EL CAMBIO EDUCATIVO : ENTRE LA INSEGURIDAD Y LA COMUNIDAD

ENTREVISTA A ANDY H ARGREAVES

En el libro Changing teachers, changing times el autor menciona el conflicto de la
posmodernidad radicado en la complejidad e incertidumbre de las organizaciones. Ante esto,
existan dos vas de solucin: una en que escuela, los maestros y los sistemas educativos se
organizacin y otra en que prevaleciera el miedo a la complejidad, cayendo en la estandarizacin.
Esto es comn ya que ante la incertidumbre buscamos la comodidad de lo conocido.
Actualmente esta complejidad se ha convertido en inseguridad en todas sus aristas, en lo
econmico (a nivel de economas mundiales) y en lo personal (crmenes, terrorismo y guerras).
Estos mayores niveles de inseguridad reclaman mayores necesidades de comunidad e inclusin.
Para lograr que la escuela sea uno de estos espacios, es necesario contar con maestros empticos,
que comprendan a los estudiantes y accedan a todo tipo de alumnos. Todos los estudiantes de
diferentes clases sociales deben tener la oportunidad de desarrollarse, propiciando la inteligencia
colectiva.
La estandarizacin ira en contra de esos objetivos ya que solo logra concentrar poder en
las burocracias, restringiendo el profesionalismo y autonoma de los profesores. Aumenta la
exclusin, ya que no todos pueden alcanzar los estndares, adems de centrarse en una lgica de
reproduccin de contenidos.
Uno de los efectos ms nocivos que ha dejado, es que profesores pierden el deseo de
ensear. Un claro ejemplo en lo que sta sucediendo en Canad. Al no poder adecuarse el ritmo,
los docentes se desmoralizan, coartando su motivacin inicial. Con estas experiencias, distintos
pases han intentado alejarse de la estandarizacin, reduciendo evaluaciones y entregando mayor
autonoma a los profesores.
Con respecto al cambio educativo, se plantea la resistencia, pero no necesariamente del
polo negativo. Hargreaves menciona a Andrew Gitlin, quien propone cuatro teoras que explican la
resistencia. La primera hace alusin a una debilidad moral: la reaccin del conservador. La teora
dos muestra que la resistencia tiene sentido en cuanto que se est en contra de aquellos cambios
solo aparentes, es decir del No cambio. La tercera hace alusin a la edad y a las etapas de
escepticismo que viven algunos docentes. La cuarta teora dimensiona el gnero: las que producen
el cambio son mujeres jvenes y quienes se oponen hombres mayores.
Este cambio educativo ha dejado huellas, y una de ellas son las comunidades de
aprendizaje profesional, que reconocen el cambio de manera colaborativa, y con la conviccin
que el aprendizaje del nio es responsabilidad de la escuela. Estas comunidades son grupos de
profesionales docentes y no docentes que se centran en el mejoramiento del proceso educativo
dentro de aula, usando como base la evidencia e informacin considerando un proceso de revisin
regular que muestre cuan efectivo est siendo el docente. Esta estrategia afecta la cultura escolar,
tanto a nivel formal como informal. Uno de sus principales aportes es la focalizacin del

aprendizaje de los estudiantes, y el uso de evidencia para mejorar de forma colectivas las prcticas.
Se necesita para ello del liderazgo adecuado y de sentido de urgencia de la situacin.
Para que el cambio sea sostenible, se deben garantizar ciertos recursos mnimos como el
aspecto monetario o la existencia de tiempo, y an ms importante, el espacio que se le d a la
creatividad.
Asociado al cambio, hay diversas emociones involucradas, entre ellas ansiedad, miedo,
desconfianza, y culpa o vergenza al verse menos competente. Sin embargo, tambin puede
presentarse entusiasmo, oportunidad y excitacin, por lo que encontramos variedad de
emociones en diferentes personas docentes o quienes tienen mayor poder y en distintos
momentos.
Finalmente, las problemticas persistentes del cambio, son aquellas ligadas a la
perdurabilidad en el tiempo, a la conversin de escuelas en comunidades y al cambio no de una
escuela, sino de muchas.