UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

FACULDADE DE LETRAS
LICENCIATURA EM LETRAS - INGLS
SANDRA DE ARAUJO VITAL

Resenha sobre: Formao do Professor: Desafios do professor de

LE

ARAPIRACA - AL, 2015.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE
FACULDADE DE LETRAS
LICENCIATURA EM LETRAS -

ALAGOAS
INGLS

SANDRA DE ARAUJO VITAL

Resenha sobre: Formao do Professor: Desafios do professor de

LE

Trabalho apresentado como requisito

parcial para obteno de nota, na
disciplina Lingustica Aplicada ao
Ensino de Lngua Inglesa, do Curso de
Letras-Ingls, da Universidade Federal
de Alagoas.
Professor: Juliano Bezerra Brando de
Freitas
Tutor: Joziano Cavalcante da Silva

ARAPIRACA - AL, 2015.

Formao do Professor: Desafios do professor de LE

Com base nos textos e vdeos podemos ressaltar as problemticas que o

professor de LE sofre, desde a estrutura de sua graduao, at a estrutura de
ensino que o mesmo trabalha. Se observarmos os relatos dos professores, podemos
notar como estes so semelhantes, os mesmos acreditam na importncia da lngua
inglesa para o futuro de seus discentes, no entanto, encontram-se desmotivados,
ora sendo positivos e ora sendo negativos, quanto ao ensino/aprendizagem da
lngua inglesa. Ento questionamos o seguinte: se o professor sabe o quanto
essencial para o contexto em que vivemos hoje a LI, porque ainda ocorre um
despreparo para o ensino/aprendizagem da mesma?
Poderamos apontar inmeros fatores, como por exemplo, no estado de
Alagoas ocorrem diversos problemas dentre eles: um grande ndice de
analfabetismo, pobreza extrema, pessoas que vivem apenas com o bolsa famlia,
dentre outros fatores, que acabam ocasionando o desinteresse dos formandos para
LE, como tambm um alto ndice de profissionais que no so da rea de LE, mas
que acabam ocupando esses cargos, sendo assim, desmotivando alunos, que por
sua vez vo se desinteressar por causa da falta de preparo destes profissionais.
Em virtude dos fatos mencionados destaquei na entrevista de Celani, dois
aspectos citados por ela, que me chamaram a ateno sobre a formao de
professores da LI, que foram os seguintes:

A falta de informao no setor de lnguas, em nosso caso a lngua inglesa,

pois como ela mesma explica, a formao atual do professor de ingls
defasada, no sentido do ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras;

A licenciatura dupla era outro aspecto degradante, pois esta no formava,

nem professor de portugus, nem professor de LE. Felizmente, isso foi
resolvido, quando a licenciatura passou a ser nica, sendo assim os alunos
deixaram a falsa impresso que tinham de possurem e dominarem as duas
licenciaturas, coisa que no ocorria.
Segundo Barreto e Brito (2011, pg.32):
A formao de profissionais que problematizem sua prtica e saibam
conduzir suas aes em busca constante de aprimoramento deve ser
objetivo dos cursos de formao acadmica. Muito se tem exigido do
professor; refletir sobre tais exigncias pode ser um caminho para uma boa
formao.

Essa desvalorizao do profissional de lngua inglesa tem um contexto histrico

que se arrasta por dcadas, porm aconteceram muitas mudanas no cenrio da
formao do profissional de LE, surgindo ento novos desafios nesta formao.
Indubitavelmente, percebemos que o novo, muitas vezes assusta e infelizmente isso
acontece com os formandos, que demonstram medo na hora de colocar em prtica o
ensino da LE, alm do desagrado que os mesmos apresentam em relao ao curso.
Todos sabem que, em nosso pas, h tempos, observam-se esses
acontecimentos no cenrio da LE, pouco se tem feito para essa mudana, mas o
que mais assusta so depoimentos como o deste trecho do livro base de uma
pesquisa realizada na Universidade de Viosa, de Barcelos, Batista e Andrade
(2004), que diz o seguinte: no necessrio ter um bom desempenho lingustico
para dar aulas naquele contexto. Os mesmos esto se referindo ao contexto da
escola pblica, isso totalmente degradante e se trata de um comentrio
discriminatrio sobre a mesma.
Mediante o exposto, a falta de prestgio que as escolas pblicas tm com a LE,
tambm entra em foco na fala de Celani, que explica que, por conta das heranas
que ainda se tem que muitos professores consideram sua disciplina, como
atividade, infelizmente estes ainda possuem esse pensamento, devido ao
despreparo de sua formao.
Contudo, a falsa idia que ingls, no se aprende na escola, realmente algo
preocupante. Celani destaca os seguintes aspectos:

Para aprender ingls, precisa-se ir para um instituto de idiomas;

Os alunos no se interessam em aprender ingls;

Os aspectos acima se desmontam, quando Celani ressalta mais uma vez que,

isso se deve a falta de preparo dos professores, ela cita um exemplo de alunos que
estudavam na 6 srie e tinham maior entusiasmo em aprender ingls e que ao
passar dos anos, este entusiasmo se perdeu, porque isso acontece? Volta-se a
questo anterior, a m formao e o despreparo dos professores. Entretanto,
sabemos que os mesmos no so culpados deste despreparo, pois existe um
sistema todo envolvido, de histricos tradicionalistas, governo, entre outros.
Segundo Barreto e Brito (2011, pg.35):
Os professores devem estar abertos a repensarem as metodologias e
prticas pedaggicas a fim de ampliar os horizontes de atuao do futuro

docente. Alm disso, devem lembrar que ampliar metodologias e

conhecimento est alm do acmulo de receitas sobre certo e errado em
sala de aula.

Portanto, o professor deve estar preparado para um conhecimento global, ou

seja, conhecer a realidade dos alunos dentro e fora do contexto escolar, se
conhecendo o contexto de cada sala e de cada escola, para que isso ocorra, a
formao do professor fundamental, para se fazer essa transposio.
A formao no continuada um dos problemas que rodeiam o ensino de
lnguas, os PCNS esto a, mas, no entanto, quem como professor parou para
analisar esses parmetros, no entendendo nem o que existe nestes. A formao
continuada algo que precisa de uma ateno maior, muito trabalho e preparo com
os professores.
Contudo, sabemos que isto s ser possvel com a preparao dos professores
para estas novas propostas, pois sabemos que no fcil para o docente, toda
presso que este sofre, porm apesar de tudo, temos excelentes professores, que
fazem com prazer seu trabalho e desempenham com sucesso sua disciplina, apesar
dos obstculos que os mesmos tm a enfrentar. Sendo assim, Celani (2009) afirma
o seguinte: Aprender uma LE vai alm do domnio de outra cultura, mas de
demonstrar a esse aluno que o mundo vai alm do prprio quintal, que este muito
mais do que ele conhece.

Sandra de Arajo Vital aluna do curso de Licenciatura em Letras Ingls da

Universidade Federal de Alagoas - UFAL.

REFERNCIAS

BRITO. R. C. C; BARRETO. V. L. Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua

Inglesa. Ed. Unimontes. Montes Claros, 2011.
STELLA, P. R. As minhas palavras e as palavras do outro: um estudo das
representaes de professores de ingls da escola pblica a respeito da lngua
que

ensinam.

UFS.

Sergipe,

2013.

Disponvel

em:

<

http://www.seer.ufs.br/index.php/interdisciplinar/article/download/1798/1584> Acesso
em 07 de Out. de 2015.
Pensar e Fazer Arte - A formao de professores de ingls 13 Disponvel em:<
https://www.youtube.com/watch?v=zTdUo34jHuQ > Acesso em 07 de Out. de 2015.
Pensar e Fazer Arte - A formao de professores de ingls 14 Disponvel em:<
https://www.youtube.com/watch?v=fEmyMUu1-wg > Acesso em 07 de Out. de 2015.