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La Educacin por Competencias Como

Medio de Desarrollo de las Sociedades

Asignatura: Tendencias Pedaggicas


Facilitadora: Sara Alarcn Afn
Programa de Maestra en Educacin Fsica y Ciencias del
Deporte.
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)

Por: Reiyi Janel Martnez Ventura


2016

El presente ensayo tocante al tema La Educacin por Competencias Como Medio de


Desarrollo de las Sociedades surge como cumplimiento a las asignaciones de la asignatura
Tendencias Pedaggicas, del Programa de Maestra en Educacin Fsica y Ciencias
Aplicadas al Deporte realizada en la Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD, de la
Repblica Dominicana. Encierra temas como el concepto de competencias, desde las ms
elementales a las ms importantes a desarrollar en la actualidad, la importancia de su calidad y
las estrategias favorables en el proceso de enseanza aprendizaje para su adquisicin.
La Educacin es una de los temas sociales ms relevantes de las sociedades civilizadas
hoy en da. Esta cada vez ms apunta a crear ambientes de desarrollo de competencias, porque
estas mismas, con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, cada vez ms van en aumento causa
de las ofertas y demandas generadas por las necesidades y ambiciones humanas.
La Educacin tiene como objeto de estudio el fenmeno educativo y este se puede
observar en diferentes enfoques; uno de ellos es el enfoque por competencias. Este enfoque
consiste en desarrollar un sin nmero de cualidades especificas en el individuo desde las
diferentes reas del conocimiento, las cuales le permiten al individuo equiparse y formarse para
luego insertarse positiva y proactivamente a la sociedad actual con ventajas en ciertas reas de
desempeo en el mbito laboral. Zamora (2016 p. 2) hace mencin de la definicin dada por Mc
Clelland en 1973 diciendo que la competencia es una caracterstica subyacente en un individuo
que est causalmente relacionada con criterios referenciados con el desarrollo efectivo o superior
en un trabajo o situacin queriendo dejar dicho que la competencia est asociada a la
personalidad y permite predecir comportamientos en una amplia variedad de situaciones y tareas
profesionales.
En palabras ms sencillas, el presente diseo curricular dominicano lo define de la
siguiente manera: competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en
contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. MINERD (2014, p. 28).
Esto deja a simple razn, que segn la cantidad y calidad de las competencias adquiridas
por un individuo al final de su escolaridad y formacin profesional, este presenta mejores ofertas
a la sociedad, por tanto, este tendr mayores posibilidades para lograr el xito laboral o
empresarial a lo largo de su vida. Por eso es tan importante considerar la calidad educativa en el
enfoque por competencias como una de las metas a lograr para la mejora de la sociedad en los
aos venideros.
Aunque en todo caso, Identificar una competencia consiste en poder referir y sealar en
la realidad conductas concretas referentes a esa competencia, que den fe de ella. Sin embargo,
esa identificacin la hacen personas, por lo que siempre hay que tener en cuenta el papel de la
subjetividad en ese anlisis Zamora (2016 p. 5). Esto quiere decir que no hay competencias
universales. En la comprobacin realizadas por personas para decidir si una persona cuenta con
las competencias requeridas para un puesto o posicin, solo se evala si su conducta cuenta con
dichas condiciones y conductas en medio de su desempeo o por medio de algunos exmenes.

Por su puesto el requerimiento de competencias tiende a variar dependiendo de las funciones a


realizar en dicho puesto.
Uno de los objetivos contemplado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es el de mejorar todos los aspectos cualitativos de
la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de
aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas esenciales. UNESCO (2014, p. 94). Lo que confirma que las
competencias forman parte de las herramientas de desarrollo social, desde las ms bsicas hasta
las ms complejas, y por eso deben de estar presentes en los individuos para el desenvolvimiento
productivo de una sociedad desarrollada.

Efectos de la Educacin en el enfoque por competencias


sobre las sociedades
La educacin tiene como fin entrenar a las personas que forman una sociedad y hacerlas
competentes para que en un futuro estas puedan transformarla; trasformar, en trminos generales
su poltica, su cultura y su economa, disminuyendo cada vez ms los niveles de pobreza, en el
momento en que esta llega a las zonas menos privilegiadas. La persistencia de la pobreza
convierte en una necesidad vital que los responsables de formular las polticas tengan en cuenta
la capacidad que tiene la educacin de reducirla. UNESCO (2014, p.158).
En este sentido es necesario incrementar constantemente la expansin educativa, en todas
sus dimensiones a lo ancho de las zonas donde la educacin no ha sido considerada como una
necesidad social humana.
En fin, la educacin causa grades efectos en las sociedades tales como: reducir la
pobreza y fomentar el empleo y el crecimiento, favorece las posibilidades de tener una vida ms
sana, promueve sociedades ms sanas, ayuda a resolver los problemas mundiales que afectan a
las sociedades, en pocas palabras transformar la vida de sus integrantes. UNESCO, (2014, p.
V).

Cuales competencias se deben de desarrollar en una


Educacin de Calidad focalizada en las competencias.
Segn el Ministerio de Educacin de la Republica Dominicana MINERD (2014 p. 58) en su
revisin y actualizacin curricular del nivel bsico, se consideran 7 Competencias
Fundamentales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencia Comunicativa
Competencia tica y ciudadana
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual


Segn el MINERD estas competencias fundamentales deben estar presentes en los
estudiantes en los niveles bsicos, ya que actualmente forman la base para la adquisicin de otras
aptitudes y los preparan para recibir nuevos conocimientos y luego ingresar a realizar estudios
tcnicos o universitarios. Lo que sigue despus solo es insertarse en el campo laboral.
Tambin, estudios de muchos pases recopilados por la UNESCO han demostrado cules son
esas competencias elementales que se deben de desarrollar en nuestra sociedad actual. Gracias a
esos estudios estas competencias han sido consideradas en muchos pases que hoy en da la han
puesto como prioridades y por tanto forman parte esencial de su sistema educativo en busca de la
calidad.
La UNESCO reconoce estas competencias como competencias trasferibles y segn sus
aportes, estas son las que permite a los discentes obtener una formacin de ciudadana mundial
basada en la responsabilidad. La educacin para una ciudadana mundial comprende cuestiones
como la sostenibilidad medioambiental y la consolidacin de la paz, que exigen
competencias primordiales transferibles como el pensamiento crtico, la comunicacin, la
cooperacin, la resolucin de problemas, la solucin de conictos, el liderazgo y la
promocin, as como el fomento de valores fundamentales como la tolerancia, la
valorizacin de la diversidad y la responsabilidad cvica UNESCO, (2014, p. 329)
Estas competencias son las que se enmarcan dentro del nivel elemental, despus de estas
entonces a la sociedad le toca enfocarse en competencias del nivel profesional para ofrecer
mayores niveles de desarrollo econmico, poltico y cultural a sus integrantes.
De esa misma forma Zamora (2016) considera que las siguientes competencias generales
definen el xito profesional:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencias de logro y accin


Competencias de servicio
Competencias de influencia
Competencias directivas
Competencias de dominio personal
Competencias cognitivas

La demanda laboral ha crecido bastante y con ella tambin la demanda de competencias


profesionales en los individuos de las sociedades. Por eso es menester considerar un importante
estudio a cerca de Paradigmas emergentes, competencias profesionales y nuevos modelos
universitarios en Amrica Latina y en el Caribe realizado por: II Asamblea de Instituciones de
Educacin Superior, La Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL - Regin Caribe) y
La Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) (Santo Domingo, 12 septiembre
2013).
Estas instituciones desde ese entonces (2013) consideraron hacer mltiples cambios en la
universidad de Amrica Latina, dndose cuenta de que la educacin sirve como un puente. Segn
Rama, C. (2010):

La educacin superior es un puente entre los conocimientos y los mercados, en tanto, dos
caras de un fenmeno comn, dado que la divisin social y tcnica del trabajo sobre la cual
se crear los intercambios se basa en producciones basadas en conocimientos.
Es adems un puente intemporal, ya que ensea sobre conocimientos del pasado, y para
mercados de trabajo futuro. Es un puente tambin internacional ya que construye
competencias locales sobre saberes y mercados internacionales.
La problemtica educativa gira sobre cmo articular enseanza y trabajo; conocimientos y
mercados; presente y futuro, que son los soportes del puente y que estn hoy apoyados en
arenas movedizas.
A travs de este ejemplo nos damos cuenta que el campo educacional a nivel superior y
campo laboral siempre han estado conectados para tratar de lograr competencias en los
individuos pertinentes para el desarrollo socioeconmico e individual. Tambin es importante
tomar en cuenta un constante problema educativo que al parecer siempre estar presente en
nuestra sociedad pero que a la vez impulsa el sueo de lograr la calidad educativa.
El problema educativo es el ajuste continuo de la oferta educativa a las nuevas demandas
laborales y a los cambios del conocimiento. Rama, C. (2010 p. 7). En este sentido se debe
mencionar que el conocimiento como motor del progreso se va renovando, segn las demandas
laborales, apoyndose en las investigaciones y descubrimientos cientficos que se realizan
constantemente en las sociedades modernas, las cuales a travs del uso de la TIC han agilizado el
proceso de expansin y distribucin de dichos conocimientos.
Como resultado de estos estudios se manifiesta este paradigma conceptual: El paradigma
emergente impulsa el pasaje de la enseanza al aprendizaje, del conocimiento a las
competencias, de la educacin local a la internacional, de la educacin por nica a vez a
educacin permanente, del grado al postgrado, de lo presencial a lo virtual, de lo terico a la
prctica, del aprendizaje inmvil a la movilidad, de la falta de evaluacin a la regulacin, etc.
Rama, C. (2010 p. 9). El cual ms adelante agrega el documento, en ese entonces (2013) fue
aceptado tericamente pero tena ciertas dificultades en su ejecucin pero en estos momentos, ya
se est aplicando de forma prctica y sencilla en muchas instituciones de Latinoamrica.
Segn el estudio en este nuevo modelo se perfilan de manera especfica las siguientes
competencias:
1. Idiomas
2. Innovacin
3. Investigacin
4. Intercultural
5. Interaccin
6. Informtica
7. Informacional
8. Interpersonales
9. Integridad

10. Interdisciplinarias
11. Especializacin
12. Actualizacin
13. Flexibilidad

Estrategias Favorables de la Educacin en el enfoque por


competencias
Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se ha
alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje podrn ser
significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del
estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela MINERD (2014 p. 32).
A partir de un punto de partida es donde se comienzan a identificar cuales estrategias de
enseanza y aprendizaje son las ms favorables para lograr los nuevos aprendizajes. A
continuacin presento algunas estrategias didcticas que hacen favorable la prctica educativa en
el enfoque por competencias. Pero no sin antes dejar claro el trmino estrategias dentro del
campo de la pedagoga, enmarcndola dentro de 3 aspectos importantes que tienden a ser
confundidos.
Segn el Instituto Tecnolgico de Sonora. (2007 p.3) son estos 3:
Estrategias didcticas: En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren
a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos
determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (vase por ejemplo, Prez, 1995, Rlich
et al, 1994).
Estrategia de aprendizaje: los procedimientos
alumno sigue para aprender.

predominantemente mentales que el

Estrategias de enseanza: Los procedimientos empleados por el maestro para hacer


posible el aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas como estrategias instruccionales.
Como podemos notar, el elemento estrategia siempre est presente en el encuentro
pedaggico en sus tres aspectos y estos tienen la misma funcin sin importar el enfoque de la
educacin. En este caso siempre est presente en el enfoque por competencia, pues el pedagogo
debe concentrarse en estos 3 elementos para la consecucin de la modificacin formativa del
educando.
De acuerdo con Tobn (2003), el Instituto Tecnolgico de Sonora (2007) pblico en su
Compendio de Estrategias Bajo el Enfoque por Competencias estrategias didcticas como el
ensayo, mtodos de proyectos, resmenes, elaboracin de artculos, mapas mentales, mapas

y redes conceptuales, entrevistas, panel, taller reflexivo, aprendizaje basado en problemas,


seminarios, investigacin de tpicos y problemas especficos, informe de lectura, relatoras,
debates, pasantas formativas, juego de roles y simulacin de procesos. De acuerdo con este
gran aporte, donde se encuentran definidas cada una de estas estrategias tan actualizadas, opino
que stas, seguramente prometen ser las ms eficientes para el desarrollo de competencias en los
profesionales de una sociedad crtica y reflexiva, y abordando desde ellas cualquier clase de
tema, situacin o problema ayudan a una mejor comprensin de los mismos.
No solo existen las estrategias didcticas antes nombradas, sino que tambin stas se
pueden construir, o mejor dicho, a diario se construyen o modifican las estrategias didcticas,
esto dependiendo de la creatividad del maestro, el cual tomando ciertos aspectos en cuenta, que
aseguran la calidad de los aprendizajes, se convierte en un creador de medios y estrategia para
lograrlo. Sonora (2007) define con claridad cules son esos aspectos a tomar en cuenta:
1.Tener muy clara la intencin o el propsito
2.Plantear solo una intensin por estrategia
3.Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el alumno con esa estrategia:
Qu informacin?
Qu habilidades y de qu tipo?
Qu actitudes y valores?
4.Pensar cmo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y
cooperativa:
Individualmente
Con otros
Individualmente y con otros

5.Desglosar detenidamente, en sesiones o pasos, las actividades y comunicacin de los


alumnos para aprender ese contenido.
6.Actualizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias
7.Calcular el tiempo aproximado; segn la edad de los alumnos, ser el doble o triple del que
usted haya empleado.
8.Bautcela (pngale un nombre breve)
Probarla, observando las relaciones de sus alumnos. Atractivo
Que manifieste el qu y el cmo se hace; as como el resultado.
9.Probarla, observando las relaciones de sus alumnos
10. Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionara continuamente.
El simple hecho de conocer al maestro como un constructor o diseador de estrategias
didcticas ha facilitado en gran manera el proceso de enseanza aprendizaje en este enfoque por
competencias, por el simple hecho de que, en la mayora de los casos son los mismos estudiantes
que revelan al maestro la forma ideal de adquirir estas competencias. Esto quiere decir que el
maestro tiene la libertad de identificarla y ajustar las estrategias a la forma de aprender de los
alumnos para conseguir la calidad o simplemente de acomodarse.

Unas de las reas del aprendizaje que ms se ha privilegiado con este hecho son las reas
de Educacin Artstica y Educacin Fsica ya que estos reas tienen ms y mayores posibilidades
de jugar con la aplicacin de las estrategias didcticas. Por ejemplo, quien les escribe, se
desempea en las reas antes nombras, especialmente en la Educacin Fsica y a diario busca la
forma de modificar y de crear estrategias didcticas con la finalidad de lograr aprendizajes ms
significativos y evitar la monotona en sus prcticas docentes, lo cual me ha dado excelentes
resultados ya que mis estudiantes se muestran muy conformes con la gran variedad de formas de
aprender que presento en mis encuentros. Entiendo que esto puede ser un gran argumento para
dejarlo como un motivo a que todos hagan lo mismo.

En conclusin puedo decir que queda claro que la Educacin en el enfoque por competencias es
un gran avance que ha podido descubrir la sociedad de hoy, que este nuevo modelo educativo ha
sido muy favorable para el desarrollo poltico, econmico, social y cultural de ciertas sociedades,
ya que pone en evidencia quienes son las personas adecuadas para ocupar ciertos espacios de
estos mbitos, lo que motiva a las personas a alcanzar cada vez ms su desarrollo personal y con
este el desarrollo de su medio. Este nuevo modelo promete mucho y a la vez ha potenciado el
trabajo docente dndole an ms sentido e importancia en la sociedad.

Referencias:
Instituto Tecnolgico de Sonora. (2001). Compendio de Estrategias bajo el enfoque por
Competencias (1era). Obregn, Son: Autor. Disponible en:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacti
cas.pdf
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
(2014). Enseanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf
Rama, C. (2010). Paradigmas emergentes, competencias profesionales y nuevos modelos
universitarios en Amrica Latina. Disponible en:
http://www.unicaribe.edu.do/udual/doc/12deSeptiembre/ClaudioRama/doc.pdf
Ministerio de Educacin (MINERD). Diseo curricular nivel primario, segundo ciclo.
Disponible en:
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf
Zamora, R. (2016) Gestin por competencias. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/307320027/La-Gestion-Por-Competencias