FACULTAD DE HUMANIDADES

MAESTRIA EN EDUCACION
SEMINARIO: PARADIGMAS, TEORIAS Y ENFOQUES PEDAGGICO

DOCENTE: SAMARA ROMERO CABALLERO

CAMBIANDO EL PARADIGMA DE LA ESCUELA

La moraleja de todo acto educativo es que los estudiantes aprendan, pero la realidad no es un
cuento macondiano.

Por: ROJO TSETUNG JOHNSON GUERRA

19 05 2016

Mucho se habla, que la educacin en el Departamento del Magdalena, se encuentra rezagada en

el ltimo puesto con respecto a las dems entidades territoriales certificadas de Colombia, segn
los informes emanados del Ministerio de Educacin Nacional. No obstante, desde la secretaria de
educacin departamental del Magdalena, se vienen realizando esfuerzos ingentes, con el
propsito de apalear o mitigar los resultados adversos obtenidos en las pruebas saber, en los
ltimos aos. A pesar de la iniciativa, no se vislumbra una mejora a corto tiempo. Sin embargo,
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LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES
CANDIDATO A MAGISTER EN EDUCACIN
CORREO rojotse@hotmail.com

ante estas circunstancias, se hace imperioso indagar, dnde radica la gnesis del problema en la
educacin pblica del departamento, todo apunta hacia un sin nmero de aristas que van desde el
papel de los directivos docentes, los profesores, alumnos, padres de familia y autoridades
educativas, en ultimas, la escuela. En este orden de ideas, se hace un anlisis crtico constructivo
a luz de la realidad educativa, que permita identificar las dolencias del sector y al mismo tiempo
plantear alternativas encaminadas hacia la mejora de la educacin pblica del departamento, es
decir, un cambio de paradigma de la escuela.

Al escudriar, las patologas que adolece la educacin pblica departamental, se debe hacer un
anlisis sobre el rol que cumple la escuela, un estudio minucioso, exhaustivo y crtico que arroje
respuestas claras, que permita orientar acciones tendientes a mejorar los procesos que en ella se
dan. En este orden de ideas se puede citar a San Fabin (como se cit en Santos Guerra, 2000)
quien afirma. Al ser las escuelas instituciones de enseanza, no habra de parecer descabellado
preguntarse cmo aprenden las escuelas, y sin embargo esta pregunta tan lgica es poco habitual.
En ese mismo sentido Miguel ngel Santos (2000) afirma. Cada ciudadano tiene que plantearse
esta cuestin y, ms intensamente, cada profesional que trabaja en una institucin educativa.
Qu papel desempea la escuela en la formacin de los individuos y en la mejora de la
sociedad? A quin beneficia la escuela? Cmo aprende para transformarse en una escuela
mejor? (p01). Para responder, hay que ir ms all de las definiciones, de los propsitos y de los
deseos.
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Segn se ha citado, entre los problemas que padece la escuela est, la falta de empoderamiento
de la funcin directiva de quienes deben liderar dichos procesos; la actitud frente al logro de
maestros que son indiferentes ante su rol; estudiantes que son apticos a los procesos que se
desarrollan en el aula y padres de familia que se inhiben de su responsabilidad ante la escuela.

En los marcos de las observaciones anteriores, para que, la escuela mejore, se debe hacer un
cambio del paradigma dominante en esta, Annimo (2016) El trmino paradigma se utiliza para
describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en que un
sujeto percibe la realidad y en su forma de respuesta (p02). Para hacer un giro o cambio de
cosmovisin de la educacin en el Magdalena, se debe erradicar prcticas que no generaran valor
agregado a los procesos que se dan en la escuela.

Un elemento dinamizador de los procesos que se dan en la escuela, es la figura del rector o
directivo docente, el cual puede ser, un gestor de proyectos encaminados al mejoramiento
institucional de la escuela, o en su defecto, un obstaculizador de los procesos, por ejemplo, se
destaca la incapacidad de la mayora del personal directivo de las escuelas para asumir la
formacin permanente de los docentes, como un problema institucional de primera importancia,
sobre todo cuando estos sintieron el reto que el cambio del currculo le exiga . El Ministerio de
Educacin Nacional (MEN), con el propsito de facilitar la labor del directivo docente, pblico la
Cartilla Series Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de
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mejoramiento, no obstante, persiste una falta de empoderamiento por parte del directivo frente los
planteamientos del MEN, como consecuencia de esto, los resultados en las pruebas externas
saltan a la vista. Ahora, como revertir esta situacin, para esto se necesitan rectores, que logren
ejercer un liderazgo transformacional en las instituciones educativas, estos deben ser lderes,
guas, con pensamiento sistmico; adems tienen que inducir cambios en los objetivos, valores,
necesidades, creencias y aspiraciones, tanto del personal adscrito como de la comunidad en
general.

Desde la perspectiva de la praxologia educativa, la funcin docente en el departamento del

Magdalena se ve enfrascada en la dicotoma hacia el cambio, generndose un enfrentamiento
entre los que consideran que la labor que han venido desarrollando durante muchos aos es
funcional ante los cambios que exige la sociedad, sin embargo, existen docentes abiertos a las
requerimientos de su labor, es decir, docentes que adoptan los discursos pedaggicos
autoestructurante, como la panacea de los problemas que se generan en los procesos de enseanza
aprendizaje, aun as, no se puede hablar de cambio de paradigma. Empero, hay que hacer mirada
retrospectiva del maestro, analizar su formacin, su gnesis pedaggica, a lo que Michael Fullan
(como se cit en Lea F. Vezub 2007) afirma. La educacin del profesorado tiene el honor de ser,
al mismo tiempo el peor problema y la mejor solucin de la educacin (p04), es decir, mientras
no existan unas directrices claras respecto a la formacin docente no se va dar una verdadera
transformacin del acto educativo. En este orden de ideas se puede citar a Julin De Zubira
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(2013) afirma. Los jvenes que vivirn en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX,
pero con modelos pedaggicos y currculos del siglo XIX, (p01) de todo esto se desprende que,
los procesos que se vienen realizando en la escuela, se encuentran rezagados con respecto de las
exigencias de una sociedad cada da ms globalizada, es decir, los docentes se hallan anclados en
centrar procesos que privilegian la informacin desarticulada y descontextualizada que distan de
la realidad, en consecuencia, la escuela sigue siendo rutinaria, inflexible, descontextualizada y
esttica.

La escuela exige cada da docentes que estn acordes a los cambios que requiere la sociedad,
educadores transformadores de su quehacer, es decir, docentes investigadores de su praxis, que
planifican y disean su evaluacin, abiertos al cambio, asertivos y proactivos, para que se
produzca un cambio de paradigma en la escuela, en cuanto al proceso de enseanza. Para que la
moraleja de todo acto educativo es que los estudiantes aprendan, pero la realidad no es un
cuento macondiano, no sea el pan de cada da en las instituciones educativas del departamento
del Magdalena.

Hechas las consideraciones anteriores Ileana Contreras Montes (1995) afirma. El propsito de la
educacin es contribuir a la evolucin del nio hacia el adulto (p03). Esto ha sido, la finalidad de
las diferentes tendencias, corrientes y modelos pedaggicos a lo largo de la historia de la
educacin. Empero, si es su fin, en el departamento del Magdalena, se ha quedado corto ese
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propsito. En efecto, los niveles de desercin escolar son altos, los de repitencia escolar, no se
quedan atrs, las causales de estas anomalas, estudiantes apticos a los procesos que se
desarrollan en el aula, carentes de proyectos de vida, de hogares disfuncionales son factores que
inciden directa e indirectamente en el rendimiento acadmico de los educandos. En este orden
ideas, se analiza la pregunta que plantea Santos Guerra Qu papel desempea la escuela en la
formacin de los individuos y en la mejora de la sociedad? A esta se le suma Cmo estn
aprendiendo los estudiantes? La escuela debe dar las herramientas necesarias para que los
educandos desarrollen las competencias necesarias, para afrontar los cambios que impone la
sociedad. Para ello, se hace ineludible una reflexin a la luz de las diferentes tendencias,
corrientes y modelos pedaggicos, que propendan hacia un cambio conceptual en la forma como
los educandos aprenden. Solo as, se puede lograr cambiar la realidad de la educacin pblica en
el departamento del Magdalena.

La actividad de formar no exclusiva de los docentes, efecto, es una labor compartida con los padres
de familia, y estos se inhiben de su responsabilidad con sus hijos en la escuela. Dicha situacin,
implica consecuencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias de
aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la
educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida.
El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y
expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre
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la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener
las mejores calificaciones posibles.

Ms all de los logros o dificultades de la educacin pblica del departamento del Magdalena, se
debe asumir a la escuela, no como las cuatro paredes o el espacio donde se genera el acto
pedaggico, ms si como la define Paulo Freire La escuela es el lugar donde se hacen amigos, no
se trata slo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, horarios, conceptos Escuela es sobre
todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. En otras palabras, la
escuela debe ser humanzante. A lo que Miguel ngel Santos (2000) afirma. La escuela tiene que
aprender para saber y para saber ensear, para saber a quin ensea y dnde lo hace (p03). Para
cambiar el paradigma de la escuela, los docentes estn llamados a que cada da retroalimenten su
quehacer, a partir de las evidencias que surgen de la praxis, para as, transformar la escuela, para que
esta, este acorde a las exigencias de la sociedad globalizante. Perkins (como se cit en Santos
Guerra, 2000) afirma. Una escuela inteligente o en vas de serlo, no puede centrarse slo en el
aprendizaje reflexivo de los alumnos sino que debe ser un mbito informado y dinmico que
tambin proporcione un aprendizaje reflexivo a los maestros.

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Referencias bibliogrficas

De Zubira J. (2013) El maestro y los desafos a la educacin en el siglo XXI, Revista redipe
(825), 1
Contreras Montes Ileana, (1995), De la enseanza a la mediacin pedaggica Cambio de
paradigma o de nombre?, Revista educacin, (19), 5-15
Freire Paulo, (2011), Definicin de escuela, Experiencias educativas, Recuperado
http://paradigmaeducativo35.blogspot.com.co/2011/10/paulo-freire-definicion-de-escuela.html
Santos Guerra Miguel ngel (2000) La escuela que aprende, Recuperado
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-312638_recurso_6.pdf
Vezub Lea F. (2007)La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos de
la escolaridad, Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, (11), 7

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