BENEMRITA ESCUELA NORMAL

MANUEL VILA CAMACHO

Zacatecas, Zac. Junio de 2015.
Elementos tomados de los cuatro videos del Dr. Eduardo Mercado Cruz;
elaborados por la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de
la Educacin (DGESPE) de la SEP para apoyar la elaboracin del trabajo de
titulacin en las Licenciaturas de Preescolar y Primaria.
Video 1
Las tres modalidades no inician de manera paralela y simultanea.
La tesis de investigacin debe de iniciar desde sexto semestre y contar con un
asesor a finales de quinto semestre para trabajar con dos horas a la semana con
cada uno de ellos.
En sexto semestre el asesor se concentra en establecer con mayor precisin
a travs de qu proyecto o protocolo de investigacin el objeto de estudio
que el estudiante va a desarrollar en su tesis. Construir la estrategia
metodolgica y terica para desarrollar su investigacin durante sptimo y octavo
semestres.
Portafolio e informe se puede desarrollar en sptimo y octavo y el asesor se
puede nombrar a finales de sexto.
El asesor desarrolla el acompaamiento de orden metodolgico y tcnico.
El asesor no necesariamente debe de estar vinculado con el trayecto de prcticas.
La opcin que ms se apega al trayecto de prcticas es el informe de prcticas
profesionales que focaliza un aspecto muy concreto de su propia prctica que
sea susceptible de ser transformado y mejorado. Esta modalidad sigue la ruta de
la investigacin-accin.
El portafolio de evidencias genera un proceso de reconstruccin de un periodo de
aprendizaje del estudiante. No hay una temporalidad para su aplicacin.

Deber de haber un plan de accin donde diagnostique y revise la situacin

donde va a incidir. Elaborar un diseo de estrategias con actividades muy
concretas que sern analizadas y evaluadas de manera muy puntual para poder
ver la pertinencia y el alcance as como la eficacia que tiene su intervencin para
volver al plan inicial para evaluarlo y hacer anlisis para volver a replantearla en
funcin del alcance que tuvo.
El portafolio de evidencias realiza un proceso de reconstruccin de un periodo
del proceso del estudiante en funcin de alguna de las competencias o unidades
de competencia para demostrar la forma en que fue aprendiendo. Aqu tiene
como clave las evidencias ms representativas que pueden ser de cualquiera de
los trayectos.
Ej. La experiencia que se tiene en la elaboracin de planes de clase de
acuerdo con los criterios y pautas metodolgicas. Aplicando la competencia de
aplicar planes en contextos especficos las evidencias pueden provenir del curso
de planeacin educativa, de gestin, adecuacin curricular.
La tesis de investigacin, si desea hacer investigacin aplicada para corroborar
alguna teora o software
para mejorar alguna situacin de aprendizaje
implementando nuevas estrategias debe de buscar un grupo de control para
aplicar sus instrumentos y comprobar que con esa teora si propicia nuevos
aprendizajes que mejoran la forma en que los nios aprenden o la forma en que el
profesor trabaja. Estos temas de investigacin pueden provenir de cualquier lugar
que como objeto de estudio deben de considerar la parte pedaggica, social,
cultural, ideolgica, tcnica e instrumental de la docencia.
Realizar un diagnstico o sondeo para saber que tanto impacta en la prctica
docente. Para este proceso se debe de construir una ruta metodolgica (con
encuestas o entrevistas para recuperar informacin y datos que permitan hacer
interpretacin es y anlisis que permitan llegar a las propias conclusiones
siguiendo la ruta de la tesis. y no, necesariamente, est vinculada con el grupo de
prcticas.

Video 2
Perfil del asesor- conocer la malla curricular, tener experiencia temtica y
metodolgica en la modalidad que va a trabajar en la investigacin, adems de
tener grado de maestra.
En qu momento se desarrolla la asesora y cunto tiempo est destinado
para ello?
Cada asesor tendr un mximo de 5 estudiantes en la misma modalidad.
Dedicarle por lo menos 2 horas a la semana por estudiante fuera del horario del
mapa curricular. (No necesariamente sern presenciales). Si tiene 5 estudiantes
deber de dedicar 10 hrs. adicionales al horario del alumno.

Video 3
Cmo ser la organizacin institucional y el tiempo de los docentes?
Integrar la comisin de 1 a 6 profesores con perfiles aceptados y el subdirector
acadmico para difundir los documentos a los estudiantes.
Al recibir las cartas de exposicin de motivos buscarn el mejor perfil de asesor.
La comisin debe de cuidar ms la parte acadmica que la administrativa.
Los tiempos de asesora no son tiempos de docencia. es la docencia ms la
asesora.

Qu diferencia existe entre la investigacin de tesis y la investigacin de

prcticas?
La asesora de tesis debe de iniciar en sexto semestre. Se puede hacer
investigacin pensando ms en el objeto de estudio que en prcticas. Esto no
requiere que el estudiante est los tres semestres seguidos en la misma escuela.
En la elaboracin de tesis se debe de construir una ruta metodolgica,
focalizando un objeto de estudio.
El informe s se ocupa de generar un proceso de intervencin y de mejora,
siguiendo la ruta de investigacin-accin (docencia reflexiva y la capacidad que
se tiene para mejorar su realidad educativa. se reflexiona sobre su propia prctica
docente).

El estudiante en la tesis- puede trabajar con cualquiera de las metodologas

puede hacer investigacin experimental, cuasi experimental, investigacin
cientfica, investigacin aplicada, interaccionismo simblico, etnografa,
etnometodologa, representaciones sociales.
(Identificar el para qu (unas sirven para explicar, otras para comprender, para
aplicar - indagar qu piensan, qu hacen qu dicen los sujetos para poder
comprender sus intereses, intenciones y significados)
Vdeo 4
Evidencias del portafolio cundo, dnde y a partir de qu semestre?
Esto involucra a todos los docentes.
En la malla curricular, cada curso est organizado en unidades de aprendizaje
que generan una o dos evidencias que deben de contribuir al desarrollo de una
competencia; esas evidencias muestran el nivel del logro de esa competencia.
Cada curso debe de tener una serie de criterios y pautas para su elaboracin.
Aqu no se trata de hacer tareas, es necesario identificar la pauta o tcnica de
elaboracin, ver cmo se estructura y como la est pidiendo el profesor y despus
el criterio de calidad acadmica que habla del tipo de evidencia en funcin de la
competencia (a partir de esa evidencia qu es lo que el profesor quiere saber: si
incorpor los contenidos curriculares, bases psicolgicas del aprendizaje y con
ello hizo una propuesta en donde iba a promover el ambiente inclusivo en el aula.
El estudiante, una vez que entrega la evidencia, recibe el apoyo del profesor para
decirle en donde se fue atorando en esa evidencia en trminos acadmicos para
acercarse al criterio establecido. Despus el estudiante debe de generar una
especie de reflexin final o autoevaluacin para saber lo que le falt hacer para
llegar al nivel establecido el criterio siempre es cualitativo-. ej. considerar el plan
de clase elaborado en planeacin educativa o ambientes de aprendizaje, y que
trabajaron por primera vez en iniciacin al trabajo docente. Saber por qu y cmo
evolucion al llegar a sptimo y octavo. Por eso la evidencia se construye y no
proviene del trayecto de prcticas. Esto est en el marco de todos los cursos y
todos los maestros deberan de estar trabajando, de manera puntual, lo que es
una evidencia de aprendizaje. Si no se trabajan de esta manera las evidencias los
alumnos se preguntan si pueden hacer un trabajo a posteriori de la evidencia; no
se puede hacer un trabajo hoy de lo que hice hace tres semestres. Todos los
profesores deben de estar solicitando evidencias.
El portafolio se puede trabajar por trayecto para conocer los avances de lo que se
aplic o dise durante los primeros semestres y al estar en sptimo y octavo no

estn obligados a recuperar evidencias desde primer semestre. Depende de la

evidencia, en relacin al tema y competencia elegido y al semestre que
corresponda puede ser tercera o cuarta. Es necesario definir los criterios que
esas evidencias deben de reunir para poder seleccionar las que fueron
significativas para el estudiante en funcin de su logro.

Qu caractersticas debe de tener el informe de evidencias?

El portafolio recupera y reconstruye un proceso de aprendizaje donde puede estar
cualquier tipo de evidencias (plan de clase, filmacin de un fragmento de clase,
una nota evaluatoria del profesor, cuaderno de los estudiantes, material elaborado,
un ensayo, una reflexin, una parte del informe del trayecto de prcticas). El
portafolio se nutre de distintos tipos de productos. (Se pueden usar recursos
virtuales o fsicos, creados por el estudiante normalista; la idea no es que sea
archivero o caja de almacenamiento, se trata de reconstruir un proceso de
formacin en un periodo establecido que se demuestra con los recursos que el
estudiante crea que son fundamentales para evolucionar en ese conocimiento.
En el portafolio, cuando se plantea la ruta metodolgica se define el tipo de
competencia o unidades de competencia que el estudiante selecciona y a partir de
all demuestra o desarrolla su proceso de aprendizaje. Es necesario que el alumno
genere un documento, con las evidencias como respaldo y explique cmo se
enfrentaron a la competencia por primera vez, en qu condicin estaban, qu fue
lo que pas y cmo fueron evolucionando en un periodo de tiempo para llegar a
hacer lo que ahora en sptimo y octavo- hace. (Saber, por ejemplo, si las bases
psicolgicas proporcionaron elementos para identificar
para quin estaba
integrada m propuesta nios de determinada edad- ; otra opcin puede incluir
desarrollo infantil, prcticas sociales del lenguaje, aritmtica. Tambin puede ser
el asunto de ensear a sumar o restar a los nios o las operaciones ms
complejas; tambin el ensear a leer y escribir (saber cmo se utiliz de manera
distinta la planificacin, evaluacin y bases para el aprendizaje). La idea del
portafolio es que el estudiante incorpore la mayor cantidad de evidencias posibles,
siempre y cuando sean relevantes y significativos en funcin de la competencia
elegida.

Metodologas para la investigacin

Mtodo experimental. Conocer las caractersticas distintivas del experimento
como metodologa de investigacin concienciarse de la necesidad de llevar a
cabo experimentos para obtener explicaciones causales identificar los trminos
apropiados para caracterizar los diferentes aspectos de una situacin
experimental.
Esquema
Tipos de experimentos modalidades de experimentacin. Planteamiento del
problema formulacin de hiptesis ( explicacin y causalidad clasificacin de
variables) recogida de datos
(manipulacin y control instrumentacin
experimental muestra experimental) anlisis de datos (anlisis de datos)
interpretacin de resultados (interpretacin de resultados riesgos de error el
argumento truco) ventajas e inconvenientes
Mtodo cuasi experimental, el objetivo de la investigacin cuasi experimental es
el mismo que el de la experimental, aunque se diferencia de sta por su
incapacidad para alcanzar un control tan exhaustivo de las variables extraas, por
la utilizacin de escenarios naturales y por sus grandes posibilidades de uso en el
campo social y educativo.
Investigacin cientfica. Objetivos de la investigacin cientfica: su objetivo
esencial es la bsqueda y produccin de nuevos conocimientos. La investigacin,
a su vez, puede cubrir otros objetivos que estn implcitos en el anterior entre los
que se encuentran:
a) extender y desarrollar los conocimientos de un tema.
b) profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos cientficos.
c) llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una
investigacin.
d) encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad
mediante la integracin de teoras ya existentes.
e) establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos.
f) encontrar los factores centrales en relacin con un problema.

Investigacin aplicada. La investigacin aplicada busca la generacin de

conocimiento con aplicacin directa a los problemas de la sociedad o el sector

productivo. Esta se basa fundamentalmente en los hallazgos tecnolgicos de la

investigacin bsica, ocupndose del proceso de enlace entre la teora y el
producto. El presente ensayo presenta una visin sobre los pasos a seguir en el
desarrollo de investigacin aplicada, la importancia de la colaboracin entre la
universidad y la industria en el proceso de transferencia de tecnologa, as como
los aspectos relacionados a la proteccin de la propiedad intelectual durante este
proceso
Interaccionismo simblico. es una de las corrientes de pensamiento micro
sociolgica, relacionada tambin con la antropologa y la psicologa social, que se
basa en la comprensin de la sociedad a travs de la comunicacin y que ha
influido enormemente en los estudios sobre los medios. El interaccionismo
simblico se sita dentro del paradigma interpretativo. ste, analiza el sentido de
la accin social desde la perspectiva de los participantes. Este paradigma concibe
a la comunicacin como una produccin de sentido dentro de un universo
simblico determinado.
Metodologa. La interaccin de los individuos y los grupos y el significado de los
smbolos analizados por la observacin participativa y documental (mtodo de
documentacin) y cmo los cambios de smbolos cambian las personas y su
comportamiento, sin hacer mucho nfasis en el uso de las variables, sino en las
personas que manejan el significado de los smbolos como proyectos de
convivencia, principalmente el lenguaje en los sistemas simblicos captando
significados por interaccin.
Su diseo es mixto o fijo longitudinal sucesivas medidas de lo mismo y flexible
triangulacin -varios mtodos para lo mismo, estudios de casos comparando
cuestiones. Sus mtodos de investigacin preferentes son cualitativos smbolos,
contenidos y palabras. Interacciones simblicas entre personas en la accin social
con una perspectiva o enfoque psicosociolgico en el microclima de las
comunidades tpicas medias. concretamente por ejemplo efecta anlisis de
contenido categorizando frecuencias en documentacin (anlisis de contenido de
documentos variados): libros, pelculas, peridicos, etc. el tipo de mtodo preferido
es la observacin participante con procedimiento emprico/inductivo con
entrevistas entre semiestructuradas y mixtas, en perodos nicos 'sincrnico' o
varios 'diacrnico'. Un caso de investigacin podra ser el juego de los nios en las
escuelas y calles en Brasil en determinado perodo de tiempo.
Etnografa. Aproximacin al concepto de etnografa educativa
El concepto de "etnografa" es un concepto ampliamente utilizado, aunque no
siempre con los mismos sentidos. No obstante, cabe destacar la pobreza que
supone definir un trmino en muchos casos, pues puede ste reducirse y
restringirse en exceso al acotarlo en una simple definicin. Calvo Buezas y

Barbolla Camarero afirman que: "los antroplogos suelen tener ordinariamente

alergia a las definiciones. () si pregunta a un antroplogo qu es la familia, la
religin, el estado o la propiedad, evitar probablemente el darte una definicin.
Eso s, te podr responder con una larga parfrasis, exponiendo las diversas
respuestas culturales que, en los distintos pueblos y tiempos, han organizado los
humanos para dar soluciones a tales necesidades sociales. Nuestro antroplogo
enfatizar en las divergencias y similitudes en ese abanico de formas culturales,
pero seguramente evitar sentar ctedra sobre el concepto de tales instituciones o
entidades consideradas en abstracto" (2006: 9).
Etnometodologa y educacin. La etnometodologa se basa en el supuesto de
que todos los seres humanos tienen un sentido prctico con el cual adecuan las
normas de acuerdo con una racionalidad prctica que utilizan en la vida cotidiana.
En trminos ms sencillos, se trata de una perspectiva sociolgica que toma en
cuenta los mtodos que los seres humanos utilizan en su vida diaria para
sentarse, ir al trabajo, tomar decisiones, entablar una conversacin con los otros.
Representaciones sociales. aunque el concepto de representacin social puede
encontrase en diferentes textos de psicologa y psicologa social, su elaboracin
conceptual y formulacin terica es relativamente reciente y Moscovici (citado por
Len, 2002: 369), define las representaciones sociales como: sistemas
cognitivos con una lgica y lenguaje propios () no representan simples
opiniones, imgenes o actitudes en relacin a algn objeto, sino teoras y reas de
conocimiento para el descubrimiento y organizacin de la realidad () sistema de
valores, ideas y prcticas con una doble funcin; primero, establecer un orden que
le permita a los individuos orientarse en un mundo material y social y dominarlo; y
segundo permitir la comunicacin entre los miembros de una comunidad al
proveerlos con un cdigo para el intercambio social y para nombrar y clasificar sin
ambigedades aspectos de su mundo y de su historia individual y grupal. En
opinin de este psiclogo social, las representaciones sociales.

Bibliografa
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Universidad Autnoma de Zacatecas.
-Calvo Buezas, Tomas y Barbolla Camarero, Domingo. (2006). periferia Nmero 8,
junio 2008 www.periferia.name revista de recerca i investigaci en antropologia 1
Antropologa. Teoras de la Cultura, Mtodos y Tcnicas Isabel Gentil Garca Universidad Complutense de Madrid1. Antropologa. Teoras de la Cultura,
Mtodos y Tcnicas Badajoz: Editorial @becedario
-Coulon, Alain (1995) Etnometodologa y educacin. Editorial Paids. Buenos
Aires, Argentina.
-Matern, Angie (2008) Las representaciones sociales: un referente terico para la
investigacin educativa Geoenseanza, vol. 13, nm. 2, julio-diciembre, pp. 243248 Universidad de los Andes, San Cristobal, Venezuela.
-Ramrez Artavia, Juvenal, et. Al. (2010) Gua metodolgica para el diseo y
desarrollo de investigaciones. San Jos, Costa.
-Segura Cardona, ngela Mara. (2003) Diseos cuasi experimentales
angelasegura@epm.net.co Facultad Nacional de Salud Pblica. Universidad de
Antioquia. Medelln, Colombia.
-Vargas Cordero, Zoila Rosa (2009) La investigacin aplicada: una forma de
conocer las realidades con evidencia cientfica Educacin, vol. 33, nm. 1, pp.
155-165 Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.