Enseñar Ciencias Sociales en Un Mundo de Complejidades e Incertidumbres

Aranguren, Carmen. Ensear Ciencias Sociales en un mundo de complejidades e incertidumbres...
Revista deTeora
y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 19 (2013): 37-47.
Ensear ciencias sociales en un mundo de

complejidades e incertidumbres.
Reflexiones y propuestas*
Carmen Aranguren R.
E-mail: carmenaran@hotmail.com
Universidad de Los Andes
Resumen: Los cambios profundos que se viven en el contexto de la
educacin, la ciencia y la cultura en el mundo de hoy producen confusin
en los modos de entender el pensamiento y las prcticas sociales. En la
enseanza de las ciencias sociales se percibe la ruptura y/o la fractura de
paradigmas tradicionales que predominaron durante mucho tiempo en la
docencia y sus mbitos de influencia. Actualmente se otorga importancia
a la comprensin de saberes y sensibilidades mutantes, as como al
ejercicio de una ciudadana difusa, significados que no terminan de anclar
sus posturas, fuera de cnones formales. En los pases latinoamericanos,
referidos por estar ms cerca de nuestra realidad histrica, el problema no
se ha resuelto con modificaciones transitorias y aisladas que aluden a los
sistemas de enseanza, en particular. Ello explica por qu el recorrido de los
procesos tericos y didcticos de las ciencias sociales ha sido precario en la
formacin de sujetos crticos y creativos, consigo mismos y con el entorno
donde elaboran y recrean las representaciones del mundo que configuran
sus intervenciones sociales. La reflexin sobre esta temtica nos dispone a
plantear algunas experiencias propositivas sobre el problema.
Palabras clave: ciencias
incertidumbres, actualidad.
sociales,
enseanza,
complejidades,
Abstract: The profound changes being experienced in the context of

education, science and culture in the world nowadays generate confusion
*
Fecha de recepcin: 13/05/2013.

Fecha de aceptacin: 16/10/2013.
Ponencia presentada en la IV Jornada Internacional de Didctica de la Historia,
la Geografa y las Ciencias Sociales. Retos y desafos contemporneos. UPEL,
Caracas, 13 al 16 octubre de 2009. El texto actual posee algunos reajustes
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Aranguren, Carmen. Ensear Ciencias Sociales en un mundo de complejidades e incertidumbres... Revista deTeora
in understanding the ways of thinking and in the social practices. In the

teaching of social sciences rupture and/or fracture of traditional paradigms
that prevailed for a long time in teaching and their perceived spheres of
influence. Currently importance is given to the understanding of knowledge
and sensitivities mutants, and the exercise of citizenship diffuse, meaning
that no end to anchor their positions outside formal charges. In Latin
American countries, referred by being closer to our historical reality, the
problem is not resolved to transient and isolated changes that refer to
education systems in particular. This explains why the path of knowledge
and learning processes of the social sciences has been precarious in the
formation of critical and creative , with themselves and with the environment
in which the representations made and recreate the world that shape their
social interventions subjects. Reflection on this subject we have to raise
some purposeful experiences on the issue.
Key words: social sciences, education, complexities, uncertainties, today.
Rsum: Les profonds changements qui sont expriments dans le domaine
de lducation, la science et la culture dans le monde daujourdhui
produisent confusion dans la comprhension des modes de pense et les
pratiques sociales. Dans lenseignement des sciences sociales rupture et/
ou fracture de paradigmes traditionnels qui existaient depuis longtemps
dans lenseignement et leurs sphres dinfluence perus. Actuellement
importance est accorde la comprhension des mutants de connaissances
et sensibilits, et lexercice de la citoyennet diffuse, ce qui signifie que pas
de fin ancrer leurs positions en dehors des accusations formelles. Dans les
pays dAmrique Latine, viss en tant plus proche de notre ralit historique,
le problme nest pas rsolu aux changements passagers et isols qui se
rfrent aux systmes dducation en particulier. Cela explique pourquoi
le chemin de processus de connaissance et dapprentissage des sciences
sociales a t prcaire dans la formation de critique et crative, avec eux et
avec lenvironnement dans lequel sont faites et recres les reprsentations
du monde qui faonnent leurs interventions sociales. La rflexion sur ce
sujet nous conduit poser des expriences motivantes sur la question.
Mots-cls: Sciences sociales, ducation, complexits, incertitudes,
actualit.
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Introduccin
Ensear y aprender ciencias sociales constituye un ejercicio
permanente de ciudadana en el conocimiento de saberes y en
la prctica de valores ticos para la formacin del pensamiento
reflexivo. Esto, permite desentraar la complejidad de las relaciones
sociales en un mundo cada vez ms conflictivo e interdependiente en
el mbito de la educacin, la ciencia y la cultura.
El recorrido de los procesos tericos y didcticos de las
ciencias sociales ha sido precario en la formacin de sujetos crticos y
creativos, consigo mismos y con el entorno donde elaboran y recrean
las representaciones del mundo que configuran sus intervenciones
sociales.
La ruptura o fractura de paradigmas tradicionales en la
enseanza de las ciencias sociales apremia una redefinicin en
bsqueda de otros presupuestos que concedan importancia a la
comprensin de saberes y sensibilidades mutantes, as como al
sentido de una ciudadana difusa y mltiple, que se perciba a s
misma en una pluralidad de identificaciones y significados.
La convivencia humana requiere de una enseanza que
promueva la tolerancia hacia las diferencias, respetando las
diversidades en sus distintos mbitos y expresiones. Esto, significa
entender la enseanza social ms all de las aulas; lo que pretende
como intencin, que el sujeto educativo construya herramientas
conceptuales, metodolgicas y axiolgicas para decodificar y
analizar la compleja trama de la realidad histrica.
Con frecuencia se desestima que el proceso educativo, adems
de implicar fundamentos gnoseolgicos, tambin compromete
la formacin de la conciencia ciudadana y el conocimiento de las
prcticas sociales, pues, su contextualizacin e investigacin abarcan
lo singular y lo global, lo establecido y lo incierto, lo simple y lo
intrincado del existir humano.
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Entendemos que an hoy, la escuela permanece ajena a las

innovaciones que agitan el mundo y, en particular, a los pases
latinoamericanos, en bsqueda de reacomodos sociopolticos que
generan retos y crisis en los modos de vida de la poblacin. Los
cambios acelerados, crean fisuras y rupturas en el modelo pedaggico
tradicional, de estilo cartesiano, poniendo en tela de juicio el sistema
convencional del saber, ajeno a las nuevas fusiones culturales y sus
modos de apropiacin colectiva. En consecuencia, hemos de aceptar
que la estructura escolar se mantiene como un espacio de pautas
inmviles y de visiones incompatibles con significados emergentes,
tanto en el plano objetivo como en el de la intersubjetividad colectiva.
En este sentido, la Escuela, tambin admite ser explicada desde la
exclusin, la intolerancia, lo desreal, como dice Barthes al referirse
al mundo, pues lo real ha huido de l, (en nuestro caso, de ella) a
ninguna parte (1984: 99).
No queremos decir que la escuela tradicional nada ha legado
al universo educativo, pues, al respecto, sera temerario fijar una
postura determinista y ahistrica. La educacin y sus procesos son
imagen de un tiempo y de las posibilidades de la sociedad donde se
inscriben. Lo inaceptable es seguir pensando la ciencia y la cultura
con los mismos presupuestos y finalidades, ajenos a las demandas de
la realidad epocal. Sin embargo, la memoria histrica transmitida,
teje redes de conexin entre el pasado, el presente y el futuro; lo que
permite, de alguna manera, realizar estimaciones de los significados
de su herencia.
Retos y desafos en la enseanza-aprendizaje de las ciencias
sociales
El campo de la enseanza de las ciencias sociales posee
mltiples aristas y polivalentes argucias; por lo que su estudio exige
estar preparados para adentrarnos en un tejido denso de itinerarios
conceptuales, sociales, axiolgicos y didcticos, trajinados por
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los actores educativos, quienes muchas veces, sin revisin crtica,

legitiman fronteras de conocimiento, con frmulas simplistas que
despojan a los saberes de los procesos superiores de pensamiento. Me
refiero a la posibilidad de abordar enfoques, opiniones, argumentos
y sensibilidades desde visiones plurales que sustentan la urdimbre
del conocimiento complejo.
La realidad actual inaugura una cultura que reubica a la
educacin y sus trayectos en una nueva trama significante, cruzada
por los discursos y las imgenes que recorren escenarios informales,
dispersos e inestables, donde se accede a un saber en permanente
reinvencin. Aqu, la presencia de narrativas libres y placenteras,
fusionan experiencias de imaginacin y de escrituras novedosas que
atrapan al sujeto educativo con la fascinacin de encuentros idlicos,
cercanos a sus intereses no escolarizados ni escolarizables.
Este cuadro incita a pensar de otro modo, a aprender de otro
modo y a sentir de otro modo. Es as como el conocer y la afectividad
se convierten en un mismo inters para explorar y vivir la realidad. De
acuerdo con Martin Barbero: la escuela no ha podido entender que
para interactuar con la sociedad tiene que asumir en serio el desafo
que le plantean las nuevas sensibilidades de los jvenes, no las nuevas
tecnologas. El desafo se lo plantean las nuevas sensibilidades [],
los nuevos modos de oler, los nuevos modos de llevar el cuerpo, los
nuevos modos de aprender, los nuevos modos de or (2000: 29).
La reflexin del citado autor nos conduce a subrayar las
notables transformaciones del mundo contemporneo en cuanto al
surgimiento de nuevos paradigmas culturales, que desestabilizan y/o
derrumban modelos anquilosados que soportan formas caducas de
aprender y ensear. Un reto importante de la educacin en ciencias
sociales es plantearse los sentidos de la identidad ciudadana, mucho
ms por cuanto los cambios vertiginosos en lo poltico, econmico,
cultural y social, propenden a desdibujar las bases de sustentacin
identitaria, sobre todo aquellas aceptadas como arquetipos sociales.
41
Se reconoce que la enseanza social, generalmente, se

desentiende de la bsqueda de criterios para explicar la construccin
de la identidad colectiva en un imaginario que se apropia de la
experiencia cultural cotidiana, as como tampoco contribuye a situar
al alumno en y ante el mundo. Esto, remite a suponer que el concepto
de ciudadana entrelaza la enseanza de las ciencias sociales y la
formacin del pensamiento analtico en la adquisicin de nuevos
conocimientos y de valores cvicos, que promueven el ser ciudadano
en la reflexin e intervencin del contexto histrico-social.
El pensamiento crtico e interdisciplinario resignifica
la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales y concita la
problematizacin del conocimiento dentro de una plataforma
inclusiva de enfoques, pluralidades y opiniones, que enriquecen el
acervo cultural del enseante y del enseado. Este proceso, junto con
otras iniciativas, facilita una mejor relacin entre docentes y alumnos,
a la vez que ambos construyen, en conjunto, un protagonismo en la
bsqueda de respuestas a los fenmenos de estudio.
Es de este modo que consideramos pertinente interrogar los
saberes y sus memorias desde mltiples miradas, tomando en cuenta
los contextos y los sujetos sociales que intervienen o intervinieron
en su elaboracin y desarrollo, durante el cruce de tiempos histricos
en los cuales se expresa la vida social.
En contraste con lo anterior, la educacin racionalista, heredada
de la filosofa de la Ilustracin, asume la razn instrumental que
encasilla el hacer y el pensar en una lgica unidimensional, desde la
que hablan los profesores y desde la que aprenden los estudiantes.
En este sentido, la tradicin tecnicista o eficientista se percibe como
nico proyecto para acceder al conocimiento y al progreso; lo que en
palabras de Foucault (1978), convirti a la escuela en una mquina
de ensear y disciplinar.
La crisis del paradigma de la racionalidad occidental ha
dado paso a otros enfoques y teoras, como las propuestas del
42
paradigma complejo y el paradigma sociocrtico que plantean otras

conceptualizaciones para abordar la problemtica educativa. Se
subraya tambin, ahora, hacer de las ciencias sociales y su enseanza
una historia viva que reivindique el valor de la diversidad colectiva
y de las incertidumbres, para la comprensin de los nuevos desafos
y demandas de la realidad social.
A manera de ampliar esta perspectiva y sin nimo de sustituirla
por la filosofa romntico-idealista, convocamos a instalarnos por
igual en el territorio de nuestra sensibilidad para construir otro
mapa. Una cartografa de lo nimio, del detalle, de aquello cotidiano
e imperceptible que, por comn, se hace esencia (Urribarri, 2007:
297). Esto, nos lleva a aceptar que en nuestro interior cohabitan
formas de vida diversas y dispersas; conflictos y alianzas, estilos de
comportamiento incoherentes, imposible de reducir al ordenamiento
de la razn. En esta esfera de racionalidades y sentimientos penetra
la enseanza para entender que el ser humano como la sociedad, se
desdoblan en mltiples cosmovisiones para facilitar la construccin
de un espacio-mundo donde, segn Herclito, existe armona en la
disarmona y disarmona en la armona. No se trata, por cierto, de un
giro semntico sino de insertarse en un universo de heterogeneidades
que lleva consigo toda la carga de la complejidad humana.
Con frecuencia, sentimos temor a ser irreverentes ante un
sistema vertical de concebir la vida y el ejercicio educativo; de
cuestionar esquemas caducos de aprendizaje y enseanza. Tal
vez, olvidamos que la diversidad cultural obliga a la apropiacin
de memorias dismiles, ocultas tras modelos curriculares rgidos,
ajenos a los conflictos de la sociedad en sus interacciones con el
entramado de poder. En consecuencia, la enseanza se encuentra,
muchas veces, carente de herramientas para interpretar las mudanzas
de cdigos universales, aceptados como normativa inalterable.
Vivimos y convivimos las transformaciones de una poca,
inscrita en la sociedad del conocimiento, que trastoca las bases de
43
la cultura reconocida. All, los mensajes circulan con una velocidad

inalcanzable, siendo la institucin educativa una de las ms afectadas
por el des-centramiento del saber establecido, que ocupaba la
hegemona de la cultura letrada. En consecuencia, las mutaciones
en las formas errantes de la informacin, dispersa y fragmentada,
constituyen uno de los ms grandes retos de los tiempos presentes
en escenarios complejos, atinentes al aprendizaje y enseanza de
las ciencias sociales. A estas disciplinas, entonces, les corresponde
revisar el desfase de sus saberes con los saberes ambulantes e
inabarcables de la cultura digital, donde el sujeto educativo recorre
otros caminos de aprendizaje no tradicional, de libertad de lenguajes
y mensajes, de oralidades y relatos, que provocan un goce esttico a
la necesidad de transitar otros espacios y explorar mundos ausentes
del sistema educativo. La idea no es negar uno ni otro, sino articular
lo mejor de cada uno, con todo lo que ello implica de continuidades,
riesgos y rupturas.
Esta situacin impele al cambio de rutas y a inventar
herramientas didctico-conceptuales que coadyuven a un aprendizaje
y enseanza, como vida comn, actualizada, que conjugue los
conocimientos disciplinares con los que proceden de la experiencia
social, de la cotidianidad y de las memorias nmadas que contienen
historias de la vida individual y colectiva de los pueblos. No hay
otra perspectiva ante los riesgos que entraa la realidad actual, ni
se justifica la tardanza en la invencin de formas novedosas que
confronten los estilos arcaicos de ensear y aprender ciencias
sociales, anclados en concepciones intemporales e inertes.
Apuntar a la autonoma intelectual del alumno, al criterio
argumentado de sus juicios, a la revisin de sus identidades
mutantes, constituye uno de los propsitos fundamentales de
la educacin en ciencias sociales. Y, aunque parezca difcil, es
posible descubrir oportunidades para la confrontacin temporal y
espacial entre diferentes pocas y contextos, desde el anlisis de los
44
problemas sociales y su transformacin hasta la produccin de otros

marcos de referencia, que aborden distintas maneras de aprehender
el mundo e interpretarlo. En este enfoque, los saberes, los valores
y la orientacin de la disciplina no slo ofrecen aportaciones para
conocer y elaborar sus discursos, sino tambin para desmontarlos,
analizarlos y recrearlos, tomando en cuenta que la educacin del
futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento
(Morin, 2000: 90). Aadimos, que estas incertidumbres han de estar
entrelazadas, por igual, al estudio de la complejidad humana en su
diversidad cultural, social y poltica.
De acuerdo con el planteamiento anterior, es necesario
develar el modo de produccin del conocimiento, entendido como
construccin social que involucra el pensamiento, la sensibilidad y
la prctica de los actores educativos en un contexto determinado;
por lo que, en este mbito se imbrica el saber didctico para la
apropiacin crtica o reproductiva de la materia disciplinar en el
proceso de socializacin que subyace en la enseanza-aprendizaje
de cualquier disciplina.
Algunas ideas para la construccin de propuestas
- Los actores educativos resignifican la realidad a travs de
sus representaciones sociales, lo que plantea la necesidad de abordar,
con criterio argumentado, los fenmenos sociales de un contexto
determinado en sus distintos tiempos.
- Es imprescindible el debate crtico que analice los problemas
de la sociedad y sus relaciones polticas, econmicas, ticas y
culturales, en un mbito global y conflictivo.
- La relacin enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales se
constituye a partir de una lgica mltiple que involucra el desarrollo
sociocognitivo, afectivo y valorativo de los actores educativos en
condicin de sujetos histricos.
45
- Pensar y ensear ciencias sociales exige una visin plural de

la ciencia, la cultura, la poltica y la ideologa, con miras a subrayar
sus procesos de transformacin, avance o involucin para el alcance
de una mejor calidad de vida social y planetaria.
- La enseanza de las ciencias sociales no slo apunta a los
procesos de racionalidad, sino a la formacin de sensibilidades y
comportamientos en las relaciones intersubjetivas de los seres
humanos.
- El saber social y sus modos de apropiacin constituyen
escenarios propicios para la problematizacin del conocimiento
complejo, mutante e inconcluso, en mbitos de discusin dialgica
y reflexiva.
- La educacin en ciencias sociales y sus orientaciones
didcticas (saberes, conceptualizaciones, mtodos de enseanza y
estilos de evaluacin) conforman nexos de mutua dependencia en lo
terico y lo prctico.
- Los cambios epocales del mundo actual tienen gran
significacin en la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales,
que han de privilegiar la formacin de un sujeto crtico y humanizado,
y una ciencia que investigue los problemas para disear respuestas
en funcin del bienestar social.
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CASADO, E. y CALONGE, S. (Comp.). (1986). Representaciones

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venezolanas. Caracas: Miguel ngel Garca e hijo, SRL, pp. 291-302.
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Entendemos que an hoy, la escuela permanece ajena a las

los actores educativos, quienes muchas veces, sin revisin crtica,

Se reconoce que la enseanza social, generalmente, se

paradigma complejo y el paradigma sociocrtico que plantean otras

la cultura reconocida. All, los mensajes circulan con una velocidad

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- Pensar y ensear ciencias sociales exige una visin plural de

CASADO, E. y CALONGE, S. (Comp.). (1986). Representaciones

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