-Idem 1, la profesin docente requiere en la actualidad de un perfil que responda a las demandas que se presentan en un
marco socio econmico cultural y poltico, complejo y dinmico () que supone () de la institucin formadora () una
formacin docente inicial (que posibilite a los futuros egresados) la construccin y apropiacin de diferentes capacidades tericas,
empricas y actitudes inherentes al rol profesional, las cuales se articularn con dicho contexto social cambiante y multi
determinado destacando: la actitud de empata, capacidad comunicativa, capacidad cognitiva, conocimiento y capacidad didctico
disciplinar, capacidad creativa , p. 55 56.
3
- Este campo esta orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en
las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos . Diseo Curricular
Jurisdiccional.
Profesorado
en
Educacin
Primaria.
Disponible
en:
http://isfd807.chu.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?
wid_seccion=3&wid_item=6. Consultado el 23 de Febrero de 2013
1
-Diseo Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin de la Provincia de Chubut.
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial. I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
5
-Idem 1, la profesin docente requiere en la actualidad de un perfil que responda a las demandas que se presentan en un
marco socio econmico cultural y poltico, complejo y dinmico () que supone () de la institucin formadora () una
formacin docente inicial (que posibilite a los futuros egresados) la construccin y apropiacin de diferentes capacidades tericas,
empricas y actitudes inherentes al rol profesional, las cuales se articularn con dicho contexto social cambiante y multi
determinado destacando: la actitud de empata, capacidad comunicativa, capacidad cognitiva, conocimiento y capacidad didctico
disciplinar, capacidad creativa , p. 55 56.
6
-Idem 3.
-Idem 3.
-Cristina Davini, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara Cristina Davini y otros, De Aprendices a
maestros, Papers Editores, 2002, p.13. Consultado el 23 de Abtil de 2012.
2
los aprendizajes de los distintos trayectos de formacin docente recibidos. Por ello, la misma
prctica docente puede ser examinada y abordada desde:
a) La intencionalidad de poner en acto un nuevo paradigma respecto de la prctica docente, el
rol docente y la funcin social de la institucin educativa como alternativa a la prctica docente
hegemnica (, de sesgo tecnocrtico vinculada a reproducir y conservar un determinado orden
social opacando las problemticas y los cambios vertiginosos 9) que particularmente en nuestro
pas genera a travs del tiempo un escenario precario dejando huellas en la sociedad y en la
educacin.
En efecto, en el espacio de Prctica Profesional Docente (IV) se intenta proponer y coordinar
procesos que posibiliten la constitucin de residentes con capacidad reflexiva 10 a partir de la
apropiacin de referentes tericos que les permitan leer la realidad respecto de la
naturaleza histricamente construida de la propia experiencia, de renovar un modo de
autoconocimiento a travs de una comprensin de la comunidad y la cultura que constituyen
activamente sus vidas11.
En esta propuesta se plantea el interjuego permanente entre la puesta en prctica con los
procesos de interpretacin y anlisis (prctica teora - prctica) siendo las actividades
relevantes en el desarrollo de la siguiente propuesta: que los alumnos/as en formacin puedan
pensar con intensidad sobre lo que hacen y aprenden de sus experiencias, para que releven
informacin que les permita disear, planificar e intervenir pertinentemente en el aula, en la
institucin y en el sistema educativo;, que reflexionaren, analicenzar tericamente y criticarquen
constructivamente considerando la dinmica institucional y la influencia de los contextos
sociales de escolarizacin en las que se producen12 para que les permita en su futura carrera
docente construir una actitud de bsqueda permanente de nuevos conocimientos.
b) Otro momento de abordaje ende la formacin desde en la Prctica Profesional Docente (IV)
es la certeza de operar al interior de un espacio curricular en el que se recuperan las biografas
escolares13. stas podran ser consideradas como resultado de complejas internalizaciones
construidas en la/s trayectoria/s escolar/es previas 14 al ingreso ade la carrera y como la
indagacin sobre las implicancias de las primeras socializaciones profesionales para ponerlas
-En la cotidianeidad de las instituciones educativas se percibe la fragmentacin del sistema educativo, bajo nivel de
correspondencia entre los discursos y las prcticas, el desencuentro entre los modelos educativos familiares y la cultura escolar, la
erosin de la autoridad docente, la proliferacin de miradas estigmatizadoras sobre los jvenes, entre otras.
10
-Antoni Zabala Vidiella, La prctica educativa. Como ensear. 1er Ed. Coleccin El Lpiz. Grao, 1995, p.13.
11
-Cristina Villata, Andrs Aragn. Proyecto de Prctica Docente II. Profesorado de Educacin Secundaria en Historia. 2009.
I.S.F.D. 807. Perito Moreno. Designado por cuerpo colegiado, evaluacin de proyectos y antecedentes.
12
-Las escuelas son instituciones formadoras de docentes, tanto en el perodo de prcticas iniciales como en la posterior insercin
laboral, que modelan las formas de pensar, percibir y actuar, garantizando la regularidad de las prcticas y su continuidad a travs
del tiempo. Idem 7, p.15.
13
- Rebeca Anijovich, y otros, Cap. 4 Autobiografa escolar: Reconocer la propia historia de vida Transitar la formacin
pedaggica. Dispositivos y estrategias, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009.
14
-Gabriela Diker, Flavia Terigi, La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1997.
3
a prueba que generando un fondo de saber que regulea las prcticas con el fin de superar:
problemticas, rutinas o modos de actuacin arraigados en las tradiciones escolares.
Aquello vivido necesita ser revisado y sopesado a partirpartiendo de los saberes
incorporados en los sujetos con el enriquecimiento que ofrece del trabajo complejo de dialogo
de los distintos corpus tericos, los posicionamientos epistemolgicos, paradigmas, categoras
conceptuales para contribuir a la comprensin e interpretacin del aprendizaje situado en
contextos de desempeo profesional y laboral.
En efecto, las narrativas, el relato de testimonios, las trayectoria s15 y la actividad de
biografizacin constituyen un punto de referencia clave en este proceso que aparece como una
hermenutica prctica, que habilita un marco de estructuracin y significacin de experiencias
a travs de las cuales el sujeto se remite a s mismo.
La Prctica Profesional es un espacio curricular de carcter anual que corresponde al cuarto
ao de la carrera. En la mismaen el cual transitan articuladamente y en tensin constante la
teora y la prctica siendo un mbito de resignificacin de contenidos de otros espacios
curriculares y de produccin de nuevos saberes acadmicos que se articula de manera
secuencial con la Prctica I, II y III conformando el eje vertebrador de la Prctica Educativa del
Plan de Estudios de la carrera: Profesorado de la Educacin Primaria. Adems se vincula
horizontalmente con las espacios curriculares de las didcticas especficas de cada rea.
El espacio curricular se propone que los alumnos/as en formacin puedan acceder a: los
contenidos tericos y prcticas efectivas de enseanza, as como a la integracin progresiva de
la realidad escolar y actuacin profesional en contextos diversos.
En efecto, en Prctica Profesional Docente (IV) se plantea realizar trabajos y actividades
relacionadas con la construccin fundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la
propia prctica. Ello apunta a que el futuro docente construya las bases que sostendrn su
desempeo, requiriendo que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su
perspectiva acerca de la enseanza y genere ideas y propuestas para trabajar en las
instituciones educativas.
c) Otro momento de la instancia de es la posibilidad de que los estudiantes en formacin
realicen unla residencia profesional docente en instituiones educativas de nivel primario. es el
acercamiento a las caractersticas socio culturales y educativas de los alumnos/as de nivel
primario y las distintas formas de asumir la prctica en esos escenarios.RELACIONAR
En efecto, se espera que puedan interpretar matrices de significacin sobre la niez en su
condicin de sujetos sociales y escolarizados inscriptos en los nuevos escenarios socio -
15
-Una trayectoria, es un camino que se recorre, se construye, que implica a sujetos en situacin de acompaamiento A partir
de ello nos permite reconocer quien o quienes estn all, las tramas que se configuran, los fenmenos que a partir de esas
tramas de despliegan propios de la institucin del sujeto y del colectivo, como instituciones primeras. Sandra Nicastro, Mara
Beatriz Greco, Entre trayectorias: Escenas y pensamiento en espacios de formacin. 1era. Ed. Rosario, Homo Sapiens Ediciones,
2009, p.24.
4
Los documentos curriculares de formacin docente dea fines del siglo XX y en los inicios del
siglo XXI han cambiado la perspectiva desde la cual se concibe la intervencin de los
alumnos/as en formacin en las escuelas y con ello cambia la ubicacin y presencia de la
unidad curricular Prcticas Profesionales. De esta manera, la relacin entre teora y praxis ya
no es concebida en una relacin sucesiva sino dialctica. AGREGAR CITA DE AUTORA
(FLORENCIA); de modo que se concreta el acercamiento a las prcticas formales de
enseanza en los primeros aos de formacin. En este sentido, y en coincidencia con lo
planteado por Litwin, consideramos que las prcticas profesionales constituyen espacios de
experiencias profesionales y un verdadero lugar de formacin, abandonado el carcter de
rituales de iniciacin, de laboratorio o de ficcin.
Litwin, E. (2008), EL OFICIO DE ENSEAR. Condiciones y contextos. Paids. Bs As.
As, lo lgica de concebir como primera instancia el recorrido terico para que en el final de la
carrera poner en prctica lo aprendido es sustituido por la insercin temprana en la prctica
desde el inicio de la formacin. Este formato curricular permite el trabajo en las prcticas con
una continuidad desconocida que representa un desafo para los docentes de educacin
superior porque implica superar viejas falencias hasta el momento concebidas como
5
16
-Jorge Steiman, Analizar las prcticas?. Las prcticas de enseanza en la formacin docente en Gema Fioriti, Patricia Moglia,
La formacin docente y la investigacin en Didcticas Especficas. 1era Ed. San Martn: Universidad Nacional de Gral. San Martn.
Cuadernos del Cede, 2007, p.29. Consultado el 29 de Abril de 2012.
17
- Elena Libia Achilli. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro, Cuadernos de Formacin Docente.
Universidad Nacional de Rosario, 1986.
18
- Cristina Davini, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara Cristina Davini y otros, De
Aprendices a maestros, Papers Editores, 2002, p.19. Consultado el 23 de Abtil de 2012.
6
Advertir las cuestiones contextuales del trabajo de ensear, permite ampliar la mirada analtica
y situar a los maestros como sujetos sociales que van conformando sus representaciones y
prcticas histrica y socialmente.
La complejidad del anlisis de las prcticas docentes se centra en la tarea de propiciar la
ruptura
con
el
sentido
comn,
desnaturalizar
los
modelos
arraigados,
revisar
las
3. Objetivos:
19
-Baquero, Prez y Toscano (comp.). Construyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Homo Sapiens.
Ed. Rosario. Santa Fe. Argentina, 2008.
7
4. Contenidos:
4.1. CONCEPTUALES
EL EJE VERTEBRADOR: RESIDENCIAS PROFESIONAL DOCENTE QUE INVOLUCRA LA
ENSEANAZA: DISEO, CONCRECIN Y EVALUACION DE PROP DE ENS. CON
CARCTER INTENSIVO EN LOS (las instituciones?) ISTINTOS DE LA ED. PRIMARIA.
EJES: RESIDENCIAS, SISTEMATIZACION DE EXP., ANLISIS DE LA ORG Y PRACT PROF.
Y TRABAJO DE CAMPO
Teniendo en cuenta lo establecido por las normativas vigentes, es el eje vertebrador de la
propuesta es el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza en la Educacin
Primaria, considerando las condiciones laborales y los contextos sociales que las instituciones
habitan , las instituciones inscriptas en ciertos contextos sociales. Adems se abordarn
problemticas especficas de cada rea curricular en relacin a su enseanza.
4.2. PROCEDIMENTALES
Lectura y anlisis crtico bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin y sistematizacin de
la informacin) de materiales bibliogrficos.
*Uuso y distribucin de la informacin respetando la dimensin tica, poltica y jurdica de las
instituciones,
* Oobservacin directa y registro de situaciones de enseanza en las instituciones
educativas asignadas
*Aanlisis de las prcticas profesionales
*Ddiseo e implementacin de propuestas de enseanza y materiales didcticos
innovadoreas
Puesta en acto del pensamiento productivo y la capacidad de hipotetizar recreando los
conocimientos previos en torno a nuevas situaciones.
4.3. ACTITUDINALES
*Compromiso con la propia formacin, y la del grupo de pertenencia
9
10
*Respeto por los principios y objetivos tanto de la institucin receptora como del instituto
formador.
Valoracin del trabajo grupal como mbito privilegiado para la construccin del conocimiento, la
confrontacin de hiptesis explicativas, la exposicin de distintos puntos de vista y la aceptacin
del disenso.
Valorar el aporte de los diferentes campos disciplinares, con el fin de apreciar la significatividad
del trabajo interdisciplinario.
Reconocimiento y respeto por el contexto cultural y la diversidad
*Respeto a lo diverso en todas sus manifestaciones
* Compromiso con la tarea de formacin y con el ejercicio del rol profesional.
Contenidos Transversales:
Recuperando el diseo curricular del Instituto de Formacin Docente N 807 Perito Moreno
se proponen:
4.4.1. Las competencias lingsticas y comunicativas.
4.4.2. Los valores de la libertad, honestidad intelectual, pluralismo, compromiso con la tarea,
solidaridad y equidad como criterios de desempeo profesional y para la vida democrtica.
5. Metodologa de trabajo:
La propuesta asume la opcin metodolgica planteada en los diseos curriculares del Instituto
Superior de Formacin Docente N 807 Perito Moreno que centra su mirada en un trabajo
poniendo atencin a la discusin, argumentacin de las temticas propuestas y resolucin de
situaciones problemticas como marco de las actividades que conforman la tarea metodolgica
que se pretende llevar a cabo.
As, la modalidad del espacio considera como eje vertebrador y problemtico: Las Prcticas
profesionales docentes en el nivel primario. (Ser docente hoy. Condiciones laborales. El trabajo
de ensear en las escuelas. Trabajo de campo). A la vez se sostiene en distintas experiencias
que se organizan para pensar : qu se ensea, a quin se ensea, cmo y para qu se ensea,
as como en la construccin del rol profesional de la educacin primaria.
La prctica docente es un espacio de anlisis y construccin permanente en el que se
desarrolla la residencia profesional docente. Los procesos de enseanza y aprendizaje que
realizan los alumnos/as en formacin requiere de la integracin prctica teora prctica a
partir de la observacin, diseo de propuestas, puesta en accin (simulacin) y reflexin desde
10
11
11
12
Los encuentros presenciales en la sede se realizan con los residentes siendo un espacio
programado para la reflexin sobre la accin y para la accin y el aprendizaje grupal.
3- En el tercer momento se analiza tericamente y se ponen en juego procesos de auto evaluacin y de heteroevaluacin, para enriquecer la misma desde una mirada crtica. y desde
otras miradas, desde el marco construido en la formacin.
Es nuestra intencin acordar criterios comunes en relacin al dispositivo de intervencin
con el equipo responsable de la Prctica Profesional IV de la sede Comodoro Rivadavia (ver los
posibles acuerdos que se estipularon para agregarlos en este espacio) .
Entre las actividades que se proponen para Consideramos necesario que haya una
articulacin permanente entre la teora y la prctica que permita la transferencia de las
categoras y/o posturas tericas al anlisis de situaciones problemticas y viceversa, que
permita replantear posiciones tericas a la luz de nuevos problemas socioeducativos, se
puntualizan las por lo que se propone lo siguientes:
la presentacin de diversas fuentes de informacin con fines pedaggicos y didcticos como:
presentacin de fuentes histricas, artculos periodsticos, seleccin de textos, discursos
polticos, informes de investigaciones, recuperacin de bibliografa empleados en este y otros
espacios curriculares para posibilitar:
la lectura y discusin grupal de manera que los destinatarios de esta propuesta pedaggica
perciban y valoren, conceptual y vivencialmente, el significado y alcance de una propuesta de
trabajo que facilita la construccin del conocimiento en relacin con los otros. Ello facilita:
*revisar crticamente modelos de enseanza y matrices de aprendizaje incorporados
histricamente.
*explicitar y analizar crticamente supuestos bsicos subyacentes
*formarse para la coordinacin del trabajo grupal ms coherente y eficaz.
*explicitar su ideas, aceptar el disenso y las diferencias, comprender la lgica del otro,
fundamentar la propia, vivenciar la importancia del debate, valorar el pensamiento divergente
As, se sugiere la conformacin de grupos para:
*la lectura y anlisis de materiales bibliogrficos sugeridos por el espacio curricular que
sern acompaados de guas de orientacin para su lectura.
*resolucin de situaciones paradjicas/controversiales de las Practicas Profesionales con el
fin de operacionalizar distintas categoras que sern socializadas en las instancias plenarias en
los distintos encuentros programados por el I.S.F.D. 807.
12
13
14
6. Evaluacin:
La evaluacin es considerada parte integrante de los procesos de interaccin entre alumnos y
docentes. La evaluacin se considera inherente al proceso de enseanza y aprendizaje y se
entiende como un proceso integral tendiente a la mejora permanente de las producciones e
intervenciones, tanto de los docentes como de los alumn@s
Se fusiona con los aprendizajes, los convalida, reorienta y acta como mecanismo regulador de
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se desarrolla en un proceso continuo, cumple
14
15
20
-Mara Cristina Davini. Mtodos de Enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Ed. Santillana. Buenos Aires,
2008.
21
-Silvina Gvirtz , Mariano Palamidessi. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza. Ed. Aique. Buenos Aires, 2008.
22
Prez Gmez, La enseanza: su teora y su prctica. Ed. Akal, Madrid. 1989. Pg.: 429
23
-Alicia W. R. de Camilloni La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que la integran. UBA, 1998
15
16
En este contexto, la evaluacin planteada como de tipo prospectiva, se orienta 24, a obtener
datos del proceso de enseanza y de aprendizaje, con el objetivo de mejorar ambos, el
proyecto educativo institucional o la utilizacin de los materiales didcticos.
Criterios de evaluacin:
La evaluacin de la Prcticas Profesional Docente IV ser numrica: con 7 (siete puntos)
como mnimo de aprobacin y atender a los siguientes criterios:
*coherencia, cohesin y fluidez en la comunicacin oral y escrita.
Claridad y especificidad en los aportes orales y en las producciones escritas.
*respeto por los tiempos y espacios acordados en la concrecin del proceso de las Prcticas
docentes
*atencin a lo diverso en todas sus manifestaciones,
*solidaridad ante los aciertos y errores, rechazando toda forma de violencia: verbal, gestual,
simblica, material, tanto desde el discurso como desde la prctica,
*interaccin institucional respetando los mbitos y niveles de participacin propios de la vida
democrtica,
* Nivel de apropiacin de las categoras tericas de las distintas reas curriculares y
posibilidades de articulacin y transferencia de las mismas.
claridad y pertinencia en la articulacin de los aportes tericos de las reas curriculares,
*actualizacin y pertinencia conceptual, metodolgica y actitudinal en la concrecin de las
propuestas de enseanza,
*adecuacin de la propuesta de enseanza al sujeto que aprende, la institucin y su contexto,
*aportaciones novedosas en el proceso,
*claridad conceptual y tericamente fundada en los procesos de produccin de informes y
argumentacin sobre la informacin recabada.
24
25
- Cecilia Bixio. Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario. Homo Sapiens. 2003.
16
17
7. Acreditacin:
Se consideran las disposiciones estipuladas y vigentes por el I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
En efecto, se espera que los alumn@s tengan una participacin del 75%, respecto de los
encuentros presenciales. No obstante, y de acuerdo con las pautas institucionales, se prioriza
en forma permanente la produccin. En este sentido se plantean actividades complementarias
para aquellos alumnos que no alcancen el porcentaje de asistencia estimado, y se exigir la
aprobacin del 100% de los trabajos prcticos y otras actividades que se soliciten.
Como produccin final se solicitar la realizacin de un informe final que incluya un anlisis
crtico de la experiencia de prctica.
8.Recursos:
Se emplearan los medios audiovisuales, materiales y humanos con los que cuenta la
institucin formadora, I.S.F.D. 807.
Material bibliogrfico impreso, digitalizado (en Word, Acrobat Reader) propuesto por el docente
de la asignatura, aquellos que los alumn@s hallan trabajados en otros espacios curriculares de
su formacin y sugeridos como material complementario para su buceo e indagacin.
Fuentes de informacin: escritas, orales.
Material de apoyo (laminas, videos, pelculas, canciones)
Casos de anlisis.
Faltara considerar una temporalizacin que sera provisoria
A partir de Abril hasta Diciembre se los dejo para que lo puedan plantear y luego lo discutimos va mail
8. Bibliografa
Achilli Elena Libia. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro,
Cuadernos de Formacin Docente. Universidad Nacional de Rosario, 1986.
17
18
Anijovich, Rebeca y otros, Cap. 3 Educar la mirada para significar la complejidad Transitar
la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009.
Bauman Sygmunt, Modernidad lquida. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. 2002.
Baquero, Prez y Toscano (comp.).Construyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la
experiencia escolar. Homo Sapiens. Ed. Rosario. Santa Fe. Argentina, 2008.
Bixio Cecilia. Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario. Homo
Sapiens. 2003.
Camilloni Alicia W. R. de La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos
que la integran. UBA, 1998.
Davini Cristina, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara
Cristina Davini y otros, De Aprendices a maestros, Papers Editores, 2002.
Davini Mara Cristina. Mtodos de Enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
Ed. Santillana. Buenos Aires, 2008.
Diker Gabriela, Terigi Flavia, La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta. Ed.
Paidos, Buenos Aires, 1997
Feldman Daniel. Ayudar a ensear. Buenos Aires. Aique. 2004.
Finocchio Silvia, Las invenciones de la docencia en la Argentina (o de cmo la historia
escolar transform progresivamente a los enseantes en sujetos resignados). Propuesta
Educativa 31. Dossier. El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidades. Flacso
Argentina. Ao 18. Junio 2009.
Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza.
Ed. Aique. Buenos Aires, 2008.
Nicastro Sandra, Greco Mara Beatriz, Entre trayectorias: Escenas y pensamiento en
espacios de formacin. 1era. Ed. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2009.
Steiman Jorge, Analizar las prcticas?. Las prcticas de enseanza en la formacin docente
en Gema Fioriti, Patricia Moglia, La formacin docente y la investigacin en Didcticas
Especficas. 1era Ed. San Martn: Universidad Nacional de Gral. San Martn. Cuadernos del
Cede, 2007.
Vidiella Antoni Zabala, La prctica educativa. Como ensear. 1er Ed. Coleccin El Lpiz.
Grao, 1995.
Villata Cristina, Aragn Andrs. Proyecto de Prctica Docente II. Profesorado de Educacin
Secundaria en Historia. 2009. I.S.F.D. 807. Perito Moreno.
Documentos curriculares:
Diseo Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin
de la Provincia de Chubut. Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente
Inicial. I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
18
19
19