Director
ALEXIS BENITOREVOLLO
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Presidente del Jurado
______________________________
Jurado
_____________________________
Jurado
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION..........................................................................................9
2. METODOLOGIA..........................................................................................55
2.1 TIPO DE ESTUDIO................................................................................55
2.2. POBLACION Y MUESTRA...................................................................55
2.3 RECOLECCIN DE LA INFORMACION..............................................56
2.4 APLICACIN DE LA PRUEBA..............................................................56
2.5 ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS............................57
3. RESULTADOS............................................................................................60
CONCLUSIONES............................................................................................69
RECOMENDACIONES...................................................................................70
BIBLIOGRAFA...............................................................................................72
ANEXOS.........................................................................................................76
LISTA DE TABLAS
36
39
58
61
LISTA DE GRFICAS
60
62
64
65
66
LISTA DE ANEXOS
6
67
68
78
AGRADECIMIENTOS
83
1. INTRODUCCION
8
Antes que nada, la sociedad est en permanente cambio, lo que hace que la
educacin tambin se vincule a este, transformando los procesos educativos,
renovando y mejorando
variables:
el
ambiente
socioeconmico,
cultural,
factores
Por otro lado, Gallego & Alonso (2008) sostienen que desde una perspectiva
educativa los estudiantes presentan caractersticas diferenciales que se
hacen patentes en el proceso de aprendizaje; hay discentes sociales o
reservados, algunos son tensos o relajados, unos organizados o caticos,
equilibrados o extremosos, precavidos o impulsivos, algunos silenciosos o
ruidosos, inteligentes o menos capaces y otros elocuentes o dubitativos. Se
pueden
encontrar
otras
caractersticas
que
hacen
diferentes
unos
diferentes
estilos de aprendizaje. Keefe (1988, citado por Alonso & Gallego 1994) los
define como rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Alonso, Gallego
& Honey, (1995) sostienen que estas diferencias redundan en las notables
desigualdades en los resultados del rendimiento acadmico de los
9
de
los
estilos de
aprendizaje
permite
disear
mejor las
10
educativas no tiene en cuenta este detalle, los docentes solo se interesan por
transmitir una informacin utilizando una estrategia determinada, seleccionan
los recursos, actividades, entre otros aspectos de la clase, sin tener presente
cual es el camino ms viable para que el grupo en general aproveche sus
potencialidades, y sin tener en cuenta los intereses de los estudiantes; lo que
nos muestra que los estilos de aprendizaje no se consideran parte
fundamentales en el proceso de formacin de los estudiantes..
12
indicadores
Pues bien, a nivel regional, Contreras & Monterroza (2008) relacionaron los
estilos de aprendizaje (CHAEA) con el rendimiento acadmico en la
asignatura de Matemticas de los estudiantes de noveno grado de las
Instituciones Educativas San Martn y la Gallera del municipio de Sincelejo.
Evidenciaron predominancia alta en los estilos de aprendizaje activo y
pragmtico, y moderada en el estilo reflexivo. Concluyeron que ciertos Estilos
de Aprendizaje se relacionan con el rendimiento acadmico en el rea de
Matemticas; en los estudiantes que obtienen mejores notas predominan los
estilos terico o reflexivo; mientras que, los que tienen notas bajas presentan
estilos de aprendizaje activo y pragmtico. As mismo, se demostr que las
variables sexo y repitencia escolar no influyen en el rendimiento acadmico
en el rea de matemticas.
Incluso, la investigacin Los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
segundo perodo acadmico del ao 2005 de la corporacin universitaria del
Caribe CECAR, fue realizada por: Solrzano Leunin y Oviedo Karen, el
instrumento que se utilizo para recoleccin de la informacin fue el
cuestionario de Honey - Alonso de los estilos de aprendizaje (CHAEA), y se
encontr que existen diferencias en cuanto a las preferencias de los estilos
de aprendizaje en los estudiantes. Destacndose, a manera general la
preferencia por el estilo terico y por combinaciones de estilo
17
mientras que en menor porcentaje, les sigui los estilos activo y terico. La
mayora de los estudiantes presentaron preferencia moderada por el estilo
Reflexivo. En el estudio no se encontr correlacin estadsticamente
significativa entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el
curso de Lectoescritura.
Pues bien, la investigacin realizada por Zamairo Sarmiento Bahoque, Saray
Sarmiento Bahoque, Amaury Martinez Pjaro. Denominada Caracterizacin
de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de 11 de la institucin
educativa Benjamn Herrera, en el ao 2007, en el municipio de Arjona
(Bolvar), utilizaron el cuestionario de Honey- Alonso de estilos de
aprendizajes (CHAEA), donde concluyen que el estilo de aprendizaje
predominante en los estudiantes del grado 11 de la Institucin Educativa
Benjamn Herrera tanto en hombres como mujeres es el reflexivo, siguiendo
un 16,5% que se identificaron con estilos de aprendizaje combinado, lo cual
indica que una persona puede tener caractersticas de diferentes estilos.
19
la
20
21
Guild y Garger (1998) consideran que los Estilos de Aprendizaje son las
caractersticas estables de un individuo, expresadas a travs de la
interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza
una tarea de aprendizaje.
22
23
a.
Comportamientos:
Fro,
distante;
pocos
gestos;
voz
elaborada;
24
Procesos:
Conceptualizacin;
sntesis;
globalizacin;
imaginacin;
Sensoriales: Concretos,
prcticos,
orientados
hacia
hechos
28
29
musical:
permite
desenvolverse
adecuadamente
intrapersonal: permite
entenderse
mismo.
Los
religiosos.
Inteligencia interpersonal: permite entender a los dems; se la suele
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la
que demuestran los bilogos o los herbolarios.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE DAVID
KOLB
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y
concreta que sirve de base para la observacin y la reflexin. Estas
30
claro
que
Kolb,
considera
que
las
cuatro
capacidades son
Las
personas
combinan
pensamiento
concreto
del
Reino
Unido.
Tampoco
consideran
adecuadas
las
33
TIPO
CARACTERSTICAS GENERALES
ALUMNOS
ACTIVOS
MEJOR:
en
las
realizan
actividades
siendo
actividades.
quieren
el
La
centro
de
pregunta
responder
con
35
la
que Cuando
el
tienen
que
asimilar,
TIPO
CARACTERSTICAS GENERALES
aprendizaje es cmo?
La
pregunta
que
quieren
TERICOS
integran
las
observaciones
ALUMNOS
TERICOS
las
tcnicas
de ambigedad e incertidumbre. En
que
enfaticen
las
fundamento terico.
La
pregunta
que
quieren
36
TIPO
CARACTERSTICAS GENERALES
ALUMNOS
PRAGMTICOS
en
inmediatamente,
prctica
les
aburren
Son
prctica,
bsicamente
apegada
la
estn
buscando
una
pregunta
que
quieren
37
ACTIVO
cuando pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones
adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
38
ESTILO
39
ESTILO
ESTILO
REFLEXIVO
cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin
pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente
opiniones diferentes?
4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan
que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
40
ESTILO
ESTILO
TEORICO
cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
3) Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre
ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo
inmediato.
12) Leer u or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la
lgica.
13) Tener que analizar una situacin completa.
14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura
y finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a
utilizarse?
41
ESTILO
ESTILO
intelectualmente inferiores.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
42
ESTILO
Por consiguiente, los autores Alonso, Gallego y Honey concluyen que los
cuatro Estilos de Aprendizaje pueden presentar combinaciones entre ellos en
un orden lgico y de significacin cultural:
Por otro lado, el rendimiento acadmico segn Pizarro y Clark (1998, citado
por Gmez & Yacarini 2006) es una medida de la capacidad de respuesta del
individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Los mismos
autores lo definen desde la perspectiva del alumno como la capacidad de
respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos
educativos previamente establecidos. Hay quienes lo definen como el grado
de logro o resultado de los objetivos establecidos en los programas oficiales
de estudio o de la accin educativa sobre el sujeto, valorado y acreditado por
el propio sistema educativo.
Pero, Cmo se realiza la evaluacin del rendimiento acadmico?, se realiza
con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores, pero stas no
tienen un cero absoluto; es decir, no son escalas de razn. Las calificaciones
obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas no permiten una
comparacin vlida, ni del rendimiento de cada alumno en las distintas
asignaturas, ni de los alumnos en la misma materia, debido a que las
pruebas que se utilizan no estn estandarizadas, y la confiabilidad de las
calificaciones son muy bajas. Sin embargo, dado que sera imposible
estandarizar todas las evaluaciones usadas, se toman las calificaciones
como un parmetro de medicin que sugiere el rendimiento del alumno en
determinada materia. Una manera de contrarrestar los sesgos en la
evaluacin es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan; sino
44
reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso, de tal manera que
puedan obtenerse puntajes ponderados por cada asignatura.
necesarios
en
relacin
con
las
reas
obligatorias
Cuando el estudiante:
Alcanza en gran medida, dominio en el saber y saber hacer, demostrado
en su participacin activa y crtica en el proceso de aprendizaje.
Demuestra crecimiento personal en su trato, vocabulario
Del mismo modo, La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para
el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los
servicios, y para la continuacin en la educacin superior.
Esta dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente,
industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las
dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en
su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la
tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia. (Ley 115. Art. 32)
La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo
laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para a
continuacin en la educacin superior.
49
52
2. METODOLOGIA
2.1 TIPO DE ESTUDIO
La investigacin realizada se inscribe en un paradigma cuantitativo, de tipo
observacional, ya que el grupo investigador no interviene en este, sino que
se encarga de medir las variables. Se enmarca en un nivel descriptivocomparativo, puesto que busca describir la distribucin de las variables. Por
ltimo, es de corte transversal, porque se realiz una aplicacin de la prueba
a todos los sujetos de la muestra en un solo momento.
(1994),
CHAEA contempla la
54
trabajo
investigativo,
indicando
que
las
preguntas
planteadas
55
Pragmtico
TIPO
NIVEL
DENOMINACI
N
Cualitativa
Ordinal
Cualitativa
Ordinal
Cualitativa
Ordinal
Cualitativa
Ordinal
1. Muy alta
2. Alta
3. Moderada
4. Baja
5. Muy baja
1. Muy alta
2. Alta
3. Moderada
4. Baja
5. Muy baja
1. Muy alta
2. Alta
3. Moderada
4. Baja
5. Muy baja
1. Muy alta
2. Alta
3. Moderada
4. Baja
5. Muy baja
56
INSTRUMENTO
Cuestionario Honney
Alonso Estilos de
Aprendizaje
(CHAEA)
PREGUNTAS
3, 5, 7, 9, 13, 20,
26, 27, 35, 37,
41, 43, 46, 48,
51, 61, 67, 74,
75, 77
Cuestionario Honney 10, 16, 18, 19,
Alonso Estilos de 28, 31, 32, 34,
Aprendizaje
36, 39, 42, 44,
(CHAEA)
49, 55, 58, 63,
65, 69, 70, 79
Cuestionario Honney 2, 4, 6, 11, 15,
Alonso Estilos de 17, 21, 23, 25,
Aprendizaje
29, 33, 45, 50,
(CHAEA)
54, 60, 64, 66,
71, 78, 80
Cuestionario Honney 1, 8, 12, 14, 22,
Alonso Estilos de 24, 30, 38, 40,
Aprendizaje
47, 52, 53, 56,
(CHAEA)
57, 59, 62, 68,
72, 73, 76
OBJETIVO
VARIABLE
ESPECFICO N 2
Comparar los estilos de Rendimiento
aprendizaje
con
el Acadmico
rendimiento acadmico
en
el
rea
de
Produccin agrcola de
los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Tcnico Agropecuario Don
Gabriel para establecer
si existe relacin entre
ellos.
DIMENSIN
TIPO
NIVEL
DENOMINACIN
Desempeo
Superior
Cualitativa
Ordinal
5,0 a 4,70
Desempeo
Alto
Cualitativa
Ordinal
4,69 a 4,00
Desempeo
Bsico
Cualitativa
Ordinal
3,99 a 3,00
Desempeo
Bajo
Cualitativa
Ordinal
2,99 a 0,00
57
INSTRUMENTO
Registro
acadmico
3. RESULTADOS
El anlisis independientemente cada uno de los estilos, muestra la
frecuencia con que los estudiantes eligieron los estilos en los diferentes
niveles de preferencia (muy baja, baja, moderada, alta y muy alta). El
estilo activo se ubica en "preferencia moderada" con (48,6%); el estilo
reflexivo (47,3%); el estilo terico (44,5%) y el estilo pragmtico (40,4%)
respectivamente, como se muestra en la grafica 1.
Grafica 1: preferencia de los estilos de aprendizaje.
58
7,5
27,4
8,2
20,5
MODERADA
48,6
47,3
44,5
40,4
ALTA
21,9
11
26
22,6
MUY ALTA
19,2
0,7
21,2
14,4
59
Frecuencia
24
62
60
0
146
Porcentaje
16,4
42,5
41,1
0
100
agrcola
se
obtuvo
la
informacin
suministrada
continuacin.
El estilo activo est relacionada con el desempeo alto (53%), bajo (46%)
y bsico (45%), no se evidencia el desempeo superior (grafica 3).
61
62
63
65
66
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigacin permiten concluir que:
Los estilos de aprendizaje predominantes que muestran de mayor a
menor preferencia en su orden lgico son: activo, reflexivo, terico y
pragmtico.
La poblacin estudiantil investigada muestran preferencias en varios
estilos de aprendizaje; por lo que no hay un estilo de aprendizaje
definido.
La mayora de los estudiantes presenta desempeo bsico y alto, no
hay estudiantes con desempeo superior.
El estilo de aprendizaje que ms favorece el rendimiento acadmico
es el activo, y el que menos favorece el rendimiento acadmico es el
pragmtico.
67
RECOMENDACIONES
68
69
BIBLIOGRAFA
ALONSO GARCA, Catalina M. y GALLEGO, Domingo J. Cuestionario
Honey-Alonso
de
Estilos
de
Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es
del
Caribe.
Sincelejo,
2008.
Trabajo
de
grado
Extrado
el
de
junio
de
2010
desde
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/402/40270113.pdf
Dunn R., Dunn K. y Price G. (1979): Learning Style Inventory (LSI) for
Students in Grade 3- 12, Lawrence, Kansas, Price System, p. 41.
71
Heublyn
Castro,
Yonar
Figueroa,
Edgar
Martnez.
(2009).
72
http://interaprendizaje.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=105&Itemid=119
http://emprendedores-estilosap.blogspot.com/2010/06/el-modelo-delos-cuadrantes-cerebrales.html
http://www.superateatimismo.com/las-inteligencias-multiples-dehoward-gardner.html
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-80326.html
73
ANEXOS
74
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si,
por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Muchas gracias.
NOMBRES Y APELLIDOS:__________________________________GRADO:_______
Ms(+)
Menos(-)
tem
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
75
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.
19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
76
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
77
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
78
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
79
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que ser
el lder o el que ms participa.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
80
ANEXO 2.
BAREMO DE INTERPRETACION DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE. CHAEA
PREFERENCIAS
81
ESTILOS
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY
ALTA
ACTIVO
0-6
78
9 - 12
13 - 14
15 - 20
REFLEXIVO
0 - 10
11 13
14 - 17
18 - 19
20
TEORICO
06
79
10 13
14 15
16 20
PRAGMATICO
08
9 10
11 13
14 15
16 20
82