nio. En primer lugar, porque es un paso para que se produzca el lenguaje interiorizado, que
resulta esencial en etapas posteriores; en segundo lugar, porque posee posibilidades
comunicativas muy importantes. Esta visin de la funcin del lenguaje egocntrico se
encuentra relacionada con la importancia otorgada a los procesos de aprendizaje: para
Vigotsky, el lenguaje egocntrico es un instrumento que cumple una clara funcin en la mejora
del desarrollo cognitivo del alumno desde los primeros aos. 2
La contribucin de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no sea considerado una
actividad individual, sino ms bien social. En la ltima dcada, se han desarrollado numerosas
investigaciones que muestran la importancia de la interaccin social para el aprendizaje. Es
decir, se ha comprobado que el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. Igualmente, se han precisado
algunos de los mecanismos de carcter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como
las discusiones en grupo y la argumentacin entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimiento sobre un tema.
Algunas tesis centrales del modelo vigotskiano
En este punto, trataremos las categoras y las tesis centrales de la obra vigotskiana, as como
algunas de sus derivaciones actuales. Las ideas de Vigotsky que pueden presentarse como
centrales son las siguientes:
Ideas centrales del programa vigotskiano
Los PPS deben abordarse en sus procesos de constitucin, es decir, desde una
perspectiva gentica.
(...) en la actualidad, se ha mostrado que el perodo de dos a tres aos, considerado tradicionalmente por la teora de Piaget como
preoperatorio, es un perodo en el que se producen cambios verdaderamente copernicanos, en el que el chico logra una adquisicin
de conocimiento verdaderamente impresionante y cuenta ya con un conjunto de habilidades que se pueden considerar proto-adultas.
Son, en sntesis, las habilidades adultas, slo que en una escala ms chiquita, con menos conocimiento y menos extensin, pero con
un nivel de razonamiento complejo, que forma teoras tremendamente consistentes y defendibles desde la lgica. No es cierto que los
chicos de cuatro o cinco aos no tengan una arquitectura lgica en su cabeza; lo que sucede es que la tienen acerca de muy pocas
cosas y entonces no la pueden aplicar ms que a muy pocos contenidos
natural", seran compartidos con otras especies superiores. Se trata de formas elementales de
memorizacin, de actividad sensoperceptiva e, incluso, de motivacin.
Estos procesos psicolgicos remiten, en parte, a lo que suele denominarse "dispositivos
bsicos para el aprendizaje", ya que se trata de mecanismos, en general producto de la
evolucin filogentica -como ciertas formas de memoria, sensopercepcin, atencin, etcteraque permiten la construccin posterior de aprendizajes bajo la impronta del desarrollo cultural.
Los procesos psicolgicos superiores
Los procesos psicolgicos superiores, por su parte, son especficamente humanos, en
tanto histrica y socialmente construidos. Son un producto de la "lnea de desarrollo histricosocial" y su constitucin es, en cierto sentido, contingente. Presuponen la existencia de los
procesos elementales, pero stos no son condicin suficiente para su aparicin.
Vigotsky subclasifica los PPS en rudimentarios y avanzados:
En los PPS rudimentarios, Vigotsky situara, por ejemplo, el habla, en tanto adquirida en
la vida social "general" y por la totalidad de los miembros de la especie. Su adquisicin se
produce por internalizacin de actividades socialmente organizadas. Al parecer, en el caso de
los PPS rudimentarios, quedan involucradas las funciones que poseen cierto atributo de
"universalidad" y que estn ligadas a lo constitutivo de "lo humano".
Los PPS avanzados se caracterizan por implicar un grado significativamente mayor de
uso de los instrumentos de mediacin con independencia del contexto, as como de regulacin
voluntaria y realizacin consciente. Por ejemplo, la lengua escrita y su dominio competente
parecen requerir cierta ruptura con el contexto inmediato y un mayor control consciente y
voluntario que la lengua oral, en la medida en que, en especial como sostn del pensamiento
conceptual cientfico, exigen un manejo deliberado del lenguaje, una reflexin sobre ste, una
ponderacin de los contextos posibles, de los destinatarios, etctera.
Otra discriminacin entre PPS rudimentarios y avanzados es segn su modo de
formacin, que indica que los ltimos se adquieren en el seno de procesos de socializacin
instituidos y especficos; por ejemplo, en nuestro caso, los procesos de escolarizacin. En
efecto, el dominio de la lectoescritura no se produce dentro de los procesos de socializacin
genricos, como ocurre en el caso del habla.
Se ve, entonces, que las caractersticas del desarrollo como proceso de confluencia y
divergencia, de ciclos de continuidad y puntos de ruptura, se manifiestan dentro de los PPS. La
adquisicin de la lectoescritura no obedece, como dijimos, a la mera maduracin biolgica o al
desarrollo acumulativo y "creciente" de los PPE, aunque los presuponga como requisitos. Los
PPS son de naturaleza diversa y se adquieren, precisamente, merced a las caractersticas
concretas de las prcticas de socializacin.
La adquisicin de la lengua escrita tampoco se produce por simple evolucin de la
lengua oral. Los hablantes no "evolucionan" espontneamente o por propio desarrollo del habla
hacia la escritura, sino que, por el contrario, median procesos de institucionalizacin, sin los
cuales la mayora de los sujetos permaneceran iletrados.
De esto se desprende una importante consecuencia acerca de los procesos de
escolarizacin como casos de procesos institucionales particulares: operan como generadores
de procesos psicolgicos especficos o, al menos, de modalidades particulares de estos
procesos.
La caracterizacin del desarrollo, el aprendizaje y sus relaciones: la zona de
desarrollo prximo
Tal vez, el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) sea una de las nociones
vigotskianas ms difundidas en el medio pedaggico y, tambin, una de las que ms se ha
prestado a interpretaciones superficiales.
La ZDP fue descripta por Vigotsky como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Tal caracterizacin se sita dentro de la particular concepcin vigotskiana del desarrollo
y el aprendizaje, as como de la naturaleza de su relacin. En palabras del propio Vigotsky:
aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en
desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse
nunca al margen del aprendizaje. As, pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario
del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las
funciones psicolgicas.
En otros trminos, agrega: el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su
entorno y en cooperacin con algn semejante. Una vez que se han interiorizado, estos
procesos se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio.
Vigotsky insiste en que el concepto de zona de desarrollo prximo es excepcionalmente
importante, e indispensable, para poder elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar en su
especificidad, con respecto a aquellos aprendizajes que se producen antes de la escolarizacin.
Esto obliga a efectuar ciertas aclaraciones en vistas a no trivializar la interpretacin. Es
necesario recuperar el conjunto de nociones centrales de la teora a fin de comprender
cabalmente el sentido de los procesos que Vigotsky describe.
La ZDP y los PPS
La interpretacin de la zona de desarrollo prximo no debe reducirse a cualquier logro
de un sujeto que cuenta con la asistencia y la gua inicial de otro ms diestro. Por el contrario,
Vigotsky utiliza las categoras de "desarrollo" y "zona de desarrollo prximo" en un sentido
restringido: se refiere con ellas a la apropiacin de productos culturales complejos y no a
cualquier tipo de habilidad o sub-habilidad.
Por lo tanto, intenta estudiar la gnesis de la constitucin de una funcin psicolgica
superior en relacin con las interacciones especficas con el entorno y no el aprendizaje de
simples habilidades parciales, aunque pudieran formar parte de dicho proceso. Es el caso de no
reducir el aprendizaje de la lengua escrita a la escritura de letras, segn la prescripcin del
propio Vigotsky.
La ZDP y la variacin de la unidad de anlisis
Es conveniente, comprender la zona de desarrollo prximo como un sistema social
definido, en el que estn implicados tanto el nio como los adultos y los pares, as como las
caractersticas de ese sistema.
Ese sistema definido remite a la organizacin social de la instruccin, que provee una
socializacin especfica al pensamiento del nio.
En este sentido, deberamos pensar la ZDP como una caracterstica no slo del nio o
de la enseanza, sino del nio comprometido en una actividad colaborativa dentro de un
contexto social especfico. Esto es, la categora de ZDP supone, como se ha visto, la variacin
en la unidad de anlisis para la comprensin de los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Implica la comprensin de los procesos de interaccin social, la naturaleza de los instrumentos
mediadores puestos en escena, el significado cultural otorgado a la actividad en la que se est
implicado y dems.
El lenguaje y los lenguajes artsticos:
Ya afirmamos que el lenguaje, y a travs de l la cultura, tienen una influencia decisiva
en el desarrollo individual. Por lo tanto, las posibilidades de aprendizaje son en parte
condicionadas segn la relacin social. Aqu es importante diferenciar las posibilidades de
aprendizaje que el sujeto (nio o adulto) es capaz de ejercer por s solo, de las que podra
desarrollar en un marco social adecuado, que lo conecte, lo relaciones con la cultura.
Si consideramos al Arte como lenguaje (musical, corporal, plsticovisual, oral y escrito),
como elemento eminentemente social, es indispensable su inclusin en el proceso de
aprendizaje, ya que a travs de l el pensamiento individual se apropia de la cultura del grupo
humano al que se pertenece y a su vez la acrecienta.
Bibliografa para leer:
Vigotsky, L: Internalizacin de los procesos psicolgicos superiores, en El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Barcelona, 1979.
Bibliografa consultada para armar este documento:
Castorina, A; Entrevista, revista digital 12ntes. Nmero 17,ao 2.
Vygotsky, L: Imaginacin y creacin en la edad infantil. Nuestra Amrica, 2003.
Vigotsky, L: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Barcelona, 1979.
Vigotsky, L: Psicologa Pedaggica, Aique, 1926.
Vigotsky, L: Pensamiento y Lenguaje, Paids, 1932.
Vigotsky, L: Psicologa del Arte, 1922.