Promocin, prevencin e Intervencin psicolgica, dirigido a

los estudiantes con dificultades socio emocionales de

primero a sptimo grado en la Escuela primaria 312 Emilio
Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil en el ao lectivo
2016 2017.

Por
Mariuxi Roxana Ortiz Ramrez

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide la promocin, prevencin e Intervencin psicolgica, dirigido a los estudiantes con
dificultades socioemocionales de primero a sptimo grado en la Escuela primaria 312 Emilio
Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil en el ao lectivo 2016 2017.?
PROPSITO DEL ESTUDIO
Determinar la incidencia de la promocin, prevencin e Intervencin psicolgica en los
estudiantes con dificultades socio emocionales al ser sometidos a un programa de modificacin
de conducta con enfoque cognitivo conductual.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Con esta investigacin se beneficia a estudiantes con dificultades socio emocionales, ya que
dependiendo del caso se har el seguimiento respectivo. De igual manera se ayuda a los
compaeros de estos nios, al conocer lo que aqueja a su compaero, los familiares pueden
apoyar al nio, tambin se gua a los maestros ya que en su mayora no cuentan con el
conocimiento para tratar a los nios con algn desajuste emocional. Finalmente a la institucin le
trae gran beneficio al tener estudiantes que mantengan efectivas relaciones sociales.
DEFINICIN DE TRMINOS
Promocin: Iniciar o impulsar un proceso o una cosa, tomar la iniciativa para realizar algo.
Prevencin: La prevencin, por la tanto, es la disposicin que se hace de forma anticipada para
minimizar un riesgo. El objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete.
Intervencin psicolgica: Se refiere a los mtodos utilizados en la psicolgica clnica y que
constituyen un subconjunto de los medios que permiten brindar un beneficio psicolgico.
Estudiante con dificultades socio - emocionales: Poca o nula comunicacin efectiva con los
dems.
Sociales y emocionales: Relativo a la sociedad humana o a las relaciones entre unas y otras
clases.
Asertivo: Capacidad de comunicar de manera adecuada las emociones
Comorbilidad: Conjunto de enfermedades o trastornos en la persona
Pares: Compaeros

SUPUESTOS

La promocin, prevencin e intervencin se pueden medir por medio de la observacin de

casos.
DELIMITACIONES
El estudio incluye a estudiantes de la primaria Emilio Clemente Huerta de ambos gneros, sin
hacer distincin de la edad, del curso escolar 2016 - 2017. Se consideraron estudiantes con
dificultades socioemocionales que participarn en un programa de modificacin de conducta con
enfoque cognitivo conductual.
LIMITACIONES
Falta de recursos materiales para la aplicacin de test psicolgicos.
Poco tiempo para desarrollar terapias con cada estudiante que lo necesite.
Falta de una psicopedagoga para trabajar en conjunto.
Otras limitaciones del estudio sern analizadas a travs del ao lectivo.
HIPTESIS
La hiptesis de investigacin es:
La promocin, prevencin e Intervencin psicolgica son determinantes para el desarrollo socio
emocional de los estudiantes de primero a sptimo grado en la Escuela primaria 312 Emilio
Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil en el ao lectivo 2016 2017.
ORGANIZACIN DE TRABAJO
En el captulo nmero uno se describi la introduccin, declaracin del problema, propsito e
importancia, definicin de trminos, supuestos, delimitaciones, limitaciones y la hiptesis de la
investigacin.
En el captulo nmero dos se realiza la sustentacin terica de la investigacin del impacto
educativo en los estudiantes con dificultades socio emocionales.
En el captulo tres se define el tipo de investigacin, las tcnicas de investigacin utilizadas, la
poblacin y muestra de estudio, as como la instrumentacin.
En el captulo cuatro no est an desarrollado ya que se requiere analizar los casos
desarrollados con las entrevistas respectivas.
Por ltimo, en el captulo cinco se mostrarn las conclusiones y recomendaciones del estudio
cuando culminado el ao lectivo.

OBJETIVO

Por medio de este proyecto se procura ver como incide la promocin, prevencin e intervencin
psicolgica en los estudiantes con dificultades socio emocionales de primero a sptimo en la
Escuela primaria 312 Emilio Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil.
JUSTIFICACIN
Considerando que los estudiantes en edad primaria son vulnerables por lo que se puede influir
de manera significativa para el adecuado desarrollo armnico en su medio, al no suceder esto
podra darse un desajuste socio emocional. Frente a esta realidad como Maestra de la Ctedra
de Psicologa Clnica en la Facultad de Medicina aprobada por la Coordinacin de la misma se
ha decidido brindar promocin, prevencin e intervencin psicolgica oportuna para el efectivo
desarrollo de los estudiantes de la Escuela Primaria Emilio Clemente Huerta en esta sociedad.

MTODO
Se realizar un estudio cualitativo transversal con diseo de estudio de casos en los estudiantes
de la Escuela Emilio Clemente Huerta. Se llevar a cabo entrevistas con los maestros, con los
padres, observaciones en el aula. Los sujetos sern sometidos a un programa de modificacin
de conducta con enfoque cognitivo conductual, realizando un diagnstico al inicio y al final del
programa.
RESULTADOS
Se evidenciar al final del programa de intervencin, es decir al terminar el ao escolar se podr
verificar la incidencia de la promocin, prevencin e intervencin psicolgica en los estudiantes
con dificultades socio emocionales de primero a sptimo grado en la Escuela primaria 312 Emilio
Clemente Huerta de la ciudad de Guayaquil.
CONCLUSIONES
Se dar cuando haya finalizado el ao lectivo.

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ESTUDIANTES

Charlas:

Concientizacin de los valores

Enseanza de autocontrol (capacidad de tolerancia)
Sana convivencia
Relaciones interpersonales en nios
Programacin Neurolingistica
Actividades ldico emocionales

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PADRES DE FAMILIA

Charlas:

Relaciones socio emocionales

Reglas en casa
Valores
Comunicacin asertiva padres e hijos
Inteligencia emocional
PNL (Programacin Neurolingistica)

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PROFESORES

Charlas:

Control socio emocional del grupo

Modificacin de conducta
Comunicacin asertiva Profesor - estudiante

CAPTULO II
MARCO TERICO
Un buen punto de partida para explicar o justificar la importancia del trabajo en la escuela de los
aspectos socioemocionales puede ser el llamado Informe Delors, sobre la educacin para el
siglo XXI, La educacin encierra un tesoro (Delors, 1996).
La relacin y la convivencia son componentes sustanciales de la vida como seres humanos. De
su xito o su fracaso depende buena parte de la calidad de vida. Por ello, saber convivir y saber
relacionarse se han conversa do en unas de las competencias ms apreciadas por la sociedad.
(Vasquez, 2009)
La educacin socioemocional es un complemento indispensable al desarrollo cognitivo, una
herramienta fundamental de prevencin y preparacin para la vida y eje vertebrador de la
convivencia. Estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida, la Educacin
Emocional emerge como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios
estructurales y sociales que se producen. Repensar la educacin desde estos parmetros es,
como seala el informe Delors, una utopa necesaria.
Adems, para esta nueva tarea, la escuela no debe estar sola, sino que deber constituirse una
verdadera sociedad educativa, en la que cualquier experiencia puede constituir una ocasin
para aprender y desarrollar las capacidades del nio o nia. Para que la educacin pueda
cumplir todas las misiones que tiene encomendadas, debe estructurarse en torno a cuatro pilares
bsicos:

Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.

El bullying escolar

La palabra bullying, como nos recuerda Ortega (2008), procede del trmino ingls bully que tiene
connotaciones tanto negativas (you bully; bestia, matn, bravucn) como positivas (bully for you;
bravo por ti) y esa ambigedad conceptual dificulta su traduccin apropiada al espaol.
Esta autora identifica el trmino con intimidacin, acoso y violencia o maltrato interpersonal entre
iguales. Cerezo define el bullying como (2009, p. 384): Una forma de maltrato, normalmente
intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia otro
compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual, sin que medie
provocacin y, lo que quiz le imprime el carcter ms dramtico, la incapacidad de la vctima
para salir de esa situacin, acrecentando la sensacin de indefensin y aislamiento.
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Este captulo trata sobre la metodologa de investigacin, donde se explica el tipo y las tcnicas
de investigacin en las que el estudio se clasifica, informes sobre la poblacin y muestra, la
instrumentacin a utilizar, la forma como se recolectan los datos, la hiptesis nula y el formato de
anlisis de datos.
Tipo de investigacin
Esta investigacin es de tipo cualitativo, transversal con diseo de estudio de casos. Se indaga
la incidencia y las actitudes en que se manifiestan una o ms variables. Se realiz un estudio
detallado de unos cuantos objetos de investigacin, los que permiti conocer en forma amplia y
exhaustiva los mismos. El diseo de casos radica en estudiar una unidad de un sistema para
estar en posibilidad de conocer algunos problemas generales del mismo y sus relaciones con su
entorno.
Tcnicas de investigacin
La tcnica a utilizar es un programa de modificacin de conducta cognitivo conductual. El
programa ayudar a desarrollarse de manera eficiente dentro del mbito socio emocional.
Los programas de modificacin de conducta para padres al igual que hijos han demostrado que
producen cambios en la conducta de los nios, en las relaciones padres/hijo y en el
funcionamiento de la familia en general menciona Barkley(1987)(Presentacin Herrero,
Siegenthaler Hierro, Jara Jimnez, y Miranda Casas, 2010).
Se har un Diagnstico socio emocional para un estudio de casos lo cual permitir conocer el
inicio de la conducta problemtica normal del estudiante. Consecutivamente verificar al finalizar
el programa si hubo un progreso en el mismo.
Poblacin
La poblacin estudiada se tomar entre las personas que estudian en la primaria Emilio
Clemente Huerta en la ciudad de Guayaquil. Es una escuela pblica. Se ir incrementando ms
informacin en el transcurso de la investigacin.
Instrumentacin
Se utilizar una breve encuesta de seis preguntas abiertas para determinar la opinin de las
maestras sobre los nios sujetos a estudio.

Se realiz observacin cualitativa para evaluar el comportamiento de los sujetos.

Se llevaron a cabo entrevistas con cada uno de los nios como parte del programa de
modificacin.
Recoleccin de datos
Esta investigacin surgi gracias a querer hacer vinculacin social con la comunidad y poder
evidenciar su posible recuperacin a travs de un programa cognitivo conductual.
El procedimiento seguido para la recoleccin de datos fue el siguiente:
1. Se pidi la autorizacin a la directora de la escuela primaria Emilio Clemente Huerta,
para realizar esta investigacin.
2. Se escogi la prueba psicomtrica para evaluar a los nios con dificultades socio
emocionales, buscando llegar al objetivo principal; ver la diferencia un antes y un
despus del programa.
3. Habr un proceso de observacin en los seis grados de la primaria para elegir a los
candidatos.
4. Se entrevistar a las personas elegidas para este trabajo de investigacin y se les dar
una explicacin acerca del trabajo que se iba a realizar.
5. Se investig sobre el significado de las palabras ms usadas a lo largo de la
investigacin y se describieron los supuestos del mismo.
6. Se estableci que la poblacin estudiada iba a ser de primero a stimo grado de primaria
independientemente de la edad.
7. El horario de trabajo se le dar a la Directora al inicio de la investigacin.
8. Se trabajar con el enfoque cognitivo conductual, con un promedio de siete a diez
sesiones por sujeto.
Al terminar las sesiones con los sujetos evaluados se proceder a evaluar nuevamente, para ver
si hubo alguna evolucin con los sujetos o se quedaron en la misma situacin.

Bibliografa
Vsquez Ramrez M. Programa de Desarrollo Socio afectivo para alumnos con problemas
conductuales. Mxico 2009.

Caruana Va A. Cultivando Emociones. Educacin Emocional.

ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario para el alumnado

Centro:

Edad:

Soy: Chico ( ) Chica ( ) Curso:

COMPORTAMIENTO ANTE SITUACIONES

POCAS VECESMUCHAS
VECES

Si tienes algn problema

Se lo dices al profesor?
Si tienes algn problema
Se lo dices a tu familia?
Si tienes algn problema
Te vas sin decir nada?
Si ves a alguien que tiene proble- mas se lo
dices al profesor?
Si ves a alguien que tiene proble- mas se lo
dices a tu familia?
Si ves a alguien que tiene proble- mas te
vas sin decir nada?

POCAS VECESMUCHAS
VECES
SITUACIONES PRESENCIADAS
He visto situaciones que pueden mo- lestar a
algn/a compaero/a como
Insultarlo en mi clase
Insultarlo en el recreo
Pegarle en clase
Pegarle en el recreo
Empujar o fastidiar en las filas
Molestar y no dejarle hacer el trabajo

Quitarle o esconderle las cosas

NUNCA

SIEMPRE

Estropearle los trabajos

POCAS VECESMUCHAS
VECES
Me han insultado en clase
Me han insultado en el recreo
Me pegan en clase
Me pegan en el recreo
Me empujan y fastidian en las filas
Me molestan y no me dejan ha- cer el trabajo
Me quitan o esconden las cosas
Me estropean los trabajos
Me dejan jugar los compaeros con ellos

Mis compaeros no se quieren sentar conmigo

Tengo que jugar solo en el recreo
Me dejan jugar si les doy lo que me piden o
hago lo que me dicen.

SITUACIONES REALIZADAS
He insultado en clase
He insultado en el recreo
He pegado en clase
He pegado en el recreo
He empujado para fastidiar en las filas

He molestado y no he dejado trabajar a algn

compaero
He quitado o escondido las cosas a algn
compaero
He estropeado el trabajo de algn compaero

No he dejado jugar conmigo a algn

compaero
Si quiero conseguir algo de algn compaero
les doy algo a cambio

NUNCA

POCAS
VECES

MUCHAS
VECES

SIEMPRE

Anexo 2. Cuestionario para los/as profesores/as

Centro:

Curso en que imparte mayoritariamente su docencia:

Sexo: Hombre ( )

Mujer ( )

Edad: Aos de experiencia

profesional:

A continuacin valora entre 1 (muy en desacuerdo) y 5 (muy de acuerdo)

las siguientes frases segn tu opinin:

HOJAS DE PREGUNTAS PARA EL PROFESORADO

1. Las relaciones interpersonales son uno de los objetivos ms importantes del
desarrollo del currculo.
2. Las agresiones y situaciones violentas son un grave pro- blema en mi centro.
3. El profesorado se encuentra indefenso ante los proble- mas que plantea el
alumnado.
4. Los padres y madres del alumnado a menudo empeoran las situaciones de
conflicto.
5. La intervencin del profesorado en los casos de violencia y de conflicto creo
que es parte de mi labor educativa.
6. En mi clase, suelo controlar y atajar los conflictos y agre- siones, no
llegando a ser un problema.
7. El profesorado, sin ayuda de otros profesionales, no est pre- parado para
resolver los problemas de convivencia en el centro.
8. Para eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo completo
de profesorado tome conciencia y se decida a actuar.

9. Para eliminar los problemas de convivencia que se produ- cen en el centro

hay que implicar a las familias.
10. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin
que se viva en la familia.
11. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin
que se viva en el centro.
12. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin
que se viva en la sociedad.
13. Considero que comenzar un proyecto de intervencin sobre la prevencin
de la violencia en mi centro sera una buena idea.

14. Como profesor/a, considero tan importantes los pro- blemas de convivencia
como los que tienen que ver con el rendimiento acadmico del alumnado.

Anexo 3. Cuestionario para los familiares

Centro: Parentesco:
Sexo: Hombre ( )
Mujer ( )
Edad:
A continuacin valora las siguientes frases, segn tu
opinin,
entre 1 (muy en desacuerdo) y 5 (muy de acuerdo).
HOJAS DE PREGUNTAS PARA LOS FAMILIARES
1. En el colegio de mi hijo/a existen problemas de convivencia.
2. Tengo confianza con los/as profesores/as del centro.
3. El profesorado del centro intenta atajar los problemas de convivencia.

4. Estoy satisfecho/a de mi trato con el profesorado del centro.

5. Estoy dispuesto a participar ms en el centro para ayudar al profesorado a

resolver posibles problemas de convivencia que puedan surgir.

6. Tengo confianza en mi hijo/a.

7. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin que
se viva en la familia.
8. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin que
hay en el centro educativo.
9. La causa de los problemas de convivencia reside en el clima de relacin que
se viva en la sociedad.
10. Los programas televisivos que los/as nios/as ven favo- recen que puedan
haber problemas de violencia.
11. En el seno de la familia, alguna vez, he tenido que dar un cachete a mi
hijo/a para resolver algn problema de conducta.

12. Cuando conozco casos de conflicto lo comunico en el centro al tutor/a de mi

hijo/a.
13. Estara dispuesto/a a participar en el centro en algn programa de
prevencin de la violencia y convivencia entre los nios/as.

14. Los problemas de convivencia los considero tan impor- tantes como los de
rendimiento acadmico.

Anexo 4.1. Grficas para la evaluacin socioemocional del alumnado

Fuente Carpena (2006)

GUA DE UTILIZACIN:

Insertar el total de filas necesarias para incluir a todo el alumnado a valorar.

Cada casilla del alumnado est dividida en dos para poder incluir dos va- loraciones, al principio y al final del periodo
evaluado (curso escolar, ciclo, trimestre). Se aconseja utilizar colores diferentes para cada periodo eva- luado, lo que
facilita el contraste de resultados.

Puntuaremos de 1 a 5, segn la severidad del comportamiento registrado; reservaremos siempre, independientemente

del sentido positivo o nega- tivo del tem, el 1 para el comportamiento ajustado, es decir, ningn pro- blema. Por su
parte, el 5 indicar un nivel mximo de desajuste respecto al tem valorado, es decir, problemas muy serios.

Es imprescindible que todo el profesorado que utilice estas tablas tenga el mismo concepto de cada uno de los tems y
criterios similares de valoracin.

Habilidad socioemocional:
timidez ansiedad
Inhibicin, evitar expresarse.
Rehusar la participacin.
Intentar pasar desapercibido.

Vergenza, turbarse
fcilmente al sentirse el
centro de atencin (en el
grupo, con adultos)

Preocupacin, estar absorto y

ansioso por algn temor real
o imaginario.

Tensin, afectacin psquica

provocada por el estrs
emocio- nal. A menudo manifestada fsicamente con
rigidez muscular y llanto fcil.

Tristeza, falta de alegra y

animacin, presentar un
estado de nimo sombro.

Miedo,
asustarse fcilmente.
Expresin de senti- mientos,
demostrar inters por
comunicar a los dems cmo
se siente (aunque no lo haga
de la manera ms
apropiada).

Habilidad socioemocional:
tolerancia a la frustracin

Aceptacin de que las cosas

no vayan como uno querra,
disposicin a aceptar y tolerar
los obstculos, las
desilusiones, las privaciones.

Manera de afrontar los

propios errores, reconoce y
acepta
las equivocaciones de
manera positiva y
constructiva.
Aceptacin de la imposicin
de lmites, aceptar que se
puede llegar a un punto y no
ms all.

Sentido del humor,

disposicin afectiva para
apreciar y expre- sar buen
humor.

Habilidad socioemocional:
seguimiento de normas

Aceptacin de la necesidad
de nor- mas, interiorizacion
de la importancia de la
existencia de normas
y de la necesidad de
seguirlas.

Adaptacin efectiva a las

normas de la escuela,
comprensin, aceptacin y
cumpli- miento.

Cumplimiento de
responsabilidades,
implicacin en el cumplimiento de responsabilidades de forma
autnoma

Habilidad socioemocional:
comportamientos perturbadores

Disruptividad en clase, causar desrdenes

interrumpiendo la marcha de la clase.

Dificultad para permanecer senta- do,

poder o no estar sentado duran- te
periodos de tiempo que permitan la
actividad normal del aula.
Molestar a los dems mientras trabajan.

Demanda de atencin, reclamar de

manera reiterada que se le preste
atencin, tanto si lo hace de manera
positiva como negativa.
Pelea con los compaeros, frecuencia con
que se pelea. (Es importante conocer si
inicia las peleas o son de respuesta).

Actitud desafiante, provocado- ra e

intimidatoria, demostrando enemistad.

Obstinacin, mantenerse tozuda- mente

en una posicin sin ceder a
amonestaciones o argumentos.

Negativismo por oposicin Actitud de

llevar la contraria negndose
constantemente a aquello que se espera.

Impulsividad, tendencia a actuar

dejndose llevar por impulsos, sin
reflexionar.

ALUMNADO

ALUMNADO
Habilidad socioemocional: sociabilidad

Aceptacin por parte de los compaeros,

integracin en el grupo.

Respeto en el trato, trata a los dems con

miramiento y consideracin.

Actitud dominante, tendencia a dirigir

imponindose.

Actitud de aislamiento, reclusin en uno

mismo evitando la relacin.
Incomunicacin.

Dependencia de los compaeros,

despersonalizacin ante la superioridad o
idealizacin de un compaero o ante la
presin del grupo.

Habilidades de comunicacin, escuchar de

forma activa aten- diendo al mensaje del
interlocu- tor con actitud dialogante.

Habilidad socioemocional: motivacin

acadmica

Inters por aprender, ilusin por adquirir

nuevos conocimientos.

Atencin, esfuerzo por mantener la

atencin (valorar ms la motivacin que la
capacidad en s).

Organizacin, inters por desarrollar una

capacidad de organizacin que le permita
optimizar el rendimiento acadmico.

Trabajo sin ayuda del adulto, inters por el

funcionamiento autnomo.

Terminar los trabajos, inters y esfuerzo

por acabar las tareas que se le asignan.

Motivacin para superarse, deseo de

vencer obstculos y superar las
dificultades que pue- dan aparecer en el
proceso de enseanza aprendizaje.

ALUMNADO

Anexo 4.2. Evaluacin de la competencia individual para la interaccin social

Nivel y grupo:
Fecha:
Seale el grado en que cada alumno realiza las conductas que se indican.
Utilice para ello las siguientes categoras:
F: Con facilidad / Frecuentemente
N: Normalmente (como es esperable a su edad) D: Con dificultad / Raramente

HABILIDADES PARA LA INTERACCIN SOCIAL

ALUMNADO
CRITERIOS
Conoce y respeta las normas bsicas del
intercambio comunicativo.

Se siente integrado dentro del grupo-aula.

Participa en actividades grupales en el

aula.
Participa en actividades y juegos no
dirigidos.
Valora el dilogo como instrumento bsico
de resolucin de conflictos grupales.

Adopta una actitud activa en

la resolucin de los problemas y
necesidades del grupo.
Respeta los diferentes puntos de vista en
torno a un tema.
Sabe actuar de un modo positivo en
situaciones de conflicto.

Pide ayuda cuando la nece- sita y la

presta cuando se la demandan.

Participa en trabajos de gru- po

asumiendo la responsabili- dad que le
corresponde.

Valora el trabajo de los otros y su

contribucin al logro de los objetivos del
grupo.
Defiende sus ideas y opiniones de un
modo positivo.
Sabe decir no en situaciones de presin
grupal, adoptando un criterio propio.

Anexo 4.3. Evaluacin del desarrollo emocional

Nivel y grupo:
Fecha:
Seale el grado en que cada alumno realiza las conductas que se indican.
Utilice para ello las siguientes categoras:
F: Con facilidad / Frecuentemente
N: Normalmente (como es esperable a su edad) D: Con dificultad / Raramente

HABILIDADES PARA LA INTERACCIN SOCIAL

ALUMNADO
CRITERIOS
Tiene una imagen positiva de s mismo.

Valora sus cualidades y carac- tersticas.

Exige que le respeten si se considera

maltratado.
Es capaz de mantener el esfuer- zo a
largo plazo, postergando satisfacciones
inmediatas.
Es capaz de controlar sus impulsos antes
de tomar una decisin.

Respeta las normas del aula y del centro.

Es capaz de asumir y desempe- ar

responsabilidades propias de su edad.

Cuando se le plantea un pro- blema, se

para a pensar antes de actuar.

Controla su comportamiento cuando est

enfadado.
Expresa adecuadamente sus emociones y
sentimientos.
Realiza expresiones de afecto y cario a
sus amigos.

No se avergenza de rer o llorar delante

de otros.
Es sensible ante los problemas de sus
compaeros.
Intenta ponerse en el lugar
de otros para comprender sus
necesidades.
Escucha a los dems cuando le cuentan
sus sentimientos o sus problemas.

Trata de animar a los dems cuando los

ve tristes o preocu- pados.