MLTIPLES ABORDAJES
Disculpe la molestia N 1 - Ao 1 - 2012/2013 - Publicacin anual de distribucin gratuita - ISSN N (en trmite)
Editorial
evista Autogestionada de Psicopedagoga de Rosario Disculpe la molestia, un espacio para pensar, sentir y participar surge como propuesta a
dudas y contradicciones con las que nos enfrentamos al
problematizar la prctica Psp, al pensarla como prctica poltica, en la bsqueda de otras miradas posibles, apartndonos de los estereotipos.
En este volver a mirar la prctica, en este re-visar; no en
trminos de repeticin, sino re-ver de una manera crtica,
es que surge la idea de una revista, como espacio para
pensar, sentir y participar. Donde entendemos a este participar de modo amplio y plural que excede al grupo editorial
y se prolonga a los lectores que pueden volver a la revista
como autores de otros artculos, crticos de los ya publicados o quienes desde la sugerencia contribuyen a la creacin
colectiva.
Cada nmero de la revista se organizar en torno a
una problemtica. Este primer nmero girar sobre una
idea a la que volveremos constantemente: que se reflejen
diversas miradas, enfoques, puntos de vista acerca de temticas sobre las cuales la Psicopedagoga se pregunta.
Creemos como un posible punto de inicio el plantear la
construccin del objeto de la Psp e interrogantes acerca de
las posibles relaciones y/o vinculaciones de la Psicopedagoga con disciplinas como la Psicologa (en sus diferentes vertientes: psicoanlisis, psicologa social, psicologa educativa,
etc.), las Ciencias de la Educacin, la Fonoaudiologa, la Medicina, entre otras.
Ante la multidimensionalidad de aspectos que interjuegan en todo proceso de aprendizaje, De qu modo una
nica disciplina podra realizar procesos de descripcin y
comprensin lo suficientemente complejos? De qu modo
lo haran diversas disciplinas interesadas en dimensiones
especficas? Cmo podra pensarse la vinculacin de estas
disciplinas para no despedazar, fragmentar el objeto (sujeto) de estudio? Hay disciplinas que tienen un mayor recorrido histrico en el abordaje de estas problemticas, otras
cuentan con un reconocimiento social que las avala, o con
teoras que aparecen como modelos a seguir. Cmo conciben esta relacin los profesionales que efectivamente trabajan en el campo mencionado? Como una sumatoria de
teoras y prcticas? Como una disputa de poder? Como
un despliegue paralelo de estrategias y conceptualizaciones? Como una necesaria complementariedad y dilogo
que posibilitan una mejor comprensin de los procesos?
Como una construccin donde se ponen en juego conflictos, intereses, confluencias?
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INFORMACIN
EDITORIAL
Disculpe la Molestia N1 / El campo del
aprendizaje y sus mltiples abordajes
Ao 1 - 2012/2013
Publicacin anual de distribucin gratuita
ISSN N (en trmite)
Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta
publicacin siempre que se cite la fuente
Direccin de la publicacin
SOLEDAD DOMIZI
MELINA CARTA DAZ
MARCOS ALIONIS
SEBASTIN FERREYRA
MAGAL GIURLANI
MARCELA GENTILE
LUCA FARRUGGIA
CELESTE DURAND MANSILLA
GABRIELA CALVIN
Editorial
Santiago 90 bis, Rosario, Santa Fe, Argentina
Telfono: 03402 15503554
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ducrot, comunicacin como la gente.
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Ailn Vigo
DEFENDER LA ALEGRA
El quehacer psicopedaggico, tal cual yo lo entiendo,
va necesariamente a molestar a las estructuras rgidas, instituidas; es decir a los sectores de poder. Estamos cuestionando, estamos constantemente haciendo que aquellas
cosas instituidas se sientan incmodas.
Defender la alegra
Defender la alegra
uno dice se perdi, no se puede buscar. Si se extravi, s
que en algn lugar lo tengo. No s dnde est pero s que
lo tengo.
Respondiendo a la pregunta, digo que yo creo que s,
aparecemos ms a expensas del consumismo, del consumir,
del exceso de consumir. Porque el problema principal del
consumismo, no es el consumismo de objetos (como cambiar el celular todos los meses), es el consumismo, que ni
siquiera es de ideas, es de tcnicas, de supuestas respuestas para responder a las preguntas que son siempre las mismas, que no se cambian, por ejemplo: Qu tengo que
hacer para que los chicos presten atencin?, la pregunta
es siempre igual. Este no poder cambiar las preguntas y
slo pretender cambiar las respuestas (manteniendo las
mismas preguntas) es lo que obstaculiza poder pensar otras
cuestiones. Entonces qu tenemos? por ejemplo para el
DSM IV, y todos aquellos que se atienen a esa lgica, la respuesta es Metilfenidato, Ritalina, ahora Atomoxetina porque van cambiando las respuestas. Yo propongo cambiar la
pregunta: Qu es la atencin?
Es interesante un planteo que hacs en tu ltimo libro
La atencionalidad atrapada donde se analizan cuestiones del contexto en relacin a las modalidades de atencin.
Justamente tiene que ver con hacer un trabajo con pensamiento crtico a partir de cuestionarte qu es la atencin,
una de las cuestiones que aparece en forma inmediata
como otra segunda pregunta es si la atencin, del mismo
modo o como modo semejante a la inteligencia, tiene una
construccin. O sea, si hay diferentes modos de prestar
atencin de un beb, un nio de 3 aos, un nio de 7; un
nio de 9 aos o un adolescente, un adulto. El otro aspecto
que aparece en este sentido es cmo las distintas pocas
histricas van modificando los modos de prestar atencin.
La otra cuestin hace a la vertiginosidad de los cambios que
en estas ltimas dcadas (ni siquiera siglos sino dcadas),
cambios que se han producido en relacin a la representacin del tiempo y del espacio. Sabemos de la importancia
de la construccin del tiempo y del espacio en relacin al
aprender, al prestar atencin. Entonces esta vertiginosidad,
este cambio hace que en el interior de una misma familia
un hermano que puede tener 22 aos puede decir que no
entiende a su hermano de 12.
Yo vena trabajando desde hace tiempo el concepto de
modalidades de aprendizaje en relacin a las modalidades de enseanza, porque no podemos analizar las modalidades de aprendizaje si no las relacionamos con las
modalidades de enseanza.
Esta vertiginosidad de modificaciones fue una de las
cuestiones que me hizo pensar: no habr que analizar
modalidades atencionales as como estudiamos modalidades de aprendizaje? Y si estudiamos modalidades atencionales, cmo podramos llamar aquello que cuando
Defender la alegra
el atendido y quien lo atiende.
Una discontinuidad dira ms que un corte. Un corte en
la unidireccionalidad s, pero lo pienso como una discontinuidad en el sentido que abre ah un espacio entre. La gestacin del espacio entre, que es una de las cuestiones que
singularizan a la Psicopedagoga porque la defino como una
disciplina, de entre medio. O sea, trabajando en el entre
medio de las distintas disciplinas, pero no para que se junten; sino justamente para dar creatividad a las contradicciones que en ellas aparecen.
Cmo podemos pensar la relacin con otras disciplinas?
Yo utilizo el concepto filosfico de suplemento (ms
Defender la alegra
nuevo, y para atender a nuevas cuestiones, debemos estar
dispuestos a flexibilizar y transformar nuestra propia modalidad atencional.
Precisamos dar entrada a la complejidad para hacer
pensables nuestras prcticas. Prcticas que asiduamente
estn atravesadas por el dolor, la incertidumbre, el desasosiego, la queja, la culpa, las injusticias, la enfermedad y la
asignacin de rtulos como la etiqueta desatento adjudicados hoy a tantos jvenes y nios aun antes de atenderlos.
Sin embargo, podemos transformar esos obstculos en
oportunidades de cambio. Cmo? Mirando las cicatrices
propias y ajenas, sin negar ni quedar adheridos al dolor de
la herida, sino como prueba del poder de haberlas curado.
De nuestras prcticas emanan saberes que nos permiten afirmar que las autoras compartidas van produciendo
grietas en la rigidez de lo instituido por donde nuestra accin y nuestro pensar pueden ser frtiles.
Pensbamos en las relaciones en la relacin del quehacer psicopedaggico con el contexto ideolgico, econmico, poltico. Qu fin tiene este quehacer
psicopedaggico, el para qu? Para transformar?
No s si yo lo tomara como fin, pero s como mltiples
inicios. No se puede, desde mi punto de vista, sostener un
pensamiento psicopedaggico si no lo inclus en un momento social histrico y poltico; no podra ser de otro
modo. Son mltiples inicios y digo mltiples inicios y salgo
de la cuestin de fin porque la cuestin de fin nos va limitando a tomar un objeto. El quehacer psicopedaggico, tal
cual yo lo entiendo, va necesariamente a molestar a las estructuras rgidas, instituidas; es decir a los sectores de
poder. Estamos cuestionando, estamos constantemente haciendo que aquellas cosas instituidas se sientan incmodas.
Por ah ms ligada a lo instituyente
Claro! Y se es un desafo, es uno de los aspectos que
para m tiene que ver con la alegra de la autora. Por qu
va ligada a la autora? Porque es como empezamos esta
charla, prestar atencin te activa.
Haciendo referencia a un poema de Mario Benedetti
que estaba colgado en una de las paredes llamado Defensa de la alegra, le comentamos a Alicia que en ese escrito nos habamos detenido. Suspendidos por unos
segundos en ese lectura, que fue ntima y asimismo colectiva, es que nos encontramos pensando la Psicopedagoga
como una intensa mixtura de alegra y aprendizaje.
Notas
La atencionalidad atrapada. Editorial Nueva Visin. 2011
EL APRENDIZAJE Y LOS
SABERES SOBRE LA
EDUCACIN
La Dra. Mara Silvia Serra es Profesora en Ciencias de la
Educacin, Magister en Ciencias Sociales con Orientacin en
Sociologa de la Educacin de la Universidad Nacional del
Litoral y Doctora en Ciencias Sociales de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Es profesora titular de Pedagoga en la UNR, y adems
actualmente se desempea como Directora de la Escuela de
Cs. de la Educacin.
En este punto, podramos afirmar que las preocupaciones pedaggicas exceden a las que se despliegan alrededor
del aprendizaje en clave singular. Este exceso se produce
en por lo menos, tres sentidos distintos. En primer lugar el
campo de los estudios pedaggicos incluye no slo preocupaciones sobre el aprendizaje que provienen del estudio de
la conducta humana, sino desarrollos que discuten ese
abordaje y proponen otros caminos, como el psicoanlisis,
la teora de sistemas, y otras tantos que se han preguntado
por cmo y por qu se aprende.
En segundo lugar, el hecho de que las preocupaciones
pedaggicas se detengan en fenmenos educativos que incluyen pero exceden al aprendizaje permite que los procesos educativos puedan ser abordados desde una
complejidad que excede a los individuos, permitiendo situar y analizar procesos colectivos, institucionales, o identitarios, donde todos los componentes del fenmeno
educativo son tenidos en cuenta.
Por ltimo, pero no menos importante, cabe sealar
que dentro del campo educativo existen una serie de reflexiones que se han detenido en estudiar cmo las teoras
sobre el aprendizaje, la enseanza, la produccin de conocimientos, las relaciones que mantienen con proyectos de
gobierno de las poblaciones y el funcionamiento del poder.
En este sentido, es tambin parte del campo de la reflexin
pedaggica la discusin de los marcos conceptuales genePgina 7
HISTORIA Y ACTUALIDAD
DEL COLEGIO DE
PSICOPEDAGOGOS
LA GESTIN EN EL COLEGIO COMO UN ESPACIO DE
TRABAJO, CONSTRUCCIN Y PARTICIPACIN
INTERDISCIPLINA:
ENTRE LA TICA Y
EL PODER
Disculpe La Molestia: Cmo surge la Psicologa educacional?
na Bloj: La Psicologa Educacional surge de la
mano de la Psicologa Experimental, y estuvo en
sus inicios ligada a la corriente positivista; a diferencia del enfoque que intentamos perfilar en la ctedra
a mi cargo en la facultad de Psicologa de la UNR: Psicologa
Educativa II; o en las materias que he desarrollado en la facultad de Psicopedagoga de la Universidad Nacional San
Martn. En todas ellas hemos abordado teoras psicolgicas
enmarcadas en una epistemologa cualitativa; particularmente el Psicoanlisis, pero tambin de otras corrientes
que apuestan ms a pensar la idea de un nio que aprende,
y no slo aprende, sino que vive de un modo ms activo.
Que participa activamente de su propia constitucin psquica, de la construccin de sus aprendizajes. En realidad la
Psicologa Experimental viene ms en sus inicios a dar respuesta a la demanda de ubicar qu nios podan ingresar al
sistema educativo y qu nios no; sosteniendo conceptos
como el de Coeficiente Intelectual.
tiempo. Cuando Piaget logra desprenderse en parte, porque siempre tiene ese resto positivista, rompe con esta
idea que el error se poda poner a cuenta nicamente de
una dificultad y no de un proceso de construccin de pensamiento, que era la idea imperante en aquel momento.
Aquel que se equivocaba era el que no poda aprender.
Aquel que no responda a ese modelo de enseanza tradicional (llamada hoy de enseanza tradicional) que en realidad es el modelo de la Modernidad, queda fuera, para
evitar conflictos, para hacer funcionar el modelo.
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SOMOS CUERPO Y
HUELLAS DE TANTOS
APRENDIZAJES
Laura Coppelo y Marcelo Mainini definen de qu manera los lenguajes escnicos estn ligados a la vida, qu
trayectorias delinearon y por qu ciertas tensiones son
necesarias y valiosas para la psicopedagoga.
Laura Coppelo, formada acadmicamente en artes escnicas, precisamente en teatro de tteres, trabaja en la Escuela Provincial de Teatro y Tteres, all dicta la ctedra:
Teatro de objetos. Trabaja en el Ministerio de Innovacin y
Cultura en la coordinacin de equipos de trabajo socioculturales.
Marcelo Mainini es Docente y Cientista de la Educacin.
Se desempea como profesor en la Escuela Provincial de
Teatro y Tteres, y coordina un espacio en el rea de salud
del Hospital Roque Senz Pea.
La Psicopedagoga, en general, tiene una formacin relacionada en mayor medida con la educacin, si bien creemos que lo educativo atraviesa la trama, es necesario
pensar en otros espacios posibles, por ese motivo nos interesa conocer su experiencia en salud
M: Yo creo que es lo artstico lo que juega modificando
sentidos. Eso es lo interesante. Me pasa a m, adentrarme
en lo artstico modifica las ideas tradicionales de salud y de
educacin. Entonces uno resignifica esos campos que son
tan establecidos y rgidos. Que son tan de control, que a
veces son de sujecin en un montn de cosas.
Cuando empezamos en La Rueda, que fue una experiencia de cinco aos de teatro en hospitales, tena que ver
no slo con teatro, sino que haba uno de los grupos que
trabajaba ms la parte de literatura, haba cuestiones de la
plstica, cuestiones de la msica, o sea, se combinaron un
montn de prcticas artsticas.
Trabajamos en el hospital de Emergencias, que fue una
cosa muy rara, porque por una demanda empezamos en el
hospital de Emergencias con adultos, muchos que estaban
operados de tumores en la cabeza, me acuerdo que para
colmo, el mdico se llamaba Garrote era el que les abra
la cabeza (Risas). La cuestin era largar con historias muy
locas e inesperadas y que la gente, los ayudantes o los pacientes se plegaran, hacer teatros criollos, de hacer, como
hemos hecho en carnaval: carrozas.
La primera actividad, nunca me voy a olvidar era un
barco que iba por el pasillo de la sala que habamos construido con alguna gente de ah, era un barco gigante de papeles que iba pasando y las salas eran, cada una, una isla.
Entonces cuando entrbamos se nombraban, decan qu
hacan los isleos y en la puerta ponamos qu isla era, qu
hacan y quines estaban all. Siempre hemos pensado y yo
lo sigo pensando porque lo sigo haciendo en el hospital
Se escuch por ah
SE ESCUCH POR AH
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Se escuch por ah
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Salpicn
era
C e gu
e
como
Rojo
l cielo
Haroldo C
onti
istas
gente /
Con otra
El cuerpo en la
escritura / Dani
el Calmels
or
Los C
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