modelo de Erikson consta de 8 etapas del desarrollo psicosocial, donde cada una de
estas trata de definir un problema o crisis que el individuo debe resolver para poder
soportar la crisis de la etapa siguiente y mantenerse en un desarrollo constante y
saludable

CAPITULO I
LA TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL: ERIK ERIKSON
Erik H. Erikson (1902 - 1994) desarrollo una teora muy influyente sobre el desarrollo
psicosocial. El desarrollo cognitivo ocurre de forma paralela al desarrollo social; no
pueden separarse. Por eso la teora de Erikson es tan importante. De acuerdo con
Erikson, las personalidades de los nios y las habilidades sociales crecen y se
desarrollan en el contexto de la sociedad y como respuesta a las demandas de la
sociedad, las expectativas, los valores y las instituciones sociales, como por ejemplo
las familias, las escuelas y otros programas infantiles. Como parte de su educacin,
Erikson estudio las teoras freudianas con Anna Freud, la hija de Freud y particip en el
programa de formacin de Mara Montessori. Para Erikson, el desarrollo psicosocial es
en gran medida la identidad con los padres, la familia y la sociedad. Los adultos,
especialmente los padres y los maestros, son los componentes principales de estos
contextos, y por tanto, juegan un papel fundamental en ayudar o dificultar el desarrollo
infantil cognitivo y personal de los nios.
1.1. BIOGRAFA DE ERIK ERIKSON
Erik Homburger Erikson naci el 15 de junio de 1902 en Frankfurt, Alemania. Sus
padres se separaron antes de que l naciera. Su madre era una joven juda que tuvo
que criar a su hijo sola los tres primeros aos hasta que se cas con un mdico
pediatra judo, Theodor Homburger. En 1927 conoci a Joan Serson, una
profesora de danza canadiense, con la que se cas y tuvo tres hijos. En esa misma
poca Erikson estudia en el Instituto Psicoanaltico de Viena, especializndose en
psicoanlisis del nio. El Psicoanalista estadounidense, tras estudiar arte en su
juventud, conoci a Anna Freud, por influencia de la cual se estableci en Viena y se
vincul al movimiento psicoanaltico. En 1933 emigr a Estados Unidos, donde estudi
la influencia cultural en el desarrollo psicolgico trabajando con nios de diversas
reservas indias.

Considerado como uno de los representantes de la tendencia culturalista del

psicoanlisis, sus trabajos se refieren sobre todo a la infancia y a la adolescencia:

Infancia y sociedad (1950).

El joven Lutero (1958).

Identidad, juventud y crisis (1968)

Gandhi y los orgenes de la no violencia (1969).

Historia personal y circunstancia histrica (1975).

1.2.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en partculas, la cual, a travs de

sus patrones especficos culturales del cuidado del nio y de las instituciones sociales,
influye profundamente en como la persona resuelve sus conflictos. El yo est
interesado no solo en los temas biolgicos sino tambin en los interpersonales, a lo
cual Erikson lo llamo psicosocial. Su nfasis en la cultura fue la contribucin
fundamental de Erikson al psicoanlisis.
Erik Erikson sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado, en vez
de centrarse en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, l estaba interesado en cmo los
nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. Se
desarroll a partir de la reinterpretacin de las fases psicosexuales elaboradas por
Freud y de las que enfatiz los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro
aspectos principales:
Increment el entendimiento del yo como una fuerza intensa, vital y positiva,
como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las
fuerzas sintnicas y las distnicas, as como de solucionar las crisis que surgen
del contexto gentico, cultural e histrico de cada individuo.
Explicit profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensin social y el desarrollo psicosocial.
Extendi el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de
la vida, de la infancia a la vejez.
Explor el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo
de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentacin de
historias de personas importantes.

1.3. CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE ERIKSON

Es una teora de la competencia. Para l en cada una de las etapas por las
que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias
determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la
competencia que corresponde esa persona sentir una sensacin de dominio
que segn Erikson se denomina fuerza del ego. Entonces la persona que ha
adquirido la competencia saldr con una sensacin de suficiencia que le
ayudar a resolver los retos que tendr que superar en la siguiente etapa de su
vida.

Cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que
permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los
conflictos esto le hace crecer psicolgicamente. En la resolucin de estos
conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero
como toda moneda tiene su cara y su envs tambin podemos encontrar un
gran potencial para el fracaso.

1.4. EL PRINCIPIO EPIGENTICO

Erikson bas su entendimiento su entendimiento del desarrollo en el principio
epigentico: todo lo que crece tiene un plan fundamental y que de este emergen las
partes; cada parte tiene su tiempo de ascensin especial, hasta que todas las partes
hayan emergido para formar un todo en funcional
Este principio se aplica al desarrollo fsico del feto antes del nacimiento donde es fcil
visualizar el surgimiento gradual de partes cada vez ms diferenciadas y el desarrollo
psicolgico de la gente a lo largo de su vida. En un todo, para que se desarrolle un yo
sano, varias partes deben de desarrollarse secuencialmente. Estas partes son las
fortalezas del yo que identific Erikson y se desarrollan en 8 etapas. En cada etapa
existe unen foque particular sobre un aspecto del desarrollo del yo.

Tabla 1: Sinapsis de la teora de Erikson

Los individuos difieren en las fortalezas de su yo. Los
Diferencias individuales

hombres y mujeres presentan diferencias de la

personalidad debido a sus diferencias biolgicas.
Un yo fuerte es la llave para la salud mental. Deriva de
una buena resolucin de las ocho fases de desarrollo

Adaptacin y

del yo, con predominancia de las fuerzas positivas

ajustamiento

sobre las negativas (confianza sobre desconfianza,

etc.)
El inconsciente es una fuerza importante en la

Procesos cognitivos

formacin de la personalidad; la experiencia es

influenciada por modalidades biolgicas que se
expresan por medio de smbolos y juegos.
Modela

la

desenvuelven
Sociedad

forma

con

(de

ah

que
el

las

personas

trmino

se

desarrollo

psicosocial).las instituciones culturales dan soporte a

las fuerzas del yo (la religin da sustentacin a la
confianza y a la esperanza, etc.)
Los factores biolgicos son determinantes en la

Influencias biolgicas

formacin de la personalidad; las diferencias de sexo

en la personalidad son fuertemente influenciadas por
las diferencias del aparato genital.
Los nios se desarrollan a travs de cuatro etapas

Desarrollo del nio

psicosociales, cada una de ellas presenta una crisis

que desarrolla una fuerza especfica del yo.

Desarrollo del adulto

Los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo

largo
de otras cuatro fases psicosociales; tambin ah cada
fase envuelve una crisis y desarrolla una fuerza
especfica del yo.

CAPITULO II
ETAPAS DE LA TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
Erikson (1959) reinterpreto las etapas psicosexuales de Freud, poniendo nfasis en los
aspectos sociales de cada una y dividi el desarrollo humano a lo largo de la vida en 8
etapas, afirmando que en cada etapa el individuo tiene una tarea psicosocial que
resolver. Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las fases oral, anal,
flica y de latencia de Freud; la fase genital incluye las cuatro ltimas etapas de
Erikson. Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema distintivo,
adems deben ser consideradas no simplemente desde el punto de vista del individuo
sino tambin desde el punto social.
2.1. CRISIS
La crisis segn Erikson comprende el paso de una etapa a otro, como un proceso
progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento
(o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales. Comprende,
tambin, la relacin dialctica entre las fuerzas sintnicas (virtudes o potencialidades) y
las distnicas (defectos o vulnerabilidad) de cada etapa. De la resolucin positiva de la
crisis dialctica emerge una fuerza, virtud o potencialidad, especfica para aquella fase.
De su no resolucin emerge una patologa, un defecto o fragilidad especfica para
aquella etapa. Las fuerzas sintnicas y distnicas pasan a hacer parte de la vida de la
persona, influenciando la formacin de los principios de orden social y las
ritualizaciones (vinculantes o desvinculantes) as como todos los contenidos y procesos
afectivos, cognitivos y comportamentales de la persona, asociados a su interaccin
social y profesional.

Tabla 2: Comparacin de las Etapas Psicosexual - Psicosocial

FREUD

ERIKSON

ETAPAS
Oral

EDAD
0 - 1 aos

DESCRIPCIN
El objeto es la
Boca.
Fijacin: pasividad,
credulidad,
inmadurez.

EDAD
Confianza
vs.
Desconfianza

ETAPAS
0 - 18m
aprox.

Anal

2 - 3 aos

Autonoma
vs.
Vergenza
y Duda

18m - 3 aos

Flica

4 - 6 aos

Iniciativa
vs.
Culpa

3 - 5 aos

es proactivo,
seguro y toma
decisiones

Latencia

7 - 10 aos

Laboriosidad
vs.
Inferioridad

5 - 13 aos

Genital

11 aos en
adelante

El objeto es el
tracto digestivo.
Fijacin: obsesin
con la limpieza,
coprofilia,
negligencia.
Aparece el
complejo de Edipo
(nios) y el
complejo de Electra
(nias)
Los sentimientos
sexuales estn
latentes.
fijacin: frustracin
sexual
Los describe como
los inters sexuales
maduros, en la
fijacin puede
haber impotencia y
relaciones
insatisfactorias.

Bsqueda de
Identidad
vs.
Difusin de
Identidad

13 - 21 aos

ansia estar con

otros nios,
experimenta,
planifica y
comparte
Explora
posibilidades de
identidad y
comienza a
formarla.

Intimidad
21 - 40 aos
vs.
aislamiento
Generatividad 40 - 60 aos
vs.
estancamiento
Integridad
60 aos hasta
vs.
la muerte
desesperacin

DESCRIPCIN
si el nio recibe
cuidado de sus
progenitores, va a
obtener confianza,
de lo contrario ser
dependiente
afirma su
independencia, se
vuelve ms
confiado y seguro

Se relacionan con
los dems. Afiliacin
y amor
comienza su propia
familia y aporta a la
sociedad
se busca la
integridad sin caer
en la desesperanza

2.3. DESARROLLO DE LAS ETAPAS

I. CONFIANZA VS. DESCONFIANZA (nacimiento - aprox. Los 18 meses).
El modo psicosexual del nio comprende la asimilacin de los patrones somticos,
mentales y sociales por el sistema sensorio motor, oral y respiratorio, mediante los
cuales el nio aprende a recibir y a aceptar lo que le es dado para conseguir ser
donante. La confianza: nace de la certeza interior y de la sensacin de bienestar en lo
fsico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psquico (ser acogido,
recibido y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el
abastecimiento de la alimentacin, atencin y afecto proporcionados principalmente
por la madre. l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre, de su pecho y sus
cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes, en especial el padre y hermanos. l
bebe es receptivo a los estmulos ambientales, principalmente a travs de la boca,
pero es incorporativo tambin a travs de los sentidos. Es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de frustracin. Son las experiencias ms tempranas que
proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro
desarrollo de individualidad.
La desconfianza: se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las
anteriores necesidades, dndole una sensacin de abandono, aislamiento, separacin
y confusin existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida. Cierta
desconfianza es inevitable y significativa desde el punto de vista personal y social de la
niez, para la formacin de la prudencia y de la actitud crtica.
Posibles problemas: Temores infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente
"haber sido abandonado" y tambin haber sido dejado "murindose de hambre por falta
de estmulos" , que estn luego presentes en estados depresivas de "estar vaco" y de
"no servir para nada". Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias,
sobreprotectoras en forma variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia
identidad adulta, como pareja no estn en armona. La percepcin que la familia tiene
del individuo es negativa, dndose una relacin entre los conflictos familiares y los
problemas futuros del nio, donde se afirma la desconfianza.

II. AUTONOMA VS. VERGENZA Y DUDA (18 meses - 3 aos aprox.)

Autonoma: Es este el perodo de la maduracin muscular aprendizaje de la
autonoma fsica; del aprendizaje higinico del sistema retentivo y eliminativo; y del
aprendizaje de la verbalizacin de la capacidad de expresin oral. El ejercicio de
estos aprendizajes se vuelve la fuente ontogentica para el desarrollo de la autonoma,
esto es, de la auto-expresin de la libertad fsica, de locomocin y verbal; bien como
de la heteronimia, esto es, de la capacidad de recibir orientacin y ayuda de los otros.
l bebe inicia a controlar sus eliminaciones. Junto con una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo incipiente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad
autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas
en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, entre
el sometimiento dcil y la oposicin violenta. Todo esto tiene su explicacin en la
dinmica entre los impulsos instintivos, las exigencias de la realidad y el yo.
Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales
en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin (de
la madre) en esta etapa de forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia por
ejemplo) repetir esta emancipacin de muchas maneras para ser alguien que puede
desear libremente, y orientarse por s mismo.

La vergenza y la duda: puede surgir por un excesivo sentimiento de autoconfianza y

la prdida del autocontrol, como imposibilidad de ejercitarse en su desarrollo
psicomotor, entrenamiento higinico y verbalizacin; y sentirse desprotegida, incapaz e
insegura de s y de sus cualidades y competencias.
Posibles problemas: Las actitudes de los padres pueden dificultar al nio crecer hacia
su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede cuando se
marca el camino a una propensin duradera hacia la vergenza y duda, deterioro de la
autoestima y esto est en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una
autoconciencia rgida precozmente alertada ser la base de excesivos temores a
equivocarse, duda y de inseguridad en s mismo. Es necesario evitar avergonzar
innecesariamente al nio, u obligarlo a hacer algo sin ninguna proporcin con su edad
o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar, dialogar, escuchar, dar ejemplo y
dar otra oportunidad. La educacin del nio es tambin controlarlo, pero mejor an, con
su cooperacin y apoyo.

III. INICIATIVA VS. CULPA Y MIEDO (3 - 5 aos aprox.).

La dimensin psicosexual en esta etapa corresponde al descubrimiento y al
aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor capacidad locomotora y el
perfeccionamiento del lenguaje.
Iniciativa: se da en la edad del juego, el nio ha desarrollado una vigorosa actividad,
imaginacin y es ms enrgico y locuaz. Hacia el tercer ao de vida, el nio aprende a
moverse ms libre y violentamente y por lo tanto establece un radio de metas ms
amplio y para l ilimitado. Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende
mejor y hace preguntas constantemente.

Lo anterior le permite expandir su imaginacin hasta alcanzar roles que el mismo

fantasea. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la
base realista de un sentido de ambicin y de propsito.
En esta edad su aprendizaje se destaca por ser intrusivo y vigoroso, que se caracteriza
por:

La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,

La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,

La intrusin en el campo perceptual de los dems,

Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones

simblicas sobre aspectos sexuales).

Culpa y miedo: nace del fracaso en el aprendizaje psicosexual, cognitivo y

comportamental; y el miedo de enfrentarse a los otros, el nio posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello,
por un complejo proceso emocional (relacionado con su apego hacia el padre de sexo
opuesto, la madre - en el nio- y el padre -en la nia). En este contexto se daran celos
y la rivalidad hacia el padre o la madre. Por ello, es necesario cultivar la experiencia de
un compaerismo respetuoso entre los padres y el hijo.
Posibles problemas: La problemtica se traduce aqu como un bloqueo en la accin y
la iniciativa, una tendencia paralizante a la culpa, o una fijacin a un estado de
dependencia que anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las ms
tempranas emociones infantiles (celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y
ansiosa dependencia hacia figuras.

IV. LABORIOSIDAD VS. INFERIORIDAD (5 - 13 aos aprox.).

En el perodo de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad personal y
social, acentundose los intereses por el grupo del mismo sexo.
Laboriosidad: La niez desarrolla el sentido de la laboriosidad, para el aprendizaje
cognitivo, para la iniciacin cientfica y tecnolgica; para la formacin del futuro
profesional, la productividad y la creatividad. Ella es capaz de acoger instrucciones
sistemticas de los adultos en la familia, en la escuela y en la sociedad; tiene
condiciones para observar los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones
para realizar y dividir tareas, responsabilidades y compromisos.
En este periodo se realiza las adaptaciones que le permiten ganar reconocimiento
aprendiendo. El nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas,
de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su
restriccin. Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros nios deseando
observar e imitar a otras personas que desempean ocupaciones que ellos pueden
comprender.

Posee

una

manera

infantil

de

dominar

la

experiencia

social

experimentando, planificando, compartiendo.

Inferioridad: Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser
capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas, precisamente por estar
desarrollando un sentimiento de laboriosidad. Frente a esto existe el peligro de
desarrollar una sensacin de extraamiento frente a s mismo y frente a sus tareas,
este sentimiento est relacionado con el conflicto edpico y con esquemas sociales que
le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social,
por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es
precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
Esta etapa es decisivo el hacer cosas junto con los otros, lo que le permite desarrollar
su sociabilidad y un sentimiento de competencia que significa un libre ejercicio de la
destreza y de la inteligencia en el cumplimiento de tareas importantes sin la
interferencia de sentimientos infantiles de inferioridad.
Al participar en realizaciones que son producto de la realidad, la prctica y la lgica,
obtiene un sentimiento tpico de participacin en el mundo real de los adultos y se
identifica con su identidad laboral.

Posibles problemas: La frustracin de las expectativas de logro y laboriosidad que el

individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y
predisponen al consumismo como actividades compensatorias. El individuo necesita
desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su accin sea
significativa y reconocida por los dems. De otra forma desarrollar sentimientos de
inferioridad, que fijarn una autoimagen empobrecida y una sensacin de
extraamiento frente a s mismo y frente a sus tareas.

V. BSQUEDA DE IDENTIDAD VS. DIFUSIN DE IDENTIDAD. (13 - 21 aos aprox.)

El perodo de la pubertad y de la adolescencia se inicia con la combinacin del
crecimiento rpido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que despierta intereses por
la sexualidad y formacin de la identidad sexual. La integracin psicosexual y
psicosocial de esta etapa tiene la funcin de la formacin de la identidad personal en
los siguientes aspectos:

Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad

con quien pueda compartir amor, como compaeros de vida.

La identificacin ideolgica por la asuncin de un conjunto de valores, que

son expresados en un sistema ideolgico o en un sistema poltico.

La identidad psicosocial por la insercin en movimientos o asociaciones de

tipo social.

La identidad profesional por la seleccin de una profesin en la cual poder

dedicar sus energas y capacidades de trabajo y crecer profesionalmente.

La identidad cultural y religiosa en la que se consolida su experiencia cultural

y religiosa, adems de fortalecer el sentido espiritual de la vida.

Experimentar una bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los
conflictos en cada una de las etapas anteriores, llevando al yo a establecer una nueva
sntesis de s mismo con un renovado sentimiento de continuidad, de cohesin interior,
integrando los aspectos antes disociados. Los padres de los adolescentes se vern
enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora.
Son caractersticas de identidad del adolescente:

La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio

La Seguridad en S Mismo

La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin

El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una

estrategia del aprendizaje vital.

Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters

sexual.

Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".

El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el

ambiente.

VI. INTIMIDAD VS. AISLAMIENTO (21 - 40 aos aprox.).

La madurez psicosexual del adolescente tiene su culminacin en lo que la psicoanlisis
llama momento de la genitalidad, que consiste en la capacidad de desarrollar una
relacin sexual saludable, con un partcipe amado del otro sexo, con quien pueda y
quiera compartir con confianza mutua y regular, los ciclos de vida de procreacin, de
trabajo y ocio, a fin de asegurar a la descendencia futura unas mejores condiciones de
vida y de trabajo.
La intimidad: es la fuerza que lleva al joven adulto a confiar en alguien como
compaero en el amor y en el trabajo, integrarse en afiliaciones sociales concretas y
desarrollar la fuerza tica necesaria para ser fiel a esos lazos, al mismo tiempo que
imponen sacrificios y compromisos significativos. La intimidad supone la posibilidad de
estar cerca de otros ya que poseen un sentimiento de saber quin eres, no tienes
miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya
no tiene que probarse a s mismo. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la
persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad:
Afiliacin (formacin de amistades)
Amor (inters profundo en otra persona).
El aislamiento afectivo: es el distanciamiento o la exclusividad que se expresa en el
individualismo y egocentrismo sexual y psicosocial, individual o los dos. Un justo
equilibrio entre la intimidad y el aislamiento fortalece la capacidad de la realizacin del
amor y el ejercicio profesional. Los principios relacionados de orden social que nacen
de este contenido se expresan en las relaciones sociales de integracin y compromisos
en instituciones y asociaciones culturales, polticas, deportivas y religiosas.

VII. GENERATIVIDAD VS. ESTANCAMIENTO (40 - 60 aos aprox.).

En esta etapa, la prevalencia del modo psicosexual es la cualidad de la generatividad
que es, fundamentalmente, el cuidado y la inversin en la formacin y la educacin de
las nuevas generaciones, de los propios hijos, los hijos de los otros y de la sociedad. La
crisis psicosocial del adulto se caracteriza por el conflicto de la generatividad versus el
estancamiento. Despus de la paternidad (maternidad) el impulso generativo incluye la
capacidad de la productividad, el desarrollo de nuevos productos por el trabajo, por la
ciencia y tecnologa; y la creatividad, esto es, la generacin de nuevas ideas para el
bienestar de las nuevas generaciones. Dedicado a la crianza de los nios.
La productividad: es una extensin del amor hacia el futuro; tiene que ver con una
preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y
criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el
activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa
que llene esa vieja necesidad de ser necesitado.
El estancamiento: es la auto-absorcin; cuidar de nadie, las personas tratan de ser
tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo
para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran
contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se
pregunta Qu estoy haciendo aqu?.
Esta dialctica representa la fuerza de generacin y de desarrollo de la vida humana o
a su extincin, por eso ella se vuelve, para cada persona, la ms esencial y significativa
cualificacin, determinando su experiencia de vida o de muerte. Es importante la
superacin de esta dialctica para que la persona sea capaz de amar y trabajar para el
bien de los otros, ms delante de aquellos de su crculo familiar.

VIII. INTEGRIDAD DEL YO VS. DESESPERACIN (los 60 aos hasta la muerte).

Esta ltima etapa es la delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr
una integridad con un mnimo de desesperanza. En ella, los modos y los sentidos
anteriores son resignificados a la luz de los valores y de las experiencias de ese
momento, sean los sanos o los patolgicos. La suma de los modos psicosexuales tiene
un significado integrador. La palabra que mejor expresa ese momento es integridad,
que significa:

La aceptacin de s, de su historia personal, de su proceso psicosexual y

psicosocial.

La integracin emocional de la confianza, de la autonoma y dems fuerzas

sintnicas.

La vivencia del amor universal, como experiencia que resume su vida y su

trabajo;

Una conviccin de su propio estilo e historia de vida, como contribucin

significativa a la humanidad.

Una confianza en s y nosotros, especialmente en las nuevas generaciones, las

cuales se sienten tranquilos para presentarse como modelo por la vida vivida y
por la muerte que tienen que enfrentar.

La falta o la prdida de esa integracin o de sus elementos se manifiestan por el

sentimiento de desespero, con la ausencia de sus valores. La palabra clave para
expresar esta fuerza bsica es sabidura, que recuerda el saber acumulado durante
toda la vida, la capacidad de juicio maduro y justo, y la comprensin de los significados
de la vida y la forma de ver, mirar y recordar las experiencias vividas, as como de
escuchar, or y recordar todos los significados.

CONCLUSIONES
Cada estadio psicosocial envuelve una crisis y un conflicto centrado en un contenido
antropolgico especfico. La crisis es considerada una oportunidad para el desarrollo
del individuo, un momento de escogencia, o un momento de regresividad.
La resolucin positiva de las crisis bsicas es la capacidad de establecer relaciones
positivas con otras personas desde los miembros de su familia (estadios 1, 2 y 3) y con
otros miembros de grupos sociales y del trabajo (estadios 4 a 6), adems de la
sociedad y la humanidad como un todo (estadios 7 y 8). Estas relaciones establecidas
de forma consistente son importantes para poder construir relaciones de cooperacin,
participacin e integracin. Volvindose as semillas de los valores de amor, de la
fraternidad y de la solidaridad entre los hombres.

BIBLIOGRAFA
Libro Desarrollo Humano 2: Estudio del ciclo vital escrito por F. Philip Rice,
Pg. 33 34.
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