Resumen Cuaderno Psicologa General

I. La Psicologa como Ciencia y Teoras Contemporneas

Qu es la psicologa?
Es la disciplina que estudia en forma cientfica la conducta y los procesos mentales.
Cientfica porque usa el mtodo cientfico para recoger, ordenar y analizar los datos).
Conducta se refiere a las actividades que se pueden observar, registrar y medir.
Procesos mentales son aspectos que ocurren en el ser humano y que no se ven.
Cules son sus metas?
Las metas de la psicologa en relacin a la conducta y los procesos mentales son:
- describir los fenmenos
- explicar a travs de teoras
- predecir basndose en las teoras
- aplicar los conocimientos para promover el bienestar humano

Cules son las races de la psicologa?

Sus orgenes se encuentran en:
- la filosofa: que intenta responder a la pregunta sobre la naturaleza humana
- medicina y fisiologa: busca comprender las bases orgnicas de la conducta y procesos
mentales

Cmo surge la Psicologa?

Se habla de la psicologa como disciplina cientfica desde que Wundt funda el primer
laboratorio de psicologa en Leipzig y desarrolla el estructuralismo. Paralelo a eso James
desarrolla el funcionalismo en USA.

Cules son las principales perspectivas dentro de psicologa actual?

- Perspectiva Biopsicosocial: busca comprender la relacin entre la conducta, los procesos
mentales, las bases orgnicas y el desarrollo social.
- Perspectiva Psicodinmica: supone que existen fuerzas inconscientes que determinan
nuestros pensamientos y conductas.
- Perspectiva Conductual: supone que la psicologa debe ser una ciencia por lo que slo
puede estudiar aquellos fenmenos que son observables, es decir, la conducta.
- Perspectiva Humanista: sostiene que el ser humano tiene que hacerse responsable de su
propia libertad y debe buscar su realizacin personal.
- Perspectiva Sistmica: los fenmenos no se pueden estudiar aislados sino dentro de su
contexto.

II. Investigacin en Psicologa: mtodos

La psicologa como ciencia pretende describir, explicar y explorar los fenmenos,
desarrollando respuestas objetivas, es decir, para la que existan pruebas.
La actitud cientfica supone curiosidad (querer saber); escepticismo (pensamiento crtico)
y humildad (posibilidad de rechazar las propias creencias si se descubre que no son correctas.
La ciencia pretende ir ms all del sentido comn y la intuicin, ya que estos pueden
llevarnos a errores e ilusiones, ya que tendemos a la sobreconfianza (nos quedamos con la
informacin que confirma nuestras ideas y omitimos la que las refutan).
Para evitar esos problemas la ciencia usa el Mtodo Cientfico que consiste en: realizar
una observacin a partir de la cual se formula una hiptesis. Luego se disea un experimento que
permita controlar las variables involucradas y poner a prueba la hiptesis. Entonces se pueden
extraer conclusiones e ir formulando teoras.
Los mtodos que se usan son:
A) Descriptivos: para conocer el fenmeno tal como este ocurre
a) estudio de casos: se estudia un caso en profundidad
b) encuestas: estudia muchos casos con poca profundidad, pidindole a las personas que
reporten su conducta.
c) observacin naturalista: observar y registrar la conducta de un organismo en su ambiente
natural.
B) Correlacionales: supone usar las estadsticas para determinar relaciones existentes entre dos o
ms variables. Si bien las variables varan juntas, eso no implica causalidad entre ellas. Existen
correlaciones:
a) positivas: cuando una variable aumenta la otra tambin lo hace
b) negativa: cuando una variable aumenta la otra disminuye.
C) Experimentacin: permite poner las prueba las hiptesis controlando las distintas variables
involucradas. Se pueden maipular los factores de inters y mantener constantes otros factores.
Cuando se hace un diseo experimental es importante considerar:
a) grupo experimental: se modifica la variable en estudio
b) grupo control: no se modifica la variable en estudio.
c) efecto placebo: se sugestiona al sujeto para ver si hay o no efectos
d) sujeto ciego: el sujeto no sabe si es parte del grupo experimental o de control
e) doble ciego: ni el sujeto experimental ni el investigador saben a que grupo pertenece As
se trata de evitar el sesgo del investigador.

III. Psicologa profesional

Dentro de la psicologa existen distintas ramas:
1) Psicologa Clnica: se relacionan con la salud y enfermendad psicolgica. Trabajan
principalmente en hospitales o consultas privadas. Ellos realizan actividades como:
- evaluacin intelectual, conductual, emocional, de personalidad.
- intervencin en crisis o psicoterapia, utilizando distintos marcos conceptuales
- consultora un experto apoya a un individuo en el logro de sus objetivos
- investigacin relacionada con la clnica
2) Psicologa Comunitaria: estudia cmo el individuo se desenvuelve en sociedad, focalizando
en fenmenso como la pertenencia a grupos, y la ubicacin ecolgica del sujeto. Tioene una
preferencia por grupos y sujetos que estn ms desasistidos y acta a nivel supraindividual.
3) Psicologa Educacional: estudia el proceso de enseanza aprendizaje y todas las variables en
l involucradas; buscando desarrollar modelos prescriptitos que le permitan maximizar los
resultados de dicho proceso. Algunas de las reas en que se inteviene son: diseo instruccional,
ecologa del aula, desarrollo de habilidades de pensamiento y de la creatividad, recursos afectivos
de los alumnos.
4) Psicologa Laboral/Organizacional: estudia las relaciones entre el hombre y el mundo del
trabajo. Desarrollan reas tales como la seleccin de personal, comportamiento organizacional,
relacin mquina-persona, consultoras, desarrollo organizacional, relaciones industriales
IV. Percepcin
La sensacin es el proceso por el cual los rganos de los sentidos recogen informacin
del mundo fsico. Existen umbrales de sensacin:
- absolutos: cantidad de estmulo necesario para que el organismo lo capte
- diferencial: grado mnimo de diferencia entre dos estmulos para que puedan ser
percibidos como diferentes.
La adaptacin es la disminucin de los niveles de respuesta de los receptores sensoriales
que estn sometidos a una continua estimulacin.
La percepcin es la interpretacin de las sensaciones. Es la manera en que nuestro aparato
perceptual los organiza la informacin, de tal modo de conferirles sentido.
Es importante saber que lo que observamos no es una copia idntica de la realidad, ya que
est mediado por el propio proceso de percepcin, por lo que algunos aspectos de la realidad son
omitidos o distorsionados y otros son agregados por quien percibe. Es por esto que se dice que el
observador est en estrecha dependencia con la realidad; la realidad depende de la estructura del
observador. Tambin influyen en la percepcin los factores culturales.
Existen ciertas leyes de la percepcin a travs de las cuales nuestro aparato organiza la
informacin que proviene de los sentidos:
1) Ley de proximidad: percibimos como agrupados los elementos cercanos entre ellos.
2) Ley de semejanza: percibimos como agrupados los elementos similares entre ellos.
3) Ley de cierre: tendemos a completar las figuras incompletas
4) Ley de continuidad: tendemos a ver lneas continuas ms que separadas.
3

5) Ley de sencillez (o de la buena forma): tendemos a percibir figuras simples en vez de

complejas.
6) Ley de figura fondo: organizamos la percepcin de modo que ciertos elemento sobresalen
por sobre los otros.
Tambin se han estudiado ciertas claves que permiten percibir la profanidad; existen
claves monoculares (como el tamao del objeto, la convergencia de las lneas, la difusin de los
objetos, los colores, las luces y sombras, la interposicin) y binoculares (como la convergencia y
la disparidad retinal, que se refiere a que mientras ms cerca estn los objetos a cada ojo le llega
una imagen ms distinta-)
A partir de los estudios de la percepcin cabe poner en duda la pretendida objetividad de
las ciencias, ya que siempre percibimos a partir de nuestras estructuras previas, tanto biolgicas
como culturales.
V. Aprendizaje
El aprendizaje es un cambio relativamente estable en la conducta inmediata o potencial,
que se produce a partir de la experiencia.
Se han descrito distintos modelos para explicar el aprendizaje:
1) Por Asociacin
Son modelos que tiene a la base el paradigma Estmulo Respuesta; existiendo una caja
negra entre ellos (algo que no puede ser observado y por lo tanto no corresponde al estudio de las
ciencias).
a- Condicionamiento Clsico:
Fue descubierto por Ivan Pavlov quien meda la salivacin de un perro cuando se le
mostraba el alimento. Este modelo supone que existe un estmulo incondicionado (EI) que
espontneamente elicita una respuesta incondicionada (RI). Si el EI se presenta simultnea y
repetidamente frente a un segundo estmulo neutro (EN), este terminar por producir por si solo
la respuesta que antes produca solo el EI. Entonces la RI pasa a ser una respuesta condicionada
(RC)
EI
RI
EI + EN
RI
EC
RC
La generalizacin es el proceso mediante el cual el aprendizaje de la RC se extiende hacia
otros estmulos semejantes el EC.
La discriminacin ocurre cuando el sujeto aprende a distinguir entre dos estmulos
semejantes, siendo capaz de responder frente a uno y no frente al otro.
b- Condicionamiento operante o instrumental
Fue desarrollado por Skinner y plantea aprendemos a travs de las consecuencias que
nuestros comportamientos tienen. Este modelo supone que cada conducta que ejecuta un
organismo tiene ciertas consecuencias, las cuales determinarn si el sujeto repetir o no dicho
comportamiento en el futuro.

Aparecen as conceptos como:

1 - Refuerzo: consecuencia que aumenta la probabilidad de que se repita una conducta en el
futuro. Estos pueden ser a su vez:
a) Positivo: aumenta la probabilidad de que el sujeto realice una conducta
b) Negativo: aumenta la probabilidad de que el sujeto realice una conducta para evitar
cierto estmulo que resulta aversivo.
A su vez los refuerzos pueden ser:
- Primarios: satisfacen las necesidades bsicas
- Sociales: aprobacin o reconocimiento de otros
- Secundarios o condicionados: se asocian con algn refuerzo primario o social
Tambin se estudiaron las diversas formas de dar los refuerzos, existiendo programas de
reforzamiento continuo (se refuerza cada vez que se ejecuta la conducta) o intermitentes (se
refuerza slo algunas veces que ejecuta la conducta).
2- Castigo: disminuye la probabilidad de que el sujeto realice cierta conducta en el futuro.
Se vio que para que sea efectivo debe ser consistente (se debe aplicar todas las veces que
se ejecute la conducta) y contiguo (debe seguir inmediatamente a la conducta)
La extincin es el proceso mediante el cul desaparece una conducta previamente
aprendida y se produce cuando se corta la relacin entre la conducta y su consecuencia.
2) Enfoque Cognitivo
Una serie de autores intentan abrir la caja negra, tratando de estudiar cientficamente lo que
ocurre entre el estmulo y la respuesta.
a- Aprendizaje Social:
Fue desarrollado por Albert Bandura, quien sostiene que para aprender no es necesario que el
sujeto experimente directamente las consecuencias. Sostiene que aprendemos poer observacin
de modelos. Las caractersticas del modelo son importantes en el aprendizaje (imitamos ms a un
modelo valorado socialmente)
b- Aprendizaje Latente:
Supone que aprendemos ciertas cosas que no se manifiestan inmediatamente en nuestra
conducta, pero que pueden manifestarse en el futuro, cuando el sujeto est motivado a expresar
ese aprendizaje.
Un modelo puede ser: - proximal (familia, amigos)
- distal (medios de comunicacin)

VI. Memoria
La memoria es la capacidad de almacenar informacin para analizarla y usarla
posteriormente. Es el fundamento para la mayora de los procesos cognitivos, ya que aporta la
informacin necesaria para realizarlos.
La memoria es un sistema complejo conformada por:
- Memoria Sensoria (MS)l: registrar la informacin que entra desde los sentidos. La
informacin permanece en este sistema por un breve tiempo.
Su gran importancia radica en que permite tener una sensacin de continuidad de la
experiencia, es decir, no percibimos los estmulos entrecortados.
En esta memoria ocurre un proceso de seleccin a travs del cual slo una pequea parte
de los estmulos pasan al siguiente sistema.
- Memoria a Corto Plazo o de Trabajo (MCP): aqu es donde se mantienen activos la
informacin que el individuo est utilizando en un determinado momento. Los datos pueden
venir de la memoria sensorial (antes de ser almacenados definitivamente) o de la memoria a
largo plazo (se han recuperado).
Se ha observado que esta memoria tiene una capacidad limitada. Millar (1959) estudi
esta capacidad y determin que es de + - 7 unidades de informacin. l llam chunks a estas
unidades y se refieren a unidades de significado, que pueden ser simples (un nmero) o
complejas (una frase).
La manera en que la informacin permanece en la memoria de trabajo es a travs de la
repeticin constante de ella. Es por esto que cualquier interferencia puede hacer que se pierda
dicha informacin. En algunas oportunidades la interferencia puede ser el simple hecho de
tener demasiada informacin (ms unidades de las que el sistema puede procesar).
- Memoria a Largo Plazo (MLP): Es el almacn de informacin que proviene desde la memoria
de trabajo. Para poder retenerla en este almacn, los datos tienen que haber sido procesados
adecuadamente (relacionarlos con otros contenidos, elaborarlos). Mientras ms se hayan
elaborado los datos, quedan mejor almacenados y por ende es menos probable que se pierda
la informacin.
Esta memoria funciona en base a claves de recuperacin, que permiten saber donde estn
almacenados ciertos datos. En algunos casos la interferencia no nos permite recuperar la
informacin. La interferencia puede ser retroactiva (informacin que ingresa afecta los
recuerdos previos) o proactiva (los recuerdos almacenados interfieren sobre la nueva
informacin).
Es importante sealar que nuestra memoria es constructiva, es decir, nosotros recreamos
la informacin cada vez que la pasamos desde la MLP a la MCP. En este proceso nosotros
rellenamos los espacios vacos a partir de nuestros esquemas cognitivos; esto explica porque
ocurren ciertas distorsiones en la memoria.
El estudio de la memoria tambin incluye los procesos que ocurren en el trnsito de la
informacin desde un sistema de memoria a otro. Estos procesos son:
- Codificacin: es el proceso que permite que la informacin ingrese a la memoria. Para eso es
necesario que los estmulos externos sean transformados en impulsos elctricos, de tal
amanera que nuestro aparato pueda procesarlos y retenerlo.
- Almacenaje: consiste en retener la informacin que entra a la memoria y ocurre a travs del
establecimiento de circuitos y conexiones neuronales. Este proceso depende de cmo se han
codificado los estmulos.

Recuperacin: es el proceso de buscar cierta informacin que est guardada en la MLP (por
medio de ciertas claves) y transferirla a la MCP para ser utilizada.
Olvido: es el proceso mediante el cul se pierde cierta informacin. Se produce por fallas o
dificultades en la codificacin, almacenaje o recuperacin
Estmulos
Codificacin
MS
Elaboracin
MCP
Recuperacin

Almacenaje
MLP

VII. Afectividad
La emocin es un estado funcional distinto y dinmico de todo el organismo:
- Funcional porque supone cmo estoy en un determinado momento
- Distinto porque existe una gran variedad de estados
- Dinmico porque evoluciona continuamente
- De todo el organismo porque abarca cuatro del funcionamiento, tales como lo
o Subjetivo: conciencia de lo que siento
o Motivacional: la emocin moviliza ciertos comportamientos)
o Fisiolgico: reacciones viscerales
o Expresivo: cmo demuestro la emocin.
Es un error pensar que las emociones son slo el aspecto subjetivo. Muchas de las teoras
de las emociones parten de este supuesto y toman los otros elementos como aspectos anexos y no
constituyentes de la emocin.
Ejemplo: Una emocin es el miedo. El aspecto subjetivo es la conciencia que el sujeto
tiene de estar asustado; el aspecto fisiolgico consiste en un aumento de la frecuencia cardiaca y
dilatacin de los vasos; el aspecto motivacional es la tendencia a huir y el aspecto expresivo es
abrir los ojos y la boca, tensar el cuerpo. Todo esto es la emocin.
La importancia de las emociones radica en que al estar asociadas a nuestras acciones (ya
sea explcitas o procesos mentales) tienen un valor adaptativo, ya que nos dan claves de cmo
tenemos que comportarnos.

Existen diversas teoras que intentan explicare las emociones:

1) Sentido Comn:
Suceso Emocin Respuesta fisiolgica Conducta
2) Teora James y Lange: sostiene que las emociones son un producto fsico
Suceso Respuesta fisiolgica Interpretacin de Emocin
e instrumental
las respuestas
3) Teora Cannon Bard: las emociones son un producto cognitivo
Suceso Tlamo.. Respuesta instrumental
Emocin
Corteza.. Evaluacin del suceso
4) Teora Schachter y Singer: las emociones dependen de lo cognitivo y de cmo identificamos lo
que ocurre en nuestro cuerpo.
Evaluacin del suceso
Suceso
Evaluacin de las respuestas
- viscerales
- instrumentales

Emocin

5) Teora del Feedback Facial: las expresiones de nuestra cara nos hacen sentir la emocin.
Suceso Expresin Facial Respuesta Fisiolgica Emocin
Como conclusin se puede sealar que nosotros nos damos cuenta de nuestras emociones
a travs de la combinacin de varios elementos. Una emocin es una configuracin compleja de
reacciones faciales, vocales, posturales y fisiolgicas. Es a travs de estas claves que
distinguimos las emociones en nosotros mismos y en los dems, ya que poseemos una capacidad
innata para hacerlo.
Por ltimo, hay que recordar que existen distintos tipos de emociones:
- Bsicas (universales) como la rabia y el miedo
- Particulares (propias de ciertos grupos culturales) como los celos y el orgullo
VIII. Pensamiento
El pensamiento es el uso y la manipulacin de la informacin que se ha codificado en la
MLP. Podemos pensar en imgenes, smbolos, palabras, etc. El pensamiento es algo muy amplio
que abarca desde la libre asociacin hasta el pensamiento normado como es la matemtica.
En psicologa cognitiva se estudian principalmente dos tipos de pensamiento:
1) Conceptualizacin:
Es el proceso mental que nos permite clasificar los objetos en grupos, en funcin de
determinados atributos. Los conceptos no son algo esttico, sino que se van enriqueciendo y
complejizando a travs de la experiencia y la educacin formal.

Un concepto es la unidad bsica para el pensamiento; es una forma de categorizar la

informacin; es unan representacin mental. Para poder comunicarnos necesitamos palabras que
representen estos conceptos, para lo que se necesitan consensos.
Las principales funciones de los conceptos son:
- Promover la economa cognitiva (agrupa a los objetos similares)
- Permite ir ms all de la informacin dada (entrega informacin adicional sobre el objeto)
- Se combinan para formar conceptos e ideas complejas
Se han propuesto distintos modelos para comprender los conceptos.
La Teora Clsica sostena que los conceptos son lgicos, es decir, que se definen por una
serie de atributos o propiedades esenciales que son individualmente necesarias y conjuntamente
suficientes para definir ese concepto.
Pero despus se dieron cuenta que haban algunos conceptos que eran difusos y que no
reunan todas las propiedades necesarias y, sin embargo, seguan siendo parte del concepto.
Adems se vio que era prcticamente imposible enumerara todas las caractersticas esenciales de
un concepto.
Entonces Elenor Rosch desarroll la Teora de los Prototipos, que sostiene que no
adquirimos los conceptos a travs de la lgica, sino que los desarrollamos como conceptos
naturales. Para esto se identifica un prototipo del concepto, que es el ejemplo ms representativo
del concepto y lo usamos como ncleo. Entonces, para clasificar algn elemento que no sabemos
a que concepto pertenece, lo comparamos con el prototipo y vemos si se parece o no. De esta
manera lo ubicamos como ms cerca o ms lejos del prototipo.
2) Resolucin de problemas:
Un problema es reconocer que existe una brecha entre el punto donde estamos y el que
nos gustara estar. Entonces, la resolucin d eproblemasconsiste en encontarr la forma apropiada
para atravesar esa brecha.
La psicologa cognitiva ha identificado una serie de etapas que realizamos para resolver
los problemas:
1- Identificar el problema: reconocer la brecha existente entre el punto en que estoy y
donde quiero estar.
2- Representacin del problema: consiste en definir el espacio del problema, es decir,
especificar cul es el punto donde estamos y cul es el punto donde queremos llegar,
considerando las restricciones con que nos encontraremos en el camino. Esta etapa es
decisiva porque determina los pasos que daremos a continuacin. La fijeza funcional
se refiere a que muchas veces nos ponemos restricciones internas que nos impiden
abrirnos a nuevas posibilidades de solucin. Nos quedamos pegados en una sola
manera de representar el problema
3- Alternativas posibles: se producen distintas alternativas de solucin y se evala las
ventajas y desventajas de cada una
4- Eleccin de una alternativa e implementacin: se decide cul es la solucin mas
beneficiosa y se pone en prctica
5- Evaluacin: se analiza si la solucin implementada permiti cruzar la brecha
inicialmente identificada. Si esto no es as, se vuelve a la etapa de alternativas
posibles.

IX. Ciclo Vital

El Ciclo Vital se refiere al desarrollo que el individuo tiene a lo largo de su vida. El
desarrollo se da a distintos niveles:
1) Desarrollo fsico: comienza en el minuto de la fecundacin y dura aprox. Hasta los 18 aos.
Despus comienza el deterioro. Los momentos crticos en este mbito son los tres primeros aos
de vida y la adolescencia.
Est determinado por pautas hereditarias que van guiando la maduracin, porque existe un
patrn biolgicamente determinado que va marcando el surgimiento de diversas funciones. Sin
embargo, este patrn tambin interacta con ciertos factores ambientales, como la nutricin,
cuidados, etc.
Hitos del desarrollo motor:
- Levantar la cabeza
2 meses
- Sentarse con apoyo
3 meses
- Sentarse sin apoyo
6 meses
- Sostenerse de pie solo
11 meses
- Caminar solo
12 meses
- Caminar hacia atrs
14 meses
- Subir escaleras
17 meses
- Patear una pelota
20 meses
Hay que recordar que las adquisiciones a nivel fsico van determinando ciertos cambios
psicolgicos, por ejemplo, al aprender a caminar el nio desarrolla un sentido de autonoma.
2) Desarrollo Cognitivo: se refiere a cmo va cambiando nuestra manera de conocer el mundo.
Alcanza su mximo desarrollo a los 18 aos y luego se va deteriorando.
Uno de los autores ms importantes en este mbito es Jean Piaget que plantea la
existencia de 4 etapas en el desarrollo cognitivo. Cada una de ellas es cualitativamente distinta de
las otras y ocurren siempre en un mismo orden. Adems estas etapas requieren de un desarrollo
biolgico o maduracioanl y a la vez de cierta estimulacin e interaccin con el ambiente. Al
interactuar con el medio se produce la asimilacin (incorporacin de nueva informacin a
esquemas previamente existentes) y la acomodacin (modificacin a los esquemas existentes
para incorporar la nueva informacin). Los esquemas son estructuras en as que se organiza el
conocimiento o estructuras mentales.
Las etapas de Piaget son:
Etapa Sensoriomotriz (0-2 aos): el nio aprende actuar en el mundo, pero no piensa sobre l, por
lo que se conoce tambin como perodo de la inteligencia prctica. El nio durante este tiempo
ejercita sus funciones sensoriales y motoras. La principal tarea del perodo es lograr la nocin de
permanencia de los objetos, que es la base del posterior pensamiento.
Manifestaciones de que se ha logrado la constancia de objeto:
- Busca con sus ojos los objetos que desaparecen de su vista
- Trata de alcanzar un objeto del que slo ve una parte
- Busca un objeto en el ltimo lugar donde lo vio (no lo busca si lo cambian fuera de su
vista)

10

Etapa Pre-operacional (2-6 aos): El nio ya reconoce que el mundo es ms estable, porque las
cosas siguen existiendo a pesar de que l no las perciba. La principal tarea es el logro de la
funcin simblica, es decir, que pueda representa un objeto a travs de otro. Esto queda
demostrado en la adquisicin del lenguaje, ya que el nio se refiere a los objetos a travs de
palabras; lo que implica poder pensar sobre acciones o cosas que no estn directamente presentes.
Manifestaciones de la adquisicin de la funcin simblica:
- Adquisicin del lenguaje
- Juego simblico
- Imitacin diferida
La inteligencia preoperacional se caracteriza por ser: egocntrica, el pensamiento es no
unificado (no sigue un hilo), tiende a percibir caractersticas humanas en los objetos y animales y
necesitan claves concretas para guiar su conducta
Etapa Operacional Concreta (6- 12 aos): el nio adquiere cierta lgica y la principal tarea del
perodo es que sea capaz de realizar operaciones teniendo los referentes concretos (acciones
internalizadas). Las operaciones que se esperan que adquiera son:
- Nocin de conservacin (se conserva un volumen aunque cambie de forma)
- Capacidad de clasificacin
- Suma de clases (reconoce que las subclases pueden sumarse y formar clases ms amplias)
- La multiplicacin de clases (un elemento puede pertenecer a dos clases a la vez)
Etapa Operacional Formal (12- 18 aos): la tarea de esta etapa es adquirir el pensamiento
hipottico deductivo. El nio se hace capaz de pensar sobre elementos abstractos y realiza
pruebas sistemticas para testear las diversas explicaciones que s ele ofrecen. Puede pensar en las
diversas posibilidades que existen.
3) Desarrollo Social: se refiere a cmo va cambiando la manera de interaccin del individuo con
el resto de los seres humanos y cmo se va desarrollando as un mundo de valores y creencias.
El terico ms relevante es Eric Erikson quien describi ocho etapas, donde cada una supone
una crisis y una tarea que debe ser lograda.
- Confianza v/s desconfianza bsica (0- 18 meses)
- Autonoma v/s vergenza y duda (18 meses- 3 aos)
- Iniciativa v/s culpa (3 6aos)
- Laboriosidad v/s inferioridad (6 12 aos)
- Identidad v/s confusin de roles (12 -18 aos)
- Intimidad v/s aislamiento (adultez joven)
- Generatividad v/s estancamiento (adultez media)
- Integridad v/s desesperanza (adultez mayor)

11

X. Psicologa y Gnero
Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos de sexo y gnero. El primero se
refiere a las caractersticas biolgicas que diferencian al hombre de la mujer. Mientras que gnero
se refiere a un conjunto de caractersticas psicolgicas asociadas a lo femenino y masculino.
El tema del gnero es muy importante para la psicologa, porque atraviesa todas las reas
e su que hacer profesional (clnica,. Educacin, laboral). Sin embargo, hasta hace poco tiempo la
psicologa era totalmente masculina. De hecho Freud ve a la mujer como un hombre castrado.
Durante la historia de la humanidad siempre existi una clara diferenciacin entre el rol
del hombre y el de la mujer. Al hombre se le asign el Rol Instrumental, es decir, se esperaba que
fuera el proveedor y sustentador material de la familia y que se desarrollara en el plano
cognitivo. Adems se le peda que reprimiera sus emociones, permitindosele nicamente
expresar la rabia (es por es que muchos hombres canalizan sus otras emociones a travs de la
rabia). Por otra parte, a la mujer se le asign el Rol Expresivo, por lo que esperaba que ella se
dedicara a la mantencin de la casa y a buscar la calidez y armona del hogar, sin desarrollarse en
lo cognitivo. Adems se le pide que fije sus metas en relacin a los dems.
Esta diferenciacin de roles no fue cuestionada durante mucho tiempo, por pensarse que
las diferencias estaban establecidas desde lo biolgico. Sin embargo, una serie de autores
(principalmente mujeres feministas) empiezan a cuestionar que eso sea as y empiezan a luchar
por revindicar el rol y los derechos de la mujer.
Entonces comienza una serie de investigaciones para establecer hasta qu puntos las
diferencias entre hombres y mujeres se deben a algo biolgico o a la socializacin.
Las respuestas a esas preguntas las han dado dos disciplinas:
La antropologa:
Se vio que al estudiar distintas culturas, no todas tenan tan claramente diferenciados los
roles masculinos y femeninos, e incluso en algunos pueblos los roles estaban intercambiados.
Esto apoya la importancia de la socializacin.
Se ha sealado que el gnero est claramente marcado por influencias sociales, ya que
cada cultura les entrega a los hombres y mujeres patrones determinados y diferenciados de qu es
ser mujer u hombre en ese grupo. Desde el momento en que los padres saben que estn esperando
un hijo, se empiezan a relacionar con l de una manera diferente; y a tener expectativas distintas
dependiendo de si es nio o nia. Adems las diversas instituciones sociales (educacin, religin,
etc.) contribuyen enormemente a hacer esta tipificacin sexual. Esto se transmite a travs de
mensajes y fenmenos sutiles, tales como el economisismo del lenguaje (se habla en masculino
para ahorrar palabras); los dibujos y ejemplos en los textos escolares, entre otros.
La biologa
Se ha podido establecer que existen ciertos rasgos que diferencian desde la biologa a
hombres y mujeres, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo. Por ejemplo, las mujeres
tienen ms facilidades en la adquisicin del lenguaje y los hombres en la habilidad motora
gruesa. Los hombres adultos mostraran una mayor habilidad numrica y espacial, lo que esatra
ligado a los cromosomas.
Tambin se ha podido ver que la presencia de mayores niveles de testosterona en los
hombres sera la responsable de su mayor conducta agresiva.
Sin embargo, no se puede concluir que todas las diferencias estn dadas desde lo
biolgico. Ms bien parece ser que existira una mezcla entre los factores sociales y biolgicos
que determinaran las diferencias de gnero.
12

Este planteamiento es muy importante, porque supone un menor grado determinismo; es

decir, tanto los hombres como las mujeres podran desarrollar caractersticas masculinas y
femeninas. Es as como se estara cambiando desde un modelo de gnero tradicional a uno ms
moderno.
El Modelo de Gnero Tradicional, sostiene que lo masculino y lo femenino son dos polos
opuestos y excluyentes.
Masculino------------------------------------------ Femenino
El Modelo de Androgenia Psicolgica, propuesto por Sandra Ben es un modelo octogonal
que sostiene que lo masculino y lo femenino son dimensiones complementarias y que todos
estamos llamados a desarrollar ambos aspectos. La persona andrgena es aquella que ha
desarrollado equilibradamente sus aspectos masculinos y femeninos, lo que le permitira
enfrentar la vida con una mayor gama de herramientas y posibilidades.
Femenino

Masculino

XI. Normalidad- Anormalidad

El concepto de normalidad no es fcil de definir, ya que se puede tomar desde diversas
perspectivas.
Se podran considerar criterios de normalidad:
- Percibir adecuadamente la realidad
- Comportarse relativamente similar que el resto de las personas
- Ser capaz de realizar trabajo productivo
- Poder desenvolverse adecuadamente en las tareas de la vida cotidiana
- Tener un estado de nimo concordante con la situacin que se est viviendo
El DSM IV es el Manual de Diagnstico Estadstico de Tras tornos Mentales y pretende
ayudar a los clnicos a:
- Elaborara categoras diagnsticas
- Saber cules son los tratamientos indicados y sus resultados en los diversos trastornos
- Reflejar los datos de la investigacin reciente y descartar lo que deja de estar vigente

13