Versin 2015

Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias?
II
Ciclo
rea Curricular
Personal social
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin: 2015
Tiraje: 88100 ejemplares
Elaboracin:
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Mara Jos Ramos Haro
Colaboradores:
Jos Carlos Herrera Alonso, Nohem Luca Estrada Prez, Lorena Fabiola Ruiz Lpez, Anbal
Eduardo Len Zamora, Vilma Olga Cayllahua Galindo, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.
Agradecimiento:
A Franceso Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por la ilustracin de la pgina 10.
Ilustraciones:
Ilustracin: Hermanos Magia
Con la colaboracin de Oscar Casquino Neyra y Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Dominique Milln Cass
Con la colaboracin de Hungria Alipio Saccatoma
Equipo editor:
Cuidado de la edicin: Jos Luis Carrillo M.
Correccin de estilo: Gabriela Carrillo M.
Impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N 2013-XXXX
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado
por emplear el trmino nios para referirse a los nios y las nias.

ndice
Presentacin............................................................................................................................. Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones del rea curricular Personal Social............................................... 7

1.1 El desarrollo personal ...........................................................................................................
9

1.2 El desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo............................................................... 15

1.3 El ejercicio de la ciudadana ................................................................................................ 40
1.3.1 El ejercicio de la ciudadana en el nivel de Educacin Inicial ................................ 44

1.4 El testimonio de la vida en la formacin cristiana.............................................................. 45
2. Competencias y capacidades ....................................................................................................... 46

2.1 Competencia vinculada al desarrollo personal.................................................................. 47
2.1.1 Afirma su identidad .................................................................................................... 48

2.2 Competencias vinculadas al desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo..................... 56

2.2.1 Construye su corporeidad ......................................................................................... 57
2.2.2 Practica actividades fsicas y hbitos saludables.................................................... 62
2.2.3 Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno........................ 66

2.3 Competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadana .................................................. 69

2.3.1 Convive democrticamente ....................................................................................... 71

2.3.2 Delibera sobre asuntos pblicos............................................................................... 78

2.3.3 Participa en acciones cvicas...................................................................................... 80

2.3.4 Construye interpretaciones histricas....................................................................... 85

2.3.5 Acta responsablemente en el ambiente................................................................ 90

2.3.6 Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos............................ 96
3. Orientaciones didcticas................................................................................................................. 103

3.1 Desarrollo personal. Competencia: Afirma su identidad.................................................. 103
3.1.1 Historias que causan emociones.............................................................................. 105
3.1.2 Cmo soy?.................................................................................................................. 109

 3.1.3 Vinculando saberes con el Fascculo I de Desarrollo personal,

social y emocional II ciclo............................................................................................ 115

3.2 Desarrollo psicomotor y cuidado del cuerpo. Competencia:

Practica actividades fsicas y hbitos saludables .............................................................. 141
3.2.1 Rompecabezas............................................................................................................ 141
3.2.2 Los Reporteros ............................................................................................................ 142
3.3 Estrategias vinculadas al ejercicio de la ciudadana............................................................ 145
3.3.1 Estrategias para la competencia: Convive democrticamente ................................. 146
3.3.2 Estrategias para la competencia: Delibera sobre asuntos pblicos......................... 154
3.3.3 Estrategias para la competencia: Participa en acciones cvicas ............................... 161
3.3.4 Estrategia para la competencia: Construye interpretaciones histricas................... 170
3.3.5 Estrategia para la competencia: Acta responsablemente en el ambiente............ 175
3.3.6 Estrategia para la competencia: Acta responsablemente respecto a
los recursos econmicos ............................................................................................... 180
Anexo 1: Algunas consideraciones para el desarrollo de competencias
y capacidades en Educacin Inicial-II ciclo............................................................................ 186
Anexo 2: Mapas de progreso de las competencias.......................................................................... 189
Anexo 3: Cuadro resumen del rea curricular Personal Social......................................................... 195
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 198

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento

 genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso

y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

1. Fundamentos y definiciones
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como
personas autnomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y
activos de la sociedad.
En este sentido, el rea Personal Social, para el nivel de Educacin Inicial, atiende el
desarrollo del nio1 desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relacin
consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Ello involucra cuatro campos
de accin que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que
el nio estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual
se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

REA PERSONAL SOCIAL

Campos de accin

El desarrollo
personal

El desarrollo
psicomotor y
el cuidado del
cuerpo

El ejercicio de
la ciudadana

El testimonio
de la vida en
la formacin
cristiana

Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena

de la persona en la sociedad, pues le permitirn enfrentar de manera exitosa los retos
que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que
se evidenciarn en la prctica docente.
Se responde as a la Ley General de Educacin, que plantea como fines de la educacin
peruana y como objetivos de la educacin bsica formar personas que:
Consoliden su identidad personal y social.
Sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los campos.
Se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad y, as, ejerciten su ciudadana
en armona con el entorno.
Contribuyan a desarrollar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional,
sustentada en la diversidad cultural, tica y lingstica.
Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el rea debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias
que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su
potencial y afirmen su autonoma. Por otro, debe promover tambin el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades
que estn en constante cambio, la consolidacin de identidades personales y sociales,
la disposicin a la interculturalidad y a la integracin latinoamericana, as como una
vida armnica con el ambiente.
Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante,
protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
A continuacin les presentamos los fundamentos y definiciones de los cuatro campos
de accin:

1.1 El desarrollo personal

El desarrollo personal es fundamental para estar en armona con uno mismo, con los
otros y con la naturaleza. Es la base para vivir en comunidad y la realizacin personal.
Ampla las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida, generar su
bienestar y el de los dems, ejerciendo sus derechos, cumpliendo con sus deberes y
teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia concepcin de felicidad.
Los seres humanos tendemos al bienestar, que corresponde a nuestra realizacin plena.
Realizacin que solo es posible mediante el desarrollo de la autonoma, eje articulador
de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona.
Entendemos por autonoma la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar
decisiones propias, con un sentimiento ntimo de confianza que le permite desenvolverse
con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en permanente construccin.
Si bien los nios al nacer dependen de un entorno humano y material para desarrollarse,
tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar y conocerse a s mismos,
a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman parte.

Yo solito,
mam

La actividad autnoma no
significa soledad; debe surgir
ante la presencia de un adulto
que acompae y facilite el
proceso de desarrollo del nio.

Las actividades autnomas son fuente de placer para los nios, ya que les permiten
descubrir sus posibilidades y lmites usando el repertorio de sus capacidades segn
su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonoma se inicia a partir de este impulso
de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los nios tienen la oportunidad y el ambiente
adecuado que favorezca sus proyectos de accin.
Ser autnomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad y el
deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros aos de
vida debe predominar este tipo de acciones. As irn tomando decisiones, tendrn
oportunidades de eleccin e irn controlando algunas situaciones.
Observemos la siguiente situacin y reflexionemos al respecto:

Francesco Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L.

De esta manera, Francesco Tonucci nos muestra cmo exigimos en un momento

de la vida cosas que no hemos permitido que se desarrollen desde la infancia. En
cambio, si permitimos las acciones desde la propia iniciativa, el desarrollo se ir
produciendo de manera distinta.

10

De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los nios construyen
su identidad desde el reconocimiento y valoracin de sus distintas caractersticas
personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad de expresar,
reconocer y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con
respeto. Tambin, el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer,
apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su cuerpo, asumiendo que es dueo de
este, para que aprendan a relacionarse con equidad de gnero, rechazar toda forma
de violencia y coaccin, y tomar decisiones responsables en su vida.
En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales que
favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empticas y solidarias, basadas
en el respeto mutuo y la valoracin de la diversidad personal y cultural. De la misma
manera, el establecimiento de vnculos afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a
disfrutar de la vida y a crear redes de soporte afectivo. Estas les servirn para enfrentar,
prevenir y contrarrestar situaciones difciles u otras de violencia y exclusin que se
presentan en la escuela.
Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros nios vayan construyendo un estilo
de vida, sustentado en valores ticos asumidos de manera personal y enmarcados en
un modelo de sociedad democrtica. Y que desarrollen, en este proceso, la capacidad
de reflexionar y actuar coherentemente con estos valores, convertidos en principios
orientadores de su vida. Tambin, es necesario estimular en ellos la bsqueda del
sentido existencial y trascendente de su vida, as como el desarrollo de sensibilidad
hacia los humanos y la naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la
capacidad de maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relacin que tienen
con l.
Por ltimo, es indispensable que nuestros nios adquieran y ejerciten las habilidades
de aprender a aprender, que les permitan elegir qu, cmo y para qu aprender,
desarrollando comportamientos autnomos, y para que construyan sus propios
conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar.
Aqu, es necesario mencionar la importancia de que como docentes evaluemos nuestro
actuar, nuestros propios procesos, debido a que queremos lo mejor para nuestros
nios. Es posible orientar a otros para que desarrollen lo que nosotros no hemos
desarrollado, o lo que an no hemos logrado? Evidentemente, resulta ms natural y

11

viable lograr aprendizajes significativos en los estudiantes cuando partimos de nuestra

propia experiencia de vida y de situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra
autonoma, a la regulacin de nuestras emociones, a nuestro sentido de pertenencia.
En la bsqueda del bienestar, tanto del nuestro como del de nuestros estudiantes, urge
fortalecer los siguientes aspectos: la regulacin de emociones, el sentido de pertenencia,
la reflexin y posicionamiento tico, la gestin del propio aprendizaje, la comprensin y
vivencia de la sexualidad, la autoestima, el fortalecimiento de la identidad en diferentes
situaciones cotidianas, el sentido de vida y todo lo que apunte al desarrollo de mi
bienestar y el de los dems.

Cules son las caractersticas personales, familiares y

culturales que definen nuestra identidad?

Las diversas dimensiones del ser humano entre ellas, el rea de Desarrollo Personal
suponen el crecimiento en otras tantas competencias. En esta oportunidad vamos a
centrarnos especialmente en una de ellas: Afirma su identidad.
Cada persona construye su identidad de acuerdo con su sentido de pertenencia: familia,
gnero, lugar donde vive, etnia, cultura, educacin, edad. Asimismo, las relaciones con
otras personas son importantes en esta construccin, en todas sus dimensiones. Al vivir
en sociedad, las personas suelen tener sentimientos de pertenencia respecto de una
gran diversidad de grupos. La construccin de la identidad del estudiante se desarrolla
en la convivencia con sus grupos de pares y adultos, empezando por el ms cercano:
la familia. La identidad, entonces, no es una una e inmutable, sino ms bien mltiple y
puede vincularse con una diversidad de grupos, desde el ms prximo al ms amplio
e inclusivo: la humanidad.

12

Desde este punto de vista, la

identidad no se puede inculcar
mediante lecciones repetitivas
de conceptos. El desarrollo y
reafirmacin de la identidad es
un proceso gradual que se da de
manera interna en la persona, y
tambin externamente, a travs de
la convivencia y la demostracin
de sus actos, en el marco de
una adecuada regulacin de sus
emociones y comportamientos.

o realmente
Si como docente valor
claros
mi identidad y tengo
ban mi
los valores que enrum
jor a
me
ar
ud
labor, podr ay
pio
pro
su
mis estudiantes en
desarrollo personal.

El desarrollo saludable de un nio pequeo depende de la calidad y estabilidad

de las relaciones afectivas que tenga con las personas importantes de su vida,
tanto dentro como fuera de la familia. Incluso, el desarrollo de su arquitectura
cerebral depende del establecimiento de estas relaciones.
National Scientific Council on the Developing Child. Universidad de Harvard.

Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que nos
cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vnculo de apego, cuya
funcin es brindarnos seguridad y proteccin en los primeros aos de vida. El hecho
de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta nuestra curiosidad e
inters por comprenderlo, sino tambin miedos e inseguridades por lo desconocido. El
desarrollo saludable del nio pequeo depender de la estabilidad de las relaciones
afectivas con las personas importantes en su vida. La calidad de este vnculo es lo que
le permitir confiar y sentirse seguro.
Un entorno de seguridad afectiva es la base para que los nios puedan desarrollar
capacidades para la vida, como:
Conocerse y valorarse.
Sentir confianza en s mismo.
Reconocer y regular sus emociones.
Integrar normas y valores.
Convivir respetuosamente con los otros y con su ambiente.
Resolver conflictos.
Ser autnomos.
Desarrollar un pensamiento flexible, abierto y crtico.
Desarrollar habilidades para aprender a aprender.

13

"El nio se afirmar en el proceso de convertirse en persona, en la medida en

que vive experiencias consigo mismo, acompaado por otra persona (par o
adulto) que tambin tiene intereses y neceidades, diferentes o semejantes a
l. En este encuentro con los dems, toma conciencia de s mismo: comienza
a sentir que es una persona diferente, que tiene gustos, preferencias, ideas.
Es decir, construye su propia vida, que est relacionada a los dems porque
somos seres sociales .
Tomado de: Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1 "Desarrollo
personal, social y emocional"

Un nio que tenga experiencias favorables de desarrollo, acompaado de

adultos que intervienen de manera directa y respetuosa en los cuidados
infantiles y de manera indirecta en los momentos de actividad libre, lograr
a los 6 aos adquirir una personalidad con diversas capacidades y recursos
que le permitirn se ms autnomo.
Tomado del fascculo 1 "Desarrollo personal, social y emocional" II ciclo

se construye
La seguridad afectiva
s de la
cotidianamente a trav
ones que
calidad de las interacci
ulto que lo
el nio tiene con el ad
cuida.

14

1.2 El desarrollo psicomotor y el cuidado del

cuerpo
El desarrollo psicomotor y el aprender a cuidarse para mantener una buena salud
fsica y emocional son aspectos importantes en la formacin integral de los nios. El
movimiento humano, es decir, la motricidad, no solo es moverse y desplazarse; es
explorar, experimentar, comunicar y aprender. Por esta razn, en el nivel de Educacin
Inicial (de 3 a 5 aos) se promueve la relacin del nio con su medio a travs del
movimiento y los sentidos de manera espontnea, y con el placer que le genera el
juego corporal, potenciando as el desarrollo de la autonoma y el desarrollo pleno de
sus diversas capacidades y competencias (corporales, cognitivas y emocionales).
La iniciativa y la autonoma en el nio son procesos que se construyen
de manera paulatina, a lo largo de su existencia. Dejar al nio que
domine una postura, que se relacione con su entorno de manera
libre, que encuentre las posibilidades de coordinacin y equilibrio
desde aquello que puede hacer, desde sus competencias y
capacidades propias y no forzadas, constituirn la base segura de
sus aprendizajes y maduracin.
Desde que nacemos somos sujetos de accin y nos expresamos con
toda nuestra corporalidad. A travs del cuerpo y de nuestra actividad
motriz, nos relacionamos con los dems y construimos las bases del
conocimiento de nosotros mismos y del mundo exterior.
El primer objeto que percibimos y conocemos es nuestro propio cuerpo, y la nocin que
vamos construyendo de l juega un papel fundamental en nuestro desarrollo personal
y social, ya que es el punto de partida de nuestras posibilidades de accin y relacin. En
los primeros aos de vida, el cuerpo es el centro de todo; por ello, pensar en el desarrollo
del nio es pensar en las condiciones ms favorables que le permitan moverse en
libertad, crear y expresarse, especialmente por la va motriz, para que pueda vivir el
placer de ser y actuar sobre el mundo.
A travs del juego, los nios exploran sus posibilidades de accin y viven el movimiento
como fuente de sensaciones y emociones, y desarrollan sus capacidades expresivas y
creativas al relacionarse con su medio.
El movimiento interviene tambin en su desarrollo psquico y en el comportamiento
habitual, debido a que es uno de los factores que determinan el desarrollo de
su personalidad. A medida que los nios actan van construyendo su identidad,
identificando sus intereses, necesidades y caractersticas, relacionndose y
comprendiendo el mundo que les rodea. Por estas razones, es importante que en
nuestra labor educativa incorporemos el juego y el movimiento libre como medios de
comunicacin, relacin y aprendizaje.

15

La psicomotricidad expresa la relacin que existe entre el cuerpo, la emocin y los

procesos psicolgicos que se manifiestan a travs del gesto, el cuerpo, el movimiento
y el juego. Es una invitacin a comprender lo que el nio nos dice por medio de su
motricidad, el sentido de su comportamiento. Se fundamenta en una visin integral del
ser humano y desempea un papel fundamental en los primeros aos de vida, pues
el desarrollo sigue un camino madurativo que va de la accin al pensamiento, de lo
concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo cognitivo y de la accin a la representacin.
Por ello, la actividad psicomotriz es el medio
privilegiado para que los nios puedan desarrollar no
solo aspectos motrices, sino tambin, integralmente,
todas sus dimensiones. Cuando los nios tienen
la posibilidad de elegir a qu quieren jugar o qu
objetos quieren utilizar, se les brinda la oportunidad
de decir este soy yo, esto es lo que quiero y me
interesa hacer.
El movimiento activo del nio, cuya iniciativa la asume l, tiene un papel importante en
el conocimiento de su cuerpo y en la afirmacin de su identidad. Su comportamiento
es ms independiente, se muestra atento y concentrado en lo que hace y sus juegos
son ms variados. De esta manera, el movimiento no solo se expresa exteriormente,
sino que se genera un movimiento interno que favorece el proceso de maduracin,
crecimiento y autonoma.
Por estas razones, es importante que en nuestra labor educativa incorporemos el juego
y el movimiento libre como medios de comunicacin, relacin y aprendizaje. Nuestro
rol como docentes es acompaar a nuestros nios en el descubrimiento de su propio
cuerpo, generando las condiciones fsicas y afectivas para que, a travs del juego
espontneo, se expresen, interacten con los objetos y se relacionen con los dems.

16

En la Gua de orientacin del uso del mdulo de materiales de psicomotricidad para

nios de tres a cinco aos podremos encontrar sugerencias sobre cmo acompaar a
nuestros nios en este proceso de construirse como sujetos, en relacin con otros y a
partir de su accin.
En el nivel de Educacin Inicial es importante que el nio, a partir de sus vivencias,
reconozca sus cambios corporales y relacione la actividad fsica, entendida desde todas
sus manifestaciones (el juego, la recreacin y el deporte), con el disfrute y bienestar
fsico, as como que adquiera hbitos saludables que le permitan cuidarse a s mismo
y convertirse en un ser autnomo y competente.
Aprender sobre estilos de vida saludables, que incluyen la nutricin, higiene personal,
salud fsica, emociones y relaciones sociales es integral al bienestar y la confianza en
s mismos. A medida que los nios se vuelven ms independientes, pueden asumir
mayor responsabilidad por su salud, higiene y cuidado personal, y ser conscientes de
su seguridad y la de otros.
A travs de la prctica de actividades fsicas (juego, recreacin y deporte), los nios se
integran con equidad de gnero, desarrollando hbitos de convivencia con una visin
de cultura, respeto, paz y tolerancia, y se promueve el trabajo en equipo, los valores y la
integracin social. Estas prcticas buscan, tambin, contribuir al proceso de socializacin
y desarrollo de habilidades sociomotrices (comunicar, cooperar, participar, compartir,
integrar, respetar, entre otras) de los nios.

17

A continuacin, les presentamos un extracto de esta gua en donde podrs encontrar

cmo son los nios de 3 a 5 aos, qu necesitan vivenciar y cul es el rol del docente
en sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?

Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las nias y los nios, nos
ayudar a ver en qu momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente
de la edad cronolgica que tienen.
Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: se comporta como un beb,
son nios demandantes, pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de
moverse, son demasiado inquietos, nunca escuchan ni dejan hablar, etc. y es ms
comn an ver como se fuerza al nio o nia a desarrollar una capacidad an su
sistema nervioso, su afectividad, su motricidad y su biologa no estn preparado para
hacerlo.
Para poder acompaar a las nias y los nios en sus procesos a partir de la
psicomotricidad hemos de considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades
madurativas las cuales nos hablan de cmo son y que precisan vivenciar.2

Cmo lograr
esto si son tan
movidos e inquietos?

2 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial. Pg. 29 30.

18

Necesidades madurativas de los nios

Consideremos estos casos:

Un nio de 3 aos est

sentado en una mesa
realizando fichas de
aplicacin, se mueve
todo el tiempo y no
logra ni siquiera realizar
un trazo.

Un nio empuja a otro nio en

el recreo por que le gan en
las carreras, el segundo nio le
pega y luego se pone a llorar.

Una nia de 3 aos muerde

a otra nia, su mam acaba
de dejarla en el Jardn y la
nia a la que mordi acababa
de quitarle un objeto que ella
haba cogido primero.

Qu piensas de estos nios?

Qu generan en ti estos comportamientos?
As son todos los nios?
Qu precisaran estos nios para sentirse seguros y tranquilos?

Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar sus iniciativas

y capacidades individuales, ponerse en el lugar del nio pensar como ellos!, recoger
estas manifestaciones a travs de la observacin para trabajarlas pedaggicamente,
reconocer que todos los nios tienen estas necesidades y que para poder crecer los
nios precisan ante todo seguridad emocional. Es necesario partir por el reconocimiento
del nio como sujeto de accin desde el nacimiento, si deseamos promover el desarrollo
de un nio activo, independiente, creador, con identidad, abierto al mundo. Siendo
as, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y
competencias pueda participar activa y autnomamente en su vida cotidiana.
A continuacin, haremos un acercamiento a estas necesidades con la finalidad de
reconocerlas y usarlas como base para el proceso de observacin y programacin.

19

Apego y dominio, la eterna historia de nuestras vidas

El Vnculo de apego es el lazo afectivo que una persona
forma entre ella y una figura especfica, un lazo que tiende a
mantenerlos juntos en el espacio y perdura en el tiempo.
Ainsworth

El apego es la relacin (vnculo) emocional que desarrolla el beb con su madre y que
le proporciona la seguridad emocional: es el lazo afectivo ms importante que se
establece entre un ser humano beb y un ser humano adulto, su cuidador (la madre o
quien haga el papel de ella).
El vnculo de apego se construye a travs de la calidad de los cuidados cotidianos que
brinda el adulto significativo al beb. Estas interacciones dejan huellas (memorias no
conscientes) que tendrn una incidencia fundamental en los procesos de estructuracin
del psiquismo y de las matrices afectivas en el curso del desarrollo.

20

El brindar los cuidados necesarios y calidad de acompaamiento que precisa el nio,

a travs de un vnculo seguro y afectivo, permitir que el beb, el nio se acerquen y se
distancien de la madre poco a poco para explorar y reconocer el mundo que lo rodea.
Tomar distancia de la madre para conquistar el mundo externo requiere del nio la
seguridad interna que le permita dominar su propio cuerpo para dirigirse hacia el otro
y el mundo que lo rodea a travs de su exploracin.
La calidad del vnculo que establecemos con nios, deber ser nuestro objetivo
principal: toda estrategia educativa deber considerar el establecimiento de un vnculo
de apego suficiente y flexible con la distancia que el nio en cada momento necesita.3

El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del

crecimiento
La forma en la que los nios manifiestan su equilibrio y el control progresivo de su
cuerpo, hablar acerca de cmo es l o cmo se siente en un momento determinado.
Todas las emociones: placer, alegra, clera, miedo, timidez, se manifiestan a travs de
las posturas. Por ejemplo, cuando uno est alegre manifiesta mayor movimiento, nos
expandimos; por el contrario cuando uno est triste, manifiesta menor movimiento y
tendemos a estar retrados y aislados.
El nio, desarrollan el control de su cuerpo de manera progresiva apoyndose en una
postura corporal que conocen y que los hace sentirse seguros: desde esa seguridad
pueden intentar nuevos movimientos y reajustarse corporalmente (acomodarse)
volviendo a antiguas posturas o posiciones, en diversas situaciones de coordinacin
y equilibrio postural: balanceos, equilibrios y desequilibrios, arrastres, rodamientos,
presiones que lo remite a lo que vivi en sus primeros meses de vida, construyendo
progresivamente su esquema corporal a travs de estos procesos que parten de su
seguridad emocional.
Permitir el desarrollo autnomo de las posturas y de los desplazamientos de nios y
nias, al mismo tiempo que la apropiacin y dominio progresivo del propio cuerpo,
desde los recursos madurativos, perceptuales, motrices, afectivos y cognitivos que

3 WINNICOTT, D.W (1981) El Proceso de Maduracin en el nio. Barcelona: Editorial LAIA.

21

cada uno posee, a su nivel, favorece la posibilidad de organizar sus movimientos, con
la mayor armona y manteniendo un ntimo sentimiento de seguridad postural, con la
mxima disponibilidad corporal, con la que va desplegando su repertorio de recursos y
adapta la secuencia de sus gestos a sus intereses y a las condiciones externas provistas
por el medio, de acuerdo a sus condiciones internas de seguridad afectiva.4

Lo hago en un
pie, solita

Lo
logr!
Bsquenme!

Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo

en movimiento
El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por medio del movimiento del
cuerpo (por ejemplo: correr, saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que generan
en el nio.

Qu promueve el juego sensorio motriz?

El juego sensorio motriz posibilita en el nio la vivencia de situaciones relacionadas a
la coordinacin y equilibrio de su cuerpo, percibirlo a travs de las sensaciones que
percibe en cada movimiento y afirmar su identidad dominando el espacio en relacin
con los otros y con los objetos.

4 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial.

22

Mediante las actividades sensorias motrices el nio vive,

esencialmente el placer del movimiento espontneamente,
esto promueve el conocimiento de la imagen corporal y de la
identidad, as como la formacin del esquema corporal.

A los nios tambin les encantan los juegos de precisin que permiten poner a prueba
mayores habilidades, juegos de puntera como encestar y dar al blanco, tambin los
juegos sonoros y musicales que les permiten vivir lo rpido y lento, lo fuerte y agudo
y que le permiten armar secuencias rtmicas y meldicas as como expresar sus
emociones y crear.

La Impulsividad en los nios, una oportunidad para canalizar

emociones

Definiremos la impulsividad en los nios como:

Una actitud emocional

que se manifiesta a
travs de conductas,
expresiones y gestos
intensos.

Precisa ser regulada

paulatinamente por medio
de una acogida de dichas
manifestaciones a travs
de una contencin afectiva
y segura.

23

Observemos la siguiente situacin:

Yo vi esa
crayola
primero

Recuerden
que no deben
salirse de la raya

Es ma. A
m me gusta
el rojo!

Qu haras como educadora para propiciar una mejor

relacin entre estos nios?
Como docente piensas que existen otras maneras de
canalizar los enojos de los nios?

La impulsividad en los nios y nias pasa necesariamente por considerar el conflicto

propio del nio que crece. Su fuerza, su inquietud, sus posibilidades no se pueden
medir si no es en relacin con los otros, esto conlleva encontrar lmites a estas nuevas
capacidades que se dan como conflictos que suceden irremediablemente a travs de
encuentros y desencuentros para sentirse ms capaces y competentes.
Las provocaciones, desafos, inquietudes motrices de los nios precisan un
acompaamiento abierto a la escucha de estas necesidades, capaz de canalizarlas,
promoverlas y contenerlas transformndolas en comunicacin, creatividad y
socializacin.

24

La impulsividad no suele ser muy bien recibida ni vista en el mbito pedaggico. Los
actos impulsivos, el movimiento inquieto y constante, la impaciencia, las constantes
interrupciones, la necesidad de ir de un lado a otro y de reaccionar hasta agresivamente
frente a otro (un compaero o un adulto) suele interpretarse como agresividad,
problemas de atencin y concentracin e incluso dificultades neurolgicas o
psicolgicas cuando en realidad son actitudes impulsivas que precisan contencin.

l siempre
me empuja

No me gusta
cuando me
jalas el polo

Es importante
hablar cuando algo
no nos gusta

La impulsividad en los nios se muestra como un gran reto que nos confronta a reconocer
en dichas formas de ser de los nios los indicadores necesarios para promover en la
pedagoga mayores alternativas y menos limitaciones que lleven a los nios hacia su
maduracin.

La educadora no debe sufrir las agresiones del nio, no se

dirigen a ella, sino que las acepta porque las comprende y sabe
encauzarlas, canalizarlas y transformarlas en creacin.

Es general rechazar la impulsividad en los nios, pero la misma es esencial para su

equilibrio afectivo; no se trata por tanto de reprimir esa impulsividad, sino de saber
contenerla, sostenerla y canalizarla desde el movimiento y desde lmites claros, afectivos
y firmes que promuevan el cambio es decir, que promuevan la progresiva conquista de
poder decir con las palabras aquello que empiezan diciendo con el cuerpo.

25

La Impulsividad en los nios y los procesos de adaptacin

La impulsividad en el nio tambin se manifiesta con mayor intensidad a raz de procesos
de adaptacin inadecuados. El nio al percibir la separacin como una amenaza siente
miedo y manifiesta agresivamente su indignacin, enojo, miedo o angustia.

Recuerden que vale

jugar a las luchas sin
hacerse dao

Son comunes en los espacios pedaggicos los araones, mordidas, jalones de pelo y
llantos interminables de los nios frente a la angustia de una separacin, sin un proceso
de adaptacin seguro. He ah la importancia de considerar procesos de adaptacin
paulatinos, bien organizados que tomen en cuenta todo aquello que permitir brindar
al nio seguridad afectiva.
Los procesos de adaptacin deben ser un requisito importante para
el ingreso del nio al ambiente pedaggico por tratarse de una
inversin en la seguridad afectiva y emocional del nio.

Los procesos de adaptacin precisan un espacio y un tiempo determinado para que

la nia y el nio pueda sentirse seguro y aceptar el trnsito entre el acompaamiento
de su referente familiar y el paso hacia un adulto extrao que pueda identificar como
fiable, alguien en quien confiar y encontrar abrigo y cuidado cuando lo precisa.

26

En paralelo, el nio, precisan de un espacio motivador, clido y adecuado, de objetos

con los que se puedan relacionar y de cuidadores estables que lo acompaen
afectivamente durante la alimentacin, higiene y sueo propiciando una comunicacin
de calidad en todo momento.

No se preocupe.
Yo voy a acompaar
a Wilma.
Estar a su lado.

En ese sentido los primeros contactos con el ambiente educativo de ninguna manera
deben implicar ningn tipo de sufrimiento que lo ponga a la defensiva y establezca lo
pedaggico como amenaza o que impliquen separaciones
que generen angustia,
6
5
miedo o abandono.

Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento

Hablamos de juego simblico cuando nios juegan imitando, recordando situaciones
de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de comer a una mueca, o la ponen en
una manta ofrecindole diversos cuidados, o cuando ponen papelitos en un carrito
como si fueran verduras que sacan de la chacra para llevarlas a la ciudad. Cuando
un nio juegan simblicamente, significa que van creciendo y que estn asimilando y
comprendiendo su cultura, su entorno, ya que en estos juegos los nios crean situaciones
y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y su propia historia
de vida. Es el juego del como si en donde todo es posible.

5 ARNAIZ SANCHO, Vicens. (Abril, 2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.

27

El acceso al juego simblico certifica que el nio van construyendo su identidad y en esa
construccin necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para construir
juegos con otros, ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo todos son perritos) o
por reaccin y complementariedad al otro (por ejemplo, el ladrn que quiere llevarse a
los perritos a la perrera)6.

Parece que mis

chanchitos estn con
hambre. Les he traido
algo de comer

Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es como si fueran otros que no lo
son en realidad, significa madurez en el nio, una gran evolucin a nivel de pensamiento
y la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una transformacin recproca,
procesar la realidad diferencindola de lo que es irreal.
Vemos entonces a los pequeos sentados sobre una banca haciendo como si.... estuviesen
manejando un auto, y mirndonos con complicidad pues saben que estn jugando... son
conscientes de la diferencia entr manejar un carro de verdad y el jugar a manejarlo7.
Con el juego simblico aparece la capacidad en el nio de transformarse en personajes
que lo hacen sentir poderoso; as, tenemos los juegos de guerreros, jugar a ser un toro,
jugar a ser seres muy fuertes, los juegos de casitas, de la vida cotidiana, hasta llegar a los
juegos de roles, que nos hablan de una capacidad importante de situarse en el lugar del
otro.

6 SILVA PANEZ, Giselle (2009). La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios
educativos de nios y nias menores de 6 aos. Lima: Ministerio de Educacin.
7 POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para la atencin de nios de 3 a 5 aos de
zonas rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de Educacin
Inicial. Lima.

28

Rol del educador: un importante mediador de los procesos

de desarrollo y aprendizaje en los nios y nias
Conocer y considerar las caractersticas intereses y necesidades de los nios involucra
ser mediadores, acompaantes de los procesos de aprendizaje y de maduracin en los
nios. La acogida, la escucha, la comprensin, la tolerancia, el sostn, la confianza, la
aceptacin, la seguridad, la autoridad y la empata deben ser actitudes que debemos
trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben tener coherencia con
nuestro sistema de valores.
A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales relacionados al rol mediador
del educador en el mbito pedaggico: la confianza, la aceptacin, la seguridad, la
autoridad y la empata deben ser valores que debemos trabajar en nosotros mismos
permanentemente. A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales
relacionados al rol facilitador del educador en el mbito pedaggico:8

El adulto como organizador de los momentos pedaggicos

Organizamos un espacio y un tiempo para el desarrollo del nio. Los momentos de
sueo, vigilia, alimentacin, higiene, juego y exploracin motriz deben ser previstos de
manera que puedan satisfacer sus necesidades de manera calma y armoniosa.

Veo que les

gusta dibujar. Entonces
maana propondr jugar
con las bateas
y pelotas...

... y finalmente
les brindar una hojas
de papel para dibujar
libremente

8 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial:
gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. 29-30.

29

El adulto como referente afectivo

La relacin afectiva entre el adulto y el nio por medio de los cuidados, los momentos
de juego y las relaciones que establecen con su entorno (que son parte de la rutina
pedaggica), resultan fundamentales para el establecimiento de un vnculo seguro y
garantizan un proceso de apego adecuado.

El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio

La iniciativa y la autonoma en el nio, son procesos que se construyen de manera
paulatina a lo largo de su existencia. La posibilidad de dejar al nio dominar una
postura, relacionarse con su entorno de manera libre, encontrar las posibilidades de
coordinacin y equilibrio desde aquello que puede hacer, desde sus competencias
y capacidades propias y no forzadas, ser la base segura de sus aprendizajes y
maduracin.
Por tanto como educadores deberamos tener siempre presente que nuestra claridad
respecto a las necesidades que nios presentan a lo largo de su desarrollo, nuestra
capacidad de organizacin y nuestras estrategias de intervencin, promovern un
mayor inters, participacin y expresividad en los nios.
Parte de esta claridad implica familiarizar previamente a los nios con los materiales
a disposicin presentndolos al inicio del desarrollo de la sesin mostrando sus
caractersticas y conversando con los nios sobre sus formas posibles de uso.
De esta manera hemos de organizar nuestros materiales considerando no slo la
mejor organizacin posible sino tambin una previa seleccin de los mismos acorde
a la realidad en la que nos desenvolvemos. Resulta importante resaltar en ese sentido,
que tanto en zonas rurales como en zonas urbanas que no cuenten con sectores
organizados por falta de espacio, puedan trabajar con cajas temticas las cuales
son cajas con los materiales, juguetes e insumos de la zona previstos como material
pertinente y accesible para que los nios jueguen, los cuales han de considerarse en el
desarrollo de la psicomotricidad como material importante generador de procesos de
aprendizaje.

30

Ellos estn
felices y me siento
bien con ellos.

Lo logr!

Es necesario tomar en cuenta la importancia de la higiene personal para el desarrollo

de un estilo de vida saludable, tambin a la limpieza ambiental de los jardines y
programas da bienestar a todos. Retomamos a continuacin el anexo del fascculo 1
Desarrollo personal, social y emocional II ciclo.

Higiene personal y ambiental en los jardines y

programas
Una problemtica intensa y recurrente en muchos jardines y programas de Educacin
Inicial es la falta de limpieza y orden en las aulas, patios y servicios higinicos, aspectos
que son fundamentales y que guardan mucha relacin con el desarrollo personal,
social y emocional. Los problemas se agudizan por la falta de saneamiento bsico que
se expresa en:
Malas condiciones de los servicios higinicos.
Psimas instalaciones de abastecimiento y almacenaje de agua potable.
Inadecuada disposicin de desechos slidos.
Falta de instalaciones de lavatorios con agua limpia y corriente que puedan
servir para el aseo personal de los estudiantes y de todo el personal de la
institucin o programa educativo.

31

A ello se suma la poca formacin para vivir en un ambiente seguro, saludable y

agradable.
Es necesario que, al comienzo del ao escolar, se efecte un diagnstico sobre las
prcticas de higiene y cuidado del ambiente. Se puede recoger informacin sobre:

Las condiciones que tiene el local o la infraestructura

en cuanto a servicios higinicos.
La dotacin de agua.
El recojo de la basura.
Los conocimientos, actitudes y prcticas sanitarias de
las familias y la comunidad.

En el diagnstico, se identifican estos aspectos y las brechas que existen entre los
objetivos educativos que se tienen y lo encontrado. Con esta informacin, es posible
planificar las acciones necesarias para que la comunidad educativa participe y se
habite en mantener un ambiente limpio y saludable, as como para que se den
las facilidades correspondientes.

Un espacio limpio y ordenado hace que

nos sintamos cuidados, respetados y que
podamos utilizar con comodidad y seguridad
todo lo que se nos ofrece.

Es importante que los nios encuentren un jardn o programa limpio y ordenado,

y que participen en su mantenimiento, cuidado, orden y limpieza. Eso les har
sentirse valorados y respetados. Adems, parte de su formacin es ensearles a
cuidarse a s mismos, y a cuidar el ambiente que les rodea.

32

Higiene personal
Las prcticas vinculadas a la higiene personal juegan un papel importante en la
progresiva conquista de la autonoma (es decir, la atencin de s mismo) y en el
fortalecimiento de la autoestima.
Si bien todo es responsabilidad del adulto, el nio podr aprender a atenderse
progresivamente y en la medida de sus posibilidades teniendo en cuenta su edad.
En ese sentido, las acciones que ayudarn a mejorar su cuidado personal con
autonoma, son las que a continuacin detallamos:

Higiene personal

Aseo corporal

Manos

Cara

Boca

Aseo de la ropa

Cabello

Cuerpo

El aseo corporal
El aseo de las manos. Los nios pequeos tocan todo lo que pueden y lo que les
llama su atencin; por tanto, es normal que sus manos se conviertan en un vehculo
de transmisin de enfermedades. Por eso, debemos ensearles a mantenerlas
limpias, al menos antes de comer y despus de ir al bao. Recuerda que es
importante usar jabn y agua limpia en el lavado de las manos.
El aseo de la cara. La cara es otra parte importante y visible del cuerpo que tiene que
estar siempre limpia. Tenemos en ella los ojos y las pestaas que requieren de aseo,
as como la nariz que tambin requiere higiene, por lo que cada nio debe aprender,
poco a poco, a lavarse solo la cara y hacerlo bien, teniendo ms cuidado de sus ojos y
de la limpieza de su nariz. Estas prcticas son de cada da y se realizan, generalmente,
en la casa; sin embargo, en el jardn o en el programa, se deben ejercitar y detenerse en
ellas para que la accin se desarrolle con las orientaciones y el acompaamiento de la
docente o de la promotora, segn corresponda.

33

El aseo de la boca. Nuestra boca es una parte del cuerpo que merece
el mayor cuidado, pues es la puerta de ingreso de los alimentos y
tambin de algunas enfermedades. Por eso, debemos lavarla por lo
menos tres veces al da, generalmente despus de los alimentos. A
veces, los nios no tienen pasta dental; en ese caso, podemos usar
agua con sal o bicarbonato de sodio. Estos elementos son muy fciles
de encontrar y de bajo costo.
El aseo del cabello y el peinado. A veces, los padres descuidan el
lavado del cabello de sus hijos y el peinarlos o ensearles, poco a
poco, a hacerlo solos, sin darse cuenta de que el descuido puede
generar la aparicin de piojos o liendres, que muy fcilmente se
contagian en el aula. Por eso, se recomienda revisar peridicamente
las cabezas de los nios y, de presentarse la necesidad, organizar
con los padres una campaa para eliminar los piojos. En este caso,
se debe tener especial cuidado en utilizar champs especiales. Por
ningn motivo, se deben utilizar productos txicos que pueden afectar
la salud de los nios.
El aseo del cuerpo. El bao diario no es una costumbre en todos los
lugares; pero debemos promover que se realice lo ms frecuentemente
posible, teniendo en cuenta el clima del lugar. Hay lugares sumamente
fros, por lo que debemos organizarnos con los padres de familia para
utilizar agua tibia para el aseo de los nios.
Si observamos que algunos nios vienen con frecuencia desaseados, podemos
organizar en el aula un da del aseo y bao, con participacin de los padres, para
que ellos se tomen el tiempo y mejoren sus prcticas de higiene personal. Se
entiende que la actividad vara de acuerdo con las condiciones del local escolar:
si hay agua en el cao o se hace con agua de ro o con agua en un recipiente,
considerando tambin el momento, es decir, la hora en que se efecten estas
prcticas.

El aseo de la ropa
Aunque el aseo de la ropa del nio es responsabilidad de su familia, nosotros
podemos colaborar promoviendo el uso de prendas antiguas o usadas para
hacer una especie de mandiles, con las cuales proteger sus vestimentas en las
actividades que demanden mayor exposicin a la tierra, al barro, al agua o algunos
materiales que utilizamos, como las tmperas. Es importante considerar que as
como el aseo del cuerpo contribuye en el desarrollo de una autoimagen positiva y
fortalece la autoestima, tambin que el nio use ropa limpia y adecuada favorece
este desarrollo.

34

Higiene del ambiente

La higiene del ambiente comprende:
La higiene del aula.
La higiene de los baos.
La higiene de los ambientes comunes donde juegan los nios.
La higiene de los espacios que rodean al programa o jardn.
Higiene del aula. Por ningn motivo, los nios deben ingresar a un aula sucia
y desordenada. La limpieza del aula debe realizarse en forma diaria y, de ser
posible, cada vez que se ensucie, aun en la misma jornada. No siempre hay
personal disponible para estos servicios, pero podemos organizar la limpieza
con los nios o con sus padres, organizando turnos y campaas. La idea
es que nuestra aula sea un espacio agradable, donde d gusto estar y los
nios se sientan respetados y atendidos. Siempre se debe tener un depsito
para la basura, orientando a los nios a utilizarlo debidamente. No debemos
olvidar que las autoridades locales y comunitarias tienen la responsabilidad
de atender esta demanda, por lo que puede ser necesario que realicemos las
gestiones junto con los padres de familia.
Higiene de los baos. Casi siempre los baos o los lugares donde los nios
realizan sus necesidades son los sitios ms descuidados y no solo por falta de
agua, sino tambin por el mal uso. Sabemos que el bao es un lugar donde
la piel y hasta las partes ntimas de los nios pueden entrar en contacto con
los elementos materiales, como inodoros, silos, papel higinico; por ello,
es evidente la necesidad de mantenerlos en las mejores condiciones de
limpieza: barrido, lavado, desinfectado. Otra vez, la dificultad puede ser la
falta de personal y otros recursos; en cuyo caso, tenemos que acudir a los
padres, dirigentes comunales o autoridades para mantener su limpieza y
funcionamiento adecuado.
Higiene de los ambientes comunes donde juegan los nios. Los patios, juegos
al aire libre, sectores de juego y otros espacios cerrados o abiertos donde
los nios viven sus momentos de esparcimiento y movimiento no siempre
merecen la misma atencin y cuidado que las aulas de parte de los docentes,
personal de servicio y otros adultos del jardn o programa. Si bien es cierto
que los nios suelen permanecer la mayor parte del tiempo en las aulas,
esto no es necesariamente lo ms deseable. Debemos alternar actividades
dentro y fuera del aula. Para eso, es condicin necesaria que los espacios
exteriores estn debidamente limpios. En los servicios de Educacin Inicial
es necesario promover un pequeo jardn con plantas o un rea con hierba
natural o espacios con macetas y plantas, pues estos son lugares que atraen
naturalmente a los nios.

35

Higiene de los espacios que rodean al programa o jardn. La vida escolar de los nios
transcurre entre los espacios educativos interiores del local escolar y los espacios
exteriores por donde los nios se desplazan desde y hacia sus hogares. Estos
espacios no solo son lugares de trnsito, sino tambin de actividades libres de los
nios: conversaciones, juegos y hasta peleas. Entonces, es importante que, con la
participacin de la comunidad, nos organicemos para convertirlos en lugares seguros,
limpios y agradables. Esto significa eliminar botaderos de basura o desmonte que son
fuentes de contaminacin, donde proliferan los roedores. Para ello, se pueden realizar
coordinaciones con municipalidades, dependencias de los gobiernos regionales,
iglesias, ONG, etc. Una alternativa que permita conseguir recursos para las tareas
mencionadas, que depender de la capacidad de gestin de las escuelas, es promover
una red de aliados en la que participen instituciones o personas de la localidad que
pueden aportar econmicamente y destinar ese fondo a la educacin.

Estrategias sanitarias en instituciones y programas de

Educacin Inicial
Segn el Unicef: Varios factores relativos al agua, el saneamiento y la higiene afectan
en muchas formas el derecho a la educacin de la infancia. Si no gozan de una buena
salud, los menores no pueden desarrollar todo su potencial educativo.
Las instituciones y programas educativos contribuyen, en gran medida, en la
conservacin del estado de salud de los nios y su bienestar, al ofrecerles espacios
limpios, ordenados y saludables. Las instalaciones sanitarias, el abastecimiento de
agua y el recojo de basura son fundamentales para fomentar las buenas prcticas de
higiene.
Nuestras instituciones y programas pueden generar cambios en la familia y la
comunidad, mediante la transmisin de conocimientos y prcticas tiles en cuanto a
salud e higiene. Siempre los nios estn ansiosos por aprender y estos aprendizajes
pueden motivar a la familia para mejorar sus prcticas, costumbres o comportamientos
vinculados a la higiene.

36

Estrategias a implementar en los servicios educativos:

a. La instalacin e implementacin del Sector del aseo
Los hbitos de aseo personales se van adquiriendo poco a poco en el hogar,
en la casa. Son los primeros aprendizajes que los padres van alentando en
sus hijos, ms que todo con el ejemplo.
En las aulas de Educacin Inicial, las instituciones y programas educativos
tienen una organizacin especial, que est en relacin con la edad, las
caractersticas, las necesidades de los nios y la intencin educativa.
Uno de los sectores ms importantes es el denominado Sector del aseo, donde
estn los implementos de aseo personal a disposicin de los nios (un espejo, peines,
jabn, toalla y los cepillos de dientes con sus correspondientes nombres). Este sector
est destinado a promover prcticas para la progresiva adquisicin de hbitos de
higiene.
b. Organizacin de la limpieza de la institucin o programa educativo
La limpieza de la institucin o programa educativo es un aspecto que aporta
a la calidad educativa, pues convierte a la escuela en un ambiente saludable,
grato y, por lo tanto, motivador para la vida escolar.
La limpieza y el orden estn relacionados con el saneamiento bsico que
ve la higiene en general de todos los ambientes cerrados y libres del jardn
o programa, las instalaciones sanitarias, el abastecimiento de agua y el
recojo de basura. Todos ellos son aspectos que tendran que ser materia de
planificacin.
Una de las primeras reglas que deberamos asumir cada da es tener limpias
y ordenadas todas las instalaciones de la institucin o programa educativo:
aulas, patios, servicios higinicos, la cocina si hubiera, etc., como una debe
dar el ejemplo al recibir a los nios y nias que acuden diariamente.
Es necesario detenernos en los servicios higinicos, y reiterar la importancia
de su limpieza y adecuado mantenimiento.
Tambin debemos prestar atencin a los lugares aledaos que muchas
veces son basurales que atraen moscas, roedores y cucarachas. De fuentes
de contaminacin del ambiente, pueden ser trasformados en espacios
saludables, como reas verdes, con participacin de los padres de familia y,
si es posible, de la comunidad.

37

Las responsabilidades de los agentes educativos

Cada institucin o programa educativo de Educacin Inicial conforma una comunidad
con diferentes agentes: directora, docentes, docentes coordinadoras, promotoras, nios,
nias, auxiliares, personal de servicio, padres de familia y vecinos. Todos tenemos que
asumir nuestras responsabilidades, de manera participativa, para que esta comunidad
desarrolle y ofrezca un servicio educativo de calidad, al cual tienen derecho los nios y
las nias.
La directora en la institucin o la docente coordinadora en los programas son las
profesionales responsables del buen funcionamiento del servicio educativo. En el caso
que nos ocupa, ellas deben:
Hacer cumplir los deberes que tiene el personal de servicio; si no lo hubiera,
organizar brigadas con padres de familia y formar parte de ellas.
Recoger oportunamente los implementos de aseo que distribuye cada UGEL.
Coordinar con los comits de aula para que contribuyan con el aseo y el
orden.
Estar siempre atentas en la limpieza de todo el espacio educativo, examinando
constantemente los servicios higinicos.
Realizar gestiones con autoridades pblicas y entidades de la sociedad civil
para mantener o mejorar el saneamiento ambiental de la entidad educativa.
Las docentes y promotoras en cada aula, con las condiciones y las posibilidades que
tengan, deben:
Crear normas de convivencia con los nios, de manera participativa, para
que cada uno asuma su responsabilidad dentro de la conservacin de un
ambiente saludable.
Tener un basurero y orientar a los nios en su buen uso.
Acompaar a los nios y nias a los servicios higinicos al comienzo del ao
escolar, orientarlos con recomendaciones para su mejor uso y prevenirlos de
peligros que pudieran ocurrir para que despus puedan hacerlo solos.
Organizar campaas de limpieza con los padres de familia; adems, pueden
establecer turnos para que ayuden a la limpieza diaria y al orden de los
materiales.
Los nios, dentro de su edad y sus capacidades, contribuyen al aseo en general,
teniendo sus propias responsabilidades. Ellos pueden:
Ayudar a ordenar los sectores del aula.
Limpiar las mesas.
Mantener el orden y la limpieza del aula.

38

 Cumplir con las recomendaciones al utilizar los servicios higinicos.

Los padres de familia son los agentes que contribuyen ms en la limpieza del aula,
del local educativo y sus alrededores, por lo que deben:
Participar en las campaas y brigadas de limpieza.
Ser vigilantes permanentes del estado de aseo de los servicios higinicos.
Contribuir con elementos de limpieza que no entrega la UGEL.
Los vecinos son personas que contribuyen eficazmente a la limpieza externa de
las entidades educativas, aportando con:
Botar la basura en los espacios y horarios respectivos.
Participar en las campaas de limpieza fuera de la institucin o programa
educativo.
Alertar de cualquier peligro a la directora o docente coordinadora.

Algunos indicadores de calidad en cuanto a higiene

y saneamiento en nuestras instituciones y programas
educativos
Espacios internos y externos con pisos, paredes y techos limpios.
Basureros en su lugar, que no estn desbordados de basura.
Sillas, mesas, estantes, juegos y juguetes en buen estado, limpios y
ordenados (por ejemplo, sin astillas ni clavos descubiertos).
Sectores de juegos organizados y limpios.
Infraestructura de servicios higinicos limpios, con agua y desage, con
luz natural y adecuada ventilacin, que estn en funcionamiento y den
seguridad e intimidad.

* Adaptado de: Harms, Clifford, Cryer: Escala de calificacin del ambiente de la primera infancia.
Edicin revisada. Teachers College, Columbia University New York and London. 2002.

39

1.3 El ejercicio de la ciudadana

Aspectos generales
Las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el gran desafo
que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento
del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad,
en una convivencia armnica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en
la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del pas y en la mejora de la
calidad de vida de todos.
Esta aspiracin se refleja en la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional,
que buscan formar personas capaces de contribuir con la construccin de una sociedad
en la que la tica, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten
las acciones de los ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde
los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una prctica cotidiana
y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades.
En esa lnea, la ciudadana debe entenderse desde dos niveles que se complementan:
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser miembro de
una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y dignidad humana
son derechos fundamentales que no le pueden ser negados a nadie. Este estatus
implica determinados derechos, deberes y obligaciones. En el Per este estatus se
adquiere a los 18 aos.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el cual la
persona:
Asume el ejercicio de sus derechos
y el cumplimiento de sus deberes y
La democracia supone que las
sociedad
responsabilidades.
autoridades polticas de una
iza
ant
gar
se
Convive con los dems
se alternen, lo cual
el
y
reconocindolos como sujetos de
mediante elecciones libres
rado
derecho.
ejercicio autnomo y equilib
nta
de los poderes del Estado. Cue
Desarrolla un sentido de pertenencia
trol
con
de
os
ism
tambin con mecan
a una comunidad poltica (desde lo
los
a
n
y transparencia que otorga
local a lo nacional y lo global).
vigilar
ciudadanos la potestad para
Participa a partir de una
s
el desempeo de las autoridade
s
reflexin autnoma y crtica en la
esa
que
por
as
del Estado. Ocurre
los
a
construccin de una sociedad ms
autoridades representan
del
justa y de una vida digna para todos.
ciudadanos en la conduccin
lico.
pb
er
ct
car
e
Establece un dilogo intercultural
Estado, que tien
desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto como
inherente a las relaciones humanas.

40

Es desde esta complementaridad que reconocemos

ciudadanos capaces de ejercer su ciudadana en
la escuela y proyectarla a la comunidad aportando
a su desarrollo, sintindose parte de una historia,
peruana y mundial, y de un espacio compartido por
la humanidad.

a nuestros estudiantes como

Asunto
a
pblico es toda problemtic
cra
o tema que involu
al bienestar colectivo,
relacionado con aspectos
sociales, polticos,
econmicos, ticos,
culturales y ambientales.

Este ejercicio agrupa un conjunto de competencias

que deben tener como propsito esencial convivir
en armona con los dems en el marco de un Estado
de derecho. Esto supone el reconocimiento absoluto
de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la
vigencia plena de los derechos humanos y la participacin en los asuntos que afectan
la vida en sociedad y la construccin de un pas con un desarrollo humano sostenido.
Implica asumir nuestros deberes y responsabilidades individuales y colectivas tomando
conciencia de las consecuencias de nuestras accionees sobre otras personas y sobre
la sociedad en general. Del mismo modo, supone el manejo de conocimientos cvicos
relacionados con el funcionamiento del Estado y la Constitucin Poltica.
En el marco de un enfoque por competencias,
la formacin ciudadana en la escuela se basa
en el saber actuar. Es un ejercicio activo y
consciente, resultado de una reflexin tica,
autnoma y crtica. Se parte del principio de
que la accin ciudadana se va construyendo
permanentemente, en tanto hombres y
mujeres se sienten parte de una comunidad
en la que comparten derechos, deberes y
responsabilidades, deliberan sobre los asuntos
que conciernen a todos y participan libremente
para mejorar la calidad de vida de todos.

Toma como punto

po
de partida que ningn gru
tura
cul
su
der
per
tiene por qu
lica
imp
o
est
o identidad propia;
a,
nci
ere
perder el miedo a la dif
os
dejar de sentirnos amenazad
por ella e interesarnos por
o
entablar contacto con el otr
de
adoptando una posicin
descentramiento (Zavala,
.
Cuenca y Crdova 2005: 21)

As, el ejercicio ciudadano se vincula a tres

conceptos: la democracia, la interculturalidad y el
cuidado del ambiente. Cmo los entendemos?
La democracia se entiende de dos maneras:
Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se
sustenta en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos,
tanto individuales como colectivos. Responde a los principios bsicos de libertad,
dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad.
Tomando en cuenta estos principios, los gobiernos democrticos pueden plasmarse

41

en distintos sistemas polticos, considerando las necesidades y cosmovisiones de

las sociedades que los asumen. As, un orden democrtico es construido por las
personas que lo conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y
consolidado por ellas mismas.
Como forma de vida, tiene su germen en la convivencia, en el seno de las relaciones
humanas, y supone una autntica asociacin entre las personas para la buena
marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que unos y otros acten en igualdad y
complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en
el marco del dilogo intercultural.

La interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo

conviven distintas culturas. Pero va ms lejos:
Parte de la valoracin de la cultura e identidad propias y, desde all, busca
comprender al otro y respetar su cultura.
Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all
de la mera convivencia y se acerque a la valoracin de la diversidad sociocultural,
de los saberes, prcticas y experiencias de todas las culturas.
Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima instancia,
en la vigencia de los derechos humanos.
Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no
equitativas entre las culturas, generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se
hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras distintas.

El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico de la relacin con nuestro

ambiente:
Se desprende de una perspectiva de desarrollo sostenible y de ser conscientes de
nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso racional y
respetuoso de los recursos que nos ofrece la naturaleza para satisfacer nuestras
necesidades.
Implica construir un nuevo pacto social en el que el ambiente sea un factor bsico.
Con ello aseguramos la supervivencia de la propia sociedad, sin olvidar a las
futuras generaciones. Considera a los ciudadanos como actores centrales de un
cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
Por ltimo, el ejercicio ciudadano:

42

 Se pone en prctica en lo pblico. El aprendizaje de la ciudadana implica que los

estudiantes tengan experiencias de agencia, es
inos,
decir, capacidad de actuar para poder hacer
Los pueblos originarios and
su permanente
y poder lograr. Esto supone crear espacios
amaznicos y costeos, en
la tierra y el
relacin con la naturaleza,
de participacin y que parte del poder que
un conjunto de
territorio, han desarrollado
ejercemos en la escuela sea compartido con los
ir el mundo, de
formas y modos de conceb
estudiantes y entre ellos, sin distincin de etnia,
comportarse y
pensar, de comunicarse, de
gnero, condicin socioeconmica, entre otros
Para estos pueblos,
organizarse socialmente.
factores.
rra no es solamente un

Pone en prctica habilidades cognitivas y
conocimientos. El ejercicio ciudadano supone
tambin el desarrollo del conocimiento y de
la comprensin, de modo que permitan un
anlisis crtico del contexto y una argumentacin
razonada. Esto potencia el desarrollo del
pensamiento crtico y las capacidades para la
indagacin.

el territorio, la tie
uentran los
espacio fsico en el que enc
que desarrollan
recursos naturales y en el
as, sino que
actividades socio-productiv
te de su identidad
fundamentalmente es par
buen vivir,
colectiva. (Enfoque del
una educacin
tierra y territorio. Hacia
idad. Propuesta
intercultural bilinge de cal
pedaggica, p. 36).

Pone en prctica habilidades socioemocionales.

Tiene como punto de partida la comprensin de la persona desde su individualidad
y su particularidad. Por ello, se vincula al aprendizaje Se desenvuelve con autonoma
para su bienestar, en tanto desarrolla una serie de habilidades personales bsicas
relacionadas con afirmar o fortalecer nuestra identidad y autoconfianza y, desde all,
desarrollar empata, asertividad y solidaridad.
Se enriquece a partir de la comprensin de las sociedades y plantea alternativas al
desarrollo del pas, lo que implica:
Comprender que somos parte de un pasado pero que, al mismo tiempo, estamos
construyendo nuestro futuro, as como las interpretaciones de los procesos
histricos y sus consecuencias. Entender de dnde venimos y hacia dnde vamos
nos ayudar a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.
Comprender el espacio como una construccin social, en el que interactan
elementos naturales y sociales. Esta comprensin nos ayudar a actuar con mayor
responsabilidad en relacin con el ambiente.
Comprender las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero,
tomar conciencia de que somos parte de l y de que debemos gestionar los
recursos de manera responsable.

43

1.3.1 El ejercicio de la ciudadana en el nivel de

Educacin Inicial
El ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues nace dependiente del entorno y
necesita del otro para desarrollarse progresivamente. En ese sentido, concebir al nio
como un sujeto nico, pero a la vez social, implica reconocerlo en su singularidad y
reconocer que pertenece a una comunidad que tiene un origen, un territorio geogrfico,
una lengua particular y valores que marcan formas de sentir, mirar, pensar y actuar en
el mundo, los cuales son compartidos por su grupo humano.
La escuela es el primer espacio pblico en el que los nios pueden hacer ejercicio de
su ciudadana; si bien adquirimos la condicin legal de ciudadanos a los 18 aos
de edad, es en la escuela y desde pequeos que pueden ejercitar su ciudadana, es
decir, que aprenden a convivir, a participar y deliberar con los dems, reconociendo
la opinin del otro, asumiendo responsabilidades y deberes de acuerdo con su edad;
tienen la posibilidad de vivir sus derechos y hacerlos respetar.

"Cuando un nio
llega al mundo,
un mundo social
llega al nio".

44

Acompaados de docentes que le van mostrando la importancia de

dialogar, ser escuchado y escuchar, ponerse de acuerdo, respetar las
dems opiniones, buscar soluciones, resolver las dificultades, organizarse,
planificar para el logro de un objetivo comn y sentir que actan para su
bienestar, tomando en cuenta a sus dems compaeros, van ejercitando
su ciudadana en la vida cotidiana.

Desde nuestro quehacer educativo, debemos sentar los cimientos para que la
ciudadana sea una prctica en el da a da y sostenida en el proceso de desarrollo
personal de nuestros nios, es decir, en la afirmacin de su identidad individual. Ello
le permitir luego construir su identidad colectiva, que se funda en el conocimiento de
su cultura e historia, en el inters por los asuntos comunes que afectan a todos y su
participacin en la comunidad.
El desarrollo personal en nuestros nios es un componente muy importante en su
formacin ciudadana, ya que una sociedad democrtica supone que las personas
tengan una identidad slida que les permita actuar de manera autnoma a partir de
los principios y valores que van construyendo. De igual manera, la autorregulacin de
sus emociones, la autoestima y la valoracin de s mismos les permitirn exigir respeto
por sus derechos, por su dignidad propia y la ajena, asumiendo sus deberes y tomando
decisiones en la bsqueda de su bien y del bien comn.
En conclusin, el real ejercicio de la ciudadana moviliza saberes, valores y habilidades
ante las distintas situaciones desde el conocimiento del nio de su historia personal, que
lo ayudar a comprender quin es y de dnde viene; las vivencias de las costumbres
familiares, para ampliar su conocimiento acerca de su familia y comunidad; su relacin
con el ambiente, a travs del cuidado cotidiano de sus espacios y tomando en cuenta
que son para todos, lo que le permitir construir una conciencia de respeto y cuidado
de estos y, as, llegar a una verdadera convivencia.
Muchas personas piensan que los nios de estas edades no pueden hacer muchas
cosas. No han tomado en cuenta que no les permitimos hacer nada, y justamente su
aprendizaje est en su quehacer cotidiano. Es as como durante todo el da y en todo
momento estamos poniendo en prctica el ejercicio de la ciudadana. Contribuimos de
este modo a que nuestros nios se asuman como parte de su grupo, de su comunidad,
de su pas y del mundo.

1.4 El tesmimonio de la vida en la formacin

cristiana
Este campo ser trabajado segn lo expuesto en el Diseo Curricular Nacional.

45

2. Competencias y capacidades
El rea Personal Social conlleva el despliegue de diversas competencias, algunas
vinculadas al desarrollo personal, otras al desarrollo y cuidado del cuerpo, y otras al
ejercicio de la ciudadana.

Competencias y
capacidades

Competencias
y capacidades
vinculadas
al desarrollo
personal.

46

Competencias
y capacidades
vinculadas
al desarrollo
psicomotor y
cuidado del cuerpo.

Competencias
y capacidades
vinculadas con
el ejercicio de la
ciudadana.

2.1 Competencia vinculada al desarrollo

personal
El desarrollo personal supone que los estudiantes sean capaces de desenvolverse de
manera cada vez ms autnoma en distintos contextos y situaciones, de manera que
puedan tomar decisiones conscientes y encaminar su vida a su realizacin personal y
su felicidad, en armona con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado,
que les permita afirmar su identidad, desenvolverse ticamente en cualquier contexto,
relacionarse emptica y asertivamente con los dems, tener una vivencia plena y
responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje, y buscar el sentido de
la existencia.
En esta oportunidad nos vamos a centrar en un aspecto importante del desarrollo
personal, que da lugar a la competencia:

Afirma su identidad

Para su avance y por su naturaleza vivencial, esta competencia vinculada al desarrollo

personal demanda un tiempo prolongado. Adems, depende de los ritmos de
desarrollo fsico y psicolgico de cada estudiante, de sus historias familiares y
personales, as como de la cultura a la que pertenecen. En otras palabras, la progresin
de estas competencias vara significativamente de un estudiante a otro, de acuerdo
con sus caractersticas individuales y culturales. Por esta razn, los estndares de estas
competencias se organizan en cuatro niveles, marcados por el final del II, IV, VI y VII
ciclos.

47

2.1.1 Afirma su identidad

Los nios han trado lupas al aula para
observar diferentes tipos de hojas. La
maestra juanita ha
notado a jos triste
y se ha acercado.

Parece que te sientes

muy molesto porque
se rompi tu lupa.

No tengo lupa!

Veo que no te
sientes bien. Te
puedo ayudar?

Es que no
tengo lupa.
Yo vi que
trajiste tu lupa.
Qu paso?

Jos tratemos de calmarnos.

Yo te quiero ayudar. Juntos
podemos encontrar una
solucin.
No estoy
molesto!

Juanita ha puesto en palabras una

emocin que ve claramente en jos, pero
l an no logra identificarla en s mismo.
Juanita sabe que debe seguir acompando
a jos para que vaya reconociendo sus
emociones. Y aprovecha las diferentes
circunstancias del da a da para hacerlo.

Yair, t sabes qu paso

con la lupa de Jos?
Es que cuando la
sac de su mochila
ya estaba rota.
No tengo
lupa!

Toma, Jos, yo
traje dos. Te
presto una.

Jos, podemos
encontrar una solucin
juntos, te parece?
Ya!

48

El primer objetivo del nivel de Educacin Inicial, segn el Reglamento de la Ley General de
Educacin, es:
Afirmar y enriquecer la identidad del nio de 0 a 5 aos, considerando
sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que
contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
Afirmar y valorar la propia identidad supone que el estudiante se conozca y se aprecie,
partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las races histricas
y culturales que le dan sentido de pertenencia. Adems, pasa por aprender a manejar
sus emociones y su comportamiento cuando interacta con otros. Todo ello le permite
desarrollar los sentimientos de seguridad y confianza en s mismo, necesarios para
actuar autnomamente en diferentes contextos.
Los nios, en tanto personas en evolucin, requieren de condiciones especficas para
desarrollarse y afirmar su identidad, es decir, conocerse, valorarse y tener confianza
en s mismos para actuar de manera autnoma. En el desarrollo de esta competencia,
el rol del adulto es esencial, pues la calidad del acompaamiento y el ambiente que
lo rodee durante los primeros aos de su vida pueden facilitar u obstaculizar su logro.
Los nios afirman su identidad cuando son reconocidos como sujetos activos, con
iniciativas, competencias y derechos. Por eso, es fundamental conocer la importancia
que tiene la calidad de los cuidados cotidianos, el juego y la actividad autnoma en
el desarrollo personal de cada uno de ellos. Respetar y valorar sus iniciativas en cada
accin y pensamiento es contribuir a la afirmacin de su ser.

Autoconciencia
Autoestima
Sentido de pertenencia

Se valora a
s mismo.

Afirma su
identidad

Autorregula sus
emociones y
comportamientos.

Conciencia de las
propias emociones
Autorregulacin del
comportamiento

49

Explicacin de las capacidades

capacidad

Se valora a s mismo

Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser

singular y diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas
personales y de sus races familiares, sociales y culturales.
En el aula, y fuera de ella, los adultos significativos
somos quienes acompaamos a los nios en este
proceso de autoconocimiento, para que ellos puedan
ir identificando sus caractersticas personales, as
como tambin lo que les gusta hacer o no, sus
diferencias frente a los dems, que los hace seres
nicos e irrepetibles.

Valorarse a s mismo es
tomar conciencia de
nuestro propio valor, es la
sensacin de querernos y
aceptarnos como somos.

Este acompaamiento se da en el quehacer diario. En

las mltiples interacciones del da, en las que nos comunicamos con ellos mediante
gestos, frases o palabras que los ayudan a ir construyendo una imagen de s mismos.
En donde su autonoma se ve reforzada con la posibilidad de probarse a s mismo que
puede cubrir sus necesidades y que adems puede pedir ayuda para satisfacer otras.

50

Por otro lado, el hecho de sentirse parte de una familia lo hace sentirse querido,
seguro y con capacidad para pertenecer a otros grupos, como su saln, su institucin
educativa, su comunidad, su cultura, sus creencias. En este sentido, podemos decir que
la valoracin de s mismo se va construyendo simultneamente en distintos espacios y
con diferentes grupos.
La autovaloracin es un elemento bsico en el desarrollo de toda persona. En los primeros
aos de vida se va conformando por la imagen que de s mismas van proyectando las
personas ms significativas para el nio. Los gestos, palabras y mensajes que recibe
a travs de nuestros cuidados van calando en su construccin interna y personal; de
ah la importancia de reflexionar sobre lo que decimos de ellos y tener cuidado de no
etiquetarlos como inquietos, miedosos tmidos o malcriados.

capacidad

Autorregula sus emociones y

comportamiento

Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, con el

fin de expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender
a modular su comportamiento, de acuerdo con su proceso de desarrollo, en favor de su
bienestar y el de los otros.

El desarrollo de la autorregulacin implica la evolucin de la conciencia emocional de

los nios, de tal manera que puedan identificar y expresar sus emociones. Cuando
hablamos de autorregulacin, pensamos en un nio capaz de tomar conciencia de
la existencia del otro en la interaccin con otros nios y los adultos. En este sentido,
creemos en la necesidad de que vayan autorregulndose con la ayuda del adulto, as
como de las normas y lmites que se establecen, y de que logren ser conscientes del
bienestar o no de ese otro que est descubriendo en su cotidianidad.

51

La autorregulacin emocional ha cobrado importancia por la influencia que tiene en el

desarrollo de la persona, especialmente en su desempeo social. Durante la infancia, el
desarrollo de la autorregulacin emocional es un proceso que parte de una regulacin
externa, que proviene de los adultos significativos y transita hacia una regulacin
interna, al asumir el control de las emociones con autonoma.
La autorregulacin supone el manejo de una emocin, es decir, ser capaz de ajustar el
estado emocional en una situacin dada por el respeto a una norma social y cultural,
lo que nos permite adaptarnos a nuestro ambiente. Esta capacidad implica reconocer
y aceptar nuestras emociones, tanto de alegra y placer como de enojo o miedo. Ello
supera la idea de que solo es necesario autorregular las emociones negativas".
Los nios se valen de algunas estrategias de autorregulacin, las cuales dependen de
su nivel de desarrollo madurativo. Por ejemplo: aproximarse al cuidador o docente en
busca de su mirada, contacto, consuelo, o bsqueda de un objeto.
Otra estrategia es el uso de la funcin simblica, como la imitacin, el juego y el lenguaje
que permiten a los nios manifestar sus sentimientos y emociones.

Importancia de los lmites en la autorregulacin de los nios

uridad
El sentimiento de seg
r el
en el nio es creado po
ro
amor, por el cario, pe
tambin por un marco
e, es
estable que lo contien
decir, por los lmites.

52

En el proceso de autorregulacin de los nios, el papel de

los adultos es fundamental para ayudarlos a identificar
sus sentimientos y entender la relacin que existe entre
sus emociones y su comportamiento. Esto involucra el
establecimiento de lmites como una forma de cuidado, y no
como una represin o prohibicin de las emociones.
Es importante que el nio pueda comprender que todas sus
emociones, como la alegra, el enfado o la tristeza, son vlidas,
pero no lo son todas las formas de expresarlas. Por ejemplo:
pegar o agredir a otro nio.

Los lmites son como una segunda piel que nos contiene y diferencia, lo que soy yo y lo
que es el otro. Si no tuviramos lmites, nos sentiramos desubicados y desorientados.
Como necesitamos los lmites para vivir en sociedad, es importante que nuestros nios
transiten de la regulacin externa de sus emociones a la autorregulacin, y puedan
desenvolverse dentro de ciertos parmetros.
Los lmites claros permiten al nio saber lo que se espera de ellos en cada situacin de
su vida cotidiana, le dan una referencia de lo que es y de cmo funciona el mundo. No
pretendemos que hagan caso a todo lo que les decimos o que cumplan las normas
solamente cuando est presente el adulto, por miedo al castigo o anhelo del premio.
Queremos que integren normas basadas en el respeto mutuo, que aprendan a reconocer
los lmites y a apropiarse de ellos a medida que van creciendo y autorregulando sus
emociones.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia Afirma su identidad
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

53

54

Se valora
a s mismo

Capacidades

Mapa
de
progreso

Nombra sus caractersticas corporales,

algunos roles de gnero y se identifica como
nio o nia.
Manifiesta
satisfaccin con su
persona y las cosas
que hace haciendo
comentarios positivos
de s mismo a otras
personas.

Se identifica como
nio o nia segn
sus caractersticas
corporales

Demuestra
satisfaccin y
emocin cuando
logra alcanzar
objetivos sencillos,
demostrndolo a
travs sonrisas,
aplausos, saltos o
gritos.

Manifiesta sus deseos Acta y toma decisiones propias, y resuelve

con autonoma situaciones cotidianas.
y muestra iniciativa
para resolver
diferentes situaciones.

Expresa satisfaccin
sobre s mismo
cuando se esfuerza
y logra su objetivo,
en juegos u otras
actividades.

Expresa algunas de sus caractersticas fsicas,

cualidades y habilidades, reconocindolas
como suyas y valorndolas.

Reconoce algunas
de sus caractersticas
fsicas y preferencias

Cinco aos

Expresa el
conocimiento
sobre s mismo:
sus caractersticas
fsicas, emociones
y potencialidades,
que le permite
actuar con
seguridad y
confianza en
diversas situaciones
de relacin con su
familia, escuela y
comunidad.

III Ciclo

Describe sus
caractersticas
fsicas, cualidades
y preferencias
en funcin al
conocimiento de
si mismo, para
relacionarse con
otros y generar
bienestar en su
entorno familiar y
escolar.
Elige sus
preferencias
y gustos para
proponer ideas y
tomar decisiones
que le den alegra
consigo mismo,
en situaciones de
juego y actividades
cotidianas y
creativas.

IV Ciclo

Indicadores

Indicadores II ciclo
Cuatro aos

Practica estrategias de autorregulacin de

emociones, a partir de la conciencia y valoracin
de s mismo, describiendo sus caractersticas
fsicas, emociones primarias y secundarias; sus
preferencias, gustos y opiniones. Disfruta de las
actividades que realiza y tomar decisiones por
s mismo, reconoce sus habilidades y defectos
para participa con seguridad y confianza
en diversas actividades y grupo: familiares,
escolares y culturales de forma cooperativa y
respetando la diversidad.

Acta considerando el conocimiento de s mismo, al manifestar sus

caractersticas fsicas bsicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.
Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone
ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus
actividades familiares y escolares, considerando lmites y/o acuerdos,
adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con
seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.

Tres aos

IV CICLO

II CICLO

Competencia: Afirma su identidad

55

Autorregula
sus emociones
y comportamiento

Se valora
a s mismo

Capacidades
Cuatro aos

Expresa las
emociones que siente
en las diferentes
situaciones que vive.

Manifiesta la causa que origina alguna de sus

emociones.
Acepta e incorpora
normas bsicas como
lmites que le brindan
seguridad, mostrando
mayor tolerancia
en situaciones
de frustracin o
postergacin de un
deseo.
Hace uso de la
palabra como medio
para manifestar una
emocin y acta de
acuerdo a las normas
de convivencia
establecidas en el
saln.

Expresa sus
emociones en las
diferentes situaciones
que vive.

Esto no se exige en
esta edad

Acepta e incorpora en
sus acciones algunas
normas bsicas como
lmites, que le brindan
seguridad.

Busca y acepta el
acompaamiento de
un adulto significativo,
su mirada o
consuelo en algunas
situaciones en las que
requiere regular una
emocin.

Hace uso de la
palabra como medio
para manifestar
y regular una
emocin o deseo, y
respeta las normas
de convivencia
establecidas en el
saln.

Resuelve situaciones
de convivencia,
valindose de las
normas que conoce
y ha incorporado
como lmites y que le
brindan seguridad.

Expresa sus
emociones, dice si
est alegre, triste,
con miedo o enojo,
frente a las diferentes
situaciones que vive.

Expresa cmo se
siente como miembro
de su familia y
escuela.

Expresa las rutinas

y costumbres que
mantiene con su
familia y cmo se
siente como miembro
de ella.

Comunica cuando
se siente incmodo
en relacin con su
seguridad corporal.

Cinco aos

Reconoce a los
miembros de su
familia y cuenta
algunas rutinas
familiares.

Manifiesta su agrado o desagrado ante

palabras, gestos o actitudes que recibe o
percibe.

Tres aos

Indicadores II ciclo
Expresa satisfaccin
sobre s mismo,
sus preferencias y
gustos en diversas
situaciones
reales: de juego,
actividades
familiares y de
aprendizaje.
Expresa agrado
y orgullo por
las vivencias y
manifestaciones
culturales de
su familia, su
institucin educativa
y comunidad, y por
sentirse parte de
estos grupos.

III Ciclo

IV Ciclo
Describe
tradiciones,
costumbres y
prcticas que
caracterizan
a su familia y
comunidad, que le
permiten aceptar
su pertenencia,
cooperar e
integrarse al trabajo
de diversos grupos.

Indicadores

2.2 Competencias vinculadas al desarrollo psicomotor y

cuidado del cuerpo
Los seres humanos somos una unidad integrada y nos caracterizamos por nuestra
corporalidad. Nuestro cuerpo es fundamental para conocernos y conectarnos con los
dems y con el mundo, ya que nos abre numerosas vas de comunicacin y relacin
con nuestro entorno.
Estas competencias estn orientadas al desarrollo y valoracin del cuerpo, a partir
del movimiento, la accin y el juego, que le permitan al nio adquirir progresivamente
autonoma para sentirse competente en el mundo y reconocerse como un ser activo y
saludable. Para ello, se debe promover el afianzamiento de la corporeidad y el cuidado
de s mismo, as como la interaccin y la incorporacin de las reglas y hbitos de
cuidado saludable.
Consideramos tres competencias y las capacidades que corresponden:

Practica habitualmente alguna

actividad fsica para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades fsicas
a travs del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologas
para el control y monitoreo de su
condicin fsica.

Realiza acciones motrices variadas

con autonoma, controla todo su
cuerpo y cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo determinados.
Interacta con su entorno tomando
conciencia de s mismo y fortaleciendo
su autoestima.

Manifiesta sus emociones y

sentimientos a travs de gestos y
movimientos. Estos recursos expresivos
le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems, lo que
contribuye a fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.

Construye su
corporeidad.

Practica
actividades
fsicas y hbitos
saludables.

Participa en
actividades
deportivas en
interaccin con el
entorno.

Utiliza sus destrezas motrices en

la prctica de actividades fsicas y
deportivas, que son consideradas
medios formativos.

Adopta posturas corporales

adecuadas en situaciones
cotidianas, y tambin cuando
desarrolla actividades fsicas
variadas. Reconoce que ello genera
efectos positivos en su salud.

Adquiere hbitos alimenticios

saludables y cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos y el uso
de la tecnologa para mejorar su
calidad de vida.

Emplea sus habilidades

sociomotrices al compartir
con otros, diversas
actividades fsicas.

Competencias y capacidades tomados del Marco del sistema curricular nacional

Tercera versin para el Dilogo.

56

2.2.1 Construye su corporeidad

Qu idea nos genera la palabra corporeidad?
Cuando hablamos de corporeidad nos referimos a que nuestro cuerpo es mucho ms
que un conjunto de msculos, huesos, sistemas y rganos. Somos nuestro cuerpo: una
unidad de mltiples dimensiones (fsica, psquica, afectiva, espiritual, cognitiva, motriz,
social). Esta visin integral rompe con la idea que antiguamente se tena del ser humano,
dividido en cuerpo-mente o cuerpo-espritu como dos aspectos separados.

Esta competencia, referida a la construccin de la corporeidad, est orientada a que

nuestros nios puedan conocerse e ir tomando conciencia de s mismos, es decir, a
que construyan su esquema e imagen corporal como resultado de las experiencias que
viven a travs de los sentidos, la accin, el movimiento y la emocin.
Esta primera competencia incluye aspectos del desarrollo psicomotor, as como la
manifestacin de las emociones y la evolucin de la expresividad y creatividad por la
va motriz.

57

Explicacin de las capacidades

capacidad

Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla

todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un
tiempo determinados. Interacta con su entorno tomando
conciencia de s mismo y fortaleciendo su autoestima.

Esta capacidad est orientada al desarrollo psicomotor en los nios, por la importancia
que este tiene en su desarrollo como persona. La psicomotricidad parte de una
concepcin integral del sujeto y le da un lugar importante al cuerpo, al movimiento y la
emocin en la adquisicin y afirmacin de su identidad.
A travs de los sentidos, la accin y la libertad de movimiento, los nios logran la
afirmacin de su equilibrio, el desarrollo y control de sus posturas, la coordinacin de
sus movimientos, y la ubicacin y organizacin en el tiempo y espacio. Todo ello genera
profundas vivencias que les permiten sentir y percibir su cuerpo, es decir, sentirse y
percibirse a s mismos, favoreciendo a que progresivamente tomen conciencia de
quines son y del mundo que los rodea.

capacidad

Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y

movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los dems, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad.

Cada nio tiene una forma particular de ser y de expresarse en el mundo, una manera
original de interactuar y manifestar sus emociones y sentimientos. A esta forma nica y
original que tiene el nio de ser y hacer se le denomina expresividad motriz.
Esta capacidad se orienta a favorecer la expresin del nio con la totalidad de su ser,
es decir, sus emociones, sentimientos, deseos y pensamientos a travs del cuerpo, el
gesto, el movimiento y el juego espontneo, respetando su proceso evolutivo y en un
ambiente de confianza que le permita desplegar su accin.

58

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia Construye su corporeidad
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

59

60

Realiza acciones motrices

variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes
en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta
con su entorno tomando
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.

Capacidades

Mapa de
progreso

II CICLO

Realiza acciones motrices bsicas,

como correr, trepar y saltar desde
cierta altura, deslizarse, girar,
etctera, en sus actividades
cotidianas y juegos libres.

Realiza acciones motrices bsicas,

como correr, saltar y trepar, en sus
actividades cotidianas y juegos
libres.

Se mueve y desplaza con

Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos,
seguridad en ambientes cerrados sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
o abiertos, y sobre diferentes
superficies (piso, gras, colchoneta,
entre otros).

Combina acciones motrices

bsicas, como correr saltando,
caminar y girar, entre otro , en sus
actividades y juegos libres.

Demuestra autonoma, seguridad

e iniciativa ampliando el repertorio
de sus acciones y movimientos.

Demuestra autonoma, seguridad

e iniciativa al realizar acciones y
movimientos de su inters.

Demuestra autonoma en sus

acciones y movimientos.

Cinco aos

Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones

cotidianas que realiza.

Cuatro aos

Explora y descubre las

caractersticas de su cuerpo a
travs de las vivencias y acciones
que realiza.

Tres aos

Indicadores II ciclo

Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta
progresivamente en el espacio en relacin a si mismo los objetos y las personas a travs de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonoma en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a travs del tono, el gesto y el movimiento.

Competencia: Construye su corporeidad

61

Manifiesta sus emociones

y sentimientos a travs de
gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems,
lo que contribuye a fortalecer
su identidad y desarrollar su
creatividad.

Realiza acciones motrices

variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes
en un espacio y un tiempo
determinados. Interacta
con su entorno tomando
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.

Capacidades

Explora movimientos nuevos

en donde vivencia juegos de
equilibrio y desequilibrio, con
seguridad y control de su cuerpo,
y utilizando diferentes objetos,
como cuerdas, telas, pelotas,
entre otros.

Explora sus posibilidades de

movimiento, vivenciando el
equilibrio en sus posturas,
desplazamientos y juegos, y
utilizando diversos objetos, como
cuerdas, telas, pelotas, entre
otros.

Explora sus posibilidades

de movimientos vivenciando
el equilibrio en posturas
desplazamientos y juegos libres.

Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
situaciones de juego.

Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de nimo
(alegra tristeza, enojo, etctera).

Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .

Orienta y regula sus acciones en relacin al espacio en el que se

Orienta su cuerpo y sus acciones
en relacin al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza,

Coordina sus movimientos

realizando acciones con mayor
precisin a nivel visomotriz: culomanual y culo-podal (patear,
lanzar, recepcionar).

Cinco aos

Coordina sus movimientos a nivel

visomotriz en acciones culomanual y culo-podal (patear o
lanzar una pelota).

Cuatro aos

Coordina sus movimientos al

caminar, correr, saltar, trepar,
lanzar.

Tres aos

Indicadores II ciclo

2.2.2 Practica actividades fsicas y hbitos saludables

Orientada hacia una cultura de la salud, es decir, que el nio la valore como algo que
le puede permitir desarrollar todas sus potencialidades, al concebirla como un estado o
situacin de bienestar completo: fsico, mental y social. Adquirir una cultura de la salud a
travs de la prctica de actividades fsicas, como el juego, que lo ayuden a sentirse bien, a
reconocer las respuestas corporales asociadas a la actividad, a la alimentacin saludable
y a los hbitos de higiene, y que permita al nio cuidarse a s mismo, hacerse cargo de su
persona y convertirse en un ser autnomo y competente para mejorar su calidad de vida.
En los primeros grados, es importante enfocar el desarrollo de la salud a la prctica para
lograr la adquisicin, modificacin o reafirmacin de hbitos, conductas, habilidades y
actitudes favorables a la salud, individual y colectiva.

Explicacin de las capacidades

capacidad

Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien.

Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y
el deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para el control y monitoreo
de su condicin fsica.

La actividad fsica est asociada a una vida activa y saludable, tanto fsica, emocional
como social; de ah su importancia en el desarrollo del nio y de toda persona en
general. Es necesario que la mayor parte de su tiempo nuestros nios tengan el deseo
e inters por los juegos, en lugar de ocupaciones pasivas y sedentarias.
Por ello, esta capacidad est orientada a que ellos tengan una vida activa y saludable,
a travs de la recreacin y la prctica de diversos juegos, al interior o al aire libre, y que
progresivamente entiendan la importancia que tienen en su salud y en su bienestar
integral: tener una mejor calidad de vida.

capacidad

Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas,

y tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce
que ello genera efectos positivos en su salud.

Tener una vida saludable implica aprender a cuidarnos y a cuidar nuestro cuerpo. Parte de
este aprendizaje es la adquisicin de una buena higiene postural que puede ayudarnos a
evitar, a largo plazo, dolencias e incluso enfermedades. Esta competencia est orientada a
que los nios progresivamente comprendan la importancia de adoptar posturas adecuadas
en determinadas acciones que realizan en su vida cotidiana. Por ejemplo, cargar su mochila,
levantar un objeto de peso considerable, sentarse en una silla, entre otras.

62

capacidad

Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida

su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la
tecnologa para mejorar su calidad de vida.

Esta capacidad est orientada a que los nios gradualmente adquieran y practiquen
hbitos de higiene, y tengan una buena alimentacin, comprendiendo la importancia
que tiene en su crecimiento saludable y en la prevencin de enfermedades. Tambin, a
aprender a comer saludablemente, reconociendo no solo los alimentos nutritivos, sino
tambin aquellos que, por nuestras caractersticas y necesidades particulares, son los
ms adecuados. De igual manera, comprender la importancia de alimentarse sin prisa,
de tomar agua despus de una actividad fsica, de lavarse bien las manos antes de
consumir los alimentos, entre otros.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Practica actividades fsicas y hbitos
saludables"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

63

64
Acomoda su cuerpo a las
acciones que desea realizar,
como caminar, correr, saltar,
trepar, gatear, reptar, subir,
bajar, caer, lanzar.

Identifica la postura adecuada

para sentirse seguro y cmodo,
y para moverse mejor en las
diferentes actividades de la
vida cotidiana.

Adopta posturas corporales

adecuadas en situaciones
cotidianas y tambin cuando
desarrolla actividades fsicas
variadas. Reconoce que ello
genera efectos positivos en su
salud.

Cuatro aos

Realiza, de manera espontnea, actividades de movimiento y

juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y fsico.

Tres aos

Indicadores II ciclo

Adopta posturas que le

permiten cuidar su salud
y moverse mejor en las
diferentes actividades,
tomando en cuenta las
orientaciones que se le da.

Participa activamente en
juegos, y juegos al aire libre e
identifica sentimientos positivos
asociados con la realizacin de
la actividad fsica.

Cinco aos

Participa en actividades fsicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos
alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prcticas relacionadas con la higiene e
hidratacin, despus de realizar actividad fsica.

II Ciclo

Practica habitualmente
alguna actividad fsica para
sentirse bien. Desarrolla sus
capacidades fsicas a travs
del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas
tecnologas para el control y
monitoreo de su condicin
fsica.

CAPACIDADES

MAPA DE PROGRESO

Competencia: Practica actividades fsicas y hbitos saludables

65

Cuatro aos

Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades

corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad,
actividad fsica).

Tres aos

Indicadores II ciclo

Muestra independencia en
la higiene, la nutricin y el
cuidado personal, cuando
come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y
va al bao

Cinco aos

Esto no se exige en esta edad.

Practica hbitos de higiene

personal (cepillado de dientes,
bao y cambio de ropa) para
el cuidado de su salud, con el
acompaamiento del adulto.

Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos

frescos, nutritivos y variados.

salud.

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Consume lquidos variados y saludables.
Adquiere hbitos alimenticios Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
saludables y cuida su cuerpo. Se lava las manos antes
Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y despus de
Aplica sus conocimientos y y despus de consumir
consumir alimentos, y despus de ir al bao.
el uso de la tecnologa para
mejorar su calidad de vida. alimentos y despus de ir al
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal
bao.
(cepillado de dientes, bao y cambio de ropa) para el cuidado de su

CAPACIDADES

2.2.3 Participa en actividades deportivas en interaccin

con el entorno
A travs del cuerpo, el juego y el movimiento, el nio se comunica y relaciona con
otros. Por medio de la accin, vivencia sus destrezas motrices e interacta con su
entorno, comprendiendo e integrando reglas comunes que le permiten expresarse,
desenvolverse y actuar con seguridad y respeto.
Esta competencia est orientada a favorecer la participacin de los nios en las
actividades fsicas en las que pueda relacionarse, utilizando sus destrezas motrices
y cognitivas para jugar con otros, resolver problemas, proponer ideas o plantear
estrategias en el juego. De igual manera, promueve la incorporacin y respeto de las
normas, as como la solidaridad en los juegos y actividades que comparte.

Explicacin de las capacidades

capacidad

Utiliza sus destrezas motrices en la prctica

de actividades fsicas y deportivas, que son
consideradas medios formativos.

Esta capacidad se orienta a la participacin de los nios en juegos y actividades con

sus pares sintiendo seguridad y disfrute. De igual manera, supone que los nios,
progresivamente y de acuerdo con su madurez, incorporen algunas reglas del juego
a partir de la conquista de destrezas y habilidades de movimiento, as como de la
capacidad de regulacin de sus deseos y emociones.

capacidad

Emplea sus habilidades

sociomotrices al compartir con
otros, diversas actividades fsicas.

Esta capacidad est orientada a que, a travs de la participacin del nio en juegos
compartidos u otras actividades fsicas, este pueda afianzar un conjunto de saberes:
Saber reconocerse.
Saber comunicar.
Saber interactuar.
Saber reconocerse para elegir de manera autnoma y segn sus preferencias a qu y cmo
quiere jugar; saber comunicar para poder expresar sus emociones, ideas o intereses; y
saber interactuar para resolver problemas y relacionarse respetuosamente con los dems.

66

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Participa en actividades deportivas en
interaccin con el entorno"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

67

68
II CICLO

Cuatro aos

adulto.

Disfruta de la participacin en
juegos grupales y tradicionales
con reglas preestablecidas.

Cinco aos

Reconoce las normas de

seguridad y acepta reglas
durante las actividades y
situaciones de juego.

Respeta y recuerda las normas

de seguridad, as como las
reglas que se requieren durante
las actividades y situaciones de
juego.

Propone y participa en juegos

grupales, interactuando con sus
pares, compartiendo materiales
y aceptando otras propuestas de
juego.

Propone alternativas de solucin para resolver un mismo problema,

en situaciones de juego y exploracin.

Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos

autonoma y disfruta estar con los grupales, interactuando con
dems.
sus pares y compartiendo los
diferentes materiales.

Resuelve, en compaa del

adulto, algunas dificultades
dentro del juego.

Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir

diferentes objetos y materiales.

Tres aos

INDICADORES II ciclo

Participa en actividades fsicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a travs de los juegos
modificados. Interacta con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a travs del respeto por
las normas y las singularidades de sus compaeros a travs de los juegos motores.

Emplea sus habilidades

sociomotrices al compartir con
otros, diversas actividades
Acepta reglas durante las
fsicas.
actividades, con el apoyo del

Utiliza sus destrezas motrices

en la prctica de actividades
fsicas y deportivas, que
son consideradas medios
formativos.

CAPACIDADES

MAPA DE PROGRESO

Competencia: Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno.

2.3 Competencias vinculadas al ejercicio de la

ciudadana
juanita ha observado que estas

dificultades en la convivencia se
dan muy seguido.

No, es mo!
Qu sucede,
chicas?
Yo lo agarre
primero.

Me prestas
tu vasito?

No me quiere
prestar el
vasito.

Prstame!

Juanita ha
hablado con
valeria a solas y
ha logrado que
piense sobre su
actuar. ahora
Juanita sabe
que debe seguir
tratando el tema
del compartir en
el grupo.

Valeria, Recuerdas nuestros

acuerdos? A t te gusta
que tus compaeros
compartan contigo
los materiales que
tenemos?

Entonces, el viernes 14
tendremos nuestro "Da del
Juguete Compartido".

Luego de la
deliberacin,
acordaron Yo voy a traer
participar de un
mi camin
verde.
da en que todos
compartieran y
se pusieron de
acuerdo en que
traeran de sus
casas un juguete
especial con
el que todos
pudiesen jugar.

Cmo nos sentimos cuando

alguien comparte algo con
nosotros.

Bien!!!!!

Y lleg el viernes 14!!! Todos

estn muy entusiasmados...

Yo, yo, yo
tengo mis Mi bolita
bolitas de va rpido!!!
colores para
que todos
juguemos.

La ma
tambin!!

Le voy a
preparar su
comida!

Creo
que tiene
hambre!

Juanita puede observar cmo este tipo de momentos los ayuda

a que convivan mejor, a que expresen lo que piensan y a que,
finalmente, hayan encontrado juntos una manera de participar.
69

El ejercicio de la ciudadana supone que los estudiantes se desenvuelven como

ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos, y se comprometen
con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los
principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que
les permiten convivir y participar cvicamente con apertura intercultural, deliberar sobre
asuntos de inters pblico, as como cumplir con sus responsabilidades y deberes en
la vida social, comprendiendo las dinmicas econmicas y con el desarrollo de una
conciencia histrica y ambiental.
Para ello se requiere trabajar seis competencias:

Convive
democrticame.
Acta
responsablemente
con respecto
a los recursos
econmicos.

Convive
democrticame.

Acta
responsablemente
en el ambiente.

Participa en
acciones cvicas.
Construye
interpretaciones
histricas.

70

2.3.1 Convive democrticamente

tambin que, como

Lograr esto supone
,
democrticamente
adultos, convivamos
s de resolver
que seamos capace
acuerdos y
conflictos, llegar a
el ambiente y los
respetarlos, cuidar
de
siendo conscientes
espacios pblicos,
estar de todos. Todo
que es para el bien
s
dar el ejemplo a lo
ello con la idea de
r
ra de paz y convivi
nios de una cultu
ms.
pensando en los de

Convivir democrticamente en cualquier contexto o

circunstancia y con todas las personas sin distincin
implica acompaar a nuestros nios en el proceso de
tomar conciencia de que son sujetos de derecho. Y cmo,
a partir de ello, aprender a relacionarse y a resolver sus
problemas o conflictos, por ms complejos que sean, de
manera constructiva; a elaborar sus normas e interiorizar
que es importante que estas sean cumplidas; a ser
responsables con su ambiente y los espacios pblicos,
teniendo en cuenta que conviven con otras personas y
que se debe buscar lo que es mejor para todos.

Se considera a s mismo y los

dems como sujetos de derecho.
Comprende la interdependencia
de los procesos que toman
lugar en la sociedad y los
ecosistemas.

Reflexiona sobre los sistemas de

poder y de opresin que atentan
contra la confivencia democrtica.

Acta proactivamente frente a

los problemas ambientales de
su espacio.

Acta contra distintas formas de

discriminacin, en defensa de los
miembros de la comunidad.

Cuida y promociona los

espacios pblicos y de una
vida urbana organizada
alrededor del bien comn.

Se relaciona con cada

persona reconociendo
que todas son sujetos
de derechos.
Cuida los
espacios pblicos y
el ambiente desde
la perspectiva del
desarrollo
sostenible.

Comprende el conflicto.
Hace uso de orientacioes
y pautas para prevenir,
enfrentar y resolver conflictos.
Llega a acuerdos que
contribuyan a construir
comunidades democrticas.

Se apropia de principios y valores

de una cultura democrtica.
Maneja informacin y conceptos
vinculados a la democracia.
Construye y cumple las normas
de convivencia que constribuyan
a construir una comunidad
democrtica.

Utiliza
reflexivamente
conocimientos y
principios democrticos
para la construccin
de normas
de convivencia.

Convive
democrticamente

Maneja
conflictos de manera
constructiva a
travs de pautas,
mecanismos y
canales
apropiados.

Se relaciona
=
interculturalmente
=
desde una identidad
dispuesta al
enriqueciiento
mutuo.

Se identifica con su propia

cultura a travs de las prcticas
sociales de su pueblo a partir del
conocimiento de sus tradiciones.
Demuestra apertura y empata
al interactuar con personas de
diferentes culturas.
Es crtico frente a la asimetra de
poder entre diferentres pueblos
Respeta la condicin ciudadana de
los integrantes de otros pueblos.

71

Explicacin de las capacidades

1
2
3

capacidad

Se relaciona con cada persona,

reconociendo que todas son sujetos
de derechos.

Con esta capacidad buscamos que cada nio se reconozca como sujeto de derecho, es
decir, que tiene los mismos derechos que sus dems compaeros y, por ello, no debe
permitir ningn tipo de discriminacin ni hacia l ni hacia otra persona.

capacidad

Utiliza reflexivamente conocimientos

y principios democrticos para la
construccin de normas de convivencia.

Esta capacidad se va desarrollando en la medida en que los nios vivan en un ambiente

democrtico y puedan, de esa manera, buscar una convivencia armnica, elaborando
y cumpliendo las normas que necesitan para convivir con los dems.

capacidad

Se relaciona interculturalmente
desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.

Con esta capacidad buscamos que los nios deseen conocer las costumbres, tradiciones
y formas de vida de otros nios en distintas regiones, pueblos o comunidades. As se
lograr encontrar las similitudes y valorar las diferencias, y verlas como las verdaderas
riquezas de nuestra diversidad. Alcanzar esto supone que partamos de la vivencia de
sus costumbres y tradiciones.

capacidad

Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de pautas,
mecanismos y canales apropiados

Esta capacidad pretende que los nios puedan enfrentar los conflictos o dificultades
que se les presentan y buscar formas de solucin, a partir de la prctica de algunas
estrategias y pautas dadas por la docente.

72

Te sugerimos revisar la
situacin 3, pg 12 -15.
del fasciculo 1 Desarrollo
personal, social y emocional
II ciclo. Ah encontrars
cmo el adulto acompaa
una resolucin de conflicto

Es mo!

No! Yo lo vi primero.
Es mo, yo lo quiero.

capacidad

Cuida los espacios pblicos y el

ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.

Esta capacidad busca que los nios se comprometan de manera progresiva y activa
con el cuidado del ambiente en el que se desenvuelven en el da a da, al igual que
el de los espacios pblicos, tomando cada vez mayor conciencia de los espacios que
pertenecen a todos.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Convive democrticamente"
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

73

74
Cuatro aos

Cinco aos

edad

Expresa su desagrado y desconcierto frente a

situaciones o conductas discriminadoras.

edad

Expresa su molestia
frente a situaciones
que le afectan

Incluye a sus
compaeros en los
juegos y actividades
que realiza.

Convoca a sus
compaeros para
realizar diferentes
juegos.

Expresa su deseo
de jugar y realizar
actividades con otros
compaeros.

Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems

Se expresa espontneamente con respecto a una situacin que le afecta

a l o a sus compaeros.

Tres aos

sobre situaciones y
conductas que afectan
los derechos de sus
compaeros.

a alguien, disculpndose y cumpliendo con reparar el

dao.

Reconoce su falta cuando agrede verbal o fsicamente

hacia sus compaeros.

Presenta en las asambleas problemas de discriminacin

discriminarlos por caractersticas fsicas o culturales.

Se relaciona con todos sus compaeros, sin

reciben un buen trato.

Ayuda a sus compaeros cuando se lo piden.

Es amable en el trato con sus pares.
Reconoce cmo se sienten las personas cuando no

sus compaeros.

Reconoce los derechos que porta como nio o nia.

Reconoce gustos y preferencias distintos a los suyos entre

Indicadores III ciclo

Indicadores II ciclo

Se relaciona con
cada persona,
Esto no se exige a esta Identifica las situaciones y comportamientos que
reconociendo que edad
afectan la convivencia en el aula.
todas son sujetos de
derechos.
Esto no se exige a esta Esto no se exige a esta Expresa lo que piensa

Capacidades

Mapa de progreso

Trata a sus compaeros sin ofenderlos ni maltratarlos por

su apariencia, forma de ser y de comunicarse, reconociendo
que todos tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela
a las normas y los acuerdos establecidos para mejorar la
convivencia en el aula. Muestra inters por conocer acerca de
otros pueblos de su localidad, regin o pas. Usa expresiones
asertivas sencillas para enfrentar conflictos o acude a su
profesora. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el
orden y el cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su
escuela.

III ciclo

Interacta con sus compaeros reconociendo que todos merecen un buen

trato. Muestra curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nios
de otros lugares. Participa en la construccin de normas y las utiliza para
una convivencia armnica. Expresa lo que piensa o siente frente a una
situacin de conflicto usando algunas estrategias sencillas para resolverlo.
Contribuye en el cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.

II ciclo

Competencia: Convive democrticamente

75

Se relaciona
interculturalmente
desde una identidad
dispuesta al
enriquecimiento
mutuo.

Utiliza reflexivamente
conocimientos
y principios
democrticos para
la construccin
de normas de
convivencia.

Capacidades

Expresa cmo se siente en su aula y en la

escuela.
Menciona las normas
establecidas por el
grupo para su aula.

Expresa que le gusta

asistir a su escuela.

Expresa las normas

acordadas en su aula

Menciona, a partir de una reflexin, la

importancia del cumplimiento de las normas.

Esto no se exige a esta

edad

Pregunta para conocer Pregunta y dialoga

la vida de nios de su para conocer acerca
aula.
de la vida de nios de
otros pueblos.

Participa con satisfaccin de actividades y fiestas caractersticas de su

pueblo o comunidad.

Se nombra a s mismo como miembro de una comunidad o pueblo al

que pertenece.

Se expresa en su lengua materna.

Esto no se exige a esta

edad

Cumple con las normas de su aula.

Participa espontneamente en la elaboracin de las normas y acuerdos

de su aula.

Explica las normas

establecidas en el
aula.

Menciona por qu hay normas en su aula.

Esto no se exige a esta

edad

Cinco aos

Se expresa sobre aquellas conductas y

situaciones que le generan temor, vergenza,
inseguridad o desagrado, y que afectan el
bienestar del grupo.

Cuatro aos

Esto no se exige a esta

edad

Tres aos

Indicadores II ciclo

comidas, vestimentas) de su localidad y las comparte

espontneamente.
Identifica los smbolos patrios del Per.
Identifica su escuela como suya.
Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su
localidad, regin o pas.
Identifica caractersticas que distinguen a un pueblo de
otro (lengua, vestimenta, costumbres, religin, etctera).

Identifica las manifestaciones culturales (bailes,

muestra satisfaccin de tenerlas.

Hace uso de su lengua materna en el aula.

Se da cuenta de su pertenencia tnica y cultural.
Seala algunas caractersticas de su propia cultura y

trminos positivos.

Entiende que las normas y acuerdos se formulan en

del cumplimiento de las normas en el aula.

Seala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades

personales y de aula, en relacin con la convivencia.

Participa en la definicin y cumplimiento de metas

buen trato y alcanzar las metas, tanto en el juego como

en la convivencia en el aula.
Explican por qu en un grupo humano es importante
compartir metas y tener normas.
Participa en la elaboracin de normas de convivencia.
Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
Acepta los acuerdos decididos entre todos los
compaeros.

Seala que las normas ayudan a que nos demos un

Indicadores III ciclo

76
Esto no se exige a esta
edad

Identifica situaciones
injustas en los relatos
que escucha sobre la
vida de otros pueblos
del Per.

Utiliza las normas para resolver conflictos.

Dialoga de manera pacfica para empezar a

resolver los conflictos con los que se enfrenta.

Esto no se exige a esta

edad

Esto no se exige a esta

edad

Recuerda las normas

y los acuerdos para
resolver conflictos.

Esto no se exige a esta

edad

Reconoce situaciones
injustas en relatos
de experiencias de
diferentes pueblos del
Per.

Expresan sus
impresiones sobre
otros pueblos
y sus culturas,
espontneamente.

Encuentra diferencias
y semejanzas entre su
manera de vivir y la de
otros pueblos,
valorando la
diversidad.

Encuentra diferencias
y semejanzas entre su
manera de vivir y la de
otros nios

Esto no se exige a esta

edad

Cinco aos

Cuatro aos

Tres aos

Indicadores II ciclo

Participa en las
asambleas para
resolver los conflictos
que se presentan.

Conversa en asamblea
sobre las causas de
los conflictos ocurridos
y las formas en que se
resolvieron.

Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.

Esto no se exige a esta

edad

Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
Esto no se exige a esta Expresa, con sus palabras, que los conflictos se
mecanismos y
pueden solucionar.
canales apropiados edad

Capacidades

aparece la situacin de diferentes pueblos que forman

parte del Per.
Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos
humanos de su regin o pas.
Explica que todas las personas, sin distincin de edad,
sexo, discapacidad o etnia, merecen respeto.
Entiende que los conflictos no le afectan solo a ella o l.
Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
Explica que los conflictos no se arreglan gritando,
pegando o llorando.
Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
Usa recursos prcticos para manejar la ira: alejarse de la
situacin, contar hasta diez, etctera.
Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
Acude al adulto cercano (padre, madre, docente,
etctera) para que medien en un conflicto, cuando es
necesario.
Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras
personas.
Establece acuerdos, con ayuda o no del o de la docente,
para solucionar un conflicto con un compaero o
compaera.

Conoce algunos relatos histricos del pas donde

Indicadores III ciclo

77

Esto no se exige a esta

edad

Tres aos

Cinco aos

Describe de qu manera cuida el ambiente y los

espacios pblicos que hay en su comunidad.

Cuatro aos

Indicadores II ciclo

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la

escuela.

Cuida los espacios

Participa en la construccin de normas y acuerdos para el cuidado de los
pblicos y el
espacios pblicos de la escuela.
ambiente desde
la perspectiva del
desarrollo sostenible.

Capacidades

su disposicin a seguir las normas (p.e.: caminar por

la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero
peatonal o cuando no pasan vehculos por la carretera,
respetar el semforo).

Cuida sus materiales y los de sus compaeros.

Identifica seales de trnsito en las calles, y manifiesta

del aula y de su escuela.

Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden

de la naturaleza.

Cuida a los animales y plantas como seres importantes

el lugar donde vive.

Entiende cmo la basura afecta el ambiente que le rodea.

Desarrolla hbitos para reducir el impacto ambiental en

Indicadores III ciclo

2.3.2 Delibera sobre asuntos pblicos

Deliberar sobre asuntos pblicos en defensa de la
institucionalidad y fomentar una posicin en pro del
bien comn implica que desde el II ciclo debemos tocar
temas de inters comn y propiciar que los nios se
expresen respecto a ellos, que puedan dar su opinin y
fundamentarla. Adems de estos espacios de expresin,
tambin debemos acompaarlos en aprender a escuchar
las opiniones que no coinciden con las suyas, a elegir y
llegar a acuerdos y consensos sobre cmo actuar frente
a un tema o problemtica, sin olvidar que se busca el
beneficio de todos.

Cuando hablamos de
asunto pblico, nos
referimos a los temas
o problemas que
involucran y deben ser
del inters de todos.

Identifica y define los asuntos

pblicos.
Elabora conjeturas e hiptesis.
Maneja fuentes para la
comprensin de los asuntos
pblicos.
Utiliza internet para indagar sobre
los asuntos pblicos.

Construye consensos.

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.

Acepta los disensos.

Construye consensos
en la bsqueda del
bien comn.

Delibera sobre
asuntos pblicos.

Maneja informacin sobre la

institucionalidad peruana para la
comprensin de los asuntos
pblicos.
Construye conceptos
fundamentales para la comprensin
de los asuntos pblicos.
Explica y aplica
principios,
conceptos e
informacin
vinculada a la
institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadana.

Asume una posicin

sobre un asunto
pblico y la sustenta
de forma razonada.
Reconoce al otro como un
legtimo otro.
Construye una posicin autnoma
a partir de la apropiacin de los
principios y valores democrticos y
de la comprensin del asunto
pblico.

78

1
2
4

Explicacin de las capacidades

capacidad

Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.

Esta capacidad implica que los nios reconozcan temas o problemas que involucran a
todos y que deben ser atendidos porque son de inters pblico (o de todos). Los nios
empiezan a tomar conciencia de que hay temas que son muy importantes y que, por
ello, se deben atender entre todos.
capacidad

Explica y aplica principios, conceptos e

informacin vinculada a la institucionalidad,
la democracia y la ciudadana.

Para desarrollar esta capacidad es importante iniciar a los nios en la nocin de

comunidad. Para ello, los nios deben reconocer a sus miembros y sus funciones, as
como valorarlos.
capacidad

Asume una posicin sobre un

asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.

Esta capacidad comienza cuando los nios organizan sus ideas y las expresan al grupo.
Adems, deben ir aprendiendo a escuchar las ideas de los dems, que tambin tienen
algo que decir (poseen, al igual que uno, ideas valiosas que compartir). Y si todos estn
opinando sobre un tema en comn, es porque quieren y desean encontrar la mejor
opcin para abordarlo.

capacidad

Construye consensos
en la bsqueda del
bien comn.

Esta capacidad busca ponerse de acuerdo y llegar a consensos de grupo. Es una tarea
difcil porque para llevarla cabo se deben desechar algunas ideas propias o ajenas.
Debemos ayudarlos a que fundamenten sus ideas y que tal vez no sea mi idea la
que lleve al consenso a todos. Es un ejercicio. Para los nios de estas edades es difcil
aceptarlo, pero es necesario que pasen por esa experiencia para que se den cuenta de
que otros tambin tienen ideas y que tambin pueden ser buenas. En medio de esto,
deben tener presente que las decisiones que toman, por una idea o por otra, son para
el bienestar comn.

79

2.3.3 Participa en acciones cvicas

Participar democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn en el II
ciclo trata de que los estudiantes pongan en prctica acciones para mejorar la convivencia
en el aula. A la vez, se refiere a reconocer sus derechos y expresar su molestia cuando
estos son vulnerados. Asimismo, a travs de esta competencia los nios son partcipes en
el quehacer cotidiano de sus responsabilidades y el ejercicio de sus derechos.
Participa en iniciativas de inters
comn, en la escuela y la
comunidad.
Gestiona iniciativas de inters
comn.
Hace uso de canales y mecanismos
de participacin democrtica.

Identifica y usa mecanismos que

permitan fiscalizar el poder de
manera democrtica.

Propone y maneja
iniciativas de inters
comn.

Gestiona el poder basado en

principios democrticos.

Maneja informacin y conceptos

sobre derechos humanos.

Ejerce y promociona acciones a

favor de los derechos humanos.

Propone mejoras constructivas al

uso de poder.

Participa en
acciones cvicas
Usa y fiscaliza el
poder

Ejerce, defiende
y promueve los
derechos humanos,
tanto individuales coo
colectivos.

Explicacin de las capacidades

capacidad

Propone y maneja
iniciativas de inters
comn.

En esta capacidad de la participacin, los nios pueden proponer ideas, actividades y

juegos para realizar en grupo. Adems, se busca beneficiar al grupo, que se logre el
bienestar comn.

80

2
3

capacidad

Ejerce, defiende y promueve

los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.

Deseamos que con esta capacidad los nios puedan reconocer cundo sus derechos
o los de sus compaeros son vulnerados, y expresar su molestia frente a ello, a travs
de los canales que se instauran en el aula o la escuela.
capacidad

Usa y
fiscaliza el
poder

En esta capacidad, los nios pueden observar y evaluar si tanto ellos como sus
compaeros estn cumpliendo con su compromiso de buscar el bienestar para todos
en el aula, al cumplir o no con la responsablidad asumida.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Participa en acciones cvicas"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

81

82

Problematiza asuntos
pblicos a partir del anlisis
crtico.

Capacidades

Mapa

Esto no se exige a esta

edad

Observa y pregunta para

recoger informacin sobre
asuntos que afectan a l y
a sus compaeros.

Comenta sobre situaciones

cotidianas que involucran
a todos los miembros del
aula.

Identifica dificultades,
problemas o situaciones
que afectan al grupo.

Cinco aos

Busca informacin en la internet con ayuda del adulto para

conocer ms sobre asuntos que afectan al grupo

Se expresa sobre
situaciones que observa
en su aula, con sus
compaeros.

Esto no se exige a esta

edad

Esto no se exige a esta edad

Expresa situaciones que la

o lo incomodan frente al
grupo.

Cuatro aos

Expresa, con ayuda de la

maestra, cmo se siente
como parte de su aula.

Tres aos

Indicadores II ciclo

Competencia Delibera sobre asuntos pblicos

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a l
y a sus compaeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en
conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Propone, elige y participa en actividades
de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos. Cumple con sus
responsabilidades y est atento a que todos las cumplan.

II Ciclo

Competencias: "Delibera sobre asuntos pblicos" y "Participa en acciones cvicas"

Identifica situaciones que

involucran a todos los miembros
del aula, dentro o fuera de la
escuela.
Elabora y aplica preguntas
simples (qu, cundo, quin)
sobre las situaciones tratadas.
Identifica, en pginas sugeridas
por el docente, imgenes que
grafican un asunto que involucra
a un grupo de personas.
Elabora conjeturas simples
a preguntas concretas sobre
situaciones que involucran a
todos los miembros del aula.

Indicadores III ciclo

Identifica, en conjunto y con ayuda

del docente, asuntos de inters
comn y se informa sobre ellos;
escucha las diversas opiniones
y reconoce en ellas algunas
ventajas y desventajas para
llegar a acuerdos que beneficien
a todos. Participa en acciones
concretas para promover el
conocimiento de algunos derechos
del nio y propone acciones que
buscan generar bienestar a su
grupo. Participa en la eleccin de
representantes de aula. Est atento
a que todos cumplan con sus
responsabilidades.

III Ciclo

83

Construye consensos en la
bsqueda del bien comn

Asume una posicin

sobre un asunto pblico
y la sustenta de forma
razonada.

Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculada
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.

Capacidades
Cinco aos

Escucha con atencin

las opiniones de sus
compaeros sobre un tema
de inters comn

Escucha con ayuda de

la maestra cuando un
compaero expresa lo que
piensa.

Da su opinin en la bsqueda de consensos.

Acepta los consensos para

el bien comn.

Aporta ideas para comprender una situacin de inters comn.

Escucha las opiniones de

sus compaeros en las
asambleas

Expresa sus ideas,

opiniones y
propuestas frente a sus
compaeros, sobre un tema
de inters comn

Nombra a sus compaeros, docentes y personal del aula

como miembros de su comunidad educativa.

Cuatro aos

Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus

compaeros y maestra.

Identifica a sus compaeros

y maestras como parte de
su comunidad educativa.

Tres aos

Indicadores II ciclo

Competencia Delibera sobre asuntos pblicos

Elige la postura que evidencia

tener ms beneficios, a partir
de una lista de posibilidades
generada por todos los
miembros del aula.

Distingue, en las diversas

opiniones, las ideas que
aportan al de las que dificultan
(entorpecen), en relacin a un
tema o situacin concreta que
involucra a todos los miembros
del aula.
Escucha y parafrasea las ideas
de sus compaeros
Expresa su opinin sobre temas
que involucran a todos los
miembros del aula, dentro o
fuera de la escuela.
Utiliza informacin a su alcance
para explicar, de manera
sencilla, por qu ocurren
determinadas situaciones
cotidianas que involucran a
todos los miembros del aula.

Seala las funciones de las

personas que prestan servicios
bsicos en su localidad (el
mdico, la enfermera, el polica,
los maestros, el serenazgo).

Indicadores III ciclo

84
Participa con sus compaeros en acciones orientadas al
bien comn.

Participa en actividades que

promuevan el bien comn.

Expresa propuestas e
iniciativas para su aula en
espacios de asamblea.

Cinco aos

Expresa sus ideas e

iniciativas en los espacios
de asamblea

Cuatro aos

Expresa sus ideas en las

asambleas de aula.

Tres aos

Indicadores II ciclo

Acude a las asambleas, a

su docente o director para
poner en conocimiento
conductas y situaciones que
afectan sus derechos y los
de sus compaeros.

Acude a su maestra y a las

asambleas para comunicar
situaciones que afectan sus
derechos.

Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica.

Expresa cmo realiz sus responsabilidades en el aula

Pide que lo llamen por su nombre.

Da cuenta del cumplimiento
de las responsabilidades
propias y las de los dems.

Participa en actividades de promocin de sus derechos y los de sus compaeros, en su

escuela.

Ejerce, defiende y promueve

los derechos humanos,
Acude a su maestra y
tanto individuales como
le avisa cuando no lo
colectivos.
respetan.

Identifica las situaciones

que vulneran sus derechos
o los de sus compaeros,
en su escuela.

Expresa su molestia cuando Identifica acciones o

se siente maltratado.
palabras que vulneran sus
derechos.

Identifica a su escuela como Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser
un lugar al que le gusta ir,
acogido, querido y protegido.
en donde se siente seguro y
querido.

Propone y maneja iniciativas

Participa en la eleccin de actividades o juegos comunes de su aula o escuela.
de inters comn.

Capacidades

Competencia "Participa en acciones cvicas"

Identifica los logros y dificultades

en el cumplimiento de sus
responsabilidades y las de sus
compaeros y compaeras.
Establece, con ayuda del
docente, responsabilidades en
su equipo de trabajo.
Seala la importancia de las
responsabilidades de cada
miembro.
Identifica a las principales
autoridades de la escuela y
describe su labor bsica.

Seala que tiene derechos,

como a la vida, al nombre (tener
DNI), a la recreacin, educacin,
al buen trato, a la salud.
Manifiesta que todas las
personas somos importantes.
Explica por qu los nios y las
nias tienen derechos.
Participa en acciones concretas
frente a la vulneracin de sus
derechos.
Participa en acciones concretas
que fomentan el conocimiento
de los derechos.
Sabe a quin acudir (familia,
docentes) para pedir ayuda y
proteccin, cuando sus derechos
son vulnerados.

Identifica las necesidades de l/

ella y sus amigos y amigas.
Da su opinin en la toma de
decisiones del grupo.
Plantea, con ayuda del docente,
los pasos a seguir para el logro
de una actividad comn.
Participa en la eleccin de sus
representantes.

Indicadores III ciclo

2.3.4 Construye interpretaciones histricas

La profesora julita ha empezado a trabajar
el tema del cuidado del ambiente en su
aula. Su idea es reforzar el buen uso de
los tachos de reciclaje de su colegio.
Qu pasa si echo la
cscara de pltano en
donde dice botellas?

En serio?
Qu, no haba
botellas de
plstico?

Mi abuelita me
cont que, cuando
era chiquita, todo
lo tomaba en
botellas de vidrio.

Las cscaras
van en
"Orgnico".

Nooooooo!

Qu les parece si nos

cuentan a todos sobre lo
que estn conversando?

La profesora utiliza la interrupcin de

los nios y explica que hace muuucho
tiempo no se usaba el plstico en casi
nada, porque apenas se estaba
inventando; por eso no haba
botellas de ese
material.

Es que Antonio dice

que antes su abuelita
solo usaba botellas de
vidrio, no de plstico.
Pero mis
carritos son
de plstico.
No haba
juguetes?

S haba,
pero no eran
de plstico.

Qu les parece si investigamos juntos sobre cmo

eran las cosas sin plstico? Estoy segura de que sus
abuelitos nos pueden contar muchas historias...

S!!!!
Cuntanos cmo
eran las cosas sin
plstico.

JULITA PROPONE A
SUS NIOS EMPEZAR
UN LINDO PROYECTO
PARA INVESTIGAR
LA HISTORIA
UTILIZANDO RELATOS
DE LOS ABUELOS
COMO FUENTES
DE INFORMACIN
HISTRICA.
85

En este ciclo los nios empezarn a ejercitarse en algunos aspectos de la competencia

Construye interpretaciones histricas reconocindose como parte de un proceso. Por
su edad, debern hacerlo desde un tiempo cercano a ellos o hechos cotidianos con los
que estn familiarizados.
Uno de los aspectos que debern ejercitar es la formulacin de preguntas sobre el
pasado. Para esto, la docente puede comenzar planteando preguntas que los motiven
a buscar respuestas o a generar otras preguntas. Ser importante que se planteen
interrogantes, en especial sobre los cambios que han ocurrido en su vida.
Al buscar respuestas, la docente deber orientarlos para que se acerquen a algunas
fuentes como objetos, lugares, imgenes o las personas mismas, de manera que puedan
obtener la informacin. Todo este trabajo debe propiciar que los nios elaboren sus propias
narraciones, usando la informacin obtenida. Esta es la esencia de la competencia.
A la hora de narrar, ser importante que podamos acompaar a nuestros nios a
que sean capaces de utilizar expresiones tales como antes, ahora y despus,
por ejemplo, al secuenciar las grandes etapas de su vida o para describir los cambios
producidos en esta. Ser importante tambin que identifiquen la causa de algn hecho
y alguna consecuencia. Por ejemplo, si es que los nios llegan tarde a la escuela, la
docente puede preguntarles el porqu de esta situacin, a lo que podrn responder
que es porque viven lejos de la escuela, haba trfico o se quedaron dormidos.
Luego, se les podr preguntar cules fueron las consecuencias de llegar tarde, es decir,
qu ha sucedido por el hecho de haber llegado tarde. Ellos podrn pensar y contestar
que se perdieron de realizar tal o cual actividad. Ser importante, asimismo, que los
nios se vayan ejercitando en reconocer que, mientras ellos estn haciendo algunas
cosas, otras personas estn haciendo otras. A esto se llama simultaneidad.
Reconoce la diversidad de fuentes
y su diferente utilidad para abordar
un tema histrico.
Ubica las fuentes en su contexto y
comprende la perspectiva detrs
de la fuente.

Identifica mltiples causas y

consecuencias.
Construye explicaciones histricas
a problemas histricos a partir de
evidencias.
Reconoce la relevancia histrica y
se reconoce como sujeto histrico.
Comprende la perspectiva de los
protagonistas.

Reconoce, describe e interpreta la

informacin que la fuente transmite.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Ejerce y promociona acciones a

favor de los derechos humanos.

Emplea vocabulario histrico.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.

86

Maneja informacin y conceptos

sobre derechos humanos.

Construye
interpretaciones
histricas

Comprende el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Construye interpretaciones histricas"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

87

88

Interpreta crticamente
fuentes diversas.

Capacidades

Mapa

Observa
objetos, fotos o
relatos y recoge
informacin
sobre l y su
pasado.

Pregunta a
las personas
de su familia
para obtener
informacin
sobre l y su
pasado

Cinco aos

Obtiene informacin concreta sobre

el pasado en diversas fuentes (por
ejemplo, objetos, lugares, fotos,
imgenes, relatos)

Reconoce que las personas pueden

darle informacin sobre el pasado.

Cuatro aos

Identifica, como posibles fuentes del pasado, objetos e

imgenes antiguas y testimonios de personas.
Recoge informacin de dos o ms personas sobre un
mismo acontecimiento cercano.
Obtiene informacin sobre algunos hechos o vivencias
cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografas,
imgenes del pasado, etc.

Indicadores III ciclo

Indicadores II ciclo
Tres aos

Construye explicaciones en las que describe los cambios

ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el presente
y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios
y sus consecuencias. Para ello usa la informacin que ha
obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada),
e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones
temporales propias de la vida cotidiana.

III Ciclo

Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y

cambios concretos en su ambiente, a partir de informacin
que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos
de personas; utiliza las expresiones antes, ahora
y despus para describir los cambios producidos.
Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus
causas y las consecuencias de estos.

II Ciclo

Competencia: "Construye interpretaciones histricas"

89

Elabora explicaciones
histricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.

Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.

Capacidades

Menciona algunos hechos de su

vida, siguiendo una secuencia.

Menciona
algunas etapas
de su vida.

Cuenta ancdotas de su historia

personal.

Narra hechos o
ancdotas de su
historia personal

Menciona algunas consecuencias de

sus propias acciones

Menciona causas
directas de
algunos hechos.

Esto no se exige en esta edad.

Esto no se exige
en esta edad.

Formula
preguntas
sencillas para
saber sobre
cambios en su
ambiente o en su
vida

Esto no se exige en esta edad.

Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos

ocurridos.

Utiliza
expresiones
como antes,
ahora,
despus,
antiguo y
nuevo en sus
explicaciones

Utiliza
expresiones,
como antes,
despus,
antiguo y
nuevo, en sus
explicaciones.

Utiliza
expresiones
que ubiquen
un hecho en el
tiempo.

Cinco aos

Cuatro aos

Tres aos

Indicadores II ciclo

Establece relaciones entre un hecho o situaciones

de la vida cotidiana de alguna persona y su posible
consecuencia.
Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o
familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del
pasado.
Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar
que han influido en su vida.
Identifica motivaciones de personas o personajes en
determinadas circunstancias.
Narra acontecimientos de su historia y/o la de otros.

Distingue en situaciones significativas entre ayer, hoy,

maana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
Usa unidades de tiempo referidas a minutos, en la
ejecucin de actividades; por ejemplo, media hora, quince
minutos.
Utiliza expresiones de semana, mes y estacin de
acuerdo a su contexto - a partir de actividades cotidianas.
Clasifica objetos, fotografas o hechos del pasado con una
periodizacin sencilla, por ejemplo segn correspondan a
sus abuelos, a sus padres, etc.
Ordena hechos o acciones cotidianas, usando expresiones
que hagan referencia al paso del tiempo.
Constata y describe acciones o fenmenos que transcurren
en el mismo tiempo.
Elabora diagramas de secuencia sencillos.
Completa lneas de tiempo sencillas, vinculadas a aspectos
de su vida.
Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
son ms larga que otras.
Identifica cambios y continuidades en su vida y en su
ambiente
Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida
cotidiana.

Indicadores III ciclo

2.3.5 Acta responsablemente en el ambiente

La profesora julita llevar hoy
a sus hijos a conocer su
nuevo trabajo.
Por qu siempre
llevas las botellas
a tu colegio?

Porque en
su colegio
reciclan.

Julita lleva las botellas a

los tachos de reciclaje en
el colegio.
Mam
y esos
tachos de
colores?

La maestra explica que los tachos son para separar los desechos
que tenemos, y que cada color es un desecho diferente.
Uy! Es que an
no logramos
que los usen
bien...

Mami, pero en
este de los plsticos
tambin hay
cscaras de fruta!

Y por qu se
separa la basura?

julita acaba de tomar la decisin de que los nios

de su aula pueden utilizar bien los tachos y que
comprendan por qu es importante
hacerlo. Ha decidido empezar
Amor, no es basura: son
aconversar con ellos en
desechos. La basura
una asamblea, como lo
es algo inservible; los
hace con sus hijos.
desechos se pueden volver
a utilizar o se pueden
transformar totalmente.
As cuidamos el
medio ambiente...

90

Y como nosotros
somos parte del
ambiente tambin
nos estamos
cuidando!

En este ciclo los nios se reconocen como parte de su espacio inmediato y comprenden
que lo comparten con su familia y comunidad. De esta manera, empiezan a tomar
conciencia de que existe una responsabilidad personal y compartida en la construccin
de un ambiente saludable y seguro para todos. Asimismo, los nios utilizan la percepcin
y observacin, en el aula o en la salida de campo, para reconocer su espacio geogrfico,
y desarrollan habilidades para ubicarse, orientarse y desplazarse en l.
Identifica los elementos del
espacio geogrfico y sus
dinmicas.
Explica cmo la interrelacin entre
elementos naturales y sociales
transforma los espacios
geogrficos.
Analiza los distintos tipos de
fuentes de informacin geogrfica.
Hace uso de instrumentos para
producir y representar informacin
geogrfica.
Desarrolla habilidades de
pensamiento espacial.

Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geogrfico.

Explica las relaciones

entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construccin de los
espacios geogrficos.

Acta
responsablemente
en el ambiente.

Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad frente a
los desastres.

Comprende que las problemticas

surgen por diversas causas.
Reconoce las dimensiones
polticas, econmicas, sociales,
culturales, entre otras, de las
problemticas.
Analiza las mltiples escalas que
tienen las problemticas.
Evala las problemticas
integrando diversas perspectivas
en el marco del desarrollo
sostenible.

Evala problemticas
ambientales y
territoriales desde
mltiples
perspectivas.

Participa en acciones de
prevencin consideradas en el Plan
de Gestin de Riesgos de Desastre
de su institucin educativa.
Establece relaciones simples
entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en
situaciones concretas.
Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios, y
analiza sus causas.

91

Explicacin de las capacidades

capacidad

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales
que intervienen en la construccin
de los espacios geogrficos.

Esta capacidad implica que los nios,

mediante la percepcin y observacin,
identifican los elementos naturales y
sociales que estn en su espacio inmediato.
Con el cambio de estacin, por ejemplo,
relacionan cmo esta condicin influye
en su vida, pues tienen que cambiar
de vestimenta o de actividad. Adems,
reconocen que cada miembro de su familia
y su comunidad son parte de su espacio
inmediato y que, con sus acciones, lo
transforman.

Entendemos por espacio

inmediato aquel en el
cual los nios habitan,
permanecen, se desplazan,
juegan y aprenden; es
decir, el lugar donde se
encuentran.

El cambio de estacin
es un elemento natural
que afecta o influye en
nosotros, que somos
elementos sociales.

capacidad

Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples
perspectivas.

Con esta capacidad se intenta que los nios reconozcan e identifiquen los problemas
ambientales en su espacio inmediato, que afectan a sus compaeros y a ellos mismos.

capacidad

Evala situaciones de riesgo

y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.

Busca que los nios identifiquen los peligros naturales e inducidos por otros a los
que estn expuestos, al igual que las zonas seguras e inseguras y sus respectivas
sealizaciones. Tambin, promueve la participacin en las acciones propuestas por
el Plan de Gestin de Riesgo de Desastres (PGDR) de su institucin educativa, como los
simulacros.

92

capacidad

Maneja y elabora diversas fuentes

de informacin y herramientas
digitales para comprender el
espacio geogrfico.

Esta capacidad trata de que los nios se ubiquen y

desplacen en su espacio inmediato, a travs de la
comprensin de las expresiones delante de-detrs
de, debajo de-encima de, al lado de, dentrofuera, cerca de-lejos de, etctera. Asimismo,
que representen algunos elementos de su espacio
inmediato, utilizando algn lenguaje expresivo.

Y que puedan decir, por

ejemplo: Mi mochila est
debajo de la mesa, Mi
lonchera se qued fuera del
saln, Yo estoy dentro de
la escuela.

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Acta responsablemente en el ambiente"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

93

94

Explica las relaciones entre

los elementos naturales y
sociales que intervienen
en la construccin de los
espacios geogrficos.

Capacidades

Mapa

Recoge informacin
Recoge informacin sobre las acciones que
sobre las tareas que los las personas de su familia y comunidad
miembros de su familia realizan en su espacio inmediato.
realizan.

Expresa de qu manera
los elementos naturales
y sociales influyen en su
vida cotidiana.

Menciona los elementos naturales y

sociales que se encuentran en su espacio
inmediato.

Esto no se exige en esta Da ejemplos

edad
de los cambios
que debe
hacer cuando
los elementos
naturales influyen
en su vida
cotidiana.

Nombra los elementos

que observa en su
espacio inmediato.

Cinco aos

Reconoce relaciones simples entre elementos

naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Describe los elementos naturales y sociales de

su espacio cotidiano.

Indicadores III ciclo

Indicadores II ciclo
Cuatro aos

Identifica relaciones simples entre los elementos

naturales y sociales de su espacio cotidiano.
Identifica posibles causas y consecuencias de los
problemas ambientales que afectan su espacio
cotidiano. Reconoce los peligros que pueden
afectar su espacio cotidiano y participa en
simulacros, segn el Plan de Gestin del Riesgo
de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce
puntos de referencia y los utiliza para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio cotidiano
en diferentes medios.

Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y

establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo
aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo
afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante
de-detrs de", debajo-encima de", al lado de", dentro-fuera",
cerca-lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante
sus acciones cotidianas.

Tres aos

III Ciclo

II Ciclo

Competencia: "Acta responsablemente en el ambiente"

95

Cuatro aos

Esto no se exige en esta Identifica, dentro

edad
de las actividades
que realiza, las
que pueden
contaminar
su espacio
inmediato.

Tres aos

Indicadores II ciclo
Identifica problemas
ambientales de su
espacio inmediato que
afectan su vida y la de
sus compaeros.

Cinco aos

Se ubica interpretando
las expresiones:
delante de detrs
de, debajo deencima de, al lado
de, dentro de-fuera
de, cerca de -lejos de
en relacin a s mismo
y con diversos objetos.

Describe algunas posiciones de ubicacin

espacial usando su propio lenguaje, con
ayuda de un adulto por ejemplo delante
de detrs de, debajo de- encima de, al
lado de, dentro de-fuera de, cerca de lejos de

Se desplaza hacia adelante-atrs", abajoarriba", los lados".

Se ubica
interpretando
las expresiones:
debajo deencima de,
dentro de fuera
de, cerca de
-lejos de en
relacin a s
mismo.

Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos

elementos de su espacio inmediato.

Maneja y elabora diversas

fuentes de informacin y
herramientas digitales para Se desplaza en distintas
direcciones
comprender el espacio
geogrfico.
Describe algunas
posiciones de ubicacin
espacial usando su
propio lenguaje, con
ayuda de un adulto
(dentro-fuera", cercalejos de").

Se ubica interpretando
las expresiones:
Dentro de fuera de,
debajo de encima
de, cerca de lejos
de en relacin a si
mismo.

Identifica los peligros

Identifica los peligros naturales e inducidos
naturales que podran
que podran daar a l y su familia.
Evala situaciones de riesgo daarlo dentro de la
escuela.
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
Identifica las seales que indican zonas seguras y peligrosas.
frente a los desastres.
Participa en las acciones de prevencin consideradas en el Plan de
Gestin de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institucin educativa.

Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples
perspectivas

Capacidades

Identifica la ubicacin de sus pares y objetos,

utilizando expresiones como delante dedetrs de", debajo-encima de", al lado de",
dentro-fuera", cerca-lejos de", derechaizquierda".
Se desplaza en su espacio cotidiano, usando
puntos de referencia.
Representa de diversas maneras como
maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano
utilizando puntos de referencia.

Describe algunas manifestaciones de los

peligros naturales e inducidos que afectan a
las personas.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin
ante una emergencia e identifica las zonas
seguras de su escuela.
1.Participa en simulacros y otras actividades,
siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.

Identifica algunas causas y consecuencias de

los problemas ambientales que ocurren en su
espacio cotidiano.

Menciona problemas ambientales que afectan

a su espacio cotidiano.

Indicadores III ciclo

2.3.6 Acta responsablemente respecto a los recursos

econmicos
La directora del colegio agradece
la colaboracin de los estudiantes
ms pequeos.
Quiero darles las
gracias a todos
ustedes que vinieron
el sbado y trajeron
sus botellas de
plstico para
colaborar.
Eran
muchas!

Yo tambin vine a colaborar

y don las botellas que tena
en casa.
Y a dnde se
llevaron las
botellas?

Era una
montaa de
botellas!

Al seor que
recicla!

As es, ese dinero

nos ayudar a
reparar el techo
de todas nuestras
aulas.

No, las
vendieron a
una empresa.

Mi pap
tambin recoge
botellas y las
vende.

Y qu
hace con el
dinero?

Me compra
los tiles que
necesito.

Los nios empiezan a comprender que al decidir sobre sus

recursos (donacin de botellas) se puede generar ingresos
monetarios (dinero) para cubrir sus necesidades.
96

Esta competencia se orienta a que nuestros nios del II ciclo reconozcan que las personas
que integran su familia cumplen un rol muy importante en la obtencin de recursos que
satisfacen sus necesidades; y, al mismo tiempo, comprendan que estos son fruto del
trabajo y dedicacin de muchas personas. En ese sentido, esta competencia se dirige
tambin a que reconozcan la importancia de tener prcticas de ahorro y conservacin
de los recursos en los espacios donde interactan de manera cotidiana, favoreciendo,
incluso, el desarrollo de actitudes para compartir, intercambiar y donar sus propias
pertenencias, sabiendo que estas pueden ser de utilidad para otras personas.

Reconoce los roles de los agentes

econmicos y sus interrelaciones.
Entiende que se toman decisiones
econmicas y financieras en
diferentes niveles.
Entiende cmo funcionan los
sistemas econmicos y financieros.

Planea econmica y
financieramente el uso de los
recursos para buscar su bienestar.
Hace uso sostenible de sus
recursos econmicos y financieros.
Ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades sobre sus
decisiones econmicas y
financieras.

Gestiona los
recursos de
manera
responsable.

Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
econmico y
financiero.

Acta
responsablemente
respecto a los
recursos
econmicos

Toma conciencia de que la escasez

de los recursos influye en las
decisiones que toma.
Analiza las decisiones
econmicas y financieras propias,
reconociendo que estas tienen un
impacto en la sociedad.
Desarrolla conciencia social sobre
los sistemas de produccin y
consumo.

Toma conciencia
de que es parte
de un sistema
econmico

97

Explicacin de las capacidades

capacidad

Comprende las relaciones

entre los elementos del sistema
econmico y financiero.

En esta capacidad se espera que los nios comprendan, a partir de actividades

vivenciales, que los integrantes de su familia satisfacen sus necesidades. As podrn
expresar cmo se organizan su mam, su pap, sus abuelos, sus hermanos, sus tos,
l o ella en la familia para alimentarse, cubrirse del fro, mantener limpia y ordenada la
casa, cuidar la salud, etctera. Asimismo, podrn identificar los bienes (alimentos, ropa,
artculos de aseo, entre otros) que utilizan y consumen en su familia, as como reconocer
el lugar de origen y las personas que intervienen en su produccin.

capacidad

Toma conciencia de que

es parte de un sistema
econmico.

A partir de esta capacidad, se plantea que los nios identifiquen ejemplos de cmo pueden
y deben cuidar los recursos que les pertenecen a ellos y los que pertenecen a todos, y qu
implica tomar conciencia de que no pueden tomar o llevarse lo que no les pertenece. En
ese sentido, podrn sealar, en actividades cotidianas, si entre sus compaeros usan
adecuadamente o no los lpices de colores del aula; si el agua est siendo desperdiciada
en determinados espacios, o si existen hbitos que no favorecen el cuidado de los libros o
cuentos que se encuentran en la biblioteca, entre varias alternativas. Es, sobre todo, aprender
a estar atento para identificar situaciones que ponen en riesgo el buen uso de los recursos,
identificndose cada uno como sujeto activo de ese cuidado.

capacidad

Gestiona los
recursos de manera
responsable.

En esta capacidad se propone que los nios lleguen a participar en acciones concretas
que demuestren el uso responsable de los recursos con los que cuentan. As, por
ejemplo, pueden reusar las hojas de papel, o utilizar las cajas y envases para construir
algo en lugar de desecharlos, etctera. Asimismo, se espera con esta capacidad que
los nios tomen decisiones con relacin a sus pertenencias, que den oportunidades
para compartirlas, intercambiarlas o donarlas, lo cual favorece el desarrollo de
actitudes solidarias y responsables respecto del bien comn. Con ello se busca evitar
las innecesarias prcticas de acumulacin.

98

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la

competencia "Acta responsablemente respecto a los
recursos econmicos"
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los posibles indicadores de
desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeos
son un apoyo para nuestra planificacin, ya que nos muestran indicadores que son
tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje; pueden servir tambin
para disear instrumentos de evaluacin, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeo integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro se refiere a un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Adems, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, as, poder disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

99

100

Gestiona los
recursos
de manera
responsable

Toma conciencia
que es parte
de un sistema
econmico.

Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
econmico y
financiero.

Capacidades

Mapa de
progreso

Reconoce que obtiene bienes

a travs de su familia.
Expresa cmo se organiza
su familia para cubrir sus
principales necesidades

Reconoce que obtiene sus bienes a travs de su

familia.

Menciona los bienes (productos) que se

consumen en su familia, los lugares de donde
provienen y las personas que intervienen en su
produccin.
Da ejemplos de situaciones en las que l cuida
los recursos de su escuela y menciona cmo ello
beneficia a todos.
Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para
el desarrollo de sus actividades.

Esto no se exige a esta edad

Esto no se exige a esta edad

Guarda y cuida los materiales

que utiliza en el aula para que
otros lo puedan utilizar.

Esto no se exige a esta edad

Participa en donaciones y
decide sobre el futuro de sus
pertenencias.

Participa en intercambios, donaciones, trueques

y otras actividades en las que decide el futuro de
sus pertenencias.

Utiliza de manera responsable Utiliza de manera responsable los recursos con

los recursos que le pertenecen. los que cuenta (agua, papel, tiles, alimentos)

Identifica, en actividades
vivenciales las ocupaciones
de los miembros de su
familia y los servicios que
brindan a la comunidad.

Cinco aos

Vivencia las ocupaciones de los miembros de su

familia.

Cuatro aos

Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone

reconociendo que estos se agotan.
Participa del ahorro de recursos en el aula, que permita
cubrir una necesidad del grupo.
Reconoce que los servicios pblicos tienen un costo y los
usa con responsabilidad.

Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la

escuela que le permitan tener una mejor calidad de vida.
Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservacin)
que contribuyen al bienestar de su familia y escuela

Describe las ocupaciones econmicas que realizan las

personas de su espacio cotidiano.
Menciona cmo algunas instituciones (municipios,
empresas de servicios pblicos, Banco de la Nacin, etc.)
satisfacen las necesidades sociales de las personas.
Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por
ello (dinero/trueque).

Indicadores III ciclo

Indicadores II ciclo

Tres aos

Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos

con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades econmicas para
satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una
mejor calidad de vida.

III Ciclo

Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia,

escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones)
que realizan las personas para producir recursos econmicos que les sirven para
satisfacer sus necesidades.

II Ciclo

Competencia: "Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos"