Trayectorias Educativas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ctedra de Metodologa de la Investigacin
en Ciencias de la Educacin
TRABAJO DE INVESTIGACIN:
Trayectorias acadmicas de
los egresados de la Carrera de
Ciencias de la Educacin en el
perodo 2009-2011 y su
insercin laboral
Profesora a cargo: Lic. Claudia Adriana Ferreiro

Alumnas:
Bustos, Patricia
Baronetto, Ftima Eugenia
Carrizo Ailen
Castro, Mara Victoria
De Aduriz, Mara Vernica
Garca, Marilen
Gmez, Francisca Liliana
Gorriti Batallanos, Romina
Guantay Rojo, Natalia

Herrera, Mara Jos
Madrid, Patricia Lorena
Mercado Cabello, Noelia
Nacher, Sandra
Paz, Noelia Melisa
Torres, Gabriela
Torres, Mara Cristina
AO 2011
INDICE
Pginas.
1) Introduccin 03-13
U.N.T
Ctedra: Metodologa de la Investigacin en
Ciencias de la Educacin
2) Marco Terico. 14-26

3)
Metodologa. 2729
- Operacionalizacin de las Variables... 30-31

- Plan de Tabulacin de Datos 32-51
- Cuestionario Final.. 52-63
4) Anlisis de datos
-
Descripcin de datos. 64-70
- Anlisis de los Datos. 71-75

5) Conclusin.. 76-78
6) Bibliografa.. 79-81
7) Anexo... 82-88
8) Informe.89-96
Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

perodo 2009-2011 y su insercin laboral
Introduccin
U.N.T
2011
Introduccin
La Educacin Superior en Amrica Latina experiment, en la dcada de
1990, un marcado inters por la calidad educativa, al reconocer en ella la principal
herramienta para responder a las exigencias y demandas educativas en un
contexto marcado por desafos propios del proceso de globalizacin 1.
En relacin a lo anterior, en la Ley de Educacin Nacional N 26.206
sancionada durante el ao 2007, en el artculo N 11 plantea entre sus objetivos
asegurar una educacin de calidad, con igualdad de oportunidades y garantizar la
inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas.
Esto implica nuevos lineamientos en las polticas educativas enfocadas no
slo ya en los resultados de los aprendizajes, lo que usualmente nos hubiera
llevado a hablar de rendimiento acadmico como indicador de la calidad del
sistema, sino tambin en la calidad de los procesos educativos. Con esto cobra
relevancia una nueva perspectiva, el de las Trayectorias Educativas.
Hablar de Rendimiento Acadmico implica hacer referencia a un concepto
complejo. Tomamos como ejemplo un estudio 2 que recoge informacin sobre el
rendimiento acadmico en el nivel superior de pases como Espaa, Colombia,
Cuba, Mxico y Costa Rica, en donde se plantea el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios como un factor imprescindible y fundamental para la
valoracin de la calidad educativa y la enseanza superior. ste se conceptualiza,
Introduccin
2011
siguiendo el mismo estudio, como la suma de diferentes y complejos factores que

actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al
1 Garbanzo Vargas, G. M. (2007) Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin pblica Garbanzo Vargas, G. M.
(2007) Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin pblica. .
Garbanzo Vargas, G. M. (2007) Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin pblica
Garbanzo Vargas, G. M. (2007) Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin pblica. .
U.N.T
logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias
ganadas o perdidas, la desercin y el grado del xito acadmico.
Como se observa, el rendimiento acadmico as conceptualizado, se enfoca
en los resultados. Si asumimos que la calidad educativa es tambin un concepto
complejo y multidimensional3, tambin asumiremos que sta no puede slo
medirse mediante productos, resultados o calificaciones. Frente a esto, es
necesario posicionarnos desde otra perspectiva que implique los procesos, lo
que nos llevar a atender a las trayectorias educativas de los estudiantes para
avanzar en un anlisis sobre la temtica desde otro enfoque.
Si bien la presente investigacin no versar sobre la calidad educativa en s
porque dada la amplitud y complejidad del tema demandara una investigacin
diferente, tomar como uno de sus ejes las Trayectorias Acadmicas, en tanto se
aborda el Nivel Superior, marcando un cambio de rumbo en los trabajos hasta
ahora realizados sobre la poblacin estudiantil universitaria en base al
rendimiento.
Nos parece importante sealar, en cuanto a los trabajos hasta ahora
realizados, la dificultad de encontrar investigaciones o estudios sistematizados
respecto a las Trayectorias Acadmicas de estudiantes del Nivel Superior. Sin

Introduccin
2011
Un estudio que aborda la problemtica de la calidad educativa ofreciendo una perspectiva histrica del
trmino en nuestro pas es el de Jorge Seibold (2000), La calidad integral en educacin. Reflexiones sobre un
nuevo concepto de calidad educativa que integre valores y equidad educativa en Revista Iberoamericana de
Educacin, N 23.
U.N.T
embargo, la bibliografa a la que se tuvo acceso puede darnos algunos indicios

para el tema que nos ocupa.
Primeramente, situndonos concretamente en la Universidad Nacional de
Tucumn, resultan tiles los informes sobre la evaluacin externa e interna de la
CONEAU4
sobre nuestra Universidad. Estos informes que tratan sobre la
situacin universitaria en general incluye como anexo, la situacin particular de

cada facultad.
Dentro de una importante serie de cuestiones que hacen a la vida
universitaria, se sealan una serie de problemas que aun no han sido resueltos: la
elevada desercin estudiantil, la baja relacin ingresantes-egresados, carreras
largas y recargadas de contenidos e insuficiente preparacin pedaggica por parte
de los profesores. 5
La Facultad de Filosofa y Letras no estara exenta a estas debilidades. Y
mucho menos la Carrera de Ciencias de la Educacin. Carrera que forma parte de
la amplia oferta acadmica de la mencionada Facultad, y sobre la cual se realizar
el presente estudio.
Algunos datos que permiten apoyar la afirmacin respecto a las debilidades
son los de la primera cohorte del Plan de Estudios 1996 vigente an: 6
Introduccin
2011
Del 100% de la matrcula inicial (ao 1997) solo se gradu el 6%...

El plan de estudios de la carrera presenta una duracin de cinco aos, los
4
Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria. En su pgina web

http://www.coneau.edu.ar/coneau/index.html# se puede tener acceso a los informes de evaluacin de las
diferentes universidades de nuestro pas. Sin embargo, en la actualidad, la misma slo cuenta con el informe
de evaluacin externa de 1998 de la Universidad Nacional de Tucumn.
5
Evaluacin Externa de la UNT - CONEAU (1998)
6 Informe sobre la primera cohorte 1996-2002 de la carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT, citado en: El estudio de la cohorte 1997-2001 de la
Carrera de Ciencias de la Educacin del Plan 1996. Trabajo presentado en la materia Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la Educacin ao 2003.
U.N.T
primeros graduados necesitaron dos aos ms para recibirse. El grupo de

alumnos graduados tiene un promedio de cinco materias rendidas durante
el ciclo bsico, mientras que en el ao 1999 se observa un promedio de 11
materias rendidas, una hiptesis que explica este fenmeno es que en ese
ao se venceran las regularidades de las materias
La demora del egreso en las carreras universitarias es un problema que

tiene importancia ya que produce una alteracin de los objetivos curriculares
previstos en el planeamiento educativo, provoca desajustes de organizacin,
presupuesto y gestin, en la universidad en general e incide en la prolongacin de
la dependencia econmica de los jvenes y en la insercin en el mundo laboral. 7
Estas problemticas relacionadas al egreso puede ser uno de los aspectos
a tener en cuenta para el estudio de las Trayectorias Acadmicas.
Por otro lado, es interesante conocer las caractersticas de los alumnos
ingresantes en la misma. Sobre los datos de una encuesta de base semiestructurada implementada a los estudiantes ingresantes (un total de 84 alumnos
durante el ao 2004) se construy la siguiente caracterizacin: la mayora de los
ingresantes son mujeres, con estado civil soltero, la inclinacin por la carrera
provino especialmente en una inclinacin personal a estudiar el hecho educativo
centrndose en los aspectos de la docencia en tanto que otro grupo de alumnos
Introduccin
2011
habl de la conveniencia de la carrera con motivo de tener un ttulo previo a la

misma. Ms de la mitad de los ingresantes tienen un ttulo de bachiller, en tanto
7
Las evaluaciones y su influencia en el trnsito acadmico de los estudiantes universitarios de Ciencias de

la Educacin, Marta Ins Naigeboren de Guzmn y otros. Facultad de Filosofa y Letras. UNT. Proyecto
CIUNT: K/313
U.N.T
que provienen de escuelas de gestin estatal y privada en proporciones similares.

Una cuarta parte de estos alumnos tiene un titulo previo. En su mayora no
trabajan. Finalmente puede sealarse que un tercio de estos ingresantes comenz
otra carrera de nivel superior antes de Ciencias de la Educacin.
Si bien estos datos no son representativos de la totalidad de la poblacin

estudiantil de la carrera de Ciencias de la Educacin, debido a que trabaja slo
con los ingresantes de un perodo, tambin aporta elementos tiles para analizar
algunas cuestiones que incidiran en las trayectorias acadmicas de los futuros
egresados referidas en este caso a caractersticas personales de los estudiantes.
Sin embargo, sostenemos que para una mejor comprensin, plantearemos el
problema
desde
otro
enfoque,
considerando
las
cuestiones
que
se
interrelacionan.
Hasta ahora hemos tratado con estudios referidos a la universidad y sobre
los estudiantes. Creemos importante tambin incluir para la comprensin del tema
que nos ocupa, algunas de las problemticas sobre la carrera de Ciencias de la
Educacin que vivencian los estudiantes y que por esto forman parte de sus
trayectorias a partir de un documento elaborado por los propios estudiantes de la
carrera bajo el ttulo Anlisis y planteos sobre las problemticas de la carrera,
2010. En ste se realizan reclamos como los siguientes:-La falta de acuerdos
entre ctedras que repiten contenidos y exigen trabajos ya realizados; las ctedras
funcionan en un nico horario, generalmente por la maana, por lo que no existen
alternativas para las personas que trabajan en ese horario, dejndolos/as fuera
incluso antes de poder cursar la asignatura, la falta de organizacin de los horarios
Introduccin
U.N.T
2011
de las materias del Ciclo superior, superposicin de horarios. Esto slo por citar
algunos de los puntos que constantemente manifiestan los propios estudiantes.
Antes estas evidencias debemos ser capaces de detenernos a pensar para
poder desnaturalizar estas situaciones y realizar una lectura
crtica y
fundamentada con datos estadsticos y cualitativos de la situacin general de la

carrera.
Como se observa, hemos partido de problemticas que marcan la vida
universitaria en general en nuestra provincia, y algunas cuestiones particulares
que caracterizan a la carrera de Ciencias de la Educacin y sus estudiantes en un
intento de esbozar puntos tiles para el anlisis de las Trayectorias Acadmicas.
Se constat que la bibliografa disponible 8, tom hasta ahora como objeto de
estudio al estudiante de la carrera, es decir un sujeto que aun no ha finalizado
con el trayecto formativo universitario. En este caso cambiaremos la perspectiva
de anlisis tomando como objeto al egresado, es decir, a aquella persona que ha
cumplido con los requisitos necesarios para obtener el ttulo de grado de Profesor
o Licenciado en Ciencias de la Educacin.
Este nuevo enfoque recupera la presencia del egresado, y al mismo tiempo
permite una mirada profunda y global sobre las caractersticas de las trayectorias
acadmicas abriendo la posibilidad de abordar un nuevo tema en el contexto de la
carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Tucumn: la
insercin en el campo laboral y profesional.

Introduccin
2011
Algunos ejemplos de trabajos realizados por alumnos de la ctedra de Metodologa

de la Investigacin de Ciencias de la Educacin: Factores Relacionados con el
Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Ciclo Superior de la Carrera de Ciencias de
la Educacin, Plan 1996, de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT (2010), Estudio de la cohorte 1997-2001 de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la
Educacin, Plan 1996 (2003).
U.N.T
Respecto a esto, segn Martnez E. (2006) 9, dada la asociacin entre

educacin y escuela, y la visin del pedagogo como un profesional de la
educacin, el mbito laboral del mismo sera el que impone el estrecho cors de
la institucin escolar. Sin embargo, a partir del ltimo tercio del siglo XX, la
educacin no es entendida slo como la instruccin en el perodo escolar, sino
como un fenmeno mucho ms complejo que trasciende y se desarrolla ms all
de esa institucin, por esto, la educacin deja de ser patrimonio exclusivo de la
escuela. Los titulados en pedagoga tienen, entonces, un abanico de posibilidades
laborales mayor al de aos atrs.
Por su parte Vicente M. (2010)10, en un reciente trabajo sobre el campo
ocupacional del pedagogo en nuestro pas, relaciona esta ampliacin de los
mbitos laborales del pedagogo con el contexto, segn la misma en la actualidad:
()las caractersticas y necesidades de los espacios ocupacionales
cambian en relacin al avance de las tecnologas y el desarrollo productivo, y con
ello la necesidad de un aprendizaje permanente por parte de los trabajadores, del
desarrollo de habilidades y competencias que les permitan readaptarse
continuamente a los cambios y avances en el mercado laboral.
La misma autora en otro trabajo 11, explica que el campo profesional del
pedagogo en el ao 2000 en Argentina se constituye de espacios residuales y
emergentes. Los primeros tienen que ver con espacios de desarrollo profesional
Introduccin
2011
Martnez R. Francisco Miguel,(2006)El pedagogo como especialista en orientacin

laboral para la insercin laboral- Universidad de Granada- - Ponencia presentada en el
V Congreso Internacional Educacin y Sociedad en Granada-Espaa
10
Vicente M. Eugenia (2010) Educacin y Trabajo: un abordaje desde el campo
ocupacional de las Ciencias de la Educacin Universidad de la Plata.
11
Vicente M. Eugenia (2011) Trayectorias profesionales: narrativas de los profesores
en Ciencias de la Eduacacin ponencia presentada en las VI Jornadas Nacionales
sobre la Formacin del Profesorado Mar del Plata 2011.
U.N.T
que van desapareciendo con el tiempo y con la reconfiguracin del campo laboral.
Por ejemplo, el ejercicio de la docencia en el Nivel Medio o Polimodal es
prcticamente una actividad residual (sobre todo desde la desaparicin de los
bachilleratos pedaggicos). Una prctica decadente, en otro sentido, puede
considerarse la aplicacin de test psicomtricos en los Equipos de Orientacin o el
tratamiento en forma individual y aislada del aula, de los nios/as con problemas
de aprendizaje. Y respecto de los emergentes, refieren a analista de capacitacin
de una empresa, la construccin de comunidades educativas virtuales, los mbitos
y orientaciones de la educacin no formal relacionadas con la educacin periescolar (propuestas educativas de ciencia, arte y popularizacin), con el trabajo,
con diferentes aspectos de la vida cotidiana y social, con el ocio y la formacin
cultural (museos, clubes, organizaciones barriales, bibliotecas, etc.). De esta
manera, el campo profesional se ha diversificado y extendido hacia mbitos de
educacin no formal, redefiniendo sus vnculos tradicionales con la educacin
formal.
Sin embargo, cuando seala los puestos de trabajo a los que accedieron en
el ao 2000, 30 graduados de Universidad Nacional de Buenos Aires de la carrera
de Ciencias de la Educacin, estos fueron en su mayor parte en la docencia (30
%) y el asesoramiento pedaggico (21 %).
Por nuestra parte, carecemos de datos respecto a la insercin laboral de los
egresados de la carrera que nos ocupa pero consideramos oportuno sealar que
dentro del Plan de Estudios 1996 de Ciencias de la Educacin, se incluye un Taller
en el Ciclo Superior El Rol del Pedagogo en donde se aborda como contenido
Introduccin
2011
los roles y funciones del pedagogo en diferentes puestos de trabajo, lo que dara
una visin inicial al estudiante del campo ocupacional.
U.N.T
10
Una ltima aclaracin se corresponde con la necesidad de considerar que

la insercin laboral no comienza solo cuando se han completado los estudios de
grado, sino que existen prcticas pre-profesionales que tambin pueden contribuir
a caracterizar la insercin laboral posterior; podemos citar como ejemplo en el
caso de la Carrera de Ciencias de la Educacin, las pasantas en organismos
tcnicos del Ministerio de Educacin.
Ante esta vacante en el conocimiento de la insercin pre-profesional y
profesional de los egresados que nos permitiera, entre otras cosas, cuestionarnos
la formacin recibida teniendo en cuenta el contexto laboral actual, las ofertas de
trabajo disponibles y los puestos de trabajo a los cules efectivamente tienen
acceso los egresados de la carrera, creemos que este trabajo puede resultar un
paso inicial para futuras investigaciones que amplen este tema.
Habiendo descripto brevemente las temticas relacionadas a estas dos
variables: las Trayectorias Acadmicas e Insercin Laboral, delimitamos el planteo
del problema con la siguiente pregunta de investigacin:
Cules son las caractersticas de las Trayectorias Acadmicas y de la
Insercin Laboral de los egresados de la carrera de Ciencias de la
Educacin, perodo 2009-2011?

Introduccin
2011
Enunciaremos, a continuacin, algunas preguntas auxiliares que orientarn

el desarrollo de esta investigacin:
U.N.T
11
Qu se entiende por trayectorias acadmicas?
Qu caractersticas debe tener el cursado de la carrera para

favorecer el egreso en tiempo y forma estipulado por el Plan de
Estudios del ao 1996?
Cul es la situacin laboral actual de los egresados del perodo

2009-2011?
Cules son las temticas no abordadas en la formacin recibida

segn los egresados de la carrera?
Los objetivos que planteamos son los siguientes:

Objetivos generales:
Analizar las Trayectorias Acadmicas de los egresados de la Carrera

de Ciencias de la Educacin en el perodo 2009-2011, desde la
perspectiva de su insercin laboral.
Describir las alternativas laborales que plantean los egresados de la

Carrera de Ciencias de la Educacin.
Identificar las caractersticas que los egresados de la Carrera de

Ciencias de la Educacin durante el perodo 2009-2011 atribuyen a
sus Trayectorias Acadmicas.

Introduccin
2011
Objetivos especficos:
Describir la situacin laboral actual de los egresados de la carrera

Ciencias de la Educacin, en el perodo 2009-2011.
U.N.T
12
Identificar cuales son las temticas no abordadas por la formacin

acadmica recibida por los alumnos que egresaron de la carrera:
Ciencias de la Educacin, en el perodo 2009-2011.
Estas preguntas y objetivos, conformarn las coordenadas de esta

investigacin que pretende un cambio de enfoque en los estudios hasta ahora
realizados sobre la carrera, tomando otro objetivo de estudio: Los egresados y
abordando dos variables: las Trayectorias Acadmicas y la Insercin Laboral.
Esperamos que este estudio genere no solo nueva informacin para ser analizada,
sino nuevas inquietudes y preguntas para avanzar en el conocimiento de la
carrera, la formacin brindada, trayectorias recorridas por los estudiantes y la
insercin laboral pro-profesional y profesional.
Marco Terico
2011
MARCO TERICO
Segn
la
DECLARACION
MUNDIAL
SOBRE
LA
EDUCACION
SUPERIOR
U.N.T
13
EN EL SIGLO XXI convocado por la UNESCO y aprobado en 1998 plantea que

existe una demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de
una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el
desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de
cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas
competencias y nuevos conocimientos e ideales. Por lo tanto, el Lic.
Fernndez Lamarra establece que la Universidad, en la actualidad, tiene un
importante desafo: articularse ms fuertemente con la sociedad para
contribuir en el diseo y desarrollo de nuevos lineamientos en lo poltico, en lo
social, en lo econmico productivo y, por supuesto, en lo educativo. Esto significa
asumir que la crisis que est atravesando la Universidad, puede constituirse en
una oportunidad para replantearse los fundamentos de su creacin.
Siguiendo con este autor, en su artculo Hacia la universidad que el pas
necesita: situacin, problemas y perspectivas en la Argentina, La dcada del
90 se ha constituido tanto a nivel mundial -en especial en Europa- como en
Amrica latina y en nuestro pas, en la dcada de la calidad educativa, en
todos los niveles de enseanza. Se extendi y se afirm la preocupacin por
ofrecer niveles de calidad y pertinencia adecuados a los estudiantes y la de
adoptar procedimientos de acreditacin que permitan informar a la sociedad
acerca de dichos niveles -la adopcin de la accountability como criterio poltico y
de gestin- y asumir estrategias que posibiliten la promocin y el aseguramiento
de la calidad de la educacin. Tanto en Europa como en Amrica Latina y en la
Argentina, la accountability (la rendicin de cuentas) fue asumida a partir de las
Marco Terico
2011
nuevas concepciones de Estado, luego de la lamentada crisis del Estado de

Bienestar.
Durante varias dcadas del siglo XX la educacin en general y la superior,
en particular, se constituyeron en un instrumento apto para alcanzar mejores
U.N.T
14
niveles de vida, tanto en lo personal como en lo laboral, en el marco de una

sociedad que posibilitaba el ascenso social.
La incorporacin de tecnologa se llev a cabo a travs de la importacin,
por lo que la estructura productiva no increment en los ltimos aos sus
capacidades generadoras de valor agregado de alta calificacin ni en los
productos ni en los procesos, ni hubo espacio para la diversificacin ni para la
innovacin de origen nacional. La reduccin de la capacidad de absorcin de
mano de obra de alto nivel de calificacin coincidi con un incremento de la
matrcula de la educacin superior que se reflej - aunque en menor medida-en el
nmero de egresados.
En mayor o menor medida, las instituciones de educacin superior de la
regin han procurado adaptarse a los cambios ocurridos en la sociedad en todos
los rdenes: econmico, social, poltico, cultural, cientfico y tecnolgico.
La Universidad Nacional de Tucumn fue fundada en 1912, con el lema
Pedes in terra ad sidera visus, con una vocacin hacia el desarrollo regional.
Comprometida con el desarrollo de su medio local y regional, atento a la ciencia
de la poca y abierta al mundo. Las clsicas funciones de docencia, investigacin
y extensin estuvieron presentes desde su concepcin y posterior inauguracin.
La Universidad Nacional de Tucumn es una de las casas de altos estudios
ms tradicionales del pas, no slo por su historia y por su prestigiosa formacin
educacional. La UNT cuenta con una poblacin estudiantil supera los 60.500
alumnos, los docentes suman ms de 4.200 y los empleados no docentes 2.500.
Marco Terico
2011
La oferta acadmica incluye 75 carreras de grado, 12 tecnicaturas y cinco carreras

intermedias. Aparte de poseer cuatro Centros cientficos del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Conicet).
U.N.T
15
Segn el Anuario de Estadsticas Universitarias producido por el Ministerio

de Educacin de la Nacin y la Secretara de Polticas Universitarias, de esa
poblacin solo cerca de 2 mil estudiantes egresaron en el ao 2009, solo cerca de
un 3% de la poblacin estudiantil pudo completar la carrera universitaria.
Hubo, a los largos de los aos, una reduccin del rea de influencia de la
UNT, como consecuencia de la emergencia de nuevas universidades nacionales y
privadas en toda la regin, no ha mitigado los problemas de matrcula,
masificacin y credencialismo que hoy afectan a buena parte de las instituciones
universitarias del pas.12
La UNT, desde su creacin, ha crecido en gran medida convirtindose en
una casa de altos estudios trabajando arduamente desde la docencia, la
investigacin y la extensin para llevar adelante la misin como propia 13 (Coria)

Marco Terico
2011
La Facultad de Filosofa y Letras fue creada en 1939, entre sus objetivos

se menciona la intencin de formar profesionales idneos en el rea de las
ciencias sociales; responder a las necesidades y demandas de la sociedad.
12
Evaluacin externa de la Universidad Nacional de Tucumn, 1998.
13
Coria Muoz, B. J. y otros, Factores relacionados con el rendimiento acadmico de los
alumnos del ciclo superior de la carrera de Ciencias de la Educacin, plan 96, de la Facultad
de Filosofa y Letras de la UNT, Ctedra de Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la
Educacin, UNT, 2010
U.N.T
16
La Facultad de Filosofa y Letras se caracteriza por tener la mayor oferta en

Carreras de la UNT, 14 carreras grados, y una de las mayores poblaciones
estudiantiles que ingresan a esta de Casa de Altos Estudios.
Una poblacin heterognea que proviene de distinto estratos sociales,
econmicos y culturales. Teniendo en cuenta que un porcentaje de esta poblacin
son de los diferentes Departamentos de Tucumn, como as tambin de otras
Provincias vecinas.
En cuanto a la forma de cursado, los estudiantes pueden optar por la
condicin de libre, regular o promocionar una materia. Cada una de estas
opciones tiene exigencias y condiciones especficas.
El alumno regular puede mantener esa condicin por tres aos. Durante el
ao la Facultad ofrece 10 mesas de exmenes, los alumnos que adeuden menos
de 5 materias pueden pedir mesas especiales.
Nos encontramos con una falta de sistematizacin de datos actuales,
respecto a los porcentajes de ingresantes, desercin, cantidad de materias
rendidas, y egreso. Lo cual nos dificulta conocer, la situacin actual en que est la
Facultad y poder comparar con nuestra Carrera.
En la Facultad de Filosofa y Letras la carrera de Pedagoga se inicia en el
ao 1.939. Se trata de una profesin que tiene la importancia de ser formadora de
docentes, y cuyo objeto de conocimiento es la educacin en todas sus formas y

Marco Terico
2011
manifestaciones, trabajando en el diseo y planificacin a nivel sujetos,

instituciones y sistema educativo.
U.N.T
17
En el ingreso a la universidad y a una carrera del rea de las humanidades

en el nivel superior se ponen en juego diversos aspectos, que suponen
concepciones de la educacin, de los sujetos y del aprendizaje y que son
organizadoras de pensamiento, sentimiento y accin sobre el mundo. 14
El plan 96, es el que est vigente. Est organizado por dos ciclos: bsico
(compuesto por 22 materias) y superior (compuesto por 15 materias comunes). El
plan establece un tiempo de duracin de 5 aos, cuando en realidad los alumnos
de la carrera egresan, en un promedio, de 8 a 10 aos.
La carrera ofrece dos titulaciones Profesorado y Licenciatura. No hay
gran diferencia en el cursado excepto que para el Profesorado hay que hacer
residencia docente y 4 materias optativas; en cambio, para la Licenciatura hay que
realizar 3 materias optativas, la asignatura Metodologa de la Investigacin en
Ciencias de la Educacin y una Tesis. El ttulo acadmico garantiza la posesin
de competencias necesarias para ejercer una prctica profesional. Las mismas se
destacan en los alcances del ttulo, en donde se detalla la descripcin de las
actividades las que resultan competente un profesional en funcin del perfil del
ttulo y de los contenidos curriculares de la carrera (Amejide, M.D., Ruz Huidobro,
S., 2000)
Marco Terico
2011
La carrera tiene un alto grado de feminizacin entre los estudiantes y los

docentes. Esta eleccin de las mujeres por este tipo de carreras, demuestra que
14
Ragonesi, Mara del Huerto; Jenks, Liliana y Gargiulo, Sofa, PERFIL DEL INGRESANTE A LA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN, Facultad de Filosofa y Letras. Universidad
Nacional de Tucumn
U.N.T
18
todava sigue vigente en el imaginario social que el sexo femenino posee las
condiciones naturales de cuidado, paciencia y vocacin al servicio.
La Res. n 594, art. 2, normativa vigente, prescribe incumbencias
profesionales en la que se puede desempearse el egresado de la Carrera de
Ciencias de la Educacin:
PROFESORADO: Actividad preferencial, docencia estatal y privada:
Docencia superior universitaria;

Docencia superior no universitaria;
Docencia de nivel medio;
Docencia en cursos de actualizacin, perfeccionamiento y extensin para
docente en todos los niveles;

Actividad en igual que otras profesiones;
Gestin y conduccin de la docencia;
Direccin y colaboracin en programas y proyectos de investigacin;
Cargos
tcnicos
profesionales
(gabinetes
psicopedaggicos),
administracin de la educacin (asesora pedaggica), cumplimiento de
tareas en entidades estatales y privadas en el campo de cada especialidad;

Extensin cultural y promocin de la comunidad.

Marco Terico
2011
LICENCIATURA: actividad preferencial:
Investigacin: direccin y colaboracin en programas y proyectos de
investigacin;
Docencia superior universitario y no universitaria estatal y privada;
U.N.T
19
Cargos
profesionales
tcnicos:
conduccin,
asesoramiento
cumplimientos de tareas en entidades estales y privadas en el campo de
cada especialidad;
Actividad en igual nivel que otras profesiones;
Participacin en la carrera diplomtica;
Desempeo en cargos superiores de instituciones educativas y culturales;
Direccin y participacin en programas de extensin cultural;
Docencia en cursos de perfeccionamiento, actualizacin y extensin para
docentes en todos los niveles.
Segn el art. 4 del Proyecto de Ley de la conformacin del Colegio de Abogados,

establece como incumbencias profesionales:
Asesorar y participar en la formulacin de polticas educativas, sociales y
culturales;
Disear, gestionar y evaluar planes, programas y proyectos en la
concrecin de polticas sociales, educativas y culturales;

Intervenir en arbitrajes, peritajes y elaboracin de normativas;
Intervenir en el diseo y evaluacin de propuestas curriculares a nivel
macro y micro educativas, para la educacin formal y no formal.

Dirigir, asesorar y gestionar unidades educativas
Disear, producir, asesorar y evaluar programas y materiales educativos
multimedia destinados a medios masivos de educacin.

Marco Terico
2011
Podemos observar la diferencia existente entre las que plantea el plan de

estudio y lo que establece el Proyecto de Ley del Colegio de Pedagogos de la
Provincia. Siendo este ltimo, ms pertinente a la necesidad actual de la sociedad
para con nuestra profesin.
Trayectoria acadmica
U.N.T
20
Existen diferentes definiciones que podemos encontrar sobre trayectorias

acadmicas, que van de los aspectos psicolgicos hasta aspectos de rendimiento.
Como consecuencia de esta polarizacin, definimos trayectoria acadmica como
las dimensiones que caracterizan el trnsito del alumno en su trayecto
educativo; desde su ingreso a la institucin hasta la conclusin de los
requisitos acadmico administrativos que define el plan de estudio
Estableciendo como dimensiones para tener en cuenta para esta investigacin:
el rendimiento: datos numricos (promedio, cantidad de materias rendidas
por ao)
tiempo: si el alumno abandon algn momento, tiempo en que tarda en
rendir un final.
la vinculacin con el campo laboral: si trabaj durante el cursado, si este
trabajo tena alguna vinculacin con la Carrera. Participacin en programas
de voluntariado, pasantas o ayudantas

producciones acadmicas del alumno: parciales, trabajos prcticos,
proyectos finales.
Conociendo estos datos, es posible implementar acciones para mejorar la
calidad de los servicios educativos que se les ofrecen. Aunque muchas veces los

Marco Terico
2011
indicadores se abordan separadamente, es importante aclarar que todos ellos

estn ntimamente interrelacionados.
Segn la investigacin que realiz Naigeboren de Guzmn, establece que
los estudiantes tienen dificultades para el cursado regular de la carrera debido a
deficiencias en el uso de tcnicas de estudio (30%), problemas econmicos (36%),
problemas de ndole afectivo (18%), deficiencias en la formacin previa (16%),
U.N.T
21
forma de evaluar de los profesores (21%), forma de ensear de los profesores

(10%). En el CS las ms nombradas son: la forma de evaluar de los profesores
70%, la excesiva carga horaria en el cursado (35%), problemas econmicos (30%)
y la forma de ensear de los profesores (25%). (Naigeboren de Guzmn)
En el informe sobre la primera cohorte 96-02, de la Carrera de Ciencias de
la Educacin, muestra el comportamiento de la retencin, desgranamiento y
graduacin de los alumnos de esa cohorte. El informe llega a las siguientes
conclusiones:
del 100% de la matrcula inicial, solo se gradu el 6%, la retencin es de
58% y el desgranamiento de un 36%;
El plan de estudio plantea una duracin aproximada de 5 aos. Pero los
primeros egresados de esta cohorte necesitaron 2 aos ms para recibirse.
El informe que estudia al cohorte 97-01 observa que se mantiene estas
caractersticas.
El estudio de las trayectorias seguidas por los estudiantes posibilita conocer
los recorridos acadmicos que realiza, conociendo no slo cuanto tiempo les toma
cursar una carrera sino comprender las razones de sus logros y fracasos, los
motivos por los cuales la carrera para algunos se alarga, mientras que otros
pueden cursarla en el tiempo esperado de acuerdo con el plan de estudios.
Marco Terico
2011
Insercin laboral
Con la expansin de la educacin superior, se produjo un aumento del nivel
educativo de la poblacin, pero sin embargo todava se enfrentan dificultades para
ubicarse en el mercado laboral. An as, en momentos de profundo deterioro de la
U.N.T
22
sociedad, todava se apuesta a la educacin para obtener mejores posiciones

laborales.
Tenemos que considerar que la insercin laboral tiene una estrecha relacin
con la educacin, ya que el Sistema educativo deber formar a los futuros
profesionales con los conocimientos y competencias que requiere el mercado. Lo
cual requiere una articulacin entre la Carrera y el campo profesional. La
formacin de recursos humanos en un campo laboral, demanda un minuciosos
anlisis respecto al perfil del egresado que est formando, en relacin a las
demandas sociales que nos impone productivo. (Saravia, 2008)
Por eso, definimos el trmino de Insercin Laboral como "una serie de
actuaciones, dirigidas a la incorporacin a un puesto de trabajo y al mantenimiento
del mismo".
La Formacin Profesional debe ser un instrumento que d respuesta a las
exigencias del cada vez ms competitivo y cambiante mercado del trabajo; en el
mbito regional, nacional y europeo. Debe adaptarse a las nuevas exigencias de
las cualificaciones y a la creciente movilidad en el empleo.
A mediados del 2000 el campo profesional en Ciencias de la Educacin, se
constituye de espacios residuales (espacios de desarrollo profesional que van
desapareciendo con el tiempo) y emergentes (reconfiguracin del campo laboral).
2011
Marco Terico
La incorporacin al mundo profesional, instancia tan esperada durante el

perodo
de
formacin,
acarrea
una
serie
de
obstculos
que
radican
primordialmente en el plano emocional. La desvinculacin con todo lo conocido, el

ejercicio laboral enfrenta al individuo con la necesidad de resolver conflictos,
U.N.T
23
interactuar con diferentes equipos pero desde el rol de profesional, produce una
impresin de ambivalencia y conflicto respecto al rol, que proviene de las
siguientes circunstancias:
Descubre que debe abandonar saberes anteriores sobre los cuales se ha
forjado la representacin del s mismo profesional.

Impacto de desorganizacin momentneo, ya que es un ambiente diferente
al acadmico.
El desarrollo de estas tareas laborales, genera en el profesional joven
imgenes contradictorias, ya que no siempre coinciden con las imgenes

elaboradas previamente, construidas durante su etapa de formacin. (Saravia,
2008)
Debemos destacar que es en la situacin de prctica concreta donde el
profesional joven moldea su comportamiento, en relacin a las metas y modelos
disponibles en el contexto de desempeo.
Gran porcentaje considera que la Carrera debera otorgar un ttulo
intermedio, porque consideran que significara una rpida insercin laboral.
Aunque los que estn en contra de esta idea, consideran que una vez alcanzado
ese ttulo, desertaran.
Una caractersticas de los egresados de la carrera de Ciencias de la
Educacin, es que la trayectoria comn se presenta la insercin en el mbito
formal de la educacin, en funciones de docencia en todos los niveles del sistema
Marco Terico
2011
educativo. Al mismo tiempo que construyen itinerarios propios, referidos a

espacios alternativos a la docencia y el sistema educativo, cuyas formas y
U.N.T
24
estrategias personales se construyen a partir de la bsqueda intencional y de las

oportunidades ocasionales. 15(Vicente)
Segn la tesis de Mara Carolina Saravia, en su conclusin plantea que el
grupo de egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin, construy un
imaginario que lo vincula primordialmente a la educacin formal. Tambin,
explicitan demandas reales dentro de la formacin acadmica como ser educacin
no formal, informal y a distancia, y el ejercicio de roles de mayor jerarqua.
Con la creacin inminente del Colegio de Profesionales en Pedagoga, con
carcter de ente pblico no estatal, que nuclee a los egresados, puede generar un
mbito adecuado para debatir cuestiones que son de su inters, asumir la
representacin y defensa de los intereses de los matriculados, controlar y regular
lo pertinente al ejercicio tico de la profesin, fiscalizando su correcto ejercicio,
vigilando el cumplimiento de la ley, su estatuto y normas reglamentarias, todo ello
en virtud de la delegacin del ejercicio del poder de polica que le realiza el
Estado.
Ley N 151/2010, limita legalmente el ejercicio Profesional del Pedagogo,
estableciendo reglamentos, normas ticas y profesionales a travs del Colegio de
Pedagogos. Determinando, tambin, los requisitos para matricularse en el Colegio.
Marco Terico
La
creacin
del
Colegio
de
Pedagogos, va
2011
permitir controlar y
profesionalizar nuestra Profesin. No solo estableciendo un patrn de profesiones,
15
Vicente,
Mara
Eugenia
TRAYECTORIAS
PROFESIONALES:
NARRATIVAS
DE
PROFESORES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, VI Jornadas Nacionales sobre la Formacin

del Profesorado Mar del Plata, 2011
U.N.T
25
sino por medio de capacitaciones especficas para nuestra problemtica y un

rgano necesario para luchar por nuestros derechos laborales.
Actualmente la profesin est siendo desprofesionalizada al ser equiparada
con instituciones terciarias en la Junta de Clasificacin. Al no haber una ley, norma
o decreto que regule nuestra profesin. Por eso, es tan importante y urgente la
creacin del Colegio de Pedagogo.
Metodologa
2011
Metodologa
U.N.T
26
Podemos definir el perfil de nuestra investigacin como un estudio

descriptivo no experimental y transversal.
Es no experimental ya que no hay manipulacin de variables.
Es transversal debido a que es un estudio panormico que no establece
una secuencia de seguimiento sino que todos los datos confluyen en un resultado
nico: egresados 2009-2011.
Es descriptivo porque se orienta a describir las caractersticas de los
fenmenos analizados.
La unidad de anlisis del estudio son los alumnos egresados de la carrera
Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT. La
poblacin objeto de estudio son los alumnos egresados de la carrera
correspondiente al periodo 2009/2011.
Los
datos
fueron
recogidos
mediante
la
exploracin
de
fuentes
documentales oficiales: base de datos de Seccin alumnos de la Facultad de

Filosofa y Letras.
Adems, se realiza -en primer lugar - una entrevista semi estructurada
como prueba piloto, a los alumnos egresados que no correspondan al periodo
2009/2011 de la carrera Ciencias de la Educacin.
Luego de ello la entrevista ser estructurada, dirigida a los alumnos
egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin del periodo 2009/2011.
Las entrevistas sern realizadas de dos formas: una, entrevista cara a cara
y la segunda, por correo electrnico, que ser autoadministrada por el
entrevistado. (Ver anexo).

Metodologa
U.N.T
2011
27
Podemos considerar algunas categoras de anlisis para las siguientes

variables:
1- Trayectoria acadmica: ttulo, rendimiento, experiencias que favorecieron el
egreso y obstculos en el cursado.
2- Insercin laboral: rea, vas de acceso, competencias desarrolladas,
capacitacin y proyeccin laboral.
Las categoras podrn ser analizadas de la siguiente manera:
Ttulo:
Profesor
Licenciado
Rendimiento:
Promedio final
Materias rendidas por ao
Experiencias que favorecieron el egreso:
Personales
Institucionales
Acadmicas
Otras
U.N.T
28
Obstculos en el cursado
rea
Vas de acceso
Competencias desarrolladas
Capacitacin
Proyeccin laboral.

Operacionalizacin de las Variables
2011
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
U.N.T
29
Definicin
Conceptual
Dimensiones
Rendimiento: suma de diferentes

y complejos factores
que actan en la persona
que aprende, y ha sido
definido con un valor
atribuido al logro
del estudiante en las tareas
acadmicas
Trayectorias
Acadmicas
Tiempo: si el alumno
abandon en algn momento,
tiempo que tarda
en rendir un final
Definicin
operacional
Constructo o Indicador
Promedio
Promedio final
Cantidad de
materias rendidas
por ao
Promedio de materias
rendidas por ao
Ingreso
Ao de ingreso
Egreso
Ao de egreso
Cantidad de producciones
en el ciclo bsico
Producciones escritas
Producciones acadmicas
de los alumnos: trabajos escritos
realizados por los alumnos durante
el cursado de la carrera.
Cantidad de producciones
en el ciclo superior
Porcentaje de trabajos prcticos
evaluativos.
Cantidad de informes y trabajo de
campo
Trabajo durante
el cursado
Insercin
Laboral
Prcticas preprofesionales
vinculadas
con el campo laboral: ingreso al
mbito laboral
durante el trayecto acadmico
Prcticas Profesionales:
serie de actuaciones,
realizadas en un
puesto de trabajo
Cantidad de alumnos
que trabajaron durante el cursado
Trabajo vinculado
con la carrera
promovidos por el
alumno
Cantidad de alumnos que

realizaron
prcticas preprofesionales
vinculadas a la carrera
Experiencias
laborales promovidas
por la carrera
Modalidad de Acceso
Recomendacin, llamado abierto,

entrevistas y concursos
mbito de
desempeo Laboral
U.N.T
mbitos de los diferentes

puestos de trabajo:
gubernamental y
no gubernamental
30
Aprendizaje Obtenido
de la Experiencia laboral:
aprendizajes durante las prcticas
profesionales
Aspectos vacantes de la
formacin:
conocimiento que no fueron
desarrollados o profundizados
durante la trayectoria acadmica.
Aspiraciones a otros
mbitos laborales
Aspiracin de acceder
a otros puestos de trabajo
Conocimiento
Diferentes reas de
conocimiento:
administrativos, institucionales
y pedaggicos
Nuevos roles
Ejercicio de otras funciones

(coordinacin, asesoramiento, etc.)
Aptitudes
Desempeo en el saber hacer
Formacin laboral
reas no desarrolladas durante

la carrera para el desempeo
laboral
Contenido
disciplinares
reas de conocimientos
no desarrolladas en la formacin

Plan de tabulacin de Datos
2011
Plan de Tabulacin de Datos
Dimensin
Pregunta
Estadsticos
Respuesta
U.N.T
31
Trayectoria
acadmica
Cmo son las

trayectorias
acadmicas de
los egresados
en Ciencias de
la Educacin,
perodo 20092011?
Moda, media, 1. Perodo de ingreso (V. de razn)

mediana.
Moda, media, 2. Edad de ingreso (V. de razn)
mediana.
Moda.
3. Orientacin secundaria (V.

nominal)
Moda.
4. Motivos de eleccin (V. nominal)
Moda, media, 18. Perodo de egreso (V. de razn)

mediana.
Moda.
19. Ttulo (V. nominal)
Moda.
20. Segundo ttulo. Razones (V.

nominal)
Moda.
21. Tema de tesina (Licenciatura) (v.

nominal)
Moda.
22. Razones de la eleccin del tema

(V. nominal)
34. Comentario final
5. Trabajo durante el cursado. (V.

Qu
caractersticas
debe tener el
cursado de la
carrera para
6. Vinculacin del trabajo con la

carrera (V. )
U.N.T
32
favorecer el
egreso en
tiempo y forma
segn lo
estipulado por
el plan de
estudios 1996?
Moda.
7. Aspectos de vinculacin
(V. nominal)
Moda.
8. Beca. Tipo (V. nominal)
Moda, mediana 9. Finales rendidos por ao

y media.
(V. de razn)
Moda.
10. Organizacin para rendir (V.

nominal)
Moda.
11. Dificultades durante el cursado:

tipos (V. nominal)
12. Experiencias que hayan

favorecido el cursado
13. Producciones escritas ms

significativas
14. Prcticas pre-profesionales
15. Valoracin de la formacin

recibida
17. Currculum de la carrera:

Organizacin, Contenidos, Carga
horaria, Trayectos electivos, Contacto
con la realidad, Vinculacin con
pares, Vinculacin con docentes,
Modos de evaluacin.
U.N.T
33
Moda.
23. ltima materia. Razones

(V. nominal)
Moda, media, 24. Promedio (V. de razn)

mediana.
Moda.
Insercin
laboral
Cul es la
situacin actual
de los
egresados del
perodo 20092011?
27. Imaginacin de la insercin

laboral durante el cursado (V.
nominal)
28. Ejercicio de la profesin
(V.
Moda.
29. mbito de desempeo

(V. nominal)
Moda.
30. Preferencia por el trabajo actual.

Aspiracin a otros mbitos.
(V. nominal)
31. Acceso al campo laboral (V )
Cules son
las temticas
no abordadas
en la formacin
recibida segn
los egresados
de la carrera?
Moda.
32. Aspecto que ms contribuy a la

insercin laboral (V. nominal)
Moda.
33. Aprendizajes de la experiencia

laboral (V. nominal)
Moda.
16. reas del conocimiento vacantes

en la formacin (V. nominal)
Moda.
25. Formacin despus del egreso.

Cuestiones (V. nominal)
U.N.T
34
Moda.
26. Necesidad de formacin continua.

Cuestiones (V. nominal)

Plan de tabulacin de Datos
2011
DIMENSION: TRAYECTORIAS ACADMICAS
1- PERIODO DE INGRESO A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
A- 1996/2000
B- 2001/2006
6
13
U.N.T
31.58%
68.42%
35
19
100%
13
5
1
0
0
19
19
A: 17 a 21
68.42%
26.32%
5.26%
0
0
100%
5
9
3
0
2
26.32%
TOTAL
2- EDAD DE INGRESO A LA CARRERA
A: 17 A 21
B: 22 A 26
C: 27 A 31
D: 32 A 36
E: + DE 36 AOS
TOTAL
MEDIA
MODA
3) ORIENTACIN SECUNDARIA
A: Humanidades y Ciencias
Sociales
B: Bachiller
C: Comercial
D: Tecnico
E: Otros
TOTAL
MODA
19
B: Bachiller
47.37%
15.79%
0.00%
10.53%
100.00%
4) MOTIVOS QUE INFLUYERON EN LA ELECCIN DE LA CARRERA
A: Vocacin
B: Decisin personal
C: Exigencia familiar
D: Modelos profesionales
E: Conocimiento practico
profesional
F: Conocimiento de la
carrera
6
12
0
1
23.08%
46.15%
0.00%
3.85%
11.54%
7.69%
U.N.T
36
G: Otros
TOTAL
MODA
2
26
B: Decisin personal
7.69%
100.00%
5- TRABAJO DURANTE EL CURSADO
A: SI
B: NO
13
6
19
TOTAL
MODA
68.42%
31.58%
100%
A: S
6- TRABAJO VINCULADO CON LA CARRERA
A: SI
B: NO
C: No contesta
9
4
6
19
TOTAL
MODA
47.37%
21.05%
31.58%
100%
A: SI
7- ASIGNACION BECAS DURANTE EL CURSADO
A: SI
B: NO
TOTAL
MODA
8
11
19
42.11%
57.89%
100%
5
14
0
19
26.32%
73.68%
0
100.00%
B: No
8- FINALES RENDIDOS POR AO
A: 1 y 3
B: 4 y 8
C: + de 8
Total
MODA
B: 4 y 8
U.N.T
37
9- FORMA DE ORGANIZACIN PARA RENDIR FINALES
A: Ao
B: Correlatividad
C: Areas de conocimiento
D: Por tiempo y por
posibilidad
E: Otros
TOTAL
MODA
6
4
1
30.00%
20.00%
5.00%
9
45.00%
0
0
20
100.00%
D: Por tiempo y por posibilidad
10- DIFICULTADES DURANTE EL CURSADO
A: SI
B: NO
7
12
19
TOTAL
MODA
36.84%
63.16%
100%
B: No
11- EXPERIENCIAS QUE FAVORECIERON EL CURSADO
A: SI
B: NO
C: No contesta
Total
MODA
12
5
2
19
63.16%
26.32%
10.53%
100.00%
B: No
12- PRODUCCIONES ESCRITAS SIGNIFICATIVAS
A: Ciclo Bsico
B: Ciclo Superior
C: Otros
D: No contesta
Total
MODA
12
11
3
3
29
A: Ciclo Bsico
41%
38%
10%
10%
100%
13- LA CARRERA POSIBILIT TENER PRACTICAS PRE PROFESIONALES DURANTE EL

CURSADO
U.N.T
38
A: SI
B: NO
15
4
19
TOTAL
MODA
78.95%
21.05%
100%
A: Si
14- EN ESCALA DEL 1 AL 7 FORMACIN RECIBIDA EN LA CARRERA
1: Basica
2
3
4
5
6
7: Completa
TOTAL
0
1
1
1
4
9
3
19
0.00%
5.26%
5.26%
5.26%
21.05%
47.37%
15.79%
100.00%
5.37
6
6
MEDIA
MEDIANA
MODA
15- OPININ SOBRE EL CURRCULUM DE LA CARRERA: ORGANIZACIN
OPININ POSITIVA
OPININ NEGATIVA
A: Regular
B: Coherencia interna
C: Buena
D: Muy buena
E: Gradual
F: Progresiva
G: Ciclo bsico
estructurado
SUBTOTAL 1
H: Extensa
I: Anacrnica
J: Mal organizada
K: Materias
1
1
4
1
1
1
5.00%
5.00%
20.00%
5.00%
5.00%
5.00%
5.00%
10
2
1
1
1
50.00%
10.00%
5.00%
5.00%
5.00%
U.N.T
39
innecesarias
L: Escasa articulacin
entre catedras
5.00%
M: Ciclo superior
desestructurado
N: Excesivas
didcticas
O: Ciclo bsico
extenso
SUBTOTAL 2
5.00%
10.00%
5.00%
10
50.00%
20
100.00%
TOTAL
MODA
C: BUENA
15- OPININ SOBRE EL CURRCULUM DE LA CARRERA: CONTENIIDOS
GRUPO 1: OPININ
POSITIVA
A: Interesantes
B: Muy buena
seleccin
C: Bsicos en distintas
ramas
D: Permiten unir
distintos aspectos de
la educacin
E: Completos
F: Abarcativos
G: Adecuados
3.57%
7.14%
3.57%
3.57%
2
1
2
7.14%
3.57%
7.14%
U.N.T
40
GRUPO 2: OPININ
NEGATIVA
H: Amplitud de
perspectivas
3.57%
I: Diversos
10.71%
J: Necesarios
3.57%
K: Utiles
SUBTOTAL 1
L: Repetitivos por
materias
M: Desactualizados
3.57%
16
57.13%
25.00%
3.57%
3.57%
3.57%
3.57%
3.57%
12
42.85%
N: Innecesarios
O: Demasiados
P: Desvinculados del
campo laboral
Q: Insuficientes
SUBTOTAL 2
TOTAL
28
100.00%
L: REPETITIVOS POR
MATERIAS
MODA
15- OPININ SOBRE EL CURRCULUM DE LA CARRERA: CARGA HORARIA
A: Excesiva
B: Acorde a las materias
C: Mal organizada
D: Favorece la formacin
E: Buena
TOTAL
MODA
14
74%
5%
5%
5%
2
19
11%
100%
A: EXCESIVA
15- VINCULACIN CON PARES
A: Fomento al trabajo en equipo

B: Relaciones competitivas
C: Muy buena
D: Excelente
7
1
6
2
32%
5%
27%
9%
E: Amena
5%
1
G: Favoreci el proceso de aprendizaje y el cursado 2
5%
9%
F: Constante
U.N.T
41
H: Por disponibilidad horaria
5%
I: No contesta
TOTAL
1
22
5%
100%
MODA
A: FOMENTO AL TRABAJO EN EQUIPO
15. VINCULACIN CON DOCENTES
A: Buena
11
55%
B: Escaces de oportunidad laboral

D: Desinters por parte de algunos docentes
1
1
5%
5%
E: Excelente relacin
15%
G: Depende del docente
5%
I: Favorece el eprendizaje
10%
J: No contesta
5%
20
100.00%
TOTAL
A: BUENA
MODA
15. MODOS DE EVALUACIN
A: Adecuada
B: Insuficiente
C: Necesidad de complementar
D: Variada
2
1
1
11%
5%
5%
11%
E: Demasiadas instancias
F: Escasa valoracin del proceso
G: Distintos instrumentos evaluativos
H: Obstaculizaron el cursado
I: Muy bueno
2
1
1
1
1
11%
5%
5%
5%
5%
U.N.T
42
J: No contesta
TOTAL
7
19
MODA
37%
100%
J: NO CONTESTA
16- TITULO OBTENIDO
A: Licenciado/a
B: Profesor/a
C: Ambos
TOTAL
MODA
2
16
1
19
B: Profesor/a
10.53%
84.21%
5%
100.00%
16- SI TIENES UN TITULO. PENSASTE OBTENER OTRO?
A: SI
B: NO
C: No Contesta
TOTAL
MODA
14
73.68%
3
2
15.79%
11%
19
100.00%
A: Si
17- TEMA DE TESINA (entre los encuestados con ttulo de licenciado/a)

A: Instituciones Educativas
1
33%
B: Estudio de caso:
Integracin
1
33%
C: Analisis de documentos
curriculares
1
33%
TOTAL
3
100.00%
RAZONES DE LA ELECCIN DEL TEMA
A: Relacin con el trabajo
2
B: Inters personal
1
TOTAL
3
66.67%
33.33%
100.00%
18- ULTIMA MATERIA RENDIDA
U.N.T
43
A: Residencia
B: Diseo Curricular
2
C: Didctica I
2
D: Pedagoga y Didctica de la Educ. Especial
1
E: Optativa
1
F: Seminario en Tecnologa Educativa
1
G: Tesis de licenciatura
3
TOTAL
19
MODA
A: Residencia
47%
11%
11%
5%
5%
5%
16%
100%
19- PROMEDIO
A: 7-7,49
11%
B: 7,50-7,99
C: 8,00-8,49
2
2
11%
11%
D: 8,50-8,99
E: 9,00-9,49
8
3
42%
16%
F: 9,50-9,99
No Contesta
TOTAL
MEDIA
MEDIANA
MODA
0
2
19
0%
11%
100%
8.49
D: 8,50-8,99
D: 8,50-8,99
DIMENSION: INSERCION LABORAL

1- IMAGINACIN DE LA INSERCIN LABORAL DURANTE EL CURSADO
A: Inmediata al egreso
2
10%
B: Docencia
5
24%
C: Fcil
INSERCIN LABORAL
POSITIVA
D: Rpida
E: En construccion del
rol
SUBTOTAL 1
5%
5%
5%
10
48%
U.N.T
44
INSERCIN LABORAL
NEGATIVA
SIN PROYECCIN
F: Dificultosa
adaptacin
G: Panorama no muy
alentador
H: Tarda
10%
5%
5%
I: Compleja
5%
SUBTOTAL 2
Nada
No contesta
SUBTOTAL 3
5
3
3
24%
14%
14%
28%
21
100%
TOTAL
MODA
B: DOCENCIA
2- EJERCICIO DE LA PROFESIN EN LA ACTUALIDAD
A- S
B- No
TOTAL
MODA
12
7
19
63.16%
36.84%
100.00%
3
5
4
10%
17%
13%
10%
10
33%
17%
30
100%
A: SI
3- AMBITO DE DESEMPEO LABORAL
A: Ministerio de Educacin (Central)

B: Ministerio de Educacin (local)
C: Ministerio de educacin (Institucional)
D: Ambito No gubernamental
E: Otros
F: No contesta
TOTAL
MODA
E: Otros
U.N.T
45
4- PREFERENCIA POR EL TRABAJO ACTUAL
A: S
B: No
C: No contesta
12
2
6
20
TOTAL
MODA
60.00%
10.00%
30.00%
100.00%
A: SI
ASPIRACION A OTROS AMBITOS LABORALES (entre los encuestados que si trabajan)
A: S
B: No
C: No contesta
TOTAL
MODA
10
52.63%
1
8
5.26%
42.11%
19
100.00%
A: SI
OTROS AMBITOS LABORALES A LOS QUE SE ASPIRA
A: Direccin de Recursos Humanos en instituciones

pblicas
B: Asesoramiento pedaggico en una institucin
escolar en un Gabinete
D: Docencia
E: Ministerio de Educacin
F: Universidad
TOTAL
MODA
16.67%
3
4
25.00%
33.33%
1
2
12
C: Docencia
U.N.T
8.33%
16.67%
100.00%
46
5. ACCESO AL CAMPO LABORAL
A: Recomendacin
B: Llamado abierto
C: Entrevista
D: Concurso de Antecedentes y oposicin con
posterior entrevista
E: No contesta (porque no trabaja)
TOTAL
MODA
10
41.67%
3
5
12.50%
20.83%
2
4
24
8.33%
16.67%
100.00%
A: Recomendacin
6-. ASPECTO QUE MS CONTRIBUY A LA INSERCIN LABORAL
A: Formacin
11
36.67%
26.67%
C: Referencias
13.33%
D: Rendimiento acadmico
10.00%
B: Experiencia laboral previa
E: No contesta
TOTAL
MODA
30
13.33%
100.00%
A: Formacin
U.N.T
47
7-. APRENDIZAJES ADQUIRIDOS DE LA EXPERIENCIA LABORAL
CONOCIMIENTOS
A: Ruralidad en
escuelas primarias
B: Necesidades
Educativas Especiales
C: Conocimiento a
fondo de la realidad de
la escuela en la que se
trabaja
D: Pedagoga de la
pregunta
transformadora
E: Conocimientos
administrativos
institucionales
F: Conocimiento del
ambito educativo
3%
3%
13%
3%
6%
3%
10
32%
6%
3%
13%
23%
3%
3%
3%
3%
3%
SUBTOTAL 1
NUEVOS ROLES
H: Coordinacin y
gestin de proyectos
I: Asesoriamiento
pedaggico
J: Trabajo
interdisciplinario
SUBTOTAL 2
APTITUDES
K: Articulacin de
teora-prctica
L: Reeducar la mirada
frente al conocimiento
LL: Respeto por la
carrera
M: Manejo con el
Ministerio de
Educacin
N: Conciencia de
competencias
profesionales
aprendidas durante el
cursado
U.N.T
48
10%
26%
No Contsesta
19%
TOTAL
31
100%
: Necesidad de
formacin continua
SUBTOTAL 3
8. REAS DEL CONOCIMIENTO VACANTES EN LA FORMACIN
FORMACIN LABORAL
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
A: Organismos
tcnicos
3%
B: Rol del pedagogo:

gabinete/consultorio
24%
Dinmica grupal
C: rea social
3%
3%
SUBTOTAL
D: Gestin del
conocimiento
E: Economa de la
Educacin
F: Educacin como
gestin de recursos
humanos en el rea
pblica y privada
G: Educacin Especial
11
33%
3%
3%
3%
15%
H: Desarrollo evolutivo
del ser humano
Educacin y Nuevas
Tecnologas
I: Educacin No formal
J: Orientacin
Vocacional
K: Psicologa
L: Educacin popular
LL:Vinculacin arte
educacin
6%
3%
12%
3%
1
2
3%
6%
3%
M: Didctica
N: Investigacin
3%
3%
U.N.T
49
SUBTOTAL 2
TOTAL
22
33
67%
100%
9- NECESIDAD DE FORMACIN DESPUS DEL EGRESO.
A: S
B: No
C: No contesta
TOTAL
18
0
1
19
10- CUESTIONES EN LAS QUE SE NECESITA SEGUIR FORMANDOSE

A: Acorde a la insercin
4
laboral
1
B: Asesora
C: Acorde al inters
4
personal
95%
0%
5%
100%
11%
3%
11%
D: Acorde a los cambios

de la realidad educativa
3%
E: Mltiples
F: reas de conocimiento
vacantes durante la
carrera
3%
3%
Para mejorar el
desempeo profesional
3%
G: Acorde al perfil
profesional deseado
H: Acorde a la tesis de
licenciatura
3%
3%
I: Evaluacin de
programas y proyectos
3%
J: Docencia
3%
17
49%
K: Gestin educativa
3%
L: Didctica
6%
LL: Alfabetizacin
3%
M: Currculum
N: Pedagoga y
Educacin especial
Epistemologa y Ciencias
Sociales
3%
9%
3%
FORMACIN PROFESIONAL
SUBTOTAL 1
CONTENIDOS DISCIPLINARES
U.N.T
50
: Comunicacin y
ciudadana
3%
O: Neurociencia
3%
P: reas artsticas
3%
Q: Educacin superior
3%
R: Investigacin
6%
S: Educacin de adultos
3%
T: NO contesta
6%
SUBTOTAL 2
18
51%
TOTAL
35
Cuestionario Final
100%
2011
Cuestionario
Introduccin
Somos estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin de la Facultad
de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn, y con la finalidad de
describir la trayectoria acadmica como la insercin laboral de los egresados de la
carrera en el perodo 2009-2011 nos gustara su colaboracin en la realizacin de
este cuestionario.
Marca con una x en las preguntas que presentan opciones
Para iniciar
U.N.T
51
1- Indica el perodo que ingresaste a la carrera de Ciencias de la Educacin
1996-2000
2001-2005
2- Elige la opcin que incluya la edad en que ingresaste a la carrera
17-21
22-26
27-31
32-36
Ms de 36

Cuestionario Final
2011
3- Cul fue tu orientacin secundaria?
Humanidades y Ciencias Sociales

Bachiller
Comercial
U.N.T
52
Tcnico
Otros (especificar).
4- Cules son los motivos que influyeron en la eleccin de la carrera?
Vocacin
Decisin personal
Exigencias familiares
Modelos profesionales
Conocimiento prcticos profesionales
Conocimiento de la carrera

Cuestionario Final
2011
5 -Durante el cursado, trabajabas?
U.N.T
53
Si
No
En caso de respuesta afirmativa, contina; de caso contrario pasa a la 8.

6 -El trabajo que realizabas, se vinculaba con la carrera?
No
Si
7-En qu aspectos?
(Especificar)
8-Recibiste alguna beca en el cursado de la carrera?
Si
No
De qu tipo?
(Especificar)
9-Cuntos finales rendiste por ao?
1-3
U.N.T
54

Cuestionario Final
2011
4-8
Ms de 8
10- Cmo te organizaste para rendir las materias?
Por ao
Por correlatividad
Por reas de conocimiento
Por tiempo y por posibilidad
Otros (especificar)
.
Para conocerte un poco ms

11- Como estudiante universitario, tuviste dificultades durante el cursado?
No
Si
Menciona de qu tipo
U.N.T
55

Cuestionario Final
2011
12- Como estudiante universitario, tuviste experiencias que hayan favorecido tu

cursado?
No
Si
En caso afirmativo, contina o pasa a la 13.
Relata una experiencia
.
13-Podras mencionar cules fueron tus producciones escritas que te fueron
ms significativas?
U.N.T
56
14- La carrera, te posibilit tener prcticas pre-profesionales durante el cursado?
No
Si

Cuestionario Final
2011
En caso afirmativo, contina o pasa a la 15.

- Cules?
.
15- En escala del 1 al 7, cmo crees que fue la formacin recibida en la Facultad
de Filosofa y Letras?
1 Bsica
U.N.T
57
7 Completa

Cuestionario Final
2011
16- Qu reas del conocimiento quedaron vacantes en la formacin recibida?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------
17- Qu podras decirnos con relacin al currculum de la carrera?

a) Organizacin
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Contenidos
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Carga horaria
U.N.T
58
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) Trayectos electivos

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Contacto con la realidad
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) Vinculacin con pares

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------g) Vinculacin con docentes
U.N.T
59

Cuestionario Final
2011
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------h) Modos de evaluacin
18 Seala el perodo en el que egresaste
Anterior al perodo 2009-2010
Perodo 2009-2010
19- Qu ttulo obtuviste al recibirte?
Licenciado/a
Profesor/a
Ambos
20- Si slo tienes uno, pensaste en obtener el otro?
Si
No
U.N.T
60
Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------
U.N.T
61

Cuestionario Final
2011
21-Si te recibiste de licenciado/a, Cul fue el tema de tu tesina?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------
22- Si realizaste la tesina, por qu la eleccin del tema?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------23-Con qu materia te recibiste? Por qu?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------24-Cul es tu promedio?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para ir finalizando
27 - Luego de recibirte, continas formndote?
Si
No
En caso responder no, pasar a la 28

En qu cuestiones?
U.N.T
62
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------
U.N.T
63

Cuestionario Final
2011
28- A tu entender, es necesario seguir formndote?
Si
No
-En qu cuestiones?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------29 -Cmo te imaginaste tu insercin laboral durante el cursado de la carrera?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------30 - Actualmente ejerces tu profesin?
Si
No
-Desde cundo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------31 -En qu mbito te desempeas?
Ministerio de Educacin (Central)
U.N.T
64
Ministerio de Educacin (local)
Ministerio de Educacin (institucional)
U.N.T
65

Cuestionario Final
2011
mbito no gubernamental
32 -Es de tu preferencia el trabajo que realizas actualmente?
Si
No
En caso de respuesta afirmativa, contina o pasa la 33

Aspiras a otros mbitos?
Si
No
Cules?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------
33 -Cmo tuviste acceso al campo laboral?
Recomendacin
U.N.T
66
Llamado abierto
Entrevista
Concurso de antecedentes y oposicin con posterior entrevista

Cuestionario Final
2011
Otros (especificar)
34 Elige el aspecto que ms contribuy a tu insercin laboral
Formacin
Experiencia laboral previa
Referencias
Rendimiento acadmico
Otras (especificar)
35 -A partir de tu experiencia laboral, qu aprendiste?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------36- Si deseas, escribe algn comentario final sobre tu cursado y/o insercin
laboral
U.N.T
67
Gracias por tu colaboracin!

Descripcin de los Datos
2011
Descripcin de Datos
Dimensin: Trayectorias Acadmicas
Durante varias dcadas del siglo XX la educacin en general y la superior, en
particular, se constituyeron en un instrumento apto para alcanzar mejores niveles
de vida, tanto en lo personal como en lo laboral, en el marco de una sociedad que
posibilitaba el ascenso social.
A partir de la informacin obtenida de los 45 egresados totales del periodo
2009/2011 accedieron a responder el cuestionario solo 19 personas; podemos
observar que le 68,42% de estos/as ingresaron entre el periodo 2001-2006.
El 68,42% pertenece al rango etreo entre los 17-21 aos.
Cabe destacar que el 26,32% pertenece al rango de ingreso entre 22 a 26
aos.
En cuanto a la orientacin del ttulo secundario, se explicita una gran tendencia
hacia el bachiller con un 47,37% y humanidades y ciencias sociales le sigue con el
26,32%; las cuales se encuentra en intima relacin con la carrera elegida y
constituyen un capital cultural base, para el ingreso a la misma. Otra caracterstica
fueron los motivos de la eleccin de la carrera, encontramos principalmente la
decisin personal con un 46,15%, la vocacin con un 23,08% y conocimientos
prctico profesionales con un 11,54%. El 68,42% de los encuestados afirma que
U.N.T
68
se desempe en puestos de trabajo durante el cursado, de los cuales el 69,23%

estaba vinculado con la carrera, favoreciendo de esta forma la transferencia de
conocimientos relacionados con los temas de estudio.
La necesidad de terminar con sus estudios universitarios y ante las diversas
dificultades, las asignaciones de becas son un beneficio al cual acceden el 42,11%

2011
de la poblacin encuestada. Sin embargo, no constituye la moda; es decir, la

mayora de los egresados encuestados no percibi una beca durante el cursado.
Es llamativo que el 73,68% de los alumnos aseguren rendir entre 4 y 8 finales
por aos, y que adems se organizan por tiempo y por posibilidad (45%). Los
encuestados estiman que fueron ms las experiencias que favorecieron el
cursado, que aquellas que lo dificultaron: el 63,16% de los encuestados considera
tuvo experiencias favorables
El 47,37% de la poblacin encuestada, considera que la formacin recibida en
la carrera es muy buena. En una escala de valores del 1 al 7 (siendo el 7 la nota
de ms valor), la carrera merece una valoracin media de 5,37, siendo este
promedio representativo de la poblacin con una desviacin estndar de 0,85.
La existencia de producciones escritas significativas durante todo el cursado,
(la diferencia entre producciones del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior es mnima;
entre ambos ciclos, se encuentra el 80% de las producciones mencionadas por los
encuestados), y la posibilidad de participar en prcticas pre profesionales (el
78,95% considera que es as) habla de
un
intento de favorecer la
complementacin entre la teora y la prctica.

En relacin al Currculum de la carrera de Ciencias de la Educacin, acerca de
la Organizacin un 50% tiene una opinin favorable sobre el mismo, y otro 50%
U.N.T
69
tiene una mirada negativa. De todas formas, la respuesta ms frecuente entre los
encuestados es Muy Buena. En cambio, al hablar de Contenidos, la diferencia
entre las opiniones no es tan homognea. Por un lado estn quienes piensan que
los contenidos de la carrera son muy bien seleccionados, completos, diversos y
adecuados, y por otro quienes sostiene que son desactualizados, algunos
innecesarios y otros insuficientes. Pero muchos coinciden en la repeticin de los

2011
mismos en varias ctedras, el 25% de los encuestados, que no es poco dada la

diversidad de respuestas en esta pregunta.
Donde se observa una gran coincidencia, es en relacin a la carga horaria: el
74% considera que es excesiva. Cabe destacar que el instrumento de recoleccin
de datos (la encuesta elaborada), no tena como categora predeterminada esta
respuesta; sin embargo es una opcin remarcada por el alumnado.
Respecto a los trayectos electivos, los encuestados concuerdan en la escasa
posibilidad de eleccin de itinerarios formativos en la carrera.
El escaso contacto con la realidad que plantea el 25% de los egresados
encuestados se contrapone con otro 20% que considera que son importantes los
encuentros entre la teora y la prctica.
En cuanto a los vnculos, el panorama es ms positivo: tanto entre alumnos
como entre alumnos y docentes, las opiniones dan cuenta de la importancia de las
buenas relaciones sociales para un cursado exitoso. El fomento al trabajo en
equipo de pares es una constante en la carrera, as como la buena o excelente
relacin con los profesores (70%), factores que estaran favoreciendo el
rendimiento acadmico.
U.N.T
70
En cuanto al rendimiento acadmico de alumnos del perodo 2009-2011, como

dijimos anteriormente es muy bueno, presentando un promedio, representativo de
la poblacin, de 8,49, con una moda que se encuentra entre las notas 8,50-8,99.
Para ir finalizando con el rea curricular, los modos de evaluacin tambin
fueron evaluados por los propios alumnos, con diversidad de respuestas: el 37%
no contesta, el 22% cree que es variada y con demasiadas instancias, el 11%
considera que es adecuada, y una serie de opiniones individuales la valoraron de
manera negativa (cada una de las cuales representa el 5% de la poblacin).
2011
Preguntarnos sobre la identidad es reflexionar sobre quines somos y qu

hacemos: el 84,21% de los encuestados obtuvieron el ttulo de profesor/a, lo que
tal vez se vio favorecido con el mayor nfasis en la formacin docente durante el
cursado de la carrera, como lo veremos a continuacin al adentrarnos en la
insercin laboral de los egresados. Sin embargo, la adquisicin y aplicacin de un
conocimiento especfico no impide el compromiso permanente en la actualizacin
y preparacin para la vida profesional: el 73,68% desea obtener otro ttulo
(licenciado).
El 10,53% de los alumnos obtuvo el ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Educacin y el 5% ambos ttulos.
Dimensin: Insercin Laboral

Respecto a las proyecciones referidas a la insercin laboral de los 19
egresados del perodo 2009/2011 encuestados, de Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Filosofa y Letras de la U.N.T. durante su cursado, encontramos una
gran variedad de respuestas, incluso ms de una por encuestado. Por lo que
decidimos elaborar subgrupos de anlisis en un intento de categorizacin. Estos
subgrupos son:
U.N.T
71
Insercin laboral positiva

Insercin laboral negativa
Sin proyeccin

2011
Observamos que la mayora de los egresados encuestados supona un

panorama negativo de su insercin laboral al finalizar la carrera, al mismo tiempo
que el campo laboral donde se proyectaban trabajando estaba relacionado a la
docencia.
Estas reas son:
Contenidos disciplinares
Formacin laboral
Como se observa, la mayora de los encuestados sostiene que la formacin

deja vacante el rol del pedagogo en la institucin desde un lugar distinto al del
docente.
En la actualidad, el 63,16% de los encuestados egresados est ejerciendo la
profesin, en distintos mbitos laborales: el 40% en el Ministerio de Educacin,
otro 40% en diferentes instituciones (ONG, Obras sociales, Colegio de Abogados,
U.N.T
72
colegios privados). Cabe destacar que ningn egresado encuestado est

trabajando en instituciones educativas estatales.
De todas formas, la mayora (el 60%) de los egresados que est ejerciendo su
profesin en la actualidad, considera de su agrado la labor que desempea
actualmente. Aunque casi todos ellos continan aspirando a otros mbitos
laborales: el 33% a la docencia, el 25% al asesoramiento pedaggico en una
institucin escolar, el 16,7% a la direccin de Recursos Humanos en instituciones
pblicas, y el mismo porcentaje a la Universidad.
2011
En relacin al acceso al campo laboral, el 41,67% ingres por recomendacin,

el 20,83% por entrevista, el 12,50% por llamado abierto y el 8,33% por concurso
de Antecedentes y oposicin con posterior entrevista.
Cul fue el aspecto que ms contribuy a su insercin laboral? El 36,67% de
los encuestados contest que su formacin, el 26,67% su experiencia laboral
previa, el 13,33% las referencias y el 10% el rendimiento acadmico.
Si bien la moda es la consideracin de la formacin como el aspecto que ms
contribuy a la insercin laboral, todos los egresados sostienen que es una
necesidad la formacin despus del egreso, en las siguientes cuestiones: reas
disciplinares el 51%, reas laborales el 49%.
En cuanto a los aprendizajes de la experiencia laboral, dividimos
la
informacin en tres categoras:
Conocimientos
Nuevos roles
Aptitudes
U.N.T
73
En este apartado se expresa que el 32% de los encuestados orient su respuesta

a la categora conocimientos; mientras que el 26% adquiri aptitudes y el 23%
nuevos roles. Cabe aclarar que fue alto el porcentaje de encuestados que no
respondieron a esta pregunta alcanzando el mismo el 19%.
Por timo en lo relacionado a las cuestiones en las que se necesita seguir
formndose se dividieron los datos en dos categoras:
Contenidos disciplinares
Formacin profesional
U.N.T
74

Anlisis de datos
2011
Dentro de estas categoras observamos que el 51% de los datos se corresponden

con la categora de contenidos disciplinares, quedando as en segundo trmino
con el 49% de las respuestas la categora de Formacin profesional.
U.N.T
75

Anlisis de datos
2011
Anlisis de datos:
Como pudimos visualizar en la presentacin de datos y en la descripcin de
los mismos, el 68,42% de los 19 encuestados respondieron que pertenecen al
rango etreo entre los 17-21 aos. Se puede visualizar en estos datos el ingreso
directo de los egresados del nivel medio hacia la educacin superior universitaria;
esto desmitifica el hecho de que la mayora de los estudiantes de esta carrera
poseen un ttulo docente previo. Cabe destacar que el 26,32% pertenece al rango
de ingreso entre 22 a 26 aos, lo cual podramos deducir una carrera terciaria
previa al ingreso universitario.
Por otra parte es particularmente interesante el hecho de que entre los 19
egresados encuestados solo respondi al cuestionario un solo varn; es decir que
de la totalidad de egresados del periodo 2009/2011 no alcanza ni el 20% el
porcentaje de varones egresados. Cifra que afirma la idea planteada en el marco
terico de la tendencia histrica plasmada desde el normalismo de la feminizacin
de la enseanza. La carrera tiene un alto grado de feminizacin entre los
estudiantes y los docentes. Esta eleccin de las mujeres por este tipo de carreras,
demuestra que todava sigue vigente el imaginario social que poseen las
condiciones naturales de cuidado, paciencia y vocacin al servicio.
En lo que respecta a los motivos de la eleccin de la carrera, encontramos
principalmente la decisin personal con un 46,15%, la vocacin con un 23,08% y
conocimientos prctico profesionales con un 11,54%. Retomando este ltimo
como un dato relevante en cuanto a la formacin docente previa al ingreso de la
carrera (Inst. Terciario). Consideramos que existe una ntima relacin entre estos
tres factores, ya que un alumno intrnsecamente motivado efecta las actividades
U.N.T
76
por el inters y placer de realizarse. Los estudios previos constituyen una base
slida para la posterior formacin.

Anlisis de datos
2011
Es llamativo que el 73,68% de los alumnos aseguren rendir entre 4 y 8 finales

por aos, y que adems se organizan por tiempo y por posibilidad (45%). Se
resalta este aspecto como positivo del trayecto acadmico de esta cohorte 20092011, alumnos que en su mayora trabaja, recibe becas y presenta un alto grado
de rendimiento acadmico, pone en evidencia el tiempo que se plantean para la
formacin desde la institucin en contraposicin con los tiempos de los alumnos,
dificultades durante el cursado y las experiencias que lo favorecieron.
La existencia de producciones escritas significativas durante todo el cursado, y
la posibilidad de participar en prcticas pre profesionales (el 78,95% considera que
es as) habla de un intento de favorecer la complementacin entre la teora y la
prctica.
La produccin de prcticas que apunten a la toma de conciencia de los efectos
que las mismas producen y desarrollen la capacidad de evaluar sus implicancias
ticas y polticas; impulsando la reflexin sobre su futuro quehacer profesional y la
consideracin de que toda profesin - por ms tcnica que parezca - supone
siempre la toma de decisiones axiolgicas.
En lo que respecta al currculum de la carrera, las respuestas se corresponden
con lo que se plante en el marco terico dado que la carrera supone una gran
carga horaria (cursado, observaciones, trabajos finales, exmenes finales), aparte
de que los alumnos del ciclo superior tienen la posibilidad de organizar los
espacios curriculares segn su conveniencia.
U.N.T
77
En lo concerniente a los trayectos electivos, los encuestados concuerdan en la

escasa posibilidad de eleccin de itinerarios formativos en la carrera. Incluso
consideramos que el hecho de que la mayora no haya contestado esta pregunta,
tal vez denota la falta de conocimiento de este tipo de trayectos (no supieron
qu responder).

Anlisis de datos
2011
Un dato que vale la pena resaltar es el promedio de estos egresados. La

media se encuentra entre 8.50 y 8.99; esto denota alumnos que manifiestan un
gran compromiso con sus estudios, de mayor seguridad, con una fuerte decisin
personal que acta de forma positiva para su buen desempeo, favorecieron en s
su rendimiento acadmico.
Preguntarnos sobre la identidad es reflexionar sobre quines somos y qu
hacemos: el 84,21% de los encuestados obtuvieron el ttulo de profesor/a, lo que
tal vez se vio favorecido con el mayor nfasis en la formacin docente durante el
cursado de la carrera, como lo veremos a continuacin al adentrarnos en la
insercin laboral de los egresados. Sin embargo, la adquisicin y aplicacin de un
conocimiento especfico no impide el compromiso permanente en la actualizacin
y preparacin para la vida profesional: el 73,68% desea obtener otro ttulo
(licenciado).
El 10,53% de los alumnos obtuvo el ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Educacin y el 5% ambos ttulos. Los temas de tesina demuestran el inters de los
alumnos por los cambios en los documentos curriculares, por la integracin de las
personas con discapacidad a las instituciones educativas, por lo que sucede en el
U.N.T
78
cotidiano adentro de estas organizaciones. Tal vez temticas y problemticas no

abordadas por la formacin general, campos laborales donde el pedagogo puede
construir y desarrollar su lugar. Podemos inferir que tanto el tema de tesina
investigado como la ltima materia rendida para el posterior egreso, estn
relacionados con el Ciclo Superior de la carrera. La diversidad de respuestas en
este punto, tal vez nos habla de la libertad con que cuentan los estudiantes a la
hora de pensar, elaborar y llevar a cabo su trayecto formativo.
U.N.T
79
Anlisis de datos
2011
A la hora de analizar la variable insercin laboral observamos que la mayora de

los egresados encuestados supona un panorama negativo de su insercin laboral
al finalizar la carrera, al mismo tiempo que el campo laboral donde se proyectaban

trabajando estaba relacionado a la docencia y particularmente dentro del plano
formal, esto lo podemos relacionar tal vez con la inexistencia de los trayectos
electivos de la carrera y la falta de respuestas hacia esta pregunta. En este
sentido y compartiendo la teora presentada en el apartado anterior una de las
caractersticas de los egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin, es que
la trayectoria comn se presenta la insercin en el mbito formal de la educacin,
en funciones de docencia en todos los niveles del sistema educativo. Al mismo
tiempo que construyen itinerarios propios, referidos a espacios alternativos a la
docencia y el sistema educativo, cuyas formas y estrategias personales se
construyen a partir de la bsqueda intencional y de las oportunidades
ocasionales. 16(Vicente)
Consideramos que existe una ntima relacin entre esta proyeccin y las
reas de conocimiento vacantes en la formacin.
Otro dato relevante es que ninguno de los encuestados est ejerciendo su
profesin en el mbito formal estatal; lo que denotara la enorme dificultad de
ingreso a tales mbitos laborales.
16
Vicente,
Mara
Eugenia
TRAYECTORIAS
Anlisis de datos
PROFESIONALES:
2011
NARRATIVAS
DE
PROFESORES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, VI Jornadas Nacionales sobre la Formacin

del Profesorado Mar del Plata, 2011
U.N.T
80
En consideracin a la pregunta de los aprendizajes adquiridos por la

experiencia laboral es fundante resaltar que el 32% orient su respuesta a la
categora conocimientos. Aqu vemos plasmada la idea de formacin continua
necesaria para adaptarse y estar preparados para nuevos roles. El desarrollo de
estas tareas laborales, genera en el profesional joven imgenes contradictorias,
ya que no siempre coinciden con las imgenes elaboradas previamente,
construidas durante su etapa de formacin. (Saravia, 2008)
A su vez estas respuestas se encuentran ntimamente relacionadas con las
cuestiones en las que se necesitan seguir formndose, arrojando un porcentaje
del 51% a contenidos disciplinares.

Conclusin
U.N.T
2011
81
Conclusin
La investigacin realizada sobre Las trayectorias acadmicas de los
egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin durante el perodo 20092011 y su insercin laboral fue llevada a cabo en el marco de la materia
Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la Educacin, la cual arroja datos
significativos que nos permite valorar la informacin obtenida con el fin de generar
conclusiones que nos aproxime a visualizar las variables seleccionadas para tal
fin.
Las trayectorias acadmicas refirindonos al transcurso del alumno en su
trayectoria educativa nos remite a considerar variables tales como: rendimiento,
tiempos, situacin laboral y produccin acadmica (entre otros). Es importante
mencionar que no se tomaron aspectos personales como: si alquilaba durante el
cursado, estado civil, si tienen hijos y dems indicadores sobre los ingresos
econmicos debido a aspectos relacionados con el tiempo disponible para la
realizacin de la investigacin en cuestin y que seguramente al ser tenidos en
cuenta ampliaran nuestra visin sobre la temtica abordada, pero que a su vez
deja abierta nuestras conclusiones para futuras investigaciones.
Los egresados en el periodo 2009- 2011 fueron 45 de los cuales se lograron
entrevistar 19 egresados. Al respecto es posible concluir que de los entrevistados
el 68, 42% ingresaron durante el periodo 2001-2006 a la carrera, la mayora
obtuvieron el titulo del nivel medio con orientacin en la formacin humanstica y
social. Se considera adems que el 46% de los encuestados opta por la carrera
movido por razones personales lo cual nos sugiere cierta proyeccin futura.

Conclusin
U.N.T
2011
82
En rasgos generales dichos encuestados valoran positivamente el cursado

de la carrera exceptuando la excesiva carga horaria que actuaria como obstculo
al cursado.
Los egresados en su mayora corresponden al profesorado lo cual
demuestra un fuerte nfasis de la carrera en la formacin docente.
Al considerar los datos que la informacin nos acerca estamos en
condiciones de percibir las trayectorias acadmicas de estos alumnos como
experiencias positivas ya que los mismos argumentan haber obtenido un alto
rendimiento lo que destacan actitudes de compromiso y dedicacin.
Refirindonos a la insercin del egresado de la carrera de Ciencias de la
Educacin durante el periodo 2009- 2011, partimos de considerar las actuaciones
dirigidas a la incorporacin a puestos de trabajo y mantenimiento del mismo.
Desde all fue posible determinar dos espacios definidos, el residual (espacios de
desarrollo profesional que van desapareciendo con el tiempo) y emergentes
(reconfiguracin del campo laboral). Al respecto la mayora de los encuestados
valoran negativamente las posibilidades de insercin laboral, aludiendo a dems
que la carrera no brinda una formacin que permita desarrollar el rol del pedagogo
diferente del docente, dando muestra de una mejor preparacin para ejercer en el
campo laboral docente. En lo concerniente a la necesidad de formacin despus
del egreso el 51% refuerza contenidos referidos a: educacin especial,
investigacin, estrategia didctica y curriculum, gestin educativa, entre otras,
mientras que el 49% apunta a la formacin docente.
Es destacable adems que del 63,16% que ejerce la profesin como
pedagogo no lleva a cabo sus tareas dentro de instituciones de gestin estatal
debido a las dificultades que plantea el ingreso a dicha gestin; a su vez los datos
Conclusin
U.N.T
2011
83
revelan que el
41, 67% ingresa al campo laboral por recomendacin lo que
apunta a esclarecer y complementar aun mas el panorama hasta aqu planteado.

En definitiva lo que es indispensable dentro del mbito laboral del pedagogo
es la continua exigencia de aprendizaje permanente para readaptarse a los
cambios que el campo del trabajo plantea, as como para saldar los quiebres que
la formacin de grado sufre al enfrentar la formacin donde debe ejercer
laboralmente. Es importante mencionar que la carrera de Ciencias de la Educacin
brinda bases solidas para insercin en el mundo laboral.
Este trabajo nos permiti reflexionar sobre la actual situacin como
estudiantes y futuros pedagogos ya que nos convoca a asumir con entera
responsabilidad nuestra formacin para contar y generar herramientas suficientes
que nos permitan ser capaces de dar respuestas a las demandas que el mundo
laboral nos plantee en su momento.
Bibliografa
2011
BIBILIOGRAFA
U.N.T
84
Aguilera, Mara Natalia y otros, Estudio de la corte 97 -2001 de los

Estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educacin del Plan 1996,
Ctedra de Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la Educacin,
UNT, 2003.
Anuario
Estadstico
Universitario,
2009,
Secretara
de
Polticas
Universitarias, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Caram de Nacusse, Gladys y Lezcano de Alves, Ana Mara, Situacin
ocupacional de los egresados en Pedagoga y Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
Nacional de Tucumn, Revista del Departamento de Ciencias de la
Educacin, Ao II, Facultad de Filosofa y Letras, UNT.
Cervera de Leone, Situacin ocupacional de los egresados en
Pedagoga y Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad Nacional de Tucumn, Facultad de Filosofa y
Letras, UNT, 1983.
Coria Muoz, B. J. y otros, Factores relacionados con el rendimiento
acadmico de los alumnos del ciclo superior de la carrera de Ciencias
de la Educacin, plan 96, de la Facultad de Filosofa y Letras de la
UNT, Ctedra de Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la
Educacin, UNT, 2010.

Bibliografa
2011
Evaluacin externa de la Universidad Nacional de Tucumn, 1998.

U.N.T
85
Fernndez Lamarra, Norberto, (2004) Hacia la universidad que el pas

necesita: situacin, problemas y perspectivas, Facultad de Ciencias
Econmica, UBA.
Fernndez Lamarra, Norberto (2003), Educacin Superior en Argentina,
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Naigeboren de Guzmn, Mara Ins; Gil de Asar, Mariana; Caram de
Nacusse, Gladys, DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION, Departamentos de Formacin Pedaggica
y de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras - Universidad
Nacional de Tucumn. Proyecto CIUNT: K/313
Ragonesi, Mara del Huerto; Jenks, Liliana y Gargiulo, Sofa, PERFIL DEL
INGRESANTE A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE
LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TUCUMN, Facultad de Filosofa y Letras. Universidad
Nacional de Tucumn.
Saravia, Mara Carolina, Las representaciones sobre las prcticas
profesionales en egresados de Ciencias de la Educacin plan 96, Tesis
de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras,
UNT, 2008.

Bibliografa
U.N.T
2011
86
Ventura Blanco, Javier y Martnez Olmo, Francese, Estudio sobre la

insercin laboral de los graduados en pedagoga en la Universidad de
Barcelona, Universidad de Barcelona.
Vicente,
Mara
Eugenia
TRAYECTORIAS
PROFESIONALES:
NARRATIVAS DE PROFESORES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

VI Jornadas Nacionales sobre la Formacin del Profesorado Mar del Plata,
2011.
U.N.T
87
ANEXO

Anexo: Encuesta Piloto
U.N.T
2011
88
Entrevista piloto para:

Alumnos/as egresados/as perodo anterior 2009/ 2011 de la
Carrera de Ciencias de la Educacin
Introduccin
La finalidad de esta entrevista es ayudarnos a describir los factores que
incidieron en la prolongacin o no de sus trayectorias acadmicas como
egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin, conocer qu factores Uds.
consideran que favorecieron u obstaculizaron llegar a la situacin de egreso y
cules son sus percepciones sobre la formacin recibida y su insercin en el
campo laboral.
Preguntas
Marca con una cruz o completa segn corresponda
Para iniciar
En qu ao ingresaste en la carrera?
---------------------------------------------------------------Qu edad tenias cuando ingresaste a la carrera?
---------------------------------------------------------------Elegiste la carrera?
Si
No
Por qu?
U.N.T
89

2011
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cul fue tu orientacin secundaria?
Bachiller
Comercial
Tcnico
Otros (especificar)
Durante el cursado, trabajabas?
Si
No
En qu medida se relacionaba con la carrera?
Nada
Poco
Mucho
U.N.T
90

2011
Recibiste alguna beca en el cursado de la materia?
Si
No
De qu tipo?
--------------------------------------------------------------------------Cul fue el promedio de materias que rendas por ao?
---------------------------------------------------------------En qu ao egresaste de la carrera?
----------------------------------------------------------------
Para conocerte un poco ms

Qu ttulo obtuviste?
Licenciado/a
Profesor/a
Con qu materia te recibiste? Por qu?

---------------------------------------------------------------Cul es tu promedio?
---------------------------------------------------------------
U.N.T
91

2011
A partir de tu experiencia como estudiante universitaria/o, tuviste dificultades

durante el cursado de la carrera?
Si
No
Cules? (Relata tu experiencia)
Personales
Institucionales
Acadmicas
Laborales
Otras (especificar) ----------------------------------------------------------------
A partir de tu experiencia como estudiante universitaria/o, tuviste

experiencias que favorecieron el cursado de la carrera?
Si
No

U.N.T
2011
92
Cules? (Relata tu experiencia)

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En escala del 1 al 7, cmo crees que fue la formacin recibida en la facultad
de filosofa y letras?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu factores quedaron vacantes en la formacin recibida?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A tu entender, es necesario seguir formndote?
Si
No
En qu aspectos?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Luego de recibirte, continas formndote?
Si
No
En qu reas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------U.N.T
93

2011
Para ir finalizando
Con respecto a la insercin laboral, actualmente, trabajas?
Si
No
Desde cundo?
En qu mbito te desempeas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo tuviste acceso al campo laboral?
------------------------------------------------------------------------------------------------------Cules fueron las reas de formacin y experiencia que contribuyeron en tu
insercin laboral?
----------------------------------------------------------------------------------------------------Cules son las competencias laborales desarrolladas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------Te proyectas con tu formacin en otros campos laborales?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Gracias por tu colaboracin!
U.N.T
94

2011
INFORME
INFORME
Trayectorias acadmicas de los egresados de la

carrera de Ciencias de la Educacin en el perodo 20092011 y su insercin laboral
La asignatura Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la Educacin
forma parte del Ciclo Superior de la Carrera de Ciencias de la Educacin, de la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn como
requisito para acceder al ttulo de Licenciado.
En el marco de la misma, los alumnos tienen la oportunidad de realizar
experiencias de investigacin en forma grupal en forma previa al trabajo de tesis.
Los temas son acordados por el grupo clase bajo la orientacin de la profesora
titular de la ctedra.
Durante el ao 2011, el trabajo de investigacin tom como tema las
trayectorias acadmicas de los egresados de la carrera de Ciencias de la
Educacin en el perodo 2009-2011 y su insercin laboral. El mismo fue realizado
durante el perodo junio (2011)- abril (2012).
La modalidad de trabajo para la realizacin del mismo fue propuesta por la
Licenciada titular de la ctedra. La primera instancia del proceso fue acordar el
tema del trabajo. Para esto se realizaron plenarios en donde los distintos grupos
hicieron propuestas y se debatieron sobre las mismas, teniendo en cuenta
aspectos como la significatividad, factibilidad, entre otros, hasta acordar un rea
de inters comn. En este caso, se acord trabajar con un tema vinculado a la
propia carrera de Ciencias de la Educacin.
Una vez delimitado el mismo se dividi el grupo clase en cinco subgrupos,
los cuales estaran encargados de abordar y redactar cada etapa del trabajo de
U.N.T
95
investigacin (introduccin, marco terico, metodologa, anlisis de datos, y

conclusin). Los aportes, correcciones y modificaciones se realizaran en clase
tomando como base el trabajo de cada subgrupo, compartiendo diferentes fuentes
bibliogrficas y manteniendo comunicacin va mail.
Para la definicin del problema de investigacin se realiz un extenso
buceo bibliogrfico en donde fue necesario dar cuenta de la situacin actual de los
estudiantes universitarios a nivel nacional hasta caracterizar la situacin en la
Universidad Nacional de Tucumn y la Facultad de Filosofa y Letras.
Posteriormente se caracteriz la carrera de Ciencias de la Educacin, definiendo
sus diferentes problemticas.
El material bibliogrfico fue variado e incluy
investigaciones realizadas anteriormente por ex alumnas de la materia.

De esta primera bsqueda se constat que los trabajos hasta ahora
realizados sobre los alumnos universitarios en general, y de la carrera de Ciencias
de la Educacin en particular, tomaban como eje el Rendimiento Acadmico,
trmino que hace hincapi en los productos y en los resultados que se medira
mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos
resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado del
xito acadmico.
Frente a esto, se decidi cambiar la perspectiva desde los resultados hasta
los procesos, lo que justificara la eleccin de la primera variable. Las
trayectorias acadmicas fueron definidas como las dimensiones que
caracterizan el trnsito del alumno en su trayecto educativo; desde su
ingreso a la institucin hasta la conclusin de los requisitos acadmico
administrativos que define el plan de estudio. En consonancia a esto, el sujeto
elegido fue el egresado, debido a que es ste el que ha culminado el
mencionado trayecto. Esta eleccin permite una visin global de las trayectorias y
al mismo tiempo abri la posibilidad de incorporar otra variable: la insercin
laboral pre-profesional y profesional que se defini como "una serie de
actuaciones, dirigidas a la incorporacin a un puesto de trabajo y al
U.N.T
96
mantenimiento del mismo". Esta ltima variable posibilitara, entre otras cosas,
reflexionar sobre la formacin recibida teniendo en cuenta el contexto laboral
actual, las ofertas de trabajo disponibles y los puestos de trabajo a los cules
efectivamente tienen acceso los egresados de la carrera.
Teniendo en cuenta esto, el planteo del problema se realiz con la siguiente
pregunta de investigacin: Cules son las caractersticas de las Trayectorias
Acadmicas y de la Insercin Laboral de los egresados de la carrera de
Ciencias de la Educacin, perodo 2009-2011?
En tanto que los objetivos generales se definieron del siguiente modo:
Analizar las Trayectorias Acadmicas de los egresados
de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el perodo 2009-2011,

desde la perspectiva de su insercin laboral.
Identificar las caractersticas que los egresados de la
Carrera de Ciencias de la Educacin durante el perodo 2009-2011

atribuyen a sus Trayectorias Acadmicas.
El estudio de las trayectorias seguidas por los estudiantes posibilita conocer
los recorridos acadmicos que realiza, conociendo no slo cuanto tiempo les toma
cursar una carrera sino comprender las razones de sus logros y fracasos, los
motivos por los cuales la carrera para algunos se alarga, mientras que otros
pueden cursarla en el tiempo esperado de acuerdo con el plan de estudios.
Para
esta
primera
variable
se
definieron
algunas
dimensiones
fundamentales para su estudio como el rendimiento acadmico (expresado

cuantitativamente en el promedio general de calificaciones y la cantidad de
materias rendidas por ao), tiempo (ingreso, egreso) vinculacin con el campo
laboral (haciendo referencia a aquellas prcticas pre profesionales que pudo haber
realizado el egresado durante el cursado mediante trabajo, pasantas, ayudantas
etc) y producciones acadmicas del alumno (producciones escritas significativas
para el egresado durante el cursado).
U.N.T
97
Del lado de la segunda variable , es importante destacar que an con la

expansin de la educacin superior, y el aumento del nivel educativo de la
poblacin, todava se enfrentan dificultades para ubicarse en el mercado laboral.
Pero an as, en momentos de profundo deterioro de la sociedad, todava se
apuesta a la educacin para obtener mejores posiciones laborales. La Formacin
Profesional debe ser un instrumento que d respuesta a las exigencias del cada
vez ms competitivo y cambiante mercado del trabajo; en el mbito regional,
nacional y europeo. Debe adaptarse a las nuevas exigencias de las cualificaciones
y a la creciente movilidad en el empleo. La insercin laboral como tal, resulta
ser una variable compleja que abre la posibilidad de nuevos estudios.
Metodolgicamente podra definirse el perfil de esta investigacin como un
estudio no experimental, ya que no hay manipulacin de variables; transversal, es
decir un estudio panormico en donde todos los datos confluyen en un resultado
nico: egresados 2009-2011 y correlacional, cuyo propsito es medir el grado de
relacin de las variables: trayectoria educativa e insercin laboral.
La poblacin objeto de estudio fueron alumnos egresados de la carrera
correspondiente al periodo 2009/2011. Los datos respecto a los alumnos
egresados fueron facilitados en la oficina de Seccin Alumnos de la Facultad de
Filosofa y Letras.
El instrumento de recoleccin de datos fue una entrevista estructurada. En
un primer momento se realiz una entrevista semiestructurada como prueba piloto
a egresados que no se correspondan con el perodo 2009-2011. La segunda
entrevista se realiz mediante correo electrnico o cara a cara con los egresados
del perodo mencionado.
Es importante mencionar que no se tomaron aspectos personales como: si
alquilaba durante el cursado, estado civil, si tienen hijos y dems indicadores
sobre los ingresos econmicos debido a aspectos relacionados con el tiempo
disponible para la realizacin de la investigacin en cuestin y que seguramente al
ser tenidos en cuenta hubieran ampliado la visin sobre la temtica abordada.
U.N.T
98
Otro aspecto a tener en cuenta antes de exponer algunos de las datos

resultantes es que en el perodo 2009-2012 se recibieron un total de 45 alumnos,
sin embargo, respondieron a esta entrevista 19 egresados o sea un 42% del
100%.
Un aspecto llamativo es que entre los 19 egresados encuestados solo
respondi al cuestionario un solo varn; Cifra que afirma la idea planteada en el
marco terico de la tendencia histrica plasmada desde el normalismo de la
feminizacin de la enseanza.
A partir de la informacin obtenida de los 19 egresados de la carrera de
Ciencias de la Educacin plan 1996 de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT;
podemos observar que el 68,42% de estos/as ingresaron entre el perodo 20012006, la mayora con edades de ingreso de 17 a 21 aos de edad.
Se puede visualizar en estos datos el ingreso directo de los egresados del
nivel medio hacia la educacin superior universitaria; esto desmitifica el hecho de
que la mayora de los estudiantes de esta carrera poseen un ttulo docente previo.
Slo un mnimo de alumnos entre 22 y 26 aos posee una carrera terciaria previa
al ingreso universitario (26.32 %, es decir 5 egresados).
Por otro lado, el 47, 37% proviene de secundarios con orientacin de
Bachiller, le sigue la orientacin Humanidades y Ciencias Sociales con el 26,32%;
las cuales se encuentran en intima relacin con la carrera elegida y constituyen un
capital cultural base, para el ingreso a la misma.
Otra caracterstica fueron los motivos de la eleccin de la carrera, se
encuentra principalmente la decisin personal con un 46,15% y la vocacin con un
23,08%.
El 68,42% de los encuestados afirma que se desempe en puestos de
trabajo durante el cursado, de los cuales el 69,23% estaba vinculado con la
carrera,
favoreciendo
de
esta
forma
la
transferencia
de
conocimientos
relacionados con los temas de estudio.

El 73,68% de los alumnos aseguran rendir entre 4 y 8 finales por aos, y
que adems organizan los exmenes por tiempo y por posibilidad (45%).
U.N.T
99
En relacin al Currculum de la carrera de Ciencias de la Educacin, acerca

de la Organizacin un 50% tiene una opinin favorable sobre el mismo, y otro 50%
tiene una mirada negativa. De todas formas, la respuesta ms frecuente entre los
encuestados es Muy Buena. En cambio, al hablar de Contenidos, las opiniones
no son tan homogneas. Por un lado estn quienes piensan que los contenidos de
la carrera son muy bien seleccionados, completos, diversos y adecuados, y por
otro quienes sostienen que son desactualizados, algunos innecesarios y otros
insuficientes. Pero muchos coinciden en la repeticin de los mismos en varias
ctedras, el 25% de los encuestados, que no es poco dada la diversidad de
respuestas en esta pregunta. Donde se observa una gran coincidencia, es en
relacin a la carga horaria: el 74% considera que es excesiva.
En cuanto al rendimiento acadmico de alumnos del perodo 2009-2011, es
muy bueno, presentando un promedio, representativo de la poblacin, de 8,49,
con una moda que se encuentra entre las calificaciones 8,50-8,99.
El 84,21% de los encuestados obtuvieron el ttulo de profesor/a, lo que tal
vez se vio favorecido con el mayor nfasis en la formacin docente durante el
cursado de la carrera, el 73,68% desea obtener otro ttulo (licenciado).
Los temas de tesina de los 3 licenciados que respondieron a la entrevista
demuestran el inters por los cambios en los documentos curriculares, por la
integracin de las personas con discapacidad a las instituciones educativas, por lo
que sucede en el cotidiano adentro de estas organizaciones. Tal vez temticas y
problemticas no abordadas por la formacin general, campos laborales donde el
pedagogo puede construir y desarrollar su lugar. Podemos inferir que tanto el tema
de tesina investigado como la ltima materia rendida para el posterior egreso,
estn relacionados con el Ciclo Superior de la carrera. La diversidad de
respuestas en este punto, tal vez nos habla de la libertad con que cuentan los
estudiantes a la hora de pensar, elaborar y llevar a cabo su trayecto formativo.
En cuanto a la dimensin de la insercin laboral, en la actualidad, el 63,16%
de los encuestados egresados est ejerciendo la profesin, en distintos mbitos
U.N.T
100
laborales: el 40% en el Ministerio de Educacin, otro 40% en diferentes

instituciones (ONG, Obras sociales, Colegio de Abogados, colegios privados).
Cabe destacar que ningn egresado encuestado est trabajando en instituciones
educativas estatales lo que denotara la enorme dificultad de ingreso a tales
mbitos laborales, debe tenerse en cuenta que el 41, 67% ingresa al campo
laboral por recomendacin lo que apunta a esclarecer y complementar aun ms
este panorama.
De todas formas, la mayora (el 60%) de los egresados que est ejerciendo
su profesin en la actualidad, considera de su agrado la labor que desempea
actualmente. Aunque casi todos ellos continan aspirando a otros mbitos
laborales: el 33% a la docencia, el 25% al asesoramiento pedaggico en una
institucin escolar, el 16,7% a la direccin de Recursos Humanos en instituciones
pblicas, y el mismo porcentaje a la Universidad.
En cuanto al aspecto que ms contribuy a la insercin laboral, El 36,67%
de los encuestados contest que su formacin, el 26,67% su experiencia laboral
previa, el 13,33% las referencias y el 10% el rendimiento acadmico.
Esto implicara que la carrera de Ciencias de la Educacin brinda bases
slidas para insercin en el mundo laboral. De todos modos es indispensable
dentro del mbito laboral del pedagogo la continua exigencia de aprendizaje
permanente para readaptarse a los cambios que el campo del trabajo plantea, as
como para saldar los quiebres que la formacin de grado sufre al enfrentar la
formacin donde debe ejercer laboralmente.
En consonancia a esto, el 95 % de los egresados manifestaron la necesidad
de formacin an despus de finalizada la carrera y ms aun plantearon distintas
reas en las que se seria prioritaria continuar formndose a nivel de contenidos
disciplinares y de formacin profesional.
Estos datos permiten visualizar en modo amplio las trayectorias acadmicas
de los egresados y las formas que adquiri su insercin laboral por lo que resulta
una experiencia valiosa de conocimiento.
U.N.T
101
Como se planteara en la Introduccin del trabajo de investigacin

completa se espera tambin que este estudio genere nuevas inquietudes y
preguntas para avanzar en el conocimiento de la carrera, la formacin brindada,
las trayectorias recorridas por los estudiantes y la insercin laboral pro-profesional
y profesional a partir de los datos aqu expuestos, aun ms si tenemos en cuenta
que no se logr como inicialmente se esperaba, entrevistar a la totalidad de los
egresados.
De nuestra parte, como estudiantes y futuros pedagogos nos lleva a una
actitud de reflexin que nos convoca a asumir con entera responsabilidad nuestra
formacin para generar herramientas suficientes que nos permitan ser capaces de
dar respuestas a las demandas que el mundo laboral nos plantee en su momento.
U.N.T
102

Trayectorias Educativas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Trayectorias Educativas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

Profesora a cargo: Lic. Claudia Adriana Ferreiro

Guantay Rojo, Natalia

2) Marco Terico. 14-26

- Operacionalizacin de las Variables... 30-31

Descripcin de datos. 64-70

- Anlisis de los Datos. 71-75

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

siguiendo el mismo estudio, como la suma de diferentes y complejos factores que

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

embargo, la bibliografa a la que se tuvo acceso puede darnos algunos indicios

sobre nuestra Universidad. Estos informes que tratan sobre la

situacin universitaria en general incluye como anexo, la situacin particular de

Del 100% de la matrcula inicial (ao 1997) solo se gradu el 6%...

Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria. En su pgina web

primeros graduados necesitaron dos aos ms para recibirse. El grupo de

La demora del egreso en las carreras universitarias es un problema que

habl de la conveniencia de la carrera con motivo de tener un ttulo previo a la

Las evaluaciones y su influencia en el trnsito acadmico de los estudiantes universitarios de Ciencias de

que provienen de escuelas de gestin estatal y privada en proporciones similares.

Si bien estos datos no son representativos de la totalidad de la poblacin

fundamentada con datos estadsticos y cualitativos de la situacin general de la

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

Algunos ejemplos de trabajos realizados por alumnos de la ctedra de Metodologa

Respecto a esto, segn Martnez E. (2006) 9, dada la asociacin entre

Martnez R. Francisco Miguel,(2006)El pedagogo como especialista en orientacin

Una ltima aclaracin se corresponde con la necesidad de considerar que

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

Enunciaremos, a continuacin, algunas preguntas auxiliares que orientarn

Qu se entiende por trayectorias acadmicas?

Qu caractersticas debe tener el cursado de la carrera para

Cul es la situacin laboral actual de los egresados del perodo

Cules son las temticas no abordadas en la formacin recibida

Los objetivos que planteamos son los siguientes:

Analizar las Trayectorias Acadmicas de los egresados de la Carrera

Describir las alternativas laborales que plantean los egresados de la

Identificar las caractersticas que los egresados de la Carrera de

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

Describir la situacin laboral actual de los egresados de la carrera

Identificar cuales son las temticas no abordadas por la formacin

Estas preguntas y objetivos, conformarn las coordenadas de esta

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

perodo 2009-2011 y su insercin laboral

EN EL SIGLO XXI convocado por la UNESCO y aprobado en 1998 plantea que

nuevas concepciones de Estado, luego de la lamentada crisis del Estado de

niveles de vida, tanto en lo personal como en lo laboral, en el marco de una

La oferta acadmica incluye 75 carreras de grado, 12 tecnicaturas y cinco carreras

Segn el Anuario de Estadsticas Universitarias producido por el Ministerio

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

La Facultad de Filosofa y Letras fue creada en 1939, entre sus objetivos

Evaluacin externa de la Universidad Nacional de Tucumn, 1998.

Coria Muoz, B. J. y otros, Factores relacionados con el rendimiento acadmico de los

La Facultad de Filosofa y Letras se caracteriza por tener la mayor oferta en

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

manifestaciones, trabajando en el diseo y planificacin a nivel sujetos,

En el ingreso a la universidad y a una carrera del rea de las humanidades

La carrera tiene un alto grado de feminizacin entre los estudiantes y los

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Docencia superior universitaria;

docente en todos los niveles;

tareas en entidades estatales y privadas en el campo de cada especialidad;

Trayectorias acadmicas de los egresados de la Carrera de Ciencias de la Educacin en el

LICENCIATURA: actividad preferencial:

Investigacin: direccin y colaboracin en programas y proyectos de